Modul AjarPertemuan 1Bab 4Fase DSemester 2

Modul Ajar Informatika Kelas 8: Mengenal Jejak Digital dan Dampaknya

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Informatika kelas 8 dengan topik "Mengenal Jejak Digital dan Dampaknya". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Informatika Kelas 8: Mengenal Jejak Digital dan Dampaknya

Informatika - Kelas 8

Bab 4 - Pertemuan 1

MODUL AJAR

Informatika — Kelas 8 (Fase D)

Topik: Mengenal Jejak Digital dan Dampaknya

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Informatika
Fase / Kelas	Fase D / Kelas 8
Topik	Mengenal Jejak Digital dan Dampaknya
Alokasi Waktu	2x40 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menjelaskan pengertian jejak digital dan membedakan jenis jejak digital aktif dan pasif beserta contohnya dalam kehidupan sehari-hari.
Murid dapat mengidentifikasi jejak digital yang ditinggalkan oleh diri sendiri dan sekolah melalui mesin pencari internet serta menganalisis dampak positif dan negatifnya.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kamu mencari namamu sendiri di Google? Apa yang kamu temukan?
Menurutmu, apakah semua yang pernah kamu lakukan di internet benar-benar sudah hilang setelah kamu menutup aplikasinya?
Jika seseorang yang belum pernah bertemu kamu bisa mengetahui keseharianmu hanya dari internet, apa perasaanmu dan apa yang ingin kamu lakukan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan memeriksa kehadiran murid (2 menit).
Guru meminta murid untuk menarik napas sejenak dan meletakkan HP atau perangkat di atas meja — guru mengajak murid hadir sepenuhnya di momen ini sebelum belajar (transisi berkesadaran, 1 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: memahami jejak digital, membedakan jenis-jenisnya, dan menganalisis dampaknya (2 menit).
Asesmen awal — guru melakukan tanya jawab lisan singkat: 'Siapa yang pernah posting foto di media sosial? Siapa yang pernah berkomentar di YouTube? Apakah kalian tahu data tersebut masih tersimpan di internet?' Guru mencatat respons untuk memetakan pemahaman awal murid (5 menit).
Guru menyajikan pertanyaan pemantik secara lisan dan mempersilakan 2–3 murid berbagi pendapat singkat untuk membangun rasa ingin tahu (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

Guru menjelaskan konsep jejak digital: definisi, karakteristik (permanen, mudah menyebar, dapat dilacak), dan perbedaan antara jejak digital aktif (yang sengaja ditinggalkan: postingan, komentar, pesan) dan pasif (yang terekam tanpa sadar: riwayat pencarian, cookie, lokasi) menggunakan ilustrasi visual di papan tulis atau slide (10 menit).
Guru memberikan 5–6 contoh skenario singkat (contoh: 'Ani mengomentari video di YouTube' → aktif; 'Budi membuka situs berita dan situsnya menyimpan cookie' → pasif) dan meminta murid mengacungkan tangan untuk mengidentifikasi jenis jejak digitalnya. Kegiatan ini dilakukan dengan cepat dan interaktif agar suasana kelas hidup (Menggembirakan, 8 menit).
Guru mengecek pemahaman dengan 2 pertanyaan lisan: (1) Sebutkan 1 contoh jejak digital aktif dari pengalamanmu hari ini! (2) Apa bedanya jejak digital aktif dan pasif dalam satu kalimat? Murid menjawab secara bergantian (Berkesadaran, 5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru memperkenalkan Aktivitas JBD-K8-01: Analisis Jejak Digital di Sekitar Kita. Murid dibagi menjadi pasangan atau kelompok kecil (2–3 orang) untuk bekerja sama (Kolaborasi, 2 menit).
Setiap murid/kelompok membuka mesin pencari (Google, YouTube, atau platform lain yang tersedia) dan mencari: (a) nama diri sendiri atau nama anggota keluarga dengan seizin mereka, dan (b) nama sekolah. Hasil pencarian dicatat dalam tabel dua kolom: 'Jejak Digital Saya' dan 'Jejak Digital Sekolah' di lembar kerja yang telah disiapkan (Bermakna, 12 menit).
Setelah data terkumpul, setiap murid menganalisis temuannya: (a) Apakah hasil pencarian menampilkan informasi yang diharapkan atau tidak terduga? (b) Apakah ada dampak positif dari jejak digital yang ditemukan? (c) Adakah potensi dampak negatifnya? Analisis dituliskan dalam kolom 'Analisis Dampak' pada lembar kerja (Bermakna, 8 menit).
Guru memandu sesi berbagi singkat: 2–3 kelompok mempresentasikan temuan dan analisisnya kepada kelas. Kelompok lain diberi kesempatan menanggapi atau menambahkan perspektif. Guru melengkapi dengan penjelasan tentang dampak positif (membangun reputasi, portofolio digital) dan negatif (privasi, salah tafsir, perundungan) dari jejak digital (Menggembirakan, 10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Murid secara mandiri menulis jawaban atas 2 pertanyaan refleksi di lembar kerja: (1) Dari hasil pencarianmu, jejak digital apa yang kamu anggap perlu dijaga atau dikelola lebih baik ke depannya? (2) Satu hal konkret apa yang akan kamu lakukan mulai hari ini untuk menjaga jejak digitalmu? (Berkesadaran, Bermakna, 5 menit).
Guru mempersilakan 2–3 murid berbagi jawaban refleksinya secara sukarela. Guru memberi umpan balik afirmatif dan menghubungkan jawaban murid dengan konsep yang telah dipelajari (3 menit).
Guru menegaskan pesan kunci: jejak digital bersifat permanen dan dapat membentuk citra diri di dunia nyata maupun digital, sehingga setiap tindakan online perlu dilakukan dengan penuh kesadaran (Berkesadaran, 2 menit).

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: pengertian jejak digital, perbedaan aktif–pasif, dan dampak positif–negatifnya (3 menit).
Guru memberikan asesmen akhir tertulis singkat: murid menjawab 3 soal pendek di lembar kerja — (1) definisi jejak digital, (2) identifikasi jenis jejak digital dari 2 skenario, (3) satu dampak positif dan satu dampak negatif jejak digital (5 menit).
Guru menginformasikan topik pertemuan berikutnya (Media Sosial dan pengkajian kritis berita) dan mengaitkannya dengan jejak digital yang sudah dipelajari hari ini (1 menit).
Guru menutup pembelajaran dengan pesan motivasi: 'Setiap klik adalah pilihan — jadikan jejak digitalmu cerminan dirimu yang terbaik.' Kemudian menutup dengan salam (1 menit).

Diferensiasi:

Konten: Murid yang sudah memahami konsep dasar dapat mempelajari contoh kasus jejak digital yang berdampak besar (misalnya kasus viral di media sosial yang mempengaruhi karier seseorang) sebagai bahan pengayaan. Murid yang belum memahami konsep aktif–pasif diberikan kartu contoh bergambar yang lebih konkret untuk membantu kategorisasi.
Proses: Murid yang cepat diminta menganalisis lebih dalam: tidak hanya mengidentifikasi jejak digital, tetapi juga menilai apakah jejak tersebut bersifat permanen dan sulit dihapus atau tidak, serta alasannya. Murid yang membutuhkan dukungan tambahan dapat bekerja berpasangan dengan teman sebaya yang lebih paham, atau guru mendampingi langsung saat sesi pencarian.
Produk: Murid yang cepat dapat membuat daftar rekomendasi singkat (minimal 3 poin) tentang cara mengelola jejak digital yang baik. Murid yang membutuhkan dukungan cukup melengkapi tabel dan menjawab pertanyaan analisis dengan satu kalimat per kolom.

ASESMEN

Awal:

Tanya jawab lisan di awal pendahuluan: guru mengajukan pertanyaan 'Siapa yang pernah posting foto/video di media sosial?', 'Siapa yang pernah mencari sesuatu di Google?', dan 'Apakah kalian tahu bahwa aktivitas tersebut meninggalkan data di internet?' untuk memetakan pemahaman awal dan pengalaman nyata murid dengan jejak digital sebelum materi disampaikan.

Proses:

Observasi dan catatan guru selama identifikasi skenario aktif–pasif: apakah murid dapat mengkategorikan dengan benar.
Pantauan lembar kerja Aktivitas JBD-K8-01 selama pengerjaan: apakah murid berhasil menemukan jejak digital dan menuliskan analisis dampak yang relevan.
Umpan balik lisan guru saat sesi presentasi kelompok: mengoreksi miskonsepsi dan memperkuat pemahaman yang benar secara langsung.
Pertanyaan refleksi di akhir tahap Mengaplikasi digunakan sebagai sinyal apakah murid sudah siap ke tahap Merefleksi.

Akhir:

Tes tertulis singkat 3 soal: (1) Jelaskan dengan kata-katamu sendiri apa yang dimaksud dengan jejak digital! (2) Perhatikan dua skenario berikut — tentukan mana jejak digital aktif dan mana yang pasif, serta berikan alasanmu! (3) Sebutkan satu dampak positif dan satu dampak negatif dari jejak digital yang pernah kamu atau orang lain tinggalkan di internet!
Lembar kerja Aktivitas JBD-K8-01 dinilai berdasarkan kelengkapan tabel dan kualitas analisis dampak menggunakan rubrik 4 level.

Formatif:

Tanya jawab lisan saat apersepsi untuk memetakan pengetahuan awal murid tentang aktivitas digital mereka.
Observasi partisipasi aktif murid selama identifikasi contoh skenario aktif–pasif (acung tangan dan respons lisan).
Pengamatan proses kerja kelompok saat Aktivitas JBD-K8-01: kualitas data yang ditemukan dan kedalaman analisis dampak.
Umpan balik lisan saat sesi berbagi temuan kelompok.

Sumatif:

Asesmen tertulis singkat di akhir pertemuan: 3 soal pendek mencakup definisi jejak digital, identifikasi jenis jejak digital aktif–pasif dari skenario, dan analisis dampak positif–negatif.
Lembar kerja Aktivitas JBD-K8-01 yang telah dilengkapi (tabel jejak digital diri dan sekolah beserta kolom analisis dampak) dikumpulkan sebagai bukti hasil belajar.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Pemahaman Konsep Jejak Digital (Aktif & Pasif)	Belum dapat menjelaskan pengertian jejak digital dan tidak dapat membedakan jenis aktif dan pasif.	Dapat menyebutkan pengertian jejak digital secara sederhana, namun masih kesulitan membedakan jenis aktif dan pasif atau memberikan contoh yang kurang tepat.	Dapat menjelaskan pengertian jejak digital dengan benar dan membedakan jenis aktif–pasif disertai contoh yang tepat dari kehidupan sehari-hari.	Dapat menjelaskan pengertian jejak digital dengan lengkap dan akurat, membedakan jenis aktif–pasif dengan berbagai contoh relevan, serta mampu menjelaskan mengapa suatu aktivitas menghasilkan jenis jejak tertentu.
Kemampuan Mengidentifikasi Jejak Digital (Aktivitas JBD-K8-01)	Tidak dapat menemukan atau mengidentifikasi jejak digital diri sendiri maupun sekolah, tabel tidak terisi.	Dapat menemukan 1–2 jejak digital (diri atau sekolah) namun pencatatan tidak lengkap atau hasil pencarian tidak relevan.	Dapat menemukan dan mencatat jejak digital diri sendiri dan sekolah dengan data yang relevan pada tabel, meskipun belum semua sumber dieksplorasi.	Dapat menemukan, mencatat, dan mengategorikan jejak digital diri sendiri dan sekolah dari berbagai sumber (Google, YouTube, media sosial) secara sistematis dan lengkap.
Analisis Dampak Jejak Digital	Tidak dapat mengidentifikasi dampak positif maupun negatif dari jejak digital yang ditemukan.	Dapat menyebutkan satu dampak (positif atau negatif saja) dengan penjelasan yang masih sangat umum dan belum terkait dengan temuan konkret.	Dapat menganalisis dampak positif dan negatif jejak digital dengan penjelasan yang cukup jelas dan dikaitkan dengan temuan pada lembar kerja.	Dapat menganalisis dampak positif dan negatif secara mendalam, mengaitkan temuan dengan konteks nyata kehidupan sehari-hari, dan memberikan rekomendasi tindakan yang spesifik dan logis.
Refleksi Diri dan Kesadaran Digital	Tidak menuliskan refleksi atau refleksi tidak berkaitan dengan materi yang dipelajari.	Menuliskan refleksi singkat yang masih bersifat umum dan belum menunjukkan kesadaran tentang pengelolaan jejak digital pribadi.	Menuliskan refleksi yang bermakna tentang kondisi jejak digitalnya dan menyebutkan satu tindakan konkret yang akan dilakukan.	Menuliskan refleksi yang mendalam, menghubungkan temuan jejak digital dengan nilai dan tanggung jawab pribadi di dunia digital, serta merumuskan langkah nyata yang spesifik dan realistis untuk ke depannya.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid dapat memahami perbedaan jejak digital aktif dan pasif? Kelompok mana yang masih membutuhkan penguatan?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Bagian mana yang perlu disesuaikan di pertemuan berikutnya?
Apakah pertanyaan pemantik berhasil membangkitkan rasa ingin tahu murid? Apa yang bisa diubah agar lebih efektif?
Seberapa dalam analisis dampak jejak digital yang dihasilkan murid? Apakah perlu scaffolding tambahan untuk sesi analisis di pertemuan berikutnya?
Apakah diferensiasi yang diterapkan sudah menjangkau murid yang membutuhkan dukungan maupun yang siap untuk pengayaan?

Refleksi Murid:

Apa hal paling mengejutkan yang kamu temukan saat mencari jejak digitalmu di internet hari ini?
Dari yang kamu pelajari hari ini, apakah ada jejak digital yang ingin kamu kelola lebih baik? Mengapa?
Satu hal konkret apa yang akan kamu lakukan mulai sekarang agar jejak digitalmu mencerminkan dirimu yang terbaik?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Informatika SMP/MTs Kelas VIII Edisi Revisi, Bab IV 'Jejak Bermedia Digital' — Bambang Subeno, dkk. (ISBN 978-623-388-167-8)
Buku Guru Informatika SMP/MTs Kelas VIII Edisi Revisi, Bab IV — Bambang Suseno, dkk. (ISBN 978-623-388-168-5) — khususnya panduan Aktivitas JBD-K8-01
Mesin pencari internet: Google (google.com), YouTube (youtube.com), dan platform media sosial lainnya yang relevan untuk aktivitas pencarian jejak digital
Lembar Kerja Murid (LKPD) Aktivitas JBD-K8-01: tabel 'Jejak Digital Saya' dan 'Jejak Digital Sekolah' beserta kolom analisis dampak (disiapkan guru)
Papan tulis atau slide presentasi untuk ilustrasi konsep jejak digital aktif dan pasif
Perangkat digital murid (laptop/tablet/smartphone) dengan akses internet untuk Aktivitas JBD-K8-01

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.