Modul Ajar IPA Kelas 10: Replikasi Virus: Daur Litik (Aktivitas 2.2)

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Mengurutkan dan menjelaskan tahapan daur litik virus (pelekatan, penetrasi, sintesis, perakitan, lisis) berdasarkan hasil telaah sumber belajar.
2. Mengolah informasi tahapan daur litik dalam bentuk diagram atau tabel dan menjelaskan hubungan antartahapan berdasarkan bukti dari sumber ilmiah.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apa yang terjadi di dalam tubuh kita saat virus menyerang?
2. Bagaimana virus bisa memperbanyak diri begitu cepat hingga membuat kita sakit?
3. Mengapa memahami daur litik penting untuk mengembangkan obat antivirus?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Memberi salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa sesuai keyakinan masing-masing (DPL-1).
• Memeriksa kehadiran dan kesiapan belajar.
• Melakukan apersepsi dengan tanya jawab singkat: “Pernahkah kalian terserang flu atau demam? Kira-kira apa yang dilakukan virus di dalam tubuh kita?”
• Menyampaikan tujuan pembelajaran dan skenario kegiatan hari ini.
• Melakukan asesmen diagnostik awal (lisan/tertulis singkat) untuk mengetahui pemahaman awal tentang replikasi virus.

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna (konteks penyakit sehari-hari), Menggembirakan (eksplorasi interaktif dengan video)):

• Murid menyimak tayangan video animasi singkat tentang daur litik virus (misalnya Coronavirus atau bakteriofag).
• Secara berpasangan, murid membaca dan menelaah materi dari Buku Siswa hlm. 49–50 atau sumber lain tentang tahapan daur litik.
• Setiap pasangan mendiskusikan urutan tahapan yang benar (pelekatan, penetrasi, sintesis, perakitan, lisis) dan menuliskan penjelasan singkat setiap tahap dalam buku catatan.
• Guru berkeliling memfasilitasi, mengajukan pertanyaan mendorong, dan memastikan tidak ada miskonsepsi.

Mengaplikasi (Bermakna (menghasilkan produk nyata yang menjelaskan mekanisme biologis), Menggembirakan (kebebasan berkreasi dalam bentuk visual), Berkesadaran (mengaitkan siklus replikasi dengan potensi pencegahan penyakit)):

• Dalam kelompok kecil (4-5 orang), murid membuat representasi visual daur litik: diagram siklik, komik sains, atau tabel analitik yang menghubungkan tahapan (penyebab, peristiwa utama, akibat pada tahap berikut).
• Karya harus memuat: (1) urutan tahapan lengkap, (2) penjelasan tiap tahap, (3) hubungan kausal antartahapan berbasis bukti dari sumber ilmiah (misalnya: molekul reseptor spesifik, pelepasan enzim litik).
• Kelompok memanfaatkan kertas poster, spidol, atau aplikasi digital sederhana (Canva, Jamboard).
• Guru memberi contoh rubrik penilaian diagram agar murid memahami kualitas yang diharapkan.

Merefleksi (Berkesadaran (evaluasi diri, kesadaran proses belajar), Menggembirakan (berbagi dan merayakan karya)):

• Pameran singkat: Setiap kelompok menempelkan karyanya di dinding, kemudian separuh anggota kelompok tinggal sebagai presenter, separuh lainnya berkeliling mengamati dan memberikan umpan balik menggunakan sticky note (plus-delta).
• Setelah bergantian, murid kembali ke kelompok untuk mendiskusikan umpan balik yang diterima.
• Murid mengisi jurnal refleksi individu: “Apa yang paling saya pahami? Apa yang masih membingungkan? Bagaimana pengetahuan tentang daur litik bisa membantu saya dalam kehidupan sehari-hari?”
• Beberapa murid secara sukarela membagikan refleksinya di depan kelas.

Penutup:

• Guru memandu penyimpulan bersama: meminta satu-dua murid menyebutkan kembali urutan dan peran tiap tahap daur litik.
• Pelaksanaan asesmen sumatif singkat (kuis lisan atau tulis) untuk mengukur pencapaian TP.
• Pemberian apresiasi terhadap kerja keras murid.
• Guru dan murid menutup dengan doa dan salam.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang sudah menguasai dapat membaca artikel tentang kaitannya daur litik dengan patogenitas virus atau menonton video lisogenik, sedangkan yang memerlukan bimbingan lebih difokuskan pada sumber utama (Buku Siswa dan video pendek).
• Proses: Untuk murid dengan kecepatan belajar lambat, guru menyediakan LKPD terstruktur dengan gambar tahapan yang perlu diurutkan. Murid cepat bisa bekerja lebih mandiri dan memilih bentuk diagram kompleks (infografis digital).
• Produk: Murid dapat menyajikan hasil dalam bentuk diagram tulis tangan, infografik digital, komik, atau video pendek (opsional), sesuai minat dan sumber daya yang tersedia.

ASESMEN

Awal:

• Diagnostik non-kognitif: satu pertanyaan tentang kondisi emosi hari ini. Diagnostik kognitif: tiga soal cepat—(1) Apakah virus tergolong makhluk hidup? (2) Sebutkan struktur dasar virus! (3) Menurutmu, bagaimana virus memperbanyak diri? (dijawab lisan/acak)

Proses:

• Lembar observasi diskusi dan kolaborasi: keaktifan menyampaikan ide, kemampuan mengajukan pertanyaan, kerjasama. Ceklis pemahaman tahapan selama kegiatan Memahami dan Mengaplikasi. Umpan balik sejawat melalui sticky note saat pameran.

Akhir:

• Soal sumatif: 1) Urutkan tahapan daur litik virus! 2) Jelaskan secara singkat apa yang terjadi pada tahap penetrasi! 3) Mengapa sel inang pecah pada akhir daur litik? 4) Buatlah diagram sederhana yang menunjukkan hubungan antar dua tahap yang berbeda, lengkap dengan keterangan singkat. (Poin soal disesuaikan dengan TP).

Formatif:

• Observasi kinerja saat diskusi dan pembuatan diagram (mengacu pada rubrik), umpan balik lisan, dan jurnal refleksi.

Sumatif:

• Kuis akhir berupa soal urutan (menjodohkan atau mengurutkan) dan satu soal uraian singkat: “Jelaskan hubungan tahap sintesis dengan tahap perakitan, mengapa sintesis disebut tahap kunci dalam daur litik?”

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah semua murid mencapai TP? Strategi mana yang paling membantu?
• Bagaimana respons murid terhadap model Pembelajaran Mendalam hari ini?
• Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap sudah tepat? Apa perbaikan untuk pertemuan selanjutnya?

Refleksi Murid:

• Bagaimana perasaanku selama belajar hari ini?
• Apa yang sudah aku pahami dengan baik tentang daur litik? Bagian mana yang masih perlu kupelajari lagi?
• Apa manfaat pengetahuan tentang replikasi virus bagi hidupku?
• Bagaimana kontribusiku dalam kerja kelompok tadi? Apa yang bisa kutingkatkan?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMA/MA Kelas X (Edisi Revisi), hlm. 49–50.
2. Video animasi daur litik, misalnya dari kanal edukasi biologi (link disiapkan guru).
3. Lembar Kerja Murid (LKPD) yang disusun guru.
4. Alat tulis, kertas poster, spidol warna, sticky note, dan perangkat digital (jika memungkinkan).