Modul AjarPertemuan 4Bab 1Fase ESemester 1

Modul Ajar Informatika Kelas 10: Ekosistem Periksa Fakta

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Informatika kelas 10 dengan topik "Ekosistem Periksa Fakta". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Informatika Kelas 10: Ekosistem Periksa Fakta

Informatika - Kelas 10

Bab 1 - Pertemuan 4

MODUL AJAR

Informatika — Kelas 10 (Fase E)

Topik: Ekosistem Periksa Fakta

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Informatika
Fase / Kelas	Fase E / Kelas 10
Topik	Ekosistem Periksa Fakta
Alokasi Waktu	2x45 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menjelaskan ekosistem periksa fakta (fact-checking) beserta peran setiap komponen di dalamnya untuk membedakan informasi yang merupakan fakta dan bukan fakta.
Murid dapat mengidentifikasi platform dan lembaga periksa fakta yang terpercaya sebagai bagian dari ekosistem verifikasi informasi digital.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kalian menerima pesan berantai di WhatsApp atau media sosial yang mengklaim sesuatu yang mengejutkan? Apa yang kalian lakukan — langsung percaya, abaikan, atau cek kebenarannya?
Menurut kalian, siapa saja yang bertanggung jawab untuk memastikan informasi yang beredar di internet itu benar? Apakah hanya tugas pemerintah, media, atau juga kita sebagai pengguna?
Jika kalian menemukan sebuah berita yang tampak mencurigakan, ke mana atau kepada siapa kalian akan pergi untuk memverifikasi kebenarannya?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
Guru menampilkan sebuah tangkapan layar (screenshot) contoh pesan hoaks yang pernah viral di Indonesia (misalnya hoaks terkait kesehatan atau bencana alam) melalui proyektor, tanpa menyebut nama individu tertentu (3 menit).
Guru mengajukan pertanyaan pemantik pertama dan kedua secara lisan, meminta 2–3 murid menjawab secara spontan untuk memancing diskusi awal (5 menit).
ASESMEN AWAL (Diagnostik): Guru membagikan sticky note (atau meminta murid menuliskan di selembar kertas kecil) dua pertanyaan singkat: (1) 'Tuliskan satu nama platform atau lembaga yang kamu tahu bisa digunakan untuk mengecek kebenaran berita!', (2) 'Apa yang dimaksud dengan periksa fakta menurutmu?'. Murid menjawab dalam 2 menit, lalu guru mengumpulkan dan membaca cepat untuk memetakan pengetahuan awal kelas (5 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini secara singkat: 'Hari ini kita akan mempelajari siapa saja pemain dalam ekosistem periksa fakta dan bagaimana mereka bekerja sama melawan informasi palsu.' (2 menit).
Guru menyampaikan alur kegiatan: diskusi konsep → analisis kasus kelompok → refleksi bersama (1 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menayangkan infografis sederhana bertajuk 'Ekosistem Periksa Fakta' yang menampilkan 8 komponen utama: (1) Organisasi Periksa Fakta, (2) Jurnalis dan Peneliti, (3) Platform Media Sosial, (4) Teknologi AI, (5) Komunitas Online, (6) Pendidikan Media, (7) Regulasi dan Kebijakan, (8) Publik. Guru menjelaskan setiap komponen secara ringkas dengan contoh nyata dari Indonesia (CekFakta.com, Turnbackhoax.id, cekfakta.kompas.com, cekfakta.tempo.co, liputan6.com/cek-fakta, UU ITE Pasal 45A ayat 1) selama 10 menit. [Prinsip: Berkesadaran — murid diminta memperhatikan penuh dan mencatat satu hal paling mengejutkan dari penjelasan guru]
Guru memandu sesi 'Tanya-Jawab Terpandu': setelah penjelasan setiap 2–3 komponen, guru berhenti dan mengajukan pertanyaan cepat seperti 'Komponen mana yang menurut kalian paling berpengaruh dalam menghentikan hoaks? Mengapa?' Murid menjawab secara lisan atau mengangkat tangan (5 menit). [Prinsip: Bermakna — menghubungkan konsep dengan pengalaman nyata murid]
Guru menampilkan tabel perbandingan platform periksa fakta terpercaya di Indonesia dan internasional (CekFakta.com, Turnbackhoax.id, Snopes, FactCheck.org) beserta ciri-ciri platform terpercaya: memiliki metodologi transparan, terdaftar di jaringan IFCN (International Fact-Checking Network), dan mencantumkan sumber yang bisa diverifikasi. Murid diminta menyalin tabel ke buku catatan mereka (5 menit). [Prinsip: Berkesadaran]

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru membagi murid menjadi kelompok kecil beranggotakan 4–5 orang. Setiap kelompok mendapatkan satu 'Kartu Kasus': sebuah skenario singkat berisi sebuah klaim informasi yang beredar di media sosial (misalnya: klaim tentang obat herbal menyembuhkan penyakit tertentu, klaim tentang kebijakan pemerintah yang belum dikonfirmasi, atau klaim tentang bencana alam). Kartu kasus dibuat bervariasi antar kelompok (5 menit). [Prinsip: Menggembirakan — format kartu kasus membuat aktivitas terasa seperti tantangan/permainan]
ASESMEN PROSES (Formatif — Observasi Kelompok): Setiap kelompok berdiskusi untuk menjawab tiga pertanyaan pada lembar kerja kelompok: (a) Komponen ekosistem periksa fakta mana saja yang relevan untuk memverifikasi klaim ini? Jelaskan peran masing-masing!, (b) Platform atau lembaga periksa fakta mana yang akan kalian gunakan pertama kali untuk mengecek klaim ini? Mengapa?, (c) Berdasarkan diskusi kelompok, apakah klaim dalam kartu kasus kalian kemungkinan besar fakta atau bukan fakta? Apa alasannya? Guru berkeliling mengamati diskusi, memberikan pertanyaan pancingan kepada kelompok yang terlihat kesulitan, dan mencatat perkembangan pemahaman tiap kelompok (15 menit). [Prinsip: Bermakna — kasus nyata dan kontekstual; Menggembirakan — dinamika kelompok aktif]
Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka dalam waktu 2 menit per kelompok. Kelompok lain diberikan kesempatan memberikan tanggapan atau pertanyaan singkat (1 menit per kelompok). Guru memberikan umpan balik konstruktif setelah setiap presentasi, meluruskan miskonsepsi jika ada (15 menit total untuk semua kelompok). [Prinsip: Bermakna; Menggembirakan — suasana presentasi interaktif]

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru memandu sesi refleksi bersama dengan pertanyaan: 'Dari seluruh komponen ekosistem periksa fakta yang sudah kita pelajari, komponen mana yang paling sering kalian temui dalam kehidupan sehari-hari? Dan komponen mana yang selama ini paling kalian abaikan?' Murid menjawab secara lisan atau menuliskan di buku catatan (3 menit). [Prinsip: Berkesadaran — mendorong murid menyadari posisi dan peran mereka dalam ekosistem]
Guru mengajak murid membuat 'Komitmen Digital Pribadi': setiap murid menuliskan satu kalimat komitmen nyata yang akan mereka lakukan setelah pembelajaran ini, misalnya: 'Mulai hari ini, sebelum meneruskan pesan berantai, saya akan mengeceknya terlebih dahulu di CekFakta.com.' Komitmen ditempelkan di buku catatan atau kartu kecil yang disimpan (3 menit). [Prinsip: Bermakna — menghubungkan pembelajaran dengan tindakan nyata dalam kehidupan]

Penutup:

ASESMEN AKHIR (Sumatif — Exit Ticket): Guru membagikan lembar exit ticket berisi dua pertanyaan singkat yang harus dijawab secara individu dalam 5 menit: (1) 'Sebutkan minimal 4 komponen ekosistem periksa fakta dan jelaskan peran masing-masing dalam satu kalimat!', (2) 'Sebutkan 2 platform atau lembaga periksa fakta terpercaya di Indonesia dan jelaskan mengapa platform tersebut dapat dipercaya!' Guru mengumpulkan exit ticket sebagai data asesmen akhir pertemuan.
Guru merangkum poin-poin kunci pembelajaran: ekosistem periksa fakta terdiri dari 8 komponen yang saling bekerja sama; setiap warga digital memiliki peran aktif dalam ekosistem ini; ada platform terpercaya yang bisa digunakan untuk memverifikasi informasi (3 menit).
Guru menyampaikan pratinjau pertemuan berikutnya: 'Pada pertemuan berikutnya, kita akan belajar cara membaca lateral (lateral reading) sebagai teknik praktis untuk mengevaluasi validitas informasi digital secara mandiri.' (1 menit).
Guru menutup kelas dengan mengingatkan murid untuk menjadi konsumen informasi yang kritis dan bertanggung jawab, serta mengucapkan salam penutup (1 menit).

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang membutuhkan dukungan lebih (lambat): Guru menyediakan lembar ringkasan bergambar (visual summary) ekosistem periksa fakta dengan ikon dan keterangan singkat untuk setiap komponen, sehingga mereka dapat merujuk pada lembar tersebut selama diskusi. Untuk murid yang sudah mahir (cepat): Guru menyediakan artikel tambahan berbahasa Inggris tentang IFCN (International Fact-Checking Network) dan meminta mereka mengidentifikasi apakah platform Indonesia yang disebutkan sudah terdaftar di IFCN atau belum.
Proses: Untuk murid yang membutuhkan dukungan lebih: Kartu kasus yang diberikan menggunakan klaim yang lebih sederhana dan familiar (misalnya hoaks kesehatan sehari-hari), dan lembar kerja kelompok dilengkapi dengan pertanyaan panduan yang lebih terstruktur (scaffolded questions). Untuk murid yang sudah mahir: Kartu kasus berisi klaim yang lebih kompleks dan multidimensi (misalnya klaim terkait isu sosial-politik), dan mereka diminta menganalisis tidak hanya komponen ekosistem yang relevan, tetapi juga potensi bias dalam proses periksa fakta itu sendiri.
Produk: Untuk murid yang membutuhkan dukungan lebih: Exit ticket cukup dijawab dengan format poin-poin singkat atau menggunakan kata kunci. Untuk murid yang sudah mahir: Exit ticket dilengkapi dengan pertanyaan pengayaan tambahan: 'Menurutmu, apa tantangan terbesar yang dihadapi ekosistem periksa fakta di Indonesia saat ini? Berikan argumenmu!'

ASESMEN

Awal:

Sticky note diagnostik: murid menuliskan (1) satu nama platform atau lembaga periksa fakta yang mereka ketahui, dan (2) definisi periksa fakta menurut pemahaman awal mereka. Guru membaca cepat untuk memetakan pengetahuan awal dan miskonsepsi yang perlu diluruskan selama pembelajaran.

Proses:

Observasi guru selama diskusi kelompok menggunakan lembar observasi sederhana dengan indikator: (a) murid mampu menyebutkan minimal 3 komponen ekosistem periksa fakta, (b) murid dapat menjelaskan peran komponen yang disebutkan, (c) murid dapat mengidentifikasi minimal 1 platform terpercaya yang relevan dengan kasus yang diberikan.
Tanya-jawab lisan terpandu: guru mengajukan pertanyaan pancingan kepada kelompok yang terlihat kesulitan dan mencatat respons untuk menilai perkembangan pemahaman.
Presentasi kelompok: guru menilai kejelasan penyampaian, ketepatan konten, dan kemampuan merespons pertanyaan dari kelompok lain.

Akhir:

Exit Ticket individu (tertulis, 5 menit): Pertanyaan 1 — Sebutkan minimal 4 komponen ekosistem periksa fakta dan jelaskan peran masing-masing dalam satu kalimat! Pertanyaan 2 — Sebutkan 2 platform atau lembaga periksa fakta terpercaya di Indonesia dan jelaskan mengapa platform tersebut dapat dipercaya! Hasil exit ticket digunakan guru untuk menentukan ketercapaian TP 10.1.4.1 dan 10.1.4.2 serta merencanakan tindak lanjut pada pertemuan berikutnya.

Formatif:

Observasi aktif guru selama diskusi kelompok: guru mencatat kemampuan murid dalam mengidentifikasi komponen ekosistem yang relevan dan memberikan alasan yang logis.
Tanya-jawab lisan terpandu selama tahap Memahami: guru menilai kedalaman pemahaman murid melalui respons spontan terhadap pertanyaan guru.
Presentasi kelompok: guru menilai kemampuan murid dalam mengomunikasikan hasil analisis kelompok secara jelas dan terstruktur.

Sumatif:

Exit Ticket individu di akhir pertemuan: murid menjawab dua pertanyaan tertulis tentang komponen ekosistem periksa fakta dan identifikasi platform terpercaya.
Lembar kerja kelompok (Kartu Kasus): dinilai berdasarkan ketepatan identifikasi komponen ekosistem, relevansi platform yang dipilih, dan kualitas argumentasi.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menjelaskan komponen ekosistem periksa fakta dan perannya (TP 10.1.4.1)	Murid tidak dapat menyebutkan komponen ekosistem periksa fakta, atau menyebutkan kurang dari 2 komponen tanpa penjelasan peran yang benar.	Murid dapat menyebutkan 2–3 komponen ekosistem periksa fakta dengan penjelasan peran yang masih sangat umum atau kurang tepat.	Murid dapat menyebutkan 4–5 komponen ekosistem periksa fakta dengan penjelasan peran yang tepat dan disertai contoh yang relevan.	Murid dapat menyebutkan 6 atau lebih komponen ekosistem periksa fakta dengan penjelasan peran yang tepat, disertai contoh konkret dari konteks Indonesia, dan mampu menjelaskan bagaimana komponen-komponen tersebut saling berinteraksi untuk memerangi disinformasi.
Mengidentifikasi platform dan lembaga periksa fakta terpercaya (TP 10.1.4.2)	Murid tidak dapat menyebutkan platform atau lembaga periksa fakta terpercaya, atau menyebutkan platform yang tidak relevan/tidak terpercaya tanpa disertai alasan.	Murid dapat menyebutkan 1 platform atau lembaga periksa fakta terpercaya, namun belum dapat menjelaskan alasan kepercayaannya secara memadai.	Murid dapat menyebutkan 2 platform atau lembaga periksa fakta terpercaya (minimal 1 dari Indonesia) dan menjelaskan alasan kepercayaannya berdasarkan minimal 1 kriteria yang valid (misalnya: metodologi transparan, terdaftar IFCN, mencantumkan sumber).	Murid dapat menyebutkan 3 atau lebih platform atau lembaga periksa fakta terpercaya (dari Indonesia dan internasional), menjelaskan alasan kepercayaannya berdasarkan beberapa kriteria yang valid, dan mampu membedakan platform terpercaya dari platform yang tidak terpercaya dengan argumentasi yang logis.
Kemampuan berdiskusi dan berkolaborasi dalam kelompok	Murid tidak aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok dan tidak memberikan kontribusi terhadap penyelesaian lembar kerja kelompok.	Murid berpartisipasi dalam diskusi kelompok namun kontribusinya masih terbatas; lebih banyak mendengarkan daripada menyampaikan pendapat.	Murid aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok, menyampaikan pendapat yang relevan, dan membantu kelompok menyelesaikan lembar kerja dengan baik.	Murid sangat aktif dalam diskusi kelompok, mampu memimpin atau memfasilitasi diskusi, menyampaikan pendapat yang kritis dan konstruktif, serta membantu anggota kelompok lain yang mengalami kesulitan.
Kemampuan mengomunikasikan hasil analisis (presentasi/exit ticket)	Murid tidak dapat mengomunikasikan hasil analisis secara lisan maupun tulisan, atau jawaban tidak relevan dengan pertanyaan yang diberikan.	Murid dapat mengomunikasikan hasil analisis secara lisan atau tulisan namun masih kurang jelas, kurang terstruktur, atau mengandung miskonsepsi yang signifikan.	Murid dapat mengomunikasikan hasil analisis secara jelas dan terstruktur, baik secara lisan maupun tulisan, dengan konten yang sebagian besar tepat.	Murid dapat mengomunikasikan hasil analisis secara sangat jelas, terstruktur, dan meyakinkan, baik secara lisan maupun tulisan, dengan konten yang tepat, disertai argumen yang logis dan contoh yang relevan.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid dapat mengidentifikasi minimal 4 komponen ekosistem periksa fakta pada akhir pertemuan? Jika tidak, komponen mana yang paling banyak tidak dipahami dan bagaimana saya akan mengatasinya di pertemuan berikutnya?
Apakah pertanyaan pemantik yang saya gunakan berhasil memancing rasa ingin tahu dan keterlibatan aktif murid? Apa yang perlu saya perbaiki?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Tahap mana yang membutuhkan lebih banyak atau lebih sedikit waktu?
Apakah diferensiasi yang saya terapkan sudah efektif menjangkau murid dengan kebutuhan belajar yang berbeda? Apa buktinya?
Seberapa efektif exit ticket dalam mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran? Apakah instrumen ini perlu direvisi untuk pertemuan serupa di masa mendatang?

Refleksi Murid:

Hal baru apa yang paling mengejutkan atau paling menarik yang kamu pelajari hari ini tentang ekosistem periksa fakta?
Dari 8 komponen ekosistem periksa fakta yang sudah kita pelajari, komponen mana yang menurutmu paling penting dan mengapa?
Apakah ada hal yang masih membingungkanmu tentang ekosistem periksa fakta atau cara mengidentifikasi platform terpercaya? Apa yang ingin kamu pelajari lebih lanjut?
Komitmen apa yang sudah kamu tulis tadi? Apakah kamu yakin bisa melaksanakannya? Apa tantangan yang mungkin kamu hadapi?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Informatika Kelas X (Edisi Revisi) — Bab 1 Subbab D: Ekosistem Periksa Fakta (halaman 17–18)
Buku Guru Informatika Kelas X (Edisi Revisi) — Panduan Pertemuan Ketiga Bab 1 (halaman 58–60)
Infografis Ekosistem Periksa Fakta (dibuat guru atau diunduh dari sumber terpercaya) — ditayangkan via proyektor
Platform CekFakta.com — https://cekfakta.com (dapat diakses untuk demonstrasi jika tersedia koneksi internet)
Platform Turnbackhoax.id — https://turnbackhoax.id (dapat diakses untuk demonstrasi jika tersedia koneksi internet)
Platform cekfakta.kompas.com — https://cekfakta.kompas.com
Platform cekfakta.tempo.co — https://cekfakta.tempo.co
Platform liputan6.com/cek-fakta — https://www.liputan6.com/cek-fakta
Artikel 'Tips Menghadapi Infodemi yang Tak Kalah Ngeri dari Pandemi' — Detik.com, 2020 (sebagai bahan diskusi Aktivitas 10.1-06-U)
Undang-Undang Nomor 11 Tahun 2008 tentang Informasi dan Transaksi Elektronik (ITE) — Pasal 45A ayat (1) sebagai referensi regulasi
Kartu Kasus (dibuat guru) — berisi skenario klaim informasi yang beredar di media sosial untuk aktivitas diskusi kelompok
Lembar Kerja Kelompok (dibuat guru) — berisi panduan pertanyaan analisis ekosistem periksa fakta
Sticky note / kertas kecil — untuk asesmen diagnostik awal
Lembar Exit Ticket (dibuat guru) — untuk asesmen akhir pertemuan
Proyektor dan layar — untuk menampilkan infografis dan tabel perbandingan platform
Papan tulis / whiteboard — untuk mencatat poin-poin kunci selama diskusi kelas

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.