Modul AjarPertemuan 1Bab 1Fase DSemester 1

Modul Ajar Informatika Kelas 9: Konsep Berpikir Komputasional dan Himpunan Data Terstruktur

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Informatika kelas 9 dengan topik "Konsep Berpikir Komputasional dan Himpunan Data Terstruktur". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Informatika Kelas 9: Konsep Berpikir Komputasional dan Himpunan Data Terstruktur

Informatika - Kelas 9

Bab 1 - Pertemuan 1

MODUL AJAR

Informatika — Kelas 9 (Fase D)

Topik: Konsep Berpikir Komputasional dan Himpunan Data Terstruktur

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Informatika
Fase / Kelas	Fase D / Kelas 9
Topik	Konsep Berpikir Komputasional dan Himpunan Data Terstruktur
Alokasi Waktu	2x40 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menjelaskan pengertian berpikir komputasional (dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, dan algoritma) dalam konteks analisis data kehidupan sehari-hari.
Murid dapat mengidentifikasi contoh himpunan data terstruktur dalam kehidupan sehari-hari serta menjelaskan perbedaannya dengan data tidak terstruktur.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi

PERTANYAAN PEMANTIK

Ketika kamu ingin merapikan koleksi musik atau film favoritmu, bagaimana cara kamu mengaturnya agar mudah dicari — dan apa bedanya dengan tumpukan foto acak di HP kamu?
Saat kamu memecahkan soal cerita matematika yang panjang, langkah apa yang pertama kali kamu lakukan? Apakah itu mirip dengan cara komputer memecahkan masalah?
Menurutmu, apakah data nilai rapor yang tersimpan di spreadsheet sekolah dan komentar bebas di grup WhatsApp kelas itu sama jenisnya? Apa bedanya?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam, memastikan kondisi kelas kondusif, dan memimpin doa bersama (2 menit).
Guru mengecek kehadiran murid dan mengondisikan murid siap belajar (2 menit).
Asesmen awal diagnostik: Guru meminta murid menuliskan di secarik kertas atau sticky note jawaban singkat atas pertanyaan: 'Tuliskan 1 kata atau kalimat pendek — apa yang kamu tahu tentang berpikir komputasional?' Guru mengumpulkan dan memilah secara cepat untuk mengetahui titik awal pemahaman kelas (5 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara ringkas: 'Hari ini kita akan memahami 4 pilar berpikir komputasional dan belajar mengenali data terstruktur di sekitar kita.' (2 menit).
Guru melontarkan pertanyaan pemantik kepada kelas untuk membangkitkan rasa ingin tahu, kemudian mempersilakan 2–3 murid berbagi respons singkat tanpa menilai benar/salah (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan satu skenario kontekstual di layar proyektor: 'Sekolah ingin mengetahui kelas mana yang paling boros listrik. Data tersedia berupa catatan tagihan listrik bulanan per kelas selama satu semester.' Murid diminta mengamati skenario secara saksama (3 menit).
Guru menjelaskan konsep 4 pilar berpikir komputasional (abstraksi, dekomposisi, pengenalan pola, algoritma) menggunakan analogi sederhana yang dikaitkan langsung dengan skenario listrik sekolah — misalnya: abstraksi = hanya fokus pada data jumlah siswa dan total listrik per kelas; dekomposisi = memecah masalah menjadi langkah: kumpulkan data → bersihkan → susun tabel → buat grafik → tarik kesimpulan (8 menit).
Guru menampilkan dua contoh data secara berdampingan: (a) tabel data terstruktur nilai ulangan kelas 9A dalam spreadsheet, dan (b) kumpulan komentar bebas di kolom chat. Guru menjelaskan ciri-ciri data terstruktur vs tidak terstruktur menggunakan pertanyaan terpandu: 'Mana yang lebih mudah dicari? Mengapa?' (5 menit).
Murid membaca halaman ringkasan materi yang telah disiapkan guru (bisa berupa lembar kerja atau tayangan) secara mandiri selama 3 menit, lalu menuliskan 1 hal yang baru mereka ketahui dan 1 hal yang masih membingungkan pada kolom catatan di lembar kerja mereka (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan, Berkesadaran):

Murid dibagi menjadi kelompok kecil (3–4 orang). Setiap kelompok mendapatkan Lembar Kerja Murid (LKPD) berisi 2 tugas: (1) Kartu Data — disajikan 6 kartu berisi berbagai contoh data (daftar absensi harian, rekaman suara, tabel jadwal pelajaran, foto kegiatan sekolah, spreadsheet nilai ujian, deskripsi bebas kegiatan ekstrakurikuler). Kelompok mengelompokkan kartu ke dalam kategori 'Terstruktur' atau 'Tidak Terstruktur' beserta alasannya. (2) Berpikir Komputasional Mini — kelompok memilih satu masalah nyata dari kehidupan sehari-hari (contoh: menentukan teman sekelas yang paling sering terlambat, atau menemukan hari dengan kehadiran terbanyak), lalu mengisi tabel pada LKPD yang meminta mereka mengidentifikasi: Abstraksi (apa yang difokuskan), Dekomposisi (langkah-langkah pemecahan), Pengenalan Pola (pola apa yang dicari), dan Algoritma (urutan instruksi penyelesaiannya) (15 menit).
Setiap kelompok mempresentasikan hasil identifikasi data terstruktur/tidak terstruktur kepada kelompok lain secara bergantian (format gallery walk: tempel hasil di dinding atau papan, kelompok lain memberi komentar menggunakan sticky note bertanda 'setuju' atau 'pertanyaan') (7 menit).
Guru memfasilitasi diskusi kelas singkat untuk meluruskan miskonsepsi yang muncul selama gallery walk, terutama pada contoh yang diperdebatkan (3 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setiap murid mengisi 'Jurnal Refleksi Singkat' di lembar kerja secara mandiri (5 menit). Pertanyaan refleksi: (1) Dari 4 pilar berpikir komputasional, mana yang paling mudah kamu pahami dan mengapa? (2) Berikan satu contoh data terstruktur yang ada di kehidupanmu sendiri yang belum disebutkan di kelas tadi. (3) Apa yang masih ingin kamu pelajari lebih lanjut tentang topik ini?
Guru meminta 2–3 murid secara sukarela berbagi poin refleksi mereka, kemudian guru memberikan apresiasi dan menegaskan kembali poin kunci pembelajaran hari ini (3 menit).
Murid menilai pemahaman diri sendiri menggunakan skala sederhana 1–4 (1 = belum paham, 4 = sangat paham) untuk masing-masing TP, dan menuliskannya di pojok lembar kerja sebagai asesmen diri (penilaian sebagai pembelajaran) (2 menit).

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini: 4 pilar berpikir komputasional dan perbedaan data terstruktur vs tidak terstruktur (3 menit).
Guru memberikan asesmen akhir formatif berupa 2 soal isian singkat yang dikerjakan secara individual di selembar kertas kecil (exit ticket): (1) Sebutkan 4 pilar berpikir komputasional beserta masing-masing satu contoh singkatnya. (2) Tuliskan satu contoh data terstruktur dan satu contoh data tidak terstruktur dari lingkungan sekolah, lalu jelaskan apa bedanya (5 menit).
Guru mengumpulkan exit ticket dan lembar LKPD untuk digunakan sebagai bahan umpan balik di pertemuan berikutnya (1 menit).
Guru menyampaikan pratinjau singkat pertemuan berikutnya dan mendorong murid untuk memperhatikan data di sekitar mereka sebelum pertemuan berikut (1 menit).
Guru menutup pembelajaran dengan salam (1 menit).

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang membutuhkan dukungan lebih: disediakan kartu konsep bergambar (visual aid) yang merangkum 4 pilar berpikir komputasional dengan contoh sederhana dan ikon. Untuk murid yang sudah cepat memahami: disediakan kartu tantangan tambahan berupa skenario data yang lebih kompleks (data media sosial sekolah) yang meminta mereka menentukan strategi berpikir komputasional secara lebih mendalam.
Proses: Pada saat diskusi kelompok, guru memberikan pertanyaan scaffolding bertahap kepada kelompok yang memerlukan bimbingan (misalnya: 'Coba bayangkan kamu adalah komputer — informasi apa yang paling penting untuk kamu simpan?'). Murid yang lebih cepat selesai diminta berperan sebagai 'konsultan data' untuk membantu kelompok lain dengan pertanyaan terbuka, bukan langsung memberi jawaban.
Produk: Murid dapat memilih cara menyajikan hasil identifikasi berpikir komputasional mereka: dalam bentuk tabel tertulis di LKPD, diagram visual/mind map di kertas, atau infografis sederhana. Semua produk tetap dinilai menggunakan rubrik yang sama.

ASESMEN

Awal:

Guru meminta murid menuliskan satu kata atau kalimat singkat di sticky note sebagai respons atas pertanyaan: 'Apa yang kamu ketahui tentang berpikir komputasional?' Hasil dikumpulkan dan dipilah guru secara cepat sebelum masuk ke kegiatan inti untuk mengetahui titik awal pemahaman kelas dan menyesuaikan penekanan penjelasan.

Proses:

Observasi guru menggunakan checklist partisipasi selama diskusi kelompok: apakah murid aktif berdiskusi, mampu memberikan argumen, dan mendengarkan pendapat teman.
Guru memantau pengisian LKPD kelompok secara berkeliling dan memberikan umpan balik lisan langsung jika ditemukan kesalahan konsep.
Murid mengisi jurnal refleksi mandiri di akhir tahap Mengaplikasi, termasuk skala pemahaman diri 1–4 per tujuan pembelajaran sebagai bentuk penilaian diri.
Sticky note komentar pada gallery walk digunakan guru sebagai data formatif untuk melihat kemampuan murid menilai hasil kerja teman.

Akhir:

Exit ticket individual: Murid mengerjakan 2 soal isian di selembar kertas kecil selama 5 menit. Soal 1: Sebutkan 4 pilar berpikir komputasional beserta masing-masing satu contoh kontekstual. Soal 2: Tuliskan satu contoh data terstruktur dan satu contoh data tidak terstruktur dari lingkungan sekolah, lalu jelaskan perbedaannya. Exit ticket ini dinilai menggunakan rubrik 4 level dan hasilnya digunakan sebagai umpan balik untuk pertemuan berikutnya.

Formatif:

Asesmen awal diagnostik berupa sticky note di pendahuluan untuk memetakan pengetahuan awal murid tentang berpikir komputasional.
Observasi aktif oleh guru selama diskusi kelompok dan gallery walk menggunakan lembar observasi sederhana (checklist partisipasi dan kualitas argumen).
Penilaian diri (asesmen sebagai pembelajaran) menggunakan skala 1–4 pada jurnal refleksi di akhir kegiatan inti.
Penilaian sejawat melalui sticky note komentar pada gallery walk (kategori 'setuju' atau 'pertanyaan').

Sumatif:

Exit ticket 2 soal isian singkat di akhir pertemuan untuk mengukur ketercapaian TP 9.1.1.1 dan TP 9.1.1.2 secara individual.
Penilaian LKPD kelompok berdasarkan rubrik 4 level untuk aspek: ketepatan kategorisasi data terstruktur/tidak terstruktur dan kelengkapan pengisian 4 pilar berpikir komputasional.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menjelaskan 4 Pilar Berpikir Komputasional (TP 9.1.1.1)	Murid tidak dapat menyebutkan atau menjelaskan satupun pilar berpikir komputasional, atau penjelasan sepenuhnya tidak relevan.	Murid dapat menyebutkan 1–2 pilar berpikir komputasional tetapi penjelasan masih sangat umum dan contoh yang diberikan tidak tepat atau tidak kontekstual.	Murid dapat menyebutkan dan menjelaskan 3–4 pilar berpikir komputasional dengan benar, namun contoh yang diberikan hanya sebagian yang relevan dengan konteks kehidupan sehari-hari.	Murid dapat menjelaskan keempat pilar berpikir komputasional (dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, algoritma) secara tepat, lengkap, dan disertai contoh yang relevan serta kontekstual dari kehidupan sehari-hari.
Mengidentifikasi dan Membedakan Data Terstruktur vs Tidak Terstruktur (TP 9.1.1.2)	Murid tidak dapat membedakan data terstruktur dan tidak terstruktur, atau contoh yang diberikan sepenuhnya salah.	Murid dapat memberikan contoh data terstruktur atau tidak terstruktur, tetapi belum mampu menjelaskan perbedaan keduanya secara jelas.	Murid dapat memberikan contoh data terstruktur dan tidak terstruktur dari kehidupan sehari-hari dan mampu menjelaskan setidaknya satu ciri pembeda antara keduanya.	Murid dapat mengidentifikasi berbagai contoh data terstruktur dan tidak terstruktur dari kehidupan sehari-hari serta menjelaskan perbedaan keduanya secara lengkap berdasarkan ciri format, kemudahan pencarian, dan penggunaannya dalam analisis data.
Penerapan Berpikir Komputasional pada LKPD Kelompok	Kelompok tidak mengisi atau mengisi tabel LKPD dengan jawaban yang tidak relevan untuk semua pilar (abstraksi, dekomposisi, pengenalan pola, algoritma).	Kelompok mengisi 1–2 kolom pilar pada LKPD dengan jawaban yang sebagian relevan, namun masalah yang dipilih tidak cukup jelas atau langkah-langkahnya tidak logis.	Kelompok mengisi 3–4 kolom pilar pada LKPD dengan jawaban yang relevan dan logis, serta masalah yang dipilih dapat diidentifikasi dengan jelas, meski beberapa langkah masih kurang rinci.	Kelompok mengisi seluruh kolom LKPD secara lengkap, relevan, dan logis; masalah yang dipilih jelas dan kontekstual; serta langkah-langkah algoritma yang disusun runtut dan dapat dipahami oleh kelompok lain.
Partisipasi dan Kolaborasi dalam Diskusi Kelompok	Murid pasif sepenuhnya, tidak berkontribusi dalam diskusi kelompok, dan tidak memberikan komentar pada gallery walk.	Murid sesekali terlibat dalam diskusi kelompok tetapi kontribusi terbatas; memberikan komentar pada gallery walk tetapi tidak disertai alasan.	Murid aktif berdiskusi, menyampaikan pendapat dengan alasan, dan memberikan komentar bermakna pada gallery walk.	Murid sangat aktif dalam diskusi, mendorong anggota kelompok lain untuk berkontribusi, memberikan komentar kritis dan konstruktif pada gallery walk, serta mampu merespons pendapat teman dengan argumen yang logis.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah skenario kontekstual yang saya gunakan (data listrik sekolah) cukup relevan dan mudah dipahami oleh murid di kelas ini?
Seberapa efektif format gallery walk dalam membantu murid memahami perbedaan data terstruktur dan tidak terstruktur?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional, atau ada tahap yang terasa terlalu cepat/lambat?
Murid mana yang menunjukkan tanda-tanda kesulitan dan perlu mendapat perhatian lebih di pertemuan berikutnya?
Apakah diferensiasi yang saya terapkan hari ini benar-benar menjangkau murid dengan kecepatan belajar berbeda?

Refleksi Murid:

Dari keempat pilar berpikir komputasional yang kamu pelajari hari ini, mana yang paling mudah kamu pahami dan mana yang masih membingungkan?
Coba bayangkan satu situasi di kehidupanmu sehari-hari (di luar sekolah) di mana kamu tanpa sadar sudah menggunakan salah satu pilar berpikir komputasional. Situasi apa itu?
Setelah belajar hari ini, apakah kamu melihat data di sekitarmu dengan cara yang berbeda? Apa yang berubah dari cara pandangmu?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Informatika Kelas IX SMP/MTs (Edisi Revisi), Kemendikbudristek — Bab 1: Berpikir Komputasional dalam Analisis Data
Buku Panduan Guru Informatika Kelas IX SMP/MTs (Edisi Revisi), Kemendikbudristek
Lembar Kerja Murid (LKPD) pertemuan 9.1.1 yang disiapkan guru (berisi kartu data dan tabel 4 pilar berpikir komputasional)
Kartu data untuk aktivitas klasifikasi (6 kartu: daftar absensi harian, rekaman suara, tabel jadwal pelajaran, foto kegiatan, spreadsheet nilai ujian, deskripsi bebas ekstrakurikuler)
Proyektor/layar untuk menampilkan skenario dan contoh data
Sticky note (2 warna: untuk asesmen awal dan komentar gallery walk)
BBC Bitesize — Computational Thinking (https://www.bbc.co.uk/bitesize/topics/z7tp34j) sebagai referensi visual tambahan
Spidol warna dan kertas plano/karton untuk presentasi gallery walk

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.