Modul Ajar Geografi Kelas 11 Bab 4: Perubahan Iklim dan Kebencanaan

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 11.4.1 Menguraikan perubahan iklim sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia
2. TP 11.4.2 Menguraikan kebencanaan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia
3. TP 11.4.3 Mengamati fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia untuk memahami pola dan karakteristiknya
4. TP 11.4.4 Membuat pertanyaan ilmiah guna menggali informasi secara mendalam tentang fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia
5. TP 11.4.5 Mengumpulkan data fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia melalui observasi langsung dan kajian pustaka
6. TP 11.4.6 Menganalisis data fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia dengan pendekatan ilmiah serta menyimpulkan hasil analisis untuk menjawab pertanyaan
7. TP 11.4.7 Mengomunikasikan hasil analisis fenomena perubahan iklim dan kebencanaan dalam berbagai media serta merefleksi proses dan hasil yang diperoleh
8. TP 11.4.8 Membuat projek kolaboratif tentang fenomena geografi di Indonesia terkait perubahan iklim dan kebencanaan menggunakan teknologi geospasial

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa kondisi alam Indonesia yang berupa kepulauan tropis menjadikannya sangat rentan sekaligus tak terpisahkan dari dinamika perubahan iklim global?
2. Apa saja bukti karakteristik fisis alamiah Indonesia yang menunjukkan bahwa pergeseran iklim sedang dan terus berlangsung di sekitar kita?
3. Mengapa jadwal awal musim hujan dan kemarau di Indonesia saat ini sering kali meleset dari kalender tradisional yang biasa dipedomani petani?
4. Bagaimana kenaikan suhu rata-rata permukaan bumi memengaruhi durasi serta intensitas curah hujan di wilayah kepulauan Indonesia?
5. Mengapa kenaikan muka air laut global berdampak sangat signifikan terhadap kondisi fisik wilayah kepulauan Indonesia?
6. Bagaimana keterkaitan antara pemanasan suhu bumi dan ancaman tenggelamnya pulau-pulau kecil atau abrasi di pesisir Indonesia?
7. Mengapa wilayah kepulauan Indonesia memiliki frekuensi gempa bumi dan erupsi gunung api yang sangat tinggi dibandingkan negara tetangga di daratan Asia?
8. Bagaimana keterkaitan antara posisi pertemuan lempeng tektonik aktif dengan sebaran potensi bencana geologis di wilayah tempat tinggal kita?
9. Mengapa wilayah Indonesia yang beriklim tropis monsunal sangat rentan mengalami banjir bandang dan kekeringan ekstrem secara bergantian?
10. Bagaimana faktor atmosfer dan perairan Indonesia membentuk karakteristik bencana hidrometeorologis sebagai bagian dari kondisi alam kita?
11. Mengapa peningkatan suhu bumi dan pergeseran musim dapat memperbesar potensi bahaya bencana alam di Indonesia?
12. Bagaimana kondisi bentang alam Indonesia menyebabkan suatu wilayah memiliki tingkat kerentanan bencana yang berbeda saat menghadapi perubahan iklim?
13. Apa bukti visual nyata yang dapat kita amati ketika suhu bumi dan permukaan laut di kepulauan Indonesia mengalami peningkatan?
14. Bagaimana pola spasial sebaran anomali suhu dan curah hujan di wilayah kepulauan Indonesia jika diamati melalui citra peta tematik BMKG?
15. Bagaimana pola sebaran bencana alam seperti gempa bumi, erupsi gunung api, dan banjir jika dilihat pada peta kepulauan Indonesia?
16. Ciri atau karakteristik visual apa yang membedakan wilayah dengan ancaman bahaya geologis tinggi dan wilayah dengan ancaman hidrometeorologis tinggi di Indonesia?
17. Apa perbedaan mendasar antara pertanyaan faktual sehari-hari dengan pertanyaan ilmiah yang dapat diselidiki secara geografis?
18. Bagaimana cara menyusun pertanyaan ilmiah yang mendalam tentang fenomena perubahan iklim yang terjadi di kawasan pesisir dan daratan Indonesia?
19. Mengapa fenomena peningkatan suhu permukaan laut akibat pemanasan global dapat memicu peningkatan frekuensi dan intensitas siklon tropis atau banjir bandang di Indonesia?
20. Bagaimana cara kita merumuskan pertanyaan penyelidikan ilmiah yang secara khusus menguji hubungan sebab-akibat (kausalitas) antara perubahan iklim global dan bencana hidrometeorologis lokal?
21. Mengapa suhu udara di bawah pohon rindang di halaman sekolah terasa berbeda nyata dibandingkan di tengah lapangan aspal/beton?
22. Faktor fisik apa saja di lingkungan mikro sekolah yang dapat memicu kerentanan terhadap limpasan air atau genangan saat terjadi hujan ekstrem?
23. Di mana kita dapat memperoleh data resmi dan valid mengenai catatan kejadian bencana serta anomali iklim di Indonesia?
24. Data apa saja yang wajib dicatat saat mendokumentasikan riwayat bencana dan perubahan iklim dari dokumen rujukan pemerintah?
25. Bagaimana cara kita menyatukan catatan pengamatan suhu atau cuaca di sekitar sekolah dengan data resmi anomali iklim dan bencana dari pustaka BMKG/BNPB?
26. Mengapa data mentah dari observasi lapangan dan kajian pustaka perlu ditabulasi secara rapi ke dalam tabel matriks data sebelum diolah lebih lanjut?
27. Bagaimana kita membuktikan secara ilmiah keterkaitan antara anomali kenaikan suhu permukaan laut dengan lonjakan frekuensi cuaca ekstrem?
28. Pola apa yang terungkap ketika data tren curah hujan ekstrem ditumpangsusunkan dengan data kejadian bencana banjir dan tanah longsor di Indonesia?
29. Bagaimana kita membuktikan bahwa peningkatan frekuensi banjir rob di pesisir utara Jawa berakar langsung dari tren anomali suhu global dan kenaikan muka air laut?
30. Mengapa sebuah simpulan ilmiah geografi harus mampu menjawab rumusan pertanyaan penyelidikan dengan menghubungkan bukti data sebab-akibat secara logis?
31. Bagaimana cara menyajikan data analisis spasial bencana dan anomali iklim agar pesannya mudah dipahami secara visual?
32. Elemen informasi apa saja yang wajib hadir pada infografis dan peta tematik kebencanaan agar tidak menimbulkan salah tafsir?
33. Bagaimana cara menyampaikan hasil kajian kebencanaan agar pesan risiko dan mitigasi dapat dipahami secara tepat oleh audiens?
34. Mengapa proses refleksi terhadap data dan metode kajian kebencanaan penting dilakukan sebelum merumuskan rencana tindak lanjut?
35. Bagaimana teknologi geospasial (seperti Google My Maps atau WebGIS InaRISK) membantu kita merancang tindakan mitigasi dan adaptasi bencana di sekitar kita?
36. Komponen spasial apa saja yang wajib ada agar sebuah peta digital dapat memandu warga menyelamatkan diri dari ancaman bencana terkait iklim?
37. Bagaimana keterkaitan antara perubahan iklim global dengan peningkatan frekuensi serta intensitas kebencanaan di kepulauan Indonesia?
38. Bagaimana integrasi data observasi lapangan, kajian pustaka, dan analisis teknologi geospasial dapat mendukung rancangan mitigasi bencana yang efektif?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menguraikan Karakteristik Perubahan Iklim sebagai Bagian Tak Terpisahkan dari Kondisi Alam Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.1 Menguraikan perubahan iklim sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, serta mengondisikan kesiapan fisik dan psikis ruang kelas untuk belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu menguraikan karakteristik perubahan iklim sebagai bagian tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis klasikal 3 butir pernyataan benar/salah terkait konsep dasar cuaca vs iklim di Indonesia: (1) Iklim adalah kondisi atmosfer harian yang cepat berubah (Salah; cuaca); (2) Indonesia beriklim tropis dengan kelembapan tinggi akibat bentuk wilayah kepulauan (Benar); (3) Perubahan iklim ditandai oleh pergeseran parameter atmosfer jangka panjang minimal 30 tahun (Benar) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati paparan data infografis BMKG tentang tren kenaikan suhu rata-rata permukaan dan anomali curah hujan di wilayah Indonesia dalam rentang 30 tahun terakhir (15 menit).
• Secara berpasangan, murid mengidentifikasi 3 karakteristik utama kondisi alam Indonesia (posisi ekuatorial/lintang tropis, letak maritim/kepulauan di antara dua samudra, dan dinamika monsun) yang memengaruhi fenomena perubahan iklim lokal (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan simulasi interaktif berkelompok 'Tebak Fakta Iklim Kepulauan' di mana setiap kelompok menerima 4 kartu kasus karakteristik alam Indonesia: (1) Penguapan tinggi di perairan hangat memicu cuaca ekstrem monsun; (2) Wilayah pesisir rentan rob akibat ekspansi termal laut; (3) Puncak Jaya kehilangan tutupan es abadi akibat pemanasan atmosfer tropis; (4) Variabilitas El Nino-IOD memperparah kekeringan lahan gambut tropis. Kelompok mencocokkan kartu dengan parameter fisis yang tepat secara antusias dan kompetitif (20 menit).
• Murid secara berkelompok mengerjakan LKPD terstruktur untuk menguraikan keterkaitan kausal antara 3 karakteristik fisik alam Indonesia (karakteristik maritim tropis, sirkulasi monsun/ITCZ, dan topografi kepulauan) dengan gejala perubahan iklim global berdasarkan kunci acuan yang ditetapkan (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membacakan uraian hasil kerja LKPD mereka, sementara guru memberikan konfirmasi dan umpan balik terhadap ketepatan elaborasi konsep geografis (20 menit).
• Murid secara berkesadaran menuliskan refleksi individual di lembar refleksi tentang mengapa pemahaman letak dan kondisi alam Indonesia penting untuk menyadari kerentanan perubahan iklim di daerahnya sendiri (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merangkum 3 poin kunci karakteristik keterikatan perubahan iklim dengan kondisi kepulauan Indonesia (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik penutup, menyampaikan rencana topik pertemuan berikutnya mengenai pergeseran pola musim dan pemanasan suhu, serta menutup pertemuan dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja berpemandu dengan bagan alur kausalitas bergambar, sedangkan murid yang mahir diberikan bahan bacaan pengayaan artikel jurnal BMKG tentang anomali suhu regional.
• Proses: Pada diskusi kelompok, guru memberikan scaffolding terarah pada kelompok murid yang belum menguasai konsep dasar iklim, sementara murid berkemampuan tinggi didorong menguraikan kaitan antarparameter secara mandiri.
• Produk: Penguraian konsep pada LKPD dapat disajikan dalam bentuk diagram alur sebab-akibat terstruktur atau tabel uraian deskriptif dengan kedalaman analisis yang setara sesuai acuan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis lisan/tertulis singkat 3 butir benar/salah: (1) Pernyataan: 'Iklim mencerminkan kondisi rata-rata atmosfer harian dalam cakupan wilayah yang sempit.' (Acuan jawaban: Salah; definisi tersebut merujuk pada cuaca); (2) Pernyataan: 'Wilayah kepulauan Indonesia menerima pemanasan matahari tinggi sepanjang tahun karena berada di lintang ekuator.' (Acuan jawaban: Benar); (3) Pernyataan: 'Perubahan iklim diukur dari perubahan tren rata-rata cuaca jangka panjang minimal 30 tahun.' (Acuan jawaban: Benar).

Proses:

• Penilaian LKPD 'Uraian Karakteristik Perubahan Iklim di Indonesia'. Murid menguraikan 3 aspek keterkaitan: (1) Kondisi Lintang Tropis (Acuan: Menerima radiasi matahari konstan, pemanasan global mempercepat kenaikan suhu rata-rata harian dan laju evapotranspirasi); (2) Kondisi Wilayah Kepulauan/Maritim (Acuan: Luas perairan laut menyebabkan ekspansi termal dan peningkatan penguapan yang memicu intensitas curah hujan ekstrem); (3) Dinamika Sirkulasi Atmosfer/Monsun (Acuan: Gangguan pola sirkulasi Hadley/Walker memperpanjang anomali musim kemarau atau musim hujan ekstrem di kepulauan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 butir esai terstruktur): 'Uraikan 2 bukti fisis kondisi alam Indonesia yang menunjukkan bahwa kepulauan Indonesia tak terpisahkan dari dampak perubahan iklim!' (Acuan kriteria penerimaan: Jawaban memuat minimal dua dari bukti berikut: kenaikan suhu permukaan laut/rob di pesisir kepulauan, mencairnya tutupan es Puncak Jaya Papua, pergeseran onset awal musim monsun, atau peningkatan frekuensi anomali cuaca ekstrem hidrologis).

Formatif:

• Kuis diagnostik benar/salah pada kegiatan pendahuluan.
• Observasi unjuk kerja dan penilaian lembar kerja murid (LKPD) uraian karakteristik perubahan iklim selama kegiatan inti.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah langkah pembelajaran berurutan Memahami-Mengaplikasi-Merefleksi efektif memfasilitasi murid memahami karakteristik keterikatan perubahan iklim dengan alam Indonesia?
• Bagian materi keterkaitan mana yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru saat pengerjaan LKPD?

Murid:

• Apa satu wawasan baru yang paling bermakna yang saya pelajari hari ini tentang kondisi alam Indonesia dalam kaitannya dengan perubahan iklim?
• Karakteristik fisik kepulauan Indonesia mana yang menurut saya paling berdampak langsung pada perubahan cuaca harian di lingkungan tempat tinggal saya?

Pertemuan 2 — Menguraikan Pergeseran Pola Musim dan Pemanasan Suhu sebagai Bagian Tak Terpisahkan dari Kondisi Alam Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.1 Menguraikan perubahan iklim sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi pembelajaran dengan salam pembuka, menyapa murid secara inklusif, mengecek kesiapan belajar, dan memimpin doa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu menguraikan fenomena pergeseran pola musim dan peningkatan suhu udara dalam bingkai perubahan iklim sebagai bagian tak terpisahkan dari kondisi alam kepulauan Indonesia (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat secara tertulis menggunakan dua pertanyaan cepat: (1) 'Apa perbedaan pokok antara konsep cuaca dan iklim?' (acuan: cuaca adalah keadaan rata-rata atmosfer dalam rentang waktu singkat dan wilayah sempit, sedangkan iklim rata-rata cuaca rentang waktu lama >30 tahun wilayah luas), (2) 'Sebutkan 1 bukti empiris pergeseran musim yang kamu amati di lingkungan sekitarmu!' (acuan: awal musim hujan mundur/maju, durasi kemarau lebih panjang, atau hujan lebat ekstrem singkat di luar periode normal) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati paparan data infografis iklim BMKG yang disajikan guru mengenai anomali suhu rata-rata tahunan Indonesia (peningkatan sekitar 0,3°C - 0,5°C per dekade) serta visualisasi grafik variabilitas awal musim hujan dari tahun ke tahun (15 menit).
• Dalam kelompok kecil yang terdiri atas 4 orang, murid membaca teks materi Buku Geografi Bab 4 tentang karakteristik iklim tropis Indonesia, perbedaan cuaca versus iklim, serta mekanisme gas rumah kaca yang memicu pemanasan suhu atmosfer (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan mini interaktif kelompok 'Teka-Teki Kartu Iklim Tropis' untuk mencocokkan 4 kartu skenario kondisi atmosferik dengan 4 kartu konsekuensi spasial di Indonesia: (1) 'Peningkatan konsentrasi gas rumah kaca global' -> 'Pemanasan suhu rata-rata atmosfer wilayah daratan dan perairan nusantara'; (2) 'Pemanasan suhu permukaan laut di sekitar khatulistiwa' -> 'Perubahan sirkulasi monsun dan keterlambatan awal musim hujan'; (3) 'Kenaikan intensitas penguapan atmosferik' -> 'Peningkatan frekuensi hujan lebat ekstrem berdurasi pendek'; (4) 'Pergeseran pola monsun barat dan timur' -> 'Ketidakpastian kalender tanam dan kekeringan berkepanjangan' (acuan pasangan: 1-pemanasan, 2-sirkulasi/keterlambatan monsun, 3-hujan ekstrem, 4-kalender tanam) (20 menit).
• Setiap murid dalam kelompok mengerjakan Lembar Analisis Menguraikan Perubahan Iklim dengan menyelesaikan 3 butir telaah terstruktur: (1) Menguraikan faktor penyebab pemanasan suhu permukaan di wilayah kepulauan Indonesia; (2) Menguraikan mekanisme pergeseran durasi dan periode musim hujan serta kemarau; (3) Menguraikan kedudukan perubahan iklim sebagai peristiwa atmosferik yang tak terpisahkan dari posisi geografis Indonesia yang diapit dua benua dan dua samudra (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok mengemukakan poin-poin utama uraian hasil kerja analisisnya, ditinjau silang oleh kelompok lain dengan fasilitasi dan koreksi langsung dari guru terhadap ketepatan konsep geografis (20 menit).
• Murid secara hening dan berkesadaran menyimpulkan bagaimana kondisi fisik posisi kepulauan tropis membuat Indonesia sangat rentan terhadap variabilitas kenaikan suhu dan perubahan musim (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merangkum benang merah konsep bahwa pergeseran pola musim dan pemanasan suhu merupakan wujud nyata dinamika perubahan iklim yang kini melekat pada kondisi alam Indonesia (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir uraian singkat serta menyampaikan instruksi bahwa pertemuan berikutnya akan mendalami keterkaitan perubahan iklim dengan fenomena kenaikan muka air laut (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bacaan visual berbentuk grafik time-series anomali suhu BMKG untuk murid yang memerlukan dukungan pemahaman visual, serta teks laporan sintesis klimatologis bagi murid berkemampuan membaca cepat.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah berulang (scaffolding panduan pertanyaan pemandu) bagi kelompok yang lambat mengidentifikasi hubungan sebab-akibat kenaikan suhu dan sirkulasi monsun; sementara murid yang sudah mahir diarahkan menguraikan hingga dampak variabilitas suhu pada fenomena El Nino/La Nina lokal.
• Produk: Uraian hasil belajar dapat disajikan dalam format bagan alir sebab-akibat grafis berpenjelasan atau teks esai analitis terstruktur sesuai kesiapan murid, dengan kriteria ketepatan konsep yang setara.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Soal diagnostik tertulis 2 butir: (1) 'Tuliskan perbedaan utama konsep cuaca dan iklim!' (Acuan jawaban: Cuaca adalah kondisi fisik atmosfer harian dalam waktu singkat dan wilayah terbatas, sedangkan iklim adalah rata-rata pola cuaca jangka panjang minimal 30 tahun dalam cakupan wilayah luas); (2) 'Tuliskan satu contoh nyata pergeseran musim yang kamu amati!' (Acuan jawaban: Kemunduran awal musim hujan dari jadwal biasanya pada bulan Oktober menjadi November/Desember, periode kemarau yang lebih panjang, atau peningkatan kejadian hujan lebat tak terduga saat puncak kemarau).

Proses:

• Penilaian unjuk kerja pencocokan 4 kartu skenario perubahan iklim (acuan: tepat memasangkan kartu 1 dengan pemanasan suhu rata-rata; kartu 2 dengan perubahan sirkulasi monsun; kartu 3 dengan frekuensi hujan lebat; kartu 4 dengan ketidakpastian kalender tanam).
• Penilaian lembar kerja mandiri/kelompok berupa uraian pergeseran musim dan kenaikan suhu (acuan: memuat 3 elemen inti: (1) pemanasan akibat akumulasi GRK memicu kenaikan suhu lokal, (2) terganggunya keseimbangan sirkulasi angin monsun mengakibatkan pergeseran awal dan durasi musim hujan-kemarau, (3) posisi kepulauan Indonesia di antara Samudra Hindia dan Pasifik menyebabkan variabilitas iklim ini menjadi bagian integral dari kondisi fisik wilayah).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis 2 butir pada penutup sesi: (1) 'Uraikan mengapa pemanasan suhu global menyebabkan pergeseran pola musim di Indonesia!' (Acuan jawaban: Pemanasan suhu global mengubah gradien tekanan udara dan suhu permukaan laut Samudra Pasifik serta Hindia, yang mengubah sirkulasi angin monsun barat dan timur sehingga awal, durasi, dan sebaran curah hujan bergeser); (2) 'Mengapa fenomena perubahan iklim ini dikatakan sebagai bagian tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia?' (Acuan jawaban: Karena letak geografis Indonesia di kawasan ekuator maritim kepulauan membuat kondisi atmosferik dan cuacanya secara alami dikendalikan oleh sistem monsun dan dinamika samudra yang bersentuhan langsung dengan dinamika pemanasan global).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal melalui kuis tertulis cepat terkait konsep dasar cuaca-iklim dan fenomena pergeseran musim
• Asesmen proses formatif melalui observasi pencocokan kartu skenario serta penilaian lembar analisis uraian faktor pergeseran musim dan pemanasan suhu

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi permainan kartu iklim dan analisis data anomali BMKG efektif membantu murid memahami mekanisme pergeseran musim?
• Apakah alokasi waktu untuk pengerjaan lembar telaah mandiri sudah mencukupi bagi murid yang membutuhkan scaffolding tambahan?

Murid:

• Bagian mana dari konsep pergeseran pola musim dan kenaikan suhu di Indonesia yang paling mudah dan paling menantang untuk saya pahami?
• Bagaimana pemahaman saya tentang kondisi iklim Indonesia ini membantu saya menyadari perubahan cuaca yang saya alami sehari-hari?

Pertemuan 3 — Menguraikan Keterkaitan Kenaikan Muka Air Laut Kepulauan Indonesia sebagai Bagian Tak Terpisahkan dari Kondisi Alam Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.1 Menguraikan perubahan iklim sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta mengondisikan kesiapan belajar fisik dan psikologis ruang kelas (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menguraikan keterkaitan kenaikan muka air laut di kepulauan Indonesia sebagai bagian dari fenomena perubahan iklim dan kondisi alam Indonesia (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat secara tertulis menggunakan 2 pertanyaan pemantik konsep dasar kenaikan air laut (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati paparan data infografis dan peta pesisir Indonesia mengenai fenomena kenaikan muka air laut (seperti di pesisir utara Jawa dan Kepulauan Riau) akibat pencairan es kutub dan pemuaian termal air laut (15 menit).
• Guru memandu murid membedah 3 rantai kausalitas keterkaitan: (1) peningkatan suhu bumi memicu pemuaian termal dan pencairan es; (2) volume air laut bertambah menyebabkan kenaikan permukaan laut rata-rata; (3) kondisi fisik kepulauan Indonesia yang bertopografi landai dan memiliki ribuan pulau kecil menjadikannya sangat rentan tergenang rob dan abrasi (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil (3-4 orang) dan mengadakan aktivitas tantangan cepat 'Rantai Kausalitas Maritim' untuk menyusun alur logis kenaikan muka air laut secara menyenangkan dan kompetitif (15 menit).
• Setiap kelompok mengerjakan Lembar Kerja yang menugaskan murid menguraikan keterkaitan 3 studi kasus wilayah kepulauan: Kasus A (Pesisir Kepulauan Riau), Kasus B (Pesisir Utara Demak/Semarang), dan Kasus C (Pulau-pulau kecil di Kepulauan Seribu) berdasarkan aspek penyebab fisis, proses kenaikan muka air laut, dan dampaknya pada morfologi pesisir (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membacakan uraian keterkaitan yang disusun, lalu kelompok lain dan guru memverifikasi ketepatan alur kausalitasnya (15 menit).
• Murid menyimpulkan benang merah bahwa kenaikan muka air laut adalah konsekuensi fisik riil perubahan iklim yang tak terpisahkan dari kondisi geografis Indonesia sebagai negara kepulauan (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru merangkum poin-poin penting mengenai keterkaitan kenaikan muka air laut dengan kondisi alam kepulauan Indonesia (10 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas lembar kerja kelompok dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan alur kausalitas terstruktur (grafik alur sebab-akibat), sedangkan murid yang mahir diberikan data kuantitatif laju kenaikan air laut per tahun di beberapa stasiun pasut Indonesia untuk diuraikan.
• Proses: Pada kerja kelompok, guru mendampingi kelompok yang kesulitan mengaitkan konsep pemuaian termal dan morfologi pesisir, sementara kelompok mandiri menguraikan keterkaitan secara otonom.
• Produk: Uraian hasil kerja dapat dituangkan dalam bentuk bagan alir berpenjelasan rinci atau paragraf eksposisi sebab-akibat terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menjawab 2 pertanyaan diagnostik: (1) Apa penyebab utama permukaan air laut di bumi naik secara global? (Acuan: pemanasan global/suhu bumi naik mencairkan es kutub dan/atau pemuaian termal massa air laut); (2) Mengapa wilayah pesisir dan pulau kecil di Indonesia rentan terhadap kenaikan muka air laut? (Acuan: morfologi pantai landai, elevasi daratan rendah dekat permukaan laut, serta posisi Indonesia sebagai negara kepulauan).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan diskusi kelompok dan penilaian lembar kerja 'Uraian Keterkaitan Kenaikan Muka Air Laut Kepulauan Indonesia'. Lembar kerja dinilai berdasarkan ketepatan menguraikan 3 aspek untuk 3 kasus wilayah: (1) Hubungan kenaikan suhu global dengan kenaikan volume laut (acuan: pemuaian termal dan pencairan es); (2) Karakteristik fisik wilayah kepulauan Indonesia yang memicu kerentanan (acuan: elevasi rendah, pulau kecil, garis pantai panjang); (3) Dampak fisis yang terjadi pada kondisi pesisir alam Indonesia (acuan: intrusi air asin, abrasi, hilangnya garis pantai/tenggelamnya pulau kecil).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (exit ticket): Murid menguraikan dalam 2-3 kalimat bagaimana karakteristik kepulauan Indonesia memperparah dampak kenaikan muka air laut akibat perubahan iklim. (Acuan ketercapaian: menyebutkan kondisi geografis Indonesia yang terdiri dari ribuan pulau kecil berketinggian rendah/landai sehingga kenaikan muka air laut beberapa milimeter hingga sentimeter langsung menenggelamkan daratan pesisir dan memicu abrasi masif).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal melalui 2 pertanyaan tertulis di awal sesi
• Penilaian proses lembar kerja kelompok dalam menguraikan keterkaitan kenaikan muka air laut dengan kondisi alam kepulauan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur penjelasan rantai kausalitas kenaikan muka air laut membantu murid memahami posisi geografis Indonesia sebagai negara kepulauan yang rentan?
• Bagian kegiatan mana yang paling efektif dalam memfasilitasi nalar kritis murid tentang dampak fisik perubahan iklim di wilayah pesisir?

Murid:

• Apa pemahaman baru yang saya peroleh tentang hubungan antara naiknya suhu bumi dengan nasib pulau-pulau kecil di Indonesia?
• Kondisi apa dari alam Indonesia yang membuat wilayah pesisir kita sangat sensitif terhadap perubahan ketinggian air laut?

Pertemuan 4 — Menguraikan Karakteristik Kebencanaan Geologis sebagai Bagian Tak Terpisahkan dari Kondisi Alam Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.2 Menguraikan kebencanaan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif (5 menit).
• Guru mengaitkan materi pertemuan sebelumnya tentang kondisi fisik kepulauan Indonesia dengan fenomena bencana alam terkini, menyampaikan tujuan pembelajaran serta alur aktivitas (10 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis klasifikasi cepat 4 jenis fenomena untuk memetakan pemahaman murid mengenai bencana geologis versus bencana lainnya: (1) Gempa bumi tektonik, (2) Angin puting beliung, (3) Erupsi gunung api, (4) Gelombang pasang air laut [Acuan jawaban: Bencana geologis = 1 dan 3; Non-geologis = 2 dan 4] (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak paparan media visual peta tektonik Indonesia (pertemuan lempeng Indo-Australia, Eurasia, dan Pasifik serta sabuk Cincin Api Pasifik) untuk mengenali dasar terbentuknya bencana geologis (15 menit).
• Murid secara berpasangan berdiskusi mengidentifikasi karakteristik 3 jenis bencana geologis utama di Indonesia berdasarkan faktor pemicu dan dampaknya: gempa tektonik/vulkanik, erupsi gunung api, dan tsunami tektonik (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid membentuk kelompok kerja (4-5 orang) untuk memainkan tantangan cepat 'Matriks Detektif Tektonik', mencocokkan 4 kartu skenario fenomena dengan zona fisiografi lempeng Indonesia secara tepat dan kompetitif: Skenario 1 (Gempa megathrust & tsunami akibat subduksi lempeng Samudra Hindia di barat Sumatra/selatan Jawa), Skenario 2 (Aktivitas vulkanisme eksplosif pada busur vulkanik Sunda akibat pelelehan kerak samudra), Skenario 3 (Gempa sesar geser daratan akibat aktivitas Sesar Besar Sumatra/Semangko atau Sesar Palu-Koro), Skenario 4 (Kompleksitas sesar naik dan tabrakan busur benua di kawasan Maluku-Papua) (20 menit).
• Setiap kelompok menyelesaikan Lembar Kerja Analisis Fakta Keruangan: menguraikan keterkaitan kausal antara letak geologis Indonesia di zona tumbukan aktif (Triple Junction) dengan fakta bahwa bencana geologis merupakan bagian alami yang tak terpisahkan dari kondisi fisik wilayah Indonesia (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membagikan poin uraian utama hasil analisis keruangan, sementara murid kelompok lain memeriksa kesesuaian uraian dengan fakta geologis Indonesia (15 menit).
• Murid bersama guru menyimpulkan inti pemahaman bahwa kerentanan bencana geologis adalah konsekuensi logis tak terpisahkan dari dinamika lempeng pembentuk kepulauan Indonesia (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap kesimpulan materi dan meluruskan miskonsepsi seputar proses tektonisme dan vulkanisme di Indonesia (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa tiket keluar (exit ticket) cek pemahaman mandiri tertulis mengenai hakikat bencana geologis sebagai bagian alam Indonesia (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan peta tektonik sederhana beranotasi warna untuk murid yang memerlukan bimbingan visual, serta peta anomali seismisitas BMKG komprehensif bagi murid yang siap materi lanjutan.
• Proses: Memberikan panduan kata kunci relasi lempeng bagi kelompok yang membutuhkan dukungan bertahap, dan mendorong kelompok mahir menguraikan perbandingan karakteristik gempa intra-lempeng vs inter-lempeng.
• Produk: Uraian pemahaman dapat dituangkan dalam bentuk bagan alur kausalitas atau ringkasan matriks deskriptif sesuai kenyamanan belajar kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tes cepat klasifikasi 4 fenomena alam: Murid menandai fenomena yang tergolong bencana geologis: (1) Gempa bumi tektonik, (2) Angin puting beliung, (3) Erupsi gunung api, (4) Gelombang pasang air laut. (Acuan benar: Butir 1 dan 3 adalah bencana geologis murni hasil dinamika endogen/litosfer; butir 2 dan 4 adalah hidrometeorologis/oseanografis).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pencocokan 4 kartu skenario 'Matriks Detektif Tektonik' kelompok: (1) Subduksi Samudra Hindia -> Zona Megathrust Sumatra-Jawa; (2) Busur Sunda -> Deretan Gunung Api Aktif; (3) Sesar Geser Semangko/Palu-Koro -> Gempa Darat Dangkal; (4) Zona Tumbukan Maluku/Papua -> Sesar Naik Kompleks. (Acuan: Setiap kelompok wajib memasangkan ke-4 kartu secara tepat).
• Pemeriksaan draf lembar kerja uraian kausalitas: Menilai ketepatan murid dalam menguraikan hubungan posisi lempeng tektonik dengan keniscayaan ancaman bencana geologis di wilayah kepulauan Indonesia.

Akhir Pertemuan:

• Tiket Keluar (Exit Ticket) Cek Pemahaman: Murid menjawab 2 pertanyaan uraian singkat: (1) Sebutkan 3 faktor penyebab utama mengapa bencana geologis tak terpisahkan dari kondisi fisik Indonesia! (Acuan kriteria: menyebutkan pertemuan 3 lempeng aktif Eurasia-Indo Australia-Pasifik, keberadaan jalur Cincin Api/Ring of Fire, dan keberadaan jaringan sesar aktif daratan); (2) Uraikan secara logis mengapa kepulauan Indonesia tidak mungkin sepenuhnya bebas dari gempa bumi! (Acuan kriteria: menjelaskan bahwa lempeng tektonik dunia terus bergerak saling bertumbukan beberapa sentimeter per tahun secara konstan sehingga energi regangan batuan pasti terakumulasi dan dilepaskan sebagai gempa).

Formatif:

• Observasi partisipasi dan keaktifan penalaran murid saat permainan tantangan 'Matriks Detektif Tektonik'
• Penilaian performa pengerjaan Lembar Kerja Uraian Bencana Geologis Indonesia menggunakan rubrik analitis

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas tantangan 'Matriks Detektif Tektonik' berhasil menggembirakan kelas sekaligus memfasilitasi pemahaman konsep dinamika litosfer secara mendalam?
• Bagian uraian mana yang masih membingungkan murid terkait hubungan letak tumbukan lempeng dengan keterjadian gempa dan sesar aktif?

Murid:

• Setelah belajar hari ini, pemahaman baru apa yang saya dapatkan mengenai alasan mengapa tanah air kita selalu akrab dengan peristiwa gempa bumi dan gunung api?
• Langkah sadar apa yang perlu saya bangun dalam memandang lingkungan tempat tinggal saya yang berada di atas cincin api aktif dunia?

Pertemuan 5 — Menguraikan Karakteristik Kebencanaan Hidrometeorologis sebagai Bagian Tak Terpisahkan dari Kondisi Alam Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.2 Menguraikan kebencanaan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pembelajaran hari ini yaitu menguraikan karakteristik bencana hidrometeorologis sebagai bagian tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis klasifikasi cepat 4 peristiwa pada layar proyektor: (1) Banjir lahar hujan lereng Merapi, (2) Kekeringan akibat El Nino di NTT, (3) Gempa sesar Palu-Koro, (4) Gelombang pasang di pesisir selatan Jawa. Murid mengangkat kode huruf H (Hidrometeorologis) atau G (Geologis) (acuan kunci: 1-H, 2-H, 3-G, 4-H) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, alur aktivitas LKPD penguraian bencana hidrometeorologis, serta kriteria ketercapaian pemahaman konsep (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan guru dan infografis dinamika atmosfer tropis Indonesia (DKAT, monsun barat dan timur, serta sirkulasi Walker) yang memicu siklus bahaya hidrometeorologis di nusantara (15 menit).
• Murid berpasangan memainkan gim kartu cepat 'Klasifikasi Cepat Hidro': murid memilah 4 kartu deskripsi fenomena ke dalam kategori 'Pemicu Atmosfer' atau 'Dampak Alam Hidrometeorologis'. Rincian 4 kartu: Kartu 1: Angin monsun barat membawa massa uap air tebal dari Samudra Hindia; Kartu 2: Luapan debit puncak sungai melebihi kapasitas tanggul membanjiri dataran aluvial; Kartu 3: Defisit curah hujan ekstrem berkepanjangan akibat anomali suhu muka laut Pasifik; Kartu 4: Infiltrasi air tanah menurun drastis memicu retakan tanah dan kelangkaan air (acuan pengelompokan: Kartu 1 dan 3 = Pemicu Atmosfer; Kartu 2 dan 4 = Dampak Alam Hidrometeorologis) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid bekerja dalam kelompok heterogen (3-4 orang) menerima Lembar Kerja Penguraian Karakteristik Bencana Hidrometeorologis Indonesia yang menyajikan 4 kasus bencana hidrometeorologis utama di Indonesia: (1) Banjir bandang luapan DAS di Sumatera, (2) Kekeringan meteorologis lahan pertanian di Nusa Tenggara Timur, (3) Cuaca ekstrem puting beliung di dataran rendah Jawa, dan (4) Kebakaran hutan dan lahan akibat cuaca kering ekstrem di lahan gambut Kalimantan (20 menit).
• Murid berkolaborasi mengisi tabel analisis lembar kerja dengan menguraikan 3 unsur karakteristik wajib untuk setiap kasus: (a) pemicu atmosfer/hidrologis spesifik iklim tropis Indonesia, (b) proses dinamika alam yang terjadi, dan (c) keterkaitan keruangan mengapa bencana tersebut tak terpisahkan dari posisi geografis Indonesia (acuan: Kasus 1 dipicu orografis/monsun barat di lereng curam; Kasus 2 dipicu monsun timur Australia/defisit curah hujan di zona bayangan hujan; Kasus 3 dipicu pembentukan awan cumulonimbus lokal akibat pemanasan permukaan konvektif; Kasus 4 dipicu kemarau panjang El Nino pada lahan gambut kering) (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Dua kelompok membacakan hasil uraian karakteristiknya, ditanggapi kelompok lain untuk mencocokkan kelengkapan penguraian hubungan kondisi iklim nusantara dengan jenis bencananya (15 menit).
• Murid secara berkesadaran menuliskan rangkuman individu pada buku catatan mengenai esensi bahwa bencana hidrometeorologis bukanlah peristiwa asing, melainkan konsekuensi logis dari dinamika atmosfer kepulauan maritim khatulistiwa (10 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi penarikan simpulan bersama mengenai ciri khas kebencanaan hidrometeorologis Indonesia yang dipengaruhi siklus monsun dan perairan hangat kepulauan (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir soal uraian singkat mengenai keterkaitan letak geografis tropis Indonesia dengan banjir monsunal dan kekeringan (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan infografis berlabel visual tentang siklus monsun bagi kelompok yang membutuhkan dukungan pemahaman visual, serta teks kajian teknis dinamika Madden-Julian Oscillation (MJO) bagi kelompok yang siap materi lebih kompleks.
• Proses: Memberikan bimbingan langsung terstruktur pada kelompok yang kesulitan mengaitkan letak garis lintang dengan pembentukan awan konvektif, sementara kelompok mahir bekerja secara mandiri menguraikan keterkaitan fenomena dipole mode.
• Produk: Uraian lembar kerja dapat disajikan dalam format bagan alir kausalitas beranotasi atau matriks tabel uraian terstruktur sesuai preferensi kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid mengelompokkan 4 peristiwa fenomena alam: (1) Banjir lahar hujan Merapi, (2) Kekeringan akibat El Nino di NTT, (3) Gempa sesar Palu-Koro, (4) Gelombang pasang di pesisir selatan Jawa. Kriteria kesiapan: mengidentifikasi minimal 3 dari 4 peristiwa secara benar (acuan jawaban: nomor 1, 2, dan 4 adalah hidrometeorologis; nomor 3 adalah geologis).

Proses:

• Penilaian lembar kerja kelompok saat menguraikan 4 kasus bencana hidrometeorologis Indonesia. Rubrik pengamatan proses menilai ketepatan identifikasi: (a) pemicu atmosferik, (b) dinamika proses hidrologis, dan (c) keterkaitannya dengan kondisi alam Indonesia (acuan kunci: Kasus banjir Sumatera dipicu monsun barat/hujan orografis; Kasus kekeringan NTT dipicu monsun timur kering/zona bayang hujan; Kasus puting beliung Jawa dipicu konveksi lokal awan cumulonimbus; Kasus karhutla Kalimantan dipicu kemarau panjang El Nino pada rawa gambut).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir individu menjawab 2 butir pertanyaan singkat: (1) Uraikan mengapa angin monsun barat secara periodik menyebabkan bencana banjir di berbagai kepulauan Indonesia! (acuan jawaban: Karena monsun barat melintasi Samudra Hindia yang hangat dan luas sehingga menyerap uap air maksimal, menyebabkan peningkatan curah hujan lebat di daratan kepulauan Indonesia); (2) Uraikan mengapa kekeringan di Indonesia timur tak terpisahkan dari kondisi fisik alam wilayahnya! (acuan jawaban: Karena letaknya berdekatan dengan benua Australia dan dipengaruhi angin monsun timur yang bersifat kering dengan sedikit membawa uap air, serta topografi Nusa Tenggara yang beriklim sabana kering).

Formatif:

• Kuis diagnostik awal klasifikasi jenis bencana hidrometeorologis vs geologis
• Observasi lembar kerja kelompok dalam menguraikan pemicu atmosfer, proses, dan keterkaitan keruangan kebencanaan hidrometeorologis di Indonesia
• Cek pemahaman tertulis singkat di akhir pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan contoh kontekstual fenomena monsun dan badai tropis di Indonesia mempermudah murid memahami keterkaitan kondisi alam dengan bencana hidrometeorologis?
• Apakah alokasi waktu pada tahap mengaplikasi melalui analisis 4 studi kasus bencana hidrometeorologis sudah cukup memfasilitasi kolaborasi seluruh murid?

Murid:

• Bagian mana dari karakteristik bencana hidrometeorologis di Indonesia yang paling memperjelas pemahaman saya tentang kondisi alam nusantara?
• Bagaimana pemahaman tentang dinamika cuaca dan iklim tropis mengubah cara pandang saya terhadap bencana banjir dan kekeringan di lingkungan sekitar?

Pertemuan 6 — Menguraikan Keterkaitan Perubahan Iklim dengan Kerentanan Kebencanaan sebagai Bagian Tak Terpisahkan dari Kondisi Alam Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.2 Menguraikan kebencanaan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-6 yaitu menguraikan keterkaitan fenomena perubahan iklim dengan kerentanan kebencanaan sebagai kondisi alamiah wilayah Indonesia (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui lembar respon singkat berisikan 2 butir pengait konsep kerentanan dan iklim (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati bagan relasi kausalitas perubahan iklim terhadap peningkatan kerentanan kebencanaan di Indonesia yang disajikan guru di papan tulis (15 menit).
• Guru memberikan penguatan konsep mengenai komponen risiko bencana: bahaya (hazard), kerentanan (vulnerability fisik, sosial, ekologis), dan paparan kondisi alam kepulauan Indonesia (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid membentuk kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan interaktif 'Kartu Kausalitas Iklim-Bencana': setiap pasangan mencocokkan 4 kartu pemicu perubahan iklim dengan 4 kartu bentuk peningkatan kerentanan kebencanaan di Indonesia secara tepat dan cepat [Daftar kartu: (1) Kenaikan suhu permukaan laut ekuatorial -> Kerentanan intensitas siklon tropis dan gelombang pasang di pesisir; (2) Anomali curah hujan ekstrem tinggi -> Kerentanan banjir bandang dan tanah longsor pada lereng kritis; (3) Kemarau berkepanjangan akibat anomali El Nino -> Kerentanan kebakaran hutan dan lahan pada lahan gambut serta kekeringan hidrologis; (4) Kenaikan muka air laut global -> Kerentanan abrasi pantai dan intrusi air laut pada akuifer pesisir dataran rendah] (25 menit).
• Setiap pasangan murid mengerjakan Lembar Kerja Analisis Relasi Bencana untuk menguraikan secara tertulis alur keterkaitan antara fenomena iklim, karakteristik fisik wilayah Indonesia, dan kerentanan bencana yang ditimbulkan berdasarkan 4 pasangan kartu yang telah dicocokkan (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangan menukar lembar kerja dengan pasangan lain untuk memeriksa kelengkapan uraian mekanisme kausalitas berdasarkan panduan kunci uraian yang dipandu guru (15 menit).
• Perwakilan murid membacakan simpulan uraian tentang bagaimana kondisi geografis alami Indonesia memperbesar dampak kerentanan saat terjadi gangguan iklim (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merangkum benang merah keterkaitan perubahan iklim dengan kerentanan kebencanaan di Indonesia (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil uraian murid dan menyampaikan rencana pertemuan berikutnya mengenai observasi pola visual spasial iklim (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bagan alur hubungan iklim-kebencanaan dengan tingkat visualisasi bertingkat (diagram berpetunjuk panah penjelas bagi kelompok yang memerlukan perancah, dan data teks konseptual murni bagi kelompok cepat).
• Proses: Pasangan murid yang memerlukan bimbingan diarahkan fokus menganalisis keterkaitan pada 2 fenomena utama (misal banjir dan kekeringan), sedangkan pasangan yang mahir menguraikan seluruh 4 fenomena secara lengkap hingga dimensi kerentanan ekologis dan spasialnya.
• Produk: Uraian hasil hubungan dapat disajikan berupa matriks sebab-akibat terstruktur ataupun peta konsep alur kausalitas tertulis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Soal tes tertulis singkat diagnostik kesiapan konsep prasyarat (waktu: 10 menit pada pendahuluan): (1) 'Apakah yang dimaksud dengan kerentanan (vulnerability) suatu wilayah dalam kajian bencana alam?' (Acuan jawaban: Kerentanan adalah sekumpulan kondisi fisik, sosial, ekonomi, atau lingkungan yang menurunkan ketahanan atau menyebabkan ketidakmampuan suatu wilayah/masyarakat dalam menghadapi bahaya bencana); (2) 'Sebutkan 1 contoh fenomena cuaca ekstrem yang memperparah bahaya tanah longsor di daerah perbukitan Indonesia!' (Acuan jawaban: Hujan lebat berdurasi lama/curah hujan ekstrem yang menjenuhkan pori-pori tanah pada lereng terjal).

Proses:

• Formatif proses melalui Lembar Kerja Analisis Relasi Bencana. Tugas: Menguraikan rantai kausalitas keterkaitan perubahan iklim terhadap kerentanan kebencanaan untuk 4 kasus berikut. Acuan Kunci Uraian: (1) Kasus Kenaikan Suhu Muka Laut: Meningkatkan energi penguapan di laut tropis -> memicu pembentukan tekanan rendah dan siklon tropis -> meningkatkan kerentanan banjir rob dan gelombang ekstrem di wilayah pesisir kepulauan; (2) Kasus Curah Hujan Ekstrem: Meningkatnya intensitas hujan lebat akibat anomali atmosfer -> kejenuhan air pada lapisan tanah vulkanik muda di lereng terjal perbukitan Indonesia -> meningkatkan kerentanan gerakan tanah/longsor dan banjir bandang; (3) Kasus Anomali El Nino/Kemarau Panjang: Penurunan curah hujan drastis dalam durasi panjang -> penurunan tinggi muka air tanah pada ekosistem gambut tropis Indonesia -> memicu kekeringan pertanian serta kerentanan kebakaran hutan dan lahan (karhutla); (4) Kasus Kenaikan Muka Air Laut: Pemuaian massa air laut dan pencairan es kutub -> permukaan air laut naik menggenangi dataran rendah pesisir -> meningkatkan kerentanan abrasi pantai, kerusakan tanggul, dan intrusi air laut pada air tanah pesisir.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup (exit ticket tertulis singkat): 'Jelaskan dalam 2 kalimat mengapa kondisi alam Indonesia berupa negara kepulauan tropis membuat kerentanan bencananya semakin tinggi saat terjadi perubahan iklim global!' (Acuan jawaban: Sebagai negara kepulauan tropis, Indonesia memiliki garis pantai sangat panjang dan wilayah laut luas yang langsung terdampak kenaikan muka laut dan badai tropis, serta memiliki topografi pegunungan terjal dengan curah hujan tinggi yang rentan mengalami bencana longsor dan banjir saat iklim berfluktuasi secara ekstrem).

Formatif:

• Asesmen awal berupa tes diagnostik 2 butir uraian singkat mengenai definisi kerentanan fisik wilayah.
• Observasi unjuk kerja pencocokan 'Kartu Kausalitas Iklim-Bencana'.
• Penilaian tertulis Lembar Kerja Analisis Relasi Bencana menguraikan keterkaitan iklim dengan kerentanan bencana.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media kartu kausalitas efektif dalam membantu murid mengaitkan faktor pemanasan iklim dengan kerentanan wilayah Indonesia?
• Apakah murid mengalami kesulitan dalam memahami perbedaan antara konsep bahaya (hazard) dan kerentanan (vulnerability) dalam konteks kondisi fisik Indonesia?

Murid:

• Bagian mana dari rantai sebab-akibat antara perubahan iklim dan bencana alam di Indonesia yang paling mudah dan paling sulit saya pahami?
• Bagaimana pemahaman tentang keterkaitan ini mengubah cara pandang saya mengenai kondisi kerentanan alam di sekitar tempat tinggal saya?

Pertemuan 7 — Mengamati Pola dan Karakteristik Fenomena Perubahan Iklim di Indonesia Berbasis Bukti Visual dan Spasial — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.3 Mengamati fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia untuk memahami pola dan karakteristiknya

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi pembelajaran dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni mengamati pola dan karakteristik fenomena perubahan iklim di Indonesia melalui bukti visual dan spasial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik awal dengan meminta murid mencocokkan 3 kartu fenomena visual perubahan iklim dengan karakteristiknya: Kartu A 'Penyusutan gletser Puncak Jaya' -> Bukti pemanasan suhu atmosfer; Kartu B 'Banjir rob di Muara Baru Jakarta' -> Bukti kenaikan muka air laut lokal; Kartu C 'Peta sebaran anomali suhu BMKG warna merah pekat' -> Bukti spasial suhu lebih panas dari rerata klimatologis (10 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung atas asesmen awal dan mengaitkan hasil pengamatan visual awal dengan kegiatan inti yang akan dilakukan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid secara berkesadaran menyimak tayangan 3 bukti visual fenomena perubahan iklim di Indonesia: (1) Foto perbandingan luasan tutupan es Puncak Jaya Papua tahun 2010 vs 2023; (2) Citra satelit abrasi dan genangan pesisir Demak Jawa Tengah tahun 2012 vs 2022; (3) Peta spasial anomali curah hujan BMKG yang memperlihatkan defisit curah hujan ekstrem di Jawa-Nusa Tenggara (15 menit).
• Murid dalam kelompok berpasangan mencatat komponen pola dan karakteristik visual yang tampak pada masing-masing bahan tayangan ke dalam lembar catatan pengamatan (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti aktivitas interaktif 'Tantangan Detektif Spasial-Visual', di mana setiap kelompok menerima amplop berisi 4 set data visual: Set 1 'Foto seri banjir pasang rob Pekalongan'; Set 2 'Peta anomali suhu permukaan laut perairan Indonesia'; Set 3 'Grafik visual tren kenaikan suhu rata-rata tahunan stasiun BMKG'; Set 4 'Peta spasial pergeseran awal musim kemarau di Indonesia' (20 menit).
• Murid melakukan pengamatan langsung terhadap 4 set data tersebut untuk mengidentifikasi pola spasial (sebaran wilayah terdampak: pesisir utara Jawa, timur Indonesia, atau kepulauan barat) dan karakteristik fisisnya (peningkatan tinggi genangan, kenaikan suhu 0,5 - 1°C, atau kemunduran periode musim) (20 menit).
• Murid mendokumentasikan hasil pengamatannya pada Tabel Pengamatan Visual-Spasial yang memuat kolom: Nama Bukti Visual, Karakteristik Geografis yang Diamati, dan Pola Sebaran Spasial (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling bertukar lembar tabel untuk memverifikasi kelengkapan dan ketepatan pengamatan pola dan karakteristik fenomena perubahan iklim yang teridentifikasi (10 menit).
• Perwakilan murid menyebutkan satu temuan pola visual paling mencolok dari hasil pengamatan mereka serta menyadari bahwa bukti visual menunjukkan perubahan iklim nyata terjadi di berbagai wilayah kepulauan Nusantara (10 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi murid menyimpulkan pola dan karakteristik visual fenomena perubahan iklim di Indonesia yang telah diamati bersama (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap keterampilan pengamatan bukti spasial dan menyampaikan rencana pengamatan lanjutan untuk fenomena kebencanaan pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan tanda visual kunci (seperti legenda warna suhu dan garis batas pantai); murid yang siap diberikan peta anomali dengan resolusi spasial lebih kompleks.
• Proses: Pengamatan dilakukan secara berpasangan dengan pembagian peran pencatat detail karakteristik visual dan pembaca pola spasial peta.
• Produk: Format pencatatan pengamatan dapat berupa tabel ringkas atau catatan visual anotasi langsung di lembar kerja peta.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik menjodohkan 3 kartu visual dengan karakteristik perubahan iklim. Butir dan acuan kunci: (1) Foto penyusutan gletser Puncak Jaya -> Pemanasan suhu atmosfer global/lokal; (2) Foto banjir rob pesisir Muara Baru -> Kenaikan permukaan air laut; (3) Peta anomali suhu BMKG warna merah -> Suhu wilayah lebih panas dari rata-rata normal klimatologis.

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja pengamatan 4 set data visual-spasial. Acuan ketepatan pengamatan: Set 1 (Pekalongan: pola pesisir pantura Jawa, karakteristik kenaikan genangan rob permanen); Set 2 (Suhu muka laut: pola perairan hangat meluas di sekitar ekuator, karakteristik anomali positif >0,5°C); Set 3 (Grafik tren suhu BMKG: karakteristik tren peningkatan suhu linier bertahap); Set 4 (Peta awal musim: pola kemunduran awal musim hujan di wilayah selatan khatulistiwa/Jawa-Bali-Nusa Tenggara).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat pengamatan visual (3 butir ceklis mandiri): Murid mampu mengidentifikasi minimal 3 dari 4 bukti visual perubahan iklim di Indonesia beserta karakteristik dan pola spasialnya secara tepat sesuai acuan pengamatan kelas.

Formatif:

• Penilaian proses lembar pengamatan pola dan karakteristik visual-spasial perubahan iklim
• Observasi unjuk kerja pengamatan saat murid menganalisis set data visual

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah bahan bukti visual dan spasial yang disajikan cukup jelas terbaca oleh seluruh murid?
• Apakah langkah pengamatan terbukti melatih keterampilan proses murid dalam mencermati pola keruangan perubahan iklim?

Murid:

• Bagian bukti visual atau peta mana yang paling mudah dan paling menantang untuk saya amati polanya?
• Apa hal baru yang saya sadari mengenai perubahan iklim di Indonesia setelah mengamati bukti-bukti visual tadi?

Pertemuan 8 — Mengamati Pola dan Karakteristik Sebaran Fenomena Kebencanaan di Berbagai Wilayah Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.3 Mengamati fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia untuk memahami pola dan karakteristiknya

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan ruang lingkup kegiatan yaitu mengamati pola dan karakteristik sebaran bencana di Indonesia (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan menayangkan 3 cuplikan peta bahaya bencana tanpa label judul: Gambar Peta A (jalur cincin api/gunung api di busur Sumatera-Jawa-Nusa Tenggara), Gambar Peta B (dataran rendah rawan banjir pantai utara Jawa dan pesisir timur Sumatera), dan Gambar Peta C (titik panas/karhutla di lahan gambut Riau dan Kalimantan Tengah). Murid diminta menuliskan jenis bencana yang bersesuaian pada lembar singkat (acuan: Peta A = bencana geologis/erupsi gunung api; Peta B = bencana hidrometeorologis/banjir; Peta C = kebakaran hutan dan lahan) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni melatih keterampilan mengamati fenomena kebencanaan di Indonesia untuk mengidentifikasi pola spasial dan karakteristik sebarannya secara cermat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Guru memandu murid mencermati Peta Tematik Komposit Bencana Alam Indonesia (BNPB) yang ditayangkan di proyektor, lalu memberikan instruksi fokus amatan: memperhatikan gradasi warna zona bahaya, persebaran titik kejadian bencana, serta keterkaitan posisi fisiografis wilayah (pulau besar, pesisir, perbukitan, jalur sirkum) (15 menit).
• Murid secara berpasangan melakukan permainan tantangan visual 'Detektif Spasial' yang menggembirakan: guru membagikan kartu panduan pengamatan berpasangan untuk mengidentifikasi 4 zona bencana di peta dinding: (1) Zona Busur Vulkanik Sumatera-Jawa-Nusa Tenggara-Banda; (2) Zona Patahan Aktif Palu-Koro Sulawesi Tengah; (3) Cekungan Pesisir Pantura Jawa; (4) Dataran Gambut Sumatera-Kalimantan. Setiap pasangan mencari dan mencocokkan simbol warna tingkat kerentanan pada peta dalam waktu terbatas (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Guru membagikan Lembar Kerja Pengamatan Pola Sebaran Bencana yang memuat 4 lembar peta sebaran bencana sektoral di Indonesia: Peta 1 (Sebaran Gempa & Tsunami), Peta 2 (Sebaran Erupsi Gunung Api), Peta 3 (Sebaran Bencana Banjir & Longsor), dan Peta 4 (Sebaran Kekeringan). Pada lembar kerja, murid mengamati dan mengisi tabel pengamatan mengenai pola sebaran (mengelompok/memanjang/merata) dan karakteristik wilayah terpapar (zona tumbukan lempeng, dataran aluvial, perbukitan terjal, daerah monsun kering) (25 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) mengamati lembar peta komparasi regional: Murid mengamati secara mendalam 4 fenomena kebencanaan pada wilayah spesifik: (1) Sebaran gempa bumi di pesisir barat Sumatera; (2) Sebaran erupsi vulkanik sepanjang busur selatan Jawa hingga kepulauan Nusa Tenggara; (3) Sebaran banjir bandang dan longsor di DAS kritis Pulau Jawa; (4) Sebaran kekeringan meteorologis di kawasan NTT/NTB. Setiap kelompok mencatat hasil observasi visual terhadap pola spasial dan ciri fisis kawasan bencana (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan verifikasi mandiri atas hasil catatan pengamatan tabel pola sebaran kebencanaan dengan membandingkan temuan pengamatannya terhadap data legenda resmi Atlas Kebencanaan Indonesia yang dibimbing guru (15 menit).
• Murid mengidentifikasi ketelitian pengamatan visualnya: meninjau apakah semua pola spasial (linear, clustered, atau dispersed) dan karakteristik morfologis wilayah bencana telah teramati dengan akurat tanpa terlewat (15 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali poin-poin utama hasil pengamatan pola sebaran bencana di Indonesia: bahwa bencana geologis terdistribusi linier mengikuti batas lempeng dan busur magmatik, sedangkan bencana hidrometeorologis mengikuti pola bentang lahan dataran banjir, topografi terjal, dan distribusi curah hujan (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap proses pengamatan, memberikan apresiasi atas ketelitian murid, dan menginformasikan bahwa hasil pengamatan ini akan menjadi dasar merumuskan pertanyaan ilmiah pada pertemuan berikutnya, kemudian menutup sesi dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan peta tematik cetak berwarna resolusi tinggi berskala detail pulau untuk murid yang membutuhkan visualisasi jelas, serta akses peta spasial digital berlapis (GIS viewer BNPB/InaRISK) bagi murid yang memiliki kesiapan visual dan digital lebih tinggi.
• Proses: Memberikan panduan pengamatan bergradasi: bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu pandu fokus unsur peta (legenda simbol dan batas wilayah), sedangkan kelompok cepat langsung mengamati korelasi pola sebaran multi-bencana secara mandiri.
• Produk: Hasil pengamatan disajikan dalam bentuk lembar tabel inventarisasi pola bencana terstruktur bagi kelompok reguler, atau tabel pengamatan komparatif lintas pulau yang lebih mendalam bagi murid berkemampuan cepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik visual awal: Murid mengamati 3 potongan peta bahaya bencana tanpa judul (Peta A, Peta B, Peta C) dan mengidentifikasi jenis bencana yang tertera. Butir soal dan acuan jawaban: (1) Peta A memperlihatkan sebaran titik kerucut memanjang dari Sumatera, Jawa, hingga Nusa Tenggara (Acuan: Bencana Erupsi Gunung Api/Vulkanik); (2) Peta B memperlihatkan wilayah arsiran di sepanjang pantai utara Jawa dan dataran rendah timur Sumatera (Acuan: Bencana Banjir/Genangan Hidrometeorologis); (3) Peta C memperlihatkan konsentrasi titik api di lahan gambut Riau dan Kalimantan Tengah (Acuan: Bencana Kebakaran Hutan dan Lahan/Karhutla).

Proses:

• Formatif kinerja saat tahap Mengaplikasi: Guru mengamati keterlibatan murid dalam membaca dan mengamati 4 lembar peta kebencanaan (Peta 1: Gempa & Tsunami, Peta 2: Erupsi Gunung Api, Peta 3: Banjir & Longsor, Peta 4: Kekeringan). Kriteria pemeriksaan hasil lembar kerja: (1) Ketepatan mengidentifikasi pola sebaran spasial 4 peta (Acuan: Peta 1 = Pola linier/memanjang di zona subduksi barat Sumatera, selatan Jawa, timur Indonesia; Peta 2 = Pola linier teratur mengikuti jalur busur vulkanik; Peta 3 = Pola mengelompok/tersebar di dataran banjir aluvial dan lereng curam bertopografi terjal; Peta 4 = Pola terpusat/klaster di kepulauan selatan khatulistiwa dengan curah hujan rendah seperti NTT dan NTB); (2) Kelengkapan identifikasi karakteristik wilayah terpapar pada keempat peta tersebut sesuai data legenda.

Akhir Pertemuan:

• Cek pengamatan akhir (Exit Ticket): Murid mengamati 2 profil potongan wilayah Indonesia yang ditayangkan di layar (Wilayah X: Pegunungan lipatan dan patahan aktif di Sulawesi Tengah; Wilayah Y: Dataran rendah pasang surut berlumpur di Kalimantan Barat) dan menentukan jenis fenomena kebencanaan serta karakteristik polanya berdasarkan data pengamatan visual (Acuan: Wilayah X = rawan bencana geologis gempa bumi dan likuefaksi dengan pola memanjang sepanjang sesar Palu-Koro; Wilayah Y = rawan bencana hidrometeorologis berupa banjir pasang rob/luapan sungai dengan pola menyebar di dataran rendah pesisir).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengamatan visual peta sebaran bencana menggunakan lembar observasi dan lembar kerja pengamatan pola spasial kebencanaan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan peta tematik komposit dan peta sektoral kebencanaan memfasilitasi murid dalam melatih keterampilan mengamati pola spasial?
• Apakah permainan visual 'Detektif Spasial' berhasil meningkatkan keterlibatan dan kegembiraan murid dalam mencermati karakteristik peta kebencanaan?

Murid:

• Bagian mana dari peta sebaran bencana di Indonesia yang polanya paling mudah dan paling sulit saya kenali melalui pengamatan langsung?
• Bagaimana keterampilan mengamati peta ini membantu saya menyadari tingkat kerentanan kebencanaan di pulau tempat tinggal saya?

Pertemuan 9 — Membuat Pertanyaan Ilmiah Menggali Informasi Perubahan Iklim di Wilayah Pesisir dan Daratan Indonesia — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.4 Membuat pertanyaan ilmiah guna menggali informasi secara mendalam tentang fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-9 yaitu membuat pertanyaan ilmiah untuk menggali informasi mendalam tentang fenomena perubahan iklim di wilayah pesisir dan daratan Indonesia (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: murid diminta membedakan mana pertanyaan faktual tertutup dan pertanyaan ilmiah terbuka yang dapat diselidiki secara geografis dari 2 contoh yang disajikan di papan tulis (kunci acuan: Contoh A 'Apakah Jakarta berada di pulau Jawa?' adalah pertanyaan faktual/tertutup; Contoh B 'Bagaimana hubungan kenaikan permukaan air laut terhadap laju abrasi di pesisir utara Jawa?' adalah pertanyaan ilmiah/dapat diselidiki) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemaparan guru mengenai 3 kriteria pertanyaan ilmiah geografis: (1) berfokus pada fenomena spesifik (pesisir atau daratan), (2) memuat variabel yang dapat diselidiki/diukur (misalnya kenaikan muka laut, suhu, curah hujan, salinitas), dan (3) menggunakan kata tanya mendalam seperti 'mengapa' atau 'bagaimana keterkaitan' (15 menit).
• Murid membaca 2 teks studi kasus singkat: Kasus 1 'Wilayah Pesisir: Kenaikan Muka Air Laut dan Intrusi Air Asin di Demak' dan Kasus 2 'Wilayah Daratan: Pergeseran Pola Musim dan Kekeringan Lahan Pertanian di Gunungkidul' untuk mengenali variabel-variabel fenomena yang dapat dijadikan dasar perumusan pertanyaan ilmiah (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Pilah dan Susun Variabel': setiap pasangan menerima amplop berisi 4 kartu variabel fenomena, yaitu (1) Kenaikan suhu permukaan laut, (2) Laju abrasi garis pantai, (3) Variabilitas curah hujan musiman, dan (4) Penurunan kelembapan tanah daratan, kemudian memasangkannya untuk menyusun draf kalimat tanya ilmiah (15 menit).
• Setiap pasangan secara kolaboratif menyusun minimal 2 pertanyaan ilmiah orisinal (1 pertanyaan untuk fenomena perubahan iklim pesisir dan 1 pertanyaan untuk daratan) pada Lembar Kerja Perumusan Pertanyaan Ilmiah dengan menerapkan 3 kriteria yang telah dipelajari (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangan menukar draf pertanyaan ilmiah dengan pasangan lain untuk saling memverifikasi keterpenuhan 3 kriteria pertanyaan ilmiah menggunakan rubrik ceklis rekan sejawat (10 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi penarikan simpulan kelas tentang struktur dan fungsi pertanyaan ilmiah dalam penelitian geografi fenomena iklim (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap hasil rumusan pertanyaan murid dan menyampaikan rencana pertemuan berikutnya (Pertemuan 10) mengenai pembuatan pertanyaan ilmiah kausalitas iklim dan bencana hidrometeorologis, kemudian menutup pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu pemantik frasa tanya ilmiah (misal: 'Sejauh mana pengaruh...', 'Bagaimana mekanisme...') bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan.
• Proses: Pasangan yang telah lancar merumuskan pertanyaan diberikan tantangan tambahan untuk menyusun pertanyaan ilmiah komparatif (membandingkan dampak di pesisir dengan di daratan), sedangkan pasangan yang memerlukan bimbingan mendapatkan scaffolding langsung dari guru.
• Produk: Rumusan pertanyaan ilmiah dituangkan dalam Lembar Kerja, baik dalam bentuk diagram keterkaitan variabel maupun kalimat tanya terstruktur tertulis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membedakan jenis pertanyaan dari 2 stimulus: Butir 1 'Apakah suhu bumi memanas?' (Acuan: pertanyaan tertutup/faktual); Butir 2 'Bagaimana dampak kenaikan suhu permukaan air laut terhadap frekuensi pasang rob di pesisir pantai?' (Acuan: pertanyaan ilmiah terbuka).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan berpasangan: memeriksa apakah rumusan pertanyaan telah memuat minimal 2 variabel yang terukur dan berlatar konteks pesisir atau daratan Indonesia (kriteria keterterimaan: menggunakan kata tanya mengapa/bagaimana, menghubungkan fenomena iklim dengan kondisi fisik pesisir/daratan).

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan akhir 2 pertanyaan ilmiah yang dirumuskan tiap pasangan. Kriteria penerimaan operasional: Pertanyaan 1 berfokus pada fenomena pesisir (contoh acuan yang diterima: 'Bagaimana keterkaitan kenaikan muka air laut terhadap laju kerusakan ekosistem mangrove di pesisir Pantura?'); Pertanyaan 2 berfokus pada fenomena daratan (contoh acuan yang diterima: 'Mengapa pergeseran awal musim kemarau memengaruhi penurunan ketersediaan air tanah di dataran tinggi karst?').

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja perumusan pertanyaan ilmiah pada Lembar Kerja menggunakan rubrik analitis (memuat 3 kriteria: fokus fenomena, keberadaan variabel penyelidikan, dan kedalaman struktur kalimat tanya).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi mengenai 3 kriteria pertanyaan ilmiah geografis dapat dipahami dengan jelas oleh sebagian besar murid?
• Bagian mana dari aktivitas perumusan pertanyaan yang paling membutuhkan bimbingan guru secara intensif?

Murid:

• Apa tantangan terbesar yang kamu rasakan saat mengubah pertanyaan faktual sederhana menjadi pertanyaan ilmiah yang dapat diselidiki?
• Bagaimana merumuskan pertanyaan ilmiah membantumu memahami persoalan perubahan iklim di sekitarmu secara lebih kritis?

Pertemuan 10 — Membuat Pertanyaan Ilmiah Menggali Hubungan Kausalitas Perubahan Iklim dan Bencana Hidrometeorologis di Indonesia — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.4 Membuat pertanyaan ilmiah guna menggali informasi secara mendalam tentang fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan fisik ruang kelas dan kehadiran murid untuk memulai proses belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-10, yaitu melatih kemampuan membuat pertanyaan ilmiah yang berfokus pada hubungan sebab-akibat (kausalitas) antara perubahan iklim dan bencana hidrometeorologis di Indonesia (3 menit).
• Asesmen Awal: Guru menampilkan 2 contoh kalimat tanya di papan tulis: Kalimat A ('Kapan banjir melanda Semarang?') dan Kalimat B ('Bagaimana peningkatan intensitas curah hujan ekstrem akibat anomali suhu muka laut memicu frekuensi banjir rob di pesisir Semarang?'). Murid secara serentak diminta memilih mana yang merupakan pertanyaan ilmiah kausalitas dengan menunjukkan kode tangan (1 jari untuk A, 2 jari untuk B) beserta alasan singkatnya (acuan: Kalimat B adalah pertanyaan ilmiah kausalitas karena secara eksplisit menghubungkan variabel sebab berupa peningkatan intensitas curah hujan akibat anomali suhu dengan variabel akibat berupa frekuensi banjir rob, sedangkan Kalimat A hanya pertanyaan faktual waktu) (9 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemaparan guru tentang struktur pertanyaan ilmiah kausalitas yang memuat minimal 2 variabel yang terhubung: variabel bebas (indikator perubahan iklim, misal: anomali suhu muka laut, pergeseran pola monsun, curah hujan ekstrem) dan variabel terikat (kejadian bencana hidrometeorologis, misal: banjir bandang, tanah longsor, kekeringan meteorologis) serta kata tanya penyelidikan ('Bagaimana pengaruh...', 'Sejauh mana hubungan...', 'Mengapa peningkatan... berdampak pada...') (10 menit).
• Murid mengidentifikasi komponen variabel pada contoh kartu studi kasus yang dibagikan guru: Kasus Siklon Tropis Cempaka dan Kaitannya dengan Pemanasan Suhu Laut Selatan Jawa (acuan komponen: variabel sebab = kenaikan suhu muka laut selatan Jawa >26,5°C; variabel akibat = pembentukan bibit siklon dan curah hujan ekstrem penyebab longsor) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Aktivitas Menyenangkan 'Tantangan Kartu Kausalitas Berpasangan': Secara berpasangan, murid mengambil satu set kartu stimulus yang berisi 3 fenomena perubahan iklim: (1) Anomali kenaikan suhu permukaan air laut Indonesia; (2) Perpanjangan periode kemarau akibat El Nino kuat; (3) Peningkatan frekuensi hujan lebat berdurasi pendek. Murid berlomba mencocokkan tiap stimulus dengan bencana hidrometeorologis yang sesuai (Banjir bandang/longsor, Kebakaran hutan dan lahan/kekeringan, Cuaca ekstrem/gelombang pasang) dan menyusun 1 draf pertanyaan ilmiah kausalitas per topik dalam waktu cepat (15 menit).
• Secara mandiri, setiap murid menyusun 3 pertanyaan ilmiah kausalitas lengkap pada lembar kerja berdasarkan 3 topik spesifik bencana hidrometeorologis di Indonesia: (Topik 1: Hubungan curah hujan ekstrem akibat perubahan iklim terhadap kerentanan tanah longsor di perbukitan Jawa; Topik 2: Hubungan kenaikan anomali suhu muka laut terhadap frekuensi dan intensitas banjir rob di pesisir utara Jawa; Topik 3: Hubungan fenomena El Nino berkepanjangan terhadap potensi kebakaran lahan gambut di Sumatera/Kalimantan) dengan kriteria operasional: memuat kata tanya operasional, variabel sebab perubahan iklim terdefinisi, variabel akibat bencana hidrometeorologis jelas, dan dapat diselidiki secara empiris (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali ketiga rumusan pertanyaan ilmiah yang dibuatnya menggunakan daftar cek mandiri kausalitas (memastikan ada unsur sebab, akibat, lokasi di Indonesia, serta kalimat tidak ambigu) (8 menit).
• Dua orang perwakilan murid membacakan salah satu pertanyaan yang dibuatnya, lalu guru memfasilitasi konfirmasi ketepatan struktur kausalitasnya di depan kelas (7 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap rumusan pertanyaan ilmiah murid dan menegaskan pentingnya perumusan masalah yang tajam sebelum masuk ke tahapan pengumpulan data lapangan atau pustaka pada pertemuan berikutnya (3 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan berupa lembar template rumpang berstruktur ('Bagaimana pengaruh [variabel perubahan iklim: ...] terhadap [jenis bencana hidrometeorologis: ...] di wilayah [...]?'); sedangkan murid yang cepat diberikan artikel infografis data anomali iklim BMKG untuk merumuskan pertanyaan kausalitas bertingkat multivariabel.
• Proses: Murid yang masih kesulitan merumuskan variabel dipandu secara langsung oleh guru saat sesi latihan mandiri; murid yang sudah mahir diarahkan langsung mengevaluasi ketajaman variabel pertanyaannya secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan 3 pertanyaan ilmiah kausalitas, dengan murid yang mahir mencakup indikator parameter kuantitatif (misal: kenaikan suhu dalam derajat Celcius atau anomali curah hujan dalam mm).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Uji diagnostik singkat di pendahuluan: murid memilih 1 dari 2 contoh kalimat tanya di papan tulis yang memenuhi kriteria pertanyaan ilmiah kausalitas beserta alasan singkatnya (acuan jawaban: Kalimat B benar karena memuat relasi sebab-akibat eksplisit antara variabel curah hujan ekstrem akibat anomali suhu dengan frekuensi banjir rob, sedangkan Kalimat A hanya menanyakan fakta waktu).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja mandiri murid: menilai ketepatan perumusan 3 pertanyaan ilmiah kausalitas berdasarkan kriteria: (1) Adanya kata tanya penyelidikan yang jelas; (2) Adanya variabel bebas fenomena perubahan iklim; (3) Adanya variabel terikat bencana hidrometeorologis di Indonesia; (4) Terbuka untuk diuji/diteliti secara empiris pada 3 topik acuan (Topik 1: Curah hujan ekstrem - Tanah longsor perbukitan; Topik 2: Kenaikan anomali suhu muka laut - Banjir rob pesisir; Topik 3: Fenomena kemarau ekstrem/El Nino - Kebakaran lahan/kekeringan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui daftar cek mandiri 4 indikator kausalitas (kata tanya operasional, variabel bebas iklim, variabel terikat bencana hidrometeorologis, lokalisasi wilayah Indonesia) untuk memverifikasi bahwa ketiga rumusan pertanyaan yang dihasilkan sudah memenuhi standar pertanyaan ilmiah penyelidikan.

Formatif:

• Penilaian proses merumuskan pertanyaan ilmiah kausalitas melalui lembar kerja mandiri berisi 3 pertanyaan tentang hubungan perubahan iklim dan bencana hidrometeorologis

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi mengenai pemisahan antara variabel perubahan iklim (sebab) dan bencana hidrometeorologis (akibat) sudah dipahami murid dengan mudah?
• Berapa proporsi murid yang sudah mampu merumuskan pertanyaan ilmiah kausalitas mandiri tanpa bergantung pada lembar rumpang/bantuan guru?

Murid:

• Apakah saya sudah bisa membedakan pertanyaan biasa yang sekadar meminta fakta dengan pertanyaan ilmiah yang menggali hubungan sebab-akibat?
• Bagian mana dari perumusan pertanyaan kausalitas perubahan iklim dan bencana hidrometeorologis yang menurut saya paling menantang untuk dirumuskan?

Pertemuan 11 — Mengumpulkan Data Fenomena Mikroklimat dan Kerentanan Lingkungan Sekolah Melalui Observasi Langsung — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.5 Mengumpulkan data fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia melalui observasi langsung dan kajian pustaka

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan memastikan kesiapan fisik serta perlengkapan observasi lapangan (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: mengumpulkan data parameter mikroklimat dan kerentanan fisik lingkungan sekolah melalui observasi langsung secara terukur (5 menit).
• Guru memberikan asesmen diagnostik singkat berupa 2 pertanyaan panduan observasi untuk mengecek kesiapan murid dalam menggunakan instrumen pengumpulan data fisik lapangan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru mengenai tata cara penggunaan lembar observasi dan alat ukur mikroklimat (termometer/higrometer digital pada gawai/alat ukur lingkungan) serta penentuan 3 zona observasi: Zona A (lapangan terbuka beraspal/semen), Zona B (taman sekolah bervegetasi lebat), dan Zona C (koridor tertutup kanopi) (10 menit).
• Murid membentuk kelompok beranggotakan 4 orang dan menyepakati pembagian peran pencatatan 4 parameter mikroklimat (suhu udara, estimasi kelembapan relatif, kecepatan angin kualitatif [tenang/sedang/kencang], dan tutupan naungan vegetasi) serta identifikasi fisik kerentanan genangan air (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Tantangan Berpasangan Cepat: Sebelum ke luar kelas, setiap kelompok mengikuti mini-game simulasi 'Detektif Mikroklimat' mencocokkan secara tepat 3 kartu kondisi lingkungan dengan perkiraan suhunya dalam waktu 2 menit sebagai pemanasan kalibrasi instrumen (5 menit).
• Setiap kelompok menuju 3 zona observasi yang ditentukan di lingkungan sekolah untuk mengumpulkan data pengukuran fisik secara langsung pada lembar observasi: mengukur suhu (°C), mencatat persentase naungan pohon (0-100%), dan memeriksa kerentanan saluran drainase di sekitarnya terhadap potensi luapan air (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok kembali ke kelas dan mengecek kelengkapan data pengukuran pada lembar observasi masing-masing guna memastikan tidak ada parameter yang terlewat (10 menit).
• Murid merefleksi secara berpasangan kendala yang dihadapi saat mengumpulkan data langsung di lapangan dan bagaimana akurasi data dipengaruhi oleh posisi peletakan alat ukur dari pancaran sinar matahari langsung (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merangkum variasi data mikroklimat yang terkumpul dari ketiga zona observasi sekolah (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap ketelitian pencatatan data observasi langsung dan menyampaikan bahwa data lapangan ini akan ditabulasi serta dipadukan dengan kajian pustaka pada pertemuan berikutnya, lalu menutup sesi dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan format lembar observasi dengan panduan checklist visual dan batasan rentang skala yang jelas, sedangkan kelompok mahir mencatat data tambahan berupa suhu permukaan material (aspal vs rumput).
• Proses: Guru memberikan pendampingan langsung dalam kalibrasi pengukuran suhu bagi kelompok pemula, sementara kelompok mandiri melakukan pengambilan sampel di dua titik berbeda pada setiap zona secara otonom.
• Produk: Semua kelompok mengumpulkan format tabel data observasi langsung yang terisi lengkap sesuai parameter wajib.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan observasi langsung: Murid menjawab 2 pertanyaan tertulis singkat: (1) 'Alat apa yang digunakan untuk mengukur suhu udara dan satuan apa yang dipakai?' (acuan: termometer / sensor suhu gawai; derajat Celsius [°C]); (2) 'Sebutkan 1 tanda fisik lingkungan yang menunjukkan kerentanan saluran air terhadap banjir/genangan!' (acuan: saluran tersumbat sampah/sedimen, kedalaman drainase dangkal, ketiadaan resapan tanah).

Proses:

• Formatif proses selama simulasi dan observasi lapangan: Pemeriksaan ketepatan mencocokkan pada simulasi 'Detektif Mikroklimat' dengan 3 kartu berikut: (1) Lapangan terbuka terik matahari -> Suhu tinggi (32-35°C); (2) Bawah kanopi pohon rindang -> Suhu sejuk (27-29°C); (3) Lorong kelas berventilasi -> Suhu sedang (29-31°C) (acuan: pasangan tersebut).
• Formatif observasi lapangan: Pemantauan teknik pengukuran langsung di 3 zona (Zona A: Lapangan terbuka, Zona B: Taman bervegetasi lebat, Zona C: Koridor tertutup) dengan mencatat 4 parameter wajib: suhu udara (°C), estimasi kelembapan relatif, kecepatan angin kualitatif, dan kondisi drainase (lancar/tersumbat/dangkal).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman/keabsahan data akhir: Guru memeriksa kelengkapan pengisian lembar observasi dari masing-masing kelompok. Lembar kerja dinyatakan valid jika memuat 3 titik zona berbeda dengan data numerik suhu (°C), keterangan tutupan vegetasi, dan catatan kondisi fisik saluran drainase/kerentanan limpasan air secara lengkap (kriteria: seluruh kolom terisi data riil hasil observasi, bukan perkiraan fiktif).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pengambilan data lapangan menggunakan lembar observasi mikroklimat dan kerentanan lingkungan
• Pemeriksaan kelengkapan dan keabsahan isian tabel data hasil observasi langsung di 3 zona sekolah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh kelompok dapat mengoperasikan alat ukur dan mengisi instrumen observasi lapangan secara tertib dan aman?
• Apakah pembagian 3 zona observasi di lingkungan sekolah memberikan variasi data mikroklimat yang cukup kontras bagi pemahaman murid?

Murid:

• Bagian mana dari proses pengukuran dan pencatatan data mikroklimat di lapangan yang paling menantang bagi saya?
• Apakah data yang saya kumpulkan di lapangan sudah cukup objektif dan terbebas dari kesalahan cara pengukuran?

Pertemuan 12 — Mengumpulkan Data Riwayat Bencana dan Anomali Iklim di Indonesia Melalui Kajian Pustaka Resmi — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.5 Mengumpulkan data fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia melalui observasi langsung dan kajian pustaka

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan ruang lingkup kegiatan pengumpulan data sekunder riwayat bencana serta anomali iklim dari pustaka resmi (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid menjawab 3 pertanyaan tertulis di lembar awal: (1) Sebutkan 2 lembaga resmi pemerintah penyedia data kebencanaan dan iklim (acuan: BNPB dan BMKG); (2) Bencana hidrometeorologis dipengaruhi oleh faktor apa? (acuan: cuaca/iklim/atmosfer); (3) Apa kepanjangan DIBI BNPB? (acuan: Data Informasi Bencana Indonesia) (7 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-12 yaitu mengumpulkan data riwayat bencana dan anomali iklim di Indonesia melalui kajian pustaka resmi secara akurat dan sistematis ke dalam format tabel data (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati panduan penelusuran data pada dokumen kajian pustaka resmi (portal Geoportal Data Bencana Indonesia/DIBI BNPB dan Buletin Iklim BMKG) yang disediakan guru pada lembar kerja (10 menit).
• Secara berpasangan, murid mengidentifikasi 4 komponen atribut data riwayat bencana dan iklim yang wajib dikumpulkan: jenis kejadian, waktu kejadian (tahun/bulan), lokasi wilayah, dan dampak/parameter anomali (acuan: 4 atribut tersebut wajib tercatat lengkap) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Detektif Data Resmi' secara menggembirakan: membuka lembar arsip kompilasi laporan resmi BMKG dan BNPB yang disediakan guru untuk beradu cepat dan cermat mencatat data riwayat bencana dan anomali iklim (10 menit).
• Murid mengumpulkan dan menyalin data dari kompilasi laporan resmi ke dalam Format Tabel Pengumpulan Data Pustaka yang memuat 4 peristiwa: (1) Bencana Siklon Tropis Seroja NTT (Waktu: April 2021; Dampak: banjir bandang dan angin kencang); (2) Anomali Suhu dan El Nino Nasional (Waktu: 2023; Dampak: kekeringan meteorologis dan kenaikan suhu rata-rata); (3) Banjir Bandang Wasior Papua Barat (Waktu: Oktober 2010; Dampak: kerusakan permukiman dan korban jiwa); (4) Kebakaran Hutan dan Lahan Riau (Waktu: 2019; Dampak: kabut asap dan penurunan kualitas udara) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya memeriksa kembali kelengkapan 4 atribut data yang telah dikumpulkan berdasarkan lembar kunci verifikasi data resmi untuk memastikan tidak ada kekeliruan pencatatan angka tahun atau lokasi (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya validitas sumber resmi pemerintah (BNPB dan BMKG) dalam pengumpulan data riwayat bencana dan iklim (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap keterisian tabel data murid dan menutup sesi pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks ringkasan resmi BNPB/BMKG dengan penanda warna pada data kunci (jenis, tahun, lokasi, dampak), sedangkan murid mahir menelusuri data mentah dari buletin iklim dan katalog DIBI tanpa penanda warna.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan didampingi guru dalam mencatat data peristiwa ke format tabel, sedangkan murid mahir mengumpulkan data 4 peristiwa secara mandiri berpasangan.
• Produk: Semua murid mengisi format tabel data yang sama untuk 4 peristiwa, dengan tuntutan ketelitian data yang seragam sesuai acuan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes tertulis singkat diagnostik kesiapan materi kajian data rujukan: (1) Sebutkan 2 lembaga resmi pemerintah penyedia data kebencanaan dan iklim di Indonesia (acuan: BNPB dan BMKG); (2) Bencana hidrometeorologis dipengaruhi oleh faktor apa? (acuan: cuaca/iklim/kondisi atmosfer); (3) Apa kepanjangan DIBI BNPB? (acuan: Data Informasi Bencana Indonesia).

Proses:

• Cek lembar kerja pengumpulan data pustaka resmi: Memeriksa kelengkapan dan ketepatan 4 baris data peristiwa kebencanaan/anomali iklim meliputi jenis kejadian, waktu kejadian, lokasi wilayah, dan dampak/parameter sesuai lembar rujukan resmi BNPB/BMKG.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan akhir format tabel data kajian pustaka: Murid menyerahkan lembar tabel data pengumpulan riwayat bencana dan anomali iklim dengan kriteria keberhasilan seluruh 4 butir peristiwa terisi lengkap dan tepat sesuai acuan data resmi (Siklon Seroja 2021 NTT, El Nino 2023 Nasional, Banjir Wasior 2010 Papua Barat, Karhutla 2019 Riau).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengumpulan data pustaka resmi bencana dan anomali iklim menggunakan lembar observasi tabel data.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid berhasil mengakses dan mengekstraksi data riwayat bencana dan anomali iklim dari dokumen kajian pustaka resmi secara mandiri atau berpasangan?
• Bagian data mana dari pustaka BMKG/BNPB yang paling sering menimbulkan kekeliruan pencatatan oleh murid?

Murid:

• Apakah saya dapat menemukan dan mencatat seluruh komponen data riwayat bencana dan iklim dari pustaka resmi secara akurat?
• Kendala apa yang saya hadapi saat membaca dan menyalin data angka tahun serta dampak peristiwa dari dokumen rujukan resmi?

Pertemuan 13 — Mengumpulkan dan Menabulasi Data Observasi Lapangan Serta Data Pustaka Terkait Iklim dan Kebencanaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.5 Mengumpulkan data fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia melalui observasi langsung dan kajian pustaka

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan belajar fisik serta psikis (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-13 yaitu menghimpun kembali dan menabulasi data observasi lapangan mikroklimat/lingkungan serta data pustaka bencana/iklim ke dalam format tabel data terpadu (4 menit).
• Murid mengerjakan asesmen diagnostik singkat: mengidentifikasi 3 komponen utama dalam tabulasi data observasi dan pustaka (acuan jawaban benar: variabel/parameter data, sumber/metode perolehan data, dan nilai/catatan temuan data) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati format tabel matriks tabulasi data iklim dan kebencanaan yang disajikan guru, meliputi kolom: No, Kategori Fenomena (Iklim/Bencana), Parameter/Variabel, Sumber Data (Observasi Langsung Lapangan vs Kajian Pustaka Resmi), dan Nilai/Catatan Fakta Temuan (10 menit).
• Murid secara berpasangan membedah contoh pemilahan data: membedakan data primer observasi mikroklimat sekolah (misal: suhu udara terukur 31°C, vegetasi peneduh minim) dengan data sekunder pustaka (misal: catatan curah hujan ekstrem BMKG dan rekap frekuensi banjir BNPB) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan tantangan 'Pilah Cepat Kartu Data' secara berpasangan: mengelompokkan 4 kartu data acak ke dalam kategori Observasi Langsung atau Kajian Pustaka. Kartu 1: 'Suhu terukur termometer di lapangan upacara 32°C pukul 12.00' (Observasi); Kartu 2: 'Laporan DIBI BNPB mencatat 14 kejadian banjir di wilayah kabupaten selama 2023' (Pustaka); Kartu 3: 'Kondisi drainase depan kelas tersumbat endapan lumpur setinggi 10 cm' (Observasi); Kartu 4: 'Buletin BMKG menunjukkan anomali suhu muka laut +1,2°C fase El Nino' (Pustaka) (10 menit).
• Dalam kelompok kerja, murid mengumpulkan seluruh catatan mentah hasil observasi mikroklimat sekolah (dari Pertemuan 11) dan kutipan riwayat anomali/bencana dari pustaka BMKG/BNPB (dari Pertemuan 12) (15 menit).
• Murid menabulasi data-data tersebut ke dalam Lembar Kerja Tabulasi Terpadu dengan mengisi lengkap minimal 4 baris data (2 data observasi lapangan dan 2 data pustaka resmi) secara presisi dan sistematis sesuai kolom parameter yang ditetapkan (8 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling memeriksa tabel tabulasi kelompok lain (peer-check) untuk memverifikasi kelengkapan identitas sumber data dan kejelasan parameter data yang dicatat (7 menit).
• Murid melakukan refleksi terbimbing mengenai ketelitian dan ketuntasan proses penataan data mentah sebelum data tersebut nantinya dianalisis pada pertemuan selanjutnya (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan alur pengumpulan dan penataan tabulasi data hasil observasi dan kajian pustaka (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap hasil tabulasi murid dan menyampaikan tindak lanjut untuk membawa tabel data ini ke pertemuan berikutnya (analisis data), lalu menutup kelas dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan format tabel matriks dengan kepala kolom terstruktur dan contoh isian panduan; murid yang mahir diberikan tabel terbuka dengan tambahan kolom satuan pengukuran dan verifikasi silang.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing langsung oleh guru dalam mengekstrak catatan mentah ke kolom tabel; murid yang cepat bekerja mandiri menabulasi data tambahan.
• Produk: Murid yang membutuhkan dukungan menyajikan 4 baris data inti terisi lengkap; murid mahir menabulasi lebih dari 6 baris data mencakup parameter variasi suhu, tutupan lahan, curah hujan, dan riwayat bencana secara komprehensif.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat lisan/tulis di awal pembelajaran: Sebutkan 3 komponen utama yang wajib ada dalam tabel tabulasi data observasi dan pustaka! (Kunci acuan jawaban: (1) Parameter/variabel data yang diamati/dikaji; (2) Sumber/metode asal data baik observasi langsung maupun dokumen pustaka; (3) Nilai/fakta temuan data).

Proses:

• Tantangan Pilah Cepat Kartu Data: Murid memasangkan 4 kartu data ke kategori asal data. Acuan benar: Kartu 1 (Suhu 32°C lapangan sekolah) -> Observasi Langsung; Kartu 2 (Rekap 14 banjir DIBI BNPB) -> Kajian Pustaka; Kartu 3 (Drainase tersumbat 10 cm) -> Observasi Langsung; Kartu 4 (Anomali suhu BMKG +1,2°C) -> Kajian Pustaka.
• Observasi pengerjaan Lembar Kerja Tabulasi: Guru memeriksa pengisian tabel tabulasi minimal memuat 4 baris data (2 data observasi lapangan dan 2 data pustaka resmi) dengan parameter, sumber, dan nilai data yang tercatat jelas dan akurat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi: Murid menunjukkan lembar tabulasi yang telah selesai diperiksa silang. Kriteria penerimaan: tabel terisi minimal 4 baris data lengkap tanpa kolom kosong, memuat secara tepat pemilahan antara fakta observasi lapangan lingkungan sekolah dan data catatan pustaka resmi BMKG/BNPB.

Formatif:

• Penilaian kinerja pengelompokan pada tantangan 'Pilah Cepat Kartu Data'
• Pemeriksaan kelengkapan dan ketepatan Lembar Kerja Tabulasi Terpadu (data observasi dan pustaka)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mampu memilah dan menabulasi data mentah observasi lapangan dan pustaka secara tertib ke dalam tabel?
• Bagian mana dari proses penataan data yang masih membingungkan murid, dan bagaimana penguatan yang perlu disiapkan sebelum sesi analisis data?

Murid:

• Apakah saya sudah bisa membedakan dengan jelas data hasil pengamatan langsung di lingkungan dengan data angka dari pustaka resmi?
• Kendala apa yang saya hadapi ketika merapikan dan memasukkan catatan lapangan ke dalam baris dan kolom tabel data?

Pertemuan 14 — Menganalisis Data Fenomena Perubahan Iklim dan Kebencanaan di Indonesia dengan Pendekatan Ilmiah — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.6 Menganalisis data fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia dengan pendekatan ilmiah serta menyimpulkan hasil analisis untuk menjawab pertanyaan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi murid melakukan hening sejenak untuk memusatkan perhatian pada data saintifik geografi (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-14, yaitu melatih kemampuan menganalisis data fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia menggunakan pendekatan analisis spasial dan temporal secara ilmiah (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik cepat dengan memberikan 2 butir pertanyaan analisis tren pada grafik anomali suhu dan kejadian siklon: (1) 'Jika kurva suhu permukaan laut naik 0,8°C selama 2 dekade dan frekuensi siklon meningkat dari 2 menjadi 7 kali per tahun, apa hubungan tren keduanya?' (acuan jawaban: korelasi positif/berbanding lurus, kenaikan suhu permukaan laut memperkuat suplai energi pembentukan siklon tropis); (2) 'Mengapa analisis data bencana hidrometeorologis wajib mengaitkan variabel curah hujan dengan tutupan lahan secara spasial?' (acuan jawaban: karena bencana hidrometeorologis dipengaruhi interaksi faktor atmosfer sebagai pemicu dan faktor fisik permukaan bumi sebagai pengontrol kerentanan) (9 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan analisis ilmiah data geografi yang disajikan guru mengenai perbandingan temporal data anomali suhu BMKG (1991–2023) dan spasial data frekuensi banjir BNPB pada lembar telaah ilmiah (10 menit).
• Murid mengidentifikasi 3 komponen utama dalam analisis data ilmiah geografi: pola temporal (tren perubahan waktu), pola spasial (sebaran keruangan wilayah terdampak), dan asosiasi kausal (hubungan sebab-akibat antarvariabel iklim dan fisik wilayah) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid secara berpasangan mengikuti aktivitas joyful 'Tantangan Detektif Pola Iklim': murid menerima Lembar Data Ilmiah yang memuat 3 set data riil: (Set A) Tabel Curah Hujan Bulanan Ekstrem Stasiun Geofisika Semarang 2020–2023 dan Kejadian Rob/Banjir; (Set B) Peta Spasial Zona Anomali Iklim BMKG dan Kejadian Kekeringan di NTT 2023; (Set C) Grafik Kenaikan Muka Air Laut dan Erosi Pantai Utara Jawa (15 menit).
• Murid bekerja sama menganalisis data pada Lembar Kerja Analisis Ilmiah dengan menjawab 4 tugas analitis berbasis bukti: (1) Menghitung dan menguraikan tren temporal curah hujan ekstrem vs rob pada Set A (acuan: curah hujan >150 mm/hari bertepatan dengan fase pasang air laut maksimum meningkatkan luas genangan rob hingga 45%); (2) Menganalisis sebaran spasial korelasi defisit curah hujan <50 mm/bulan terhadap 8 kabupaten di NTT pada Set B (acuan: korelasi spasial terpusat di wilayah timur karena pengaruh Monsun Australia kering); (3) Menganalisis korelasi laju abrasi pantai 2–5 meter/tahun dengan kenaikan muka laut 0,6 cm/tahun pada Set C (acuan: ada asosiasi positif kerusakan geomorfologi pesisir akibat kenaikan muka air laut); (4) Menentukan anomali data ekstrem yang menyimpang dari tren historis pada ketiga set data (acuan: lonjakan hujan ekstrem di musim kemarau saat anomali La Nina) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling menukar lembar kerja analisis dengan pasangan lain untuk memeriksa kesahihan interpretasi data dan ketajaman argumentasi ilmiah berdasarkan rubrik verifikasi data geospasial (10 menit).
• Murid merefleksikan cara berpikir logis dan ketelitian ilmiah yang digunakan saat membaca korelasi data tabel/grafik agar tidak terjadi kesalahan penarikan hubungan sebab-akibat (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan alur pendekatan ilmiah dalam menganalisis data iklim dan bencana: validasi data, identifikasi tren waktu, analisis pola spasial, dan pembuktian korelasi sebab-akibat (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap hasil analisis data pasangan murid dan melakukan cek pemahaman akhir (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan petunjuk membaca grafik dan pembagian langkah kalkulasi data sederhana, sedangkan murid yang siap tantangan diberikan data tambahan anomali indeks El Nino Southern Oscillation (ENSO) dan Indeks Dipole Mode (IOD) untuk ditelaah pengaruhnya.
• Proses: Pengerjaan berpasangan heterogen dengan peran bergantian antara pengolah angka/grafik dan analis korelasi keruangan.
• Produk: Analisis dituangkan dalam lembar kerja tabel-matriks saintifik terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik awal berupa tes tertulis singkat 2 butir soal: (1) Menganalisis korelasi kurva kenaikan suhu permukaan laut 0,8°C dengan kenaikan frekuensi siklon tropis (acuan jawaban: korelasi positif karena peningkatan suhu laut memasok energi kalor laten yang memicu intensitas dan frekuensi siklon); (2) Menjelaskan keterkaitan data curah hujan ekstrem dengan faktor kerentanan fisik lahan dalam analisis bencana banjir (acuan jawaban: data curah hujan adalah variabel pemicu hidro-klimatologis yang bekerja bersama faktor fisik kelerengan dan daya serap lahan).

Proses:

• Observasi formatif saat murid mengerjakan Lembar Analisis Ilmiah: memeriksa ketelitian murid menganalisis 3 set data (Set A: Semarang, Set B: NTT, Set C: Pantai Utara Jawa) dengan 4 indikator ilmiah (tren temporal, sebaran spasial, hubungan sebab-akibat, dan anomali data).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi melalui 1 butir pertanyaan tertulis: 'Berdasarkan data Set A dan B yang dianalisis, buktikan secara ilmiah mengapa perubahan iklim memperparah kerentanan bencana hidrometeorologis di Indonesia!' (acuan kriteria jawaban: jawaban wajib memuat minimal 2 bukti berbasis data, yaitu: (1) peningkatan variabilitas dan ekstremitas curah hujan temporal yang memicu rob/banjir bandang, dan (2) perluasan defisit air spasial berkepanjangan pada musim kemarau yang memicu kekeringan ekstrem).

Formatif:

• Penilaian kinerja analisis data pada Lembar Analisis Ilmiah (memeriksa ketepatan analisis tren temporal, spasial, dan korelasi kausal fenomena perubahan iklim dan kebencanaan)
• Observasi diagnostik awal melalui lembar ceklis respon lisan/tulisan singkat

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah desain data riil (BMKG dan BNPB) yang disajikan cukup menantang dan memfasilitasi murid melatih daya bernalar kritis secara ilmiah?
• Bagian analisis manakah (temporal, spasial, atau pembuktian korelasi) yang paling banyak membutuhkan bimbingan terstruktur?

Murid:

• Langkah analisis ilmiah mana yang paling membantu saya dalam memahami kaitan nyata antara pemanasan iklim dan frekuensi bencana di Indonesia?
• Tantangan apa yang saya hadapi ketika harus menafsirkan angka-angka anomali cuaca dan menghubungkannya dengan fenomena geografis?

Pertemuan 15 — Menyimpulkan Hasil Analisis Data Kausalitas Perubahan Iklim dan Kebencanaan untuk Menjawab Pertanyaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.6 Menganalisis data fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia dengan pendekatan ilmiah serta menyimpulkan hasil analisis untuk menjawab pertanyaan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu merumuskan simpulan ilmiah berdasarkan hasil analisis data kausalitas perubahan iklim dan kebencanaan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 butir pertanyaan singkat tertulis untuk mengecek pemahaman dasar logika kausalitas: (1) Sebutkan hubungan sebab-akibat antara peningkatan suhu permukaan laut global dengan intensitas badai siklon tropis, dan (2) Apa perbedaan antara pernyataan korelasi sederhana dengan simpulan kausalitas ilmiah? (acuan: (1) Suhu laut >26,5°C meningkatkan penguapan air dan memasok energi termal laten yang memperkuat intensitas pusaran badai siklon; (2) Korelasi hanya menunjukkan keterkaitan pola dua variabel bersamaan, sedangkan kausalitas menjelaskan mekanisme bahwa perubahan satu variabel terbukti menjadi pemicu langsung terjadinya perubahan variabel bencana) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati lembar panduan analisis kausalitas yang memuat data terpadu: tren kenaikan anomali suhu 1990-2023 (+0,8°C), laju kenaikan muka air laut (0,6-0,8 cm/tahun), serta frekuensi banjir rob dan curah hujan ekstrem di Pantai Utara Jawa, lalu guru mendemonstrasikan cara menyaring hubungan kausalitas menggunakan prinsip keterhubungan sebab-akibat geografis (15 menit).
• Dalam aktivitas cepat 'Tebak Logika Kausalitas', murid secara berpasangan diberikan 3 pernyataan relasi data dan berlomba secara antusias menentukan apakah relasi tersebut merupakan kausalitas ilmiah valid atau korelasi semu: Pernyataan 1: 'Kenaikan suhu muka laut 0,5°C memicu penguapan intensif yang berkontribusi pada curah hujan ekstrem lokal' (Kausalitas valid); Pernyataan 2: 'Penjualan jas hujan naik bersamaan dengan naiknya muka air laut' (Korelasi semu); Pernyataan 3: 'Mencairnya es kutub meningkatkan volume massa air laut yang menenggelamkan daratan pesisir landai' (Kausalitas valid) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri menelaah kembali lembar kerja data anomali iklim dan riwayat bencana yang telah ditabulasi pada pertemuan sebelumnya untuk menjawab 3 rumusan pertanyaan ilmiah spesifik: Pertanyaan A: 'Bagaimana tren anomali kenaikan suhu memengaruhi frekuensi kejadian kekeringan hidrometeorologis?'; Pertanyaan B: 'Bagaimana keterkaitan kenaikan paras muka laut dengan luas genangan banjir rob di pesisir?'; Pertanyaan C: 'Apakah anomali La Niña berkontribusi langsung terhadap kenaikan frekuensi bencana hidrometeorologis tanah longsor dan banjir?' (15 menit).
• Murid merumuskan 3 kalimat simpulan ilmiah kausalitas berbasis data faktual guna menjawab tuntas ketiga pertanyaan penyelidikan tersebut pada lembar portofolio analisis (acuan jawaban simpulan: Simpulan A: Tren kenaikan suhu permukaan meningkatkan laju evapotranspirasi tanah dan defisit air atmosferik sehingga memicu peningkatan durasi dan frekuensi kekeringan hidrometeorologis; Simpulan B: Laju kenaikan paras muka air laut 0,6-0,8 cm/tahun secara mekanis menaikkan tinggi pasang pasut dan memperluas intrusi serta genangan banjir rob di wilayah daratan pesisir bertopografi rendah; Simpulan C: Fenomena anomali iklim La Niña meningkatkan curah hujan bulanan di atas normal rata-rata sebesar 20-40% yang mempercepat titik jenuh tanah sehingga memicu peningkatan signifikan bencana hidrometeorologis banjir dan longsor) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan rumusan simpulannya menggunakan rubrik kendali mutu penarikan kesimpulan ilmiah, memastikan bahwa setiap klaim jawaban telah didukung bukti variabel data dan menjelaskan mekanisme kausalitas secara logis tanpa ada spekulasi (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan alur logis analisis kausalitas: pembuktian hubungan sebab-akibat fenomena perubahan iklim dan kebencanaan harus berlandaskan fakta data dan menjawab langsung pertanyaan ilmiah (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas lembar kerja simpulan analisis yang dikumpulkan dan menginfokan agenda pertemuan ke-16 untuk mengonversi hasil analisis ini ke dalam media infografis dan peta tematik (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar matrik data kausalitas dengan tingkatan variabel terpandu (scaffolding) bagi murid yang membutuhkan bantuan, dan lembar komparasi multivariabel (anomali suhu, curah hujan ekstrem, dan indeks ENSO) bagi murid yang siap dengan tantangan lebih kompleks.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan pertanyaan pemandu langkah-demi-langkah dalam menarik inferensi sebab-akibat, sedangkan murid yang sudah mahir merumuskan simpulan secara mandiri dengan sintesis analitis komprehensif.
• Produk: Format penulisan simpulan disesuaikan: kalimat simpulan berstruktur klausa sebab-akibat terpandu untuk murid yang memerlukan dukungan, dan sintesis paragraf argumen kausalitas ilmiah penuh untuk murid berkemampuan tinggi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat tertulis berupa 2 pertanyaan: (1) Sebutkan hubungan kausalitas kenaikan suhu permukaan laut dengan intensitas siklon tropis; (2) Jelaskan perbedaan korelasi semu dan kausalitas ilmiah. Kunci/acuan: (1) Suhu muka air laut >26,5°C meningkatkan suplai panas laten penguapan yang memperbesar tenaga pusaran badai siklon; (2) Korelasi semu hanya kesamaan tren tanpa hubungan sebab-akibat fisik, sedangkan kausalitas memuat mekanisme fisis/alamiah langsung di mana perubahan satu faktor memicu perubahan faktor bencana.

Proses:

• Observasi aktivitas berpasangan 'Tebak Logika Kausalitas' pada 3 kartu pernyataan (acuan: Pernyataan 1 = Kausalitas valid; Pernyataan 2 = Korelasi semu; Pernyataan 3 = Kausalitas valid).
• Pemeriksaan berkala atas draft lembar analisis mandiri murid dalam menghubungkan variabel data anomali iklim dengan frekuensi bencana.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir berupa verifikasi ketercapaian pengerjaan lembar simpulan ilmiah mandiri untuk 3 pertanyaan: Simpulan A (hubungan kenaikan suhu terhadap kekeringan), Simpulan B (keterkaitan kenaikan air laut terhadap banjir rob pesisir), dan Simpulan C (kontribusi anomali La Niña terhadap banjir/longsor) dengan kriteria: memuat variabel sebab, mekanisme kausalitas ilmiah, dan menjawab rumusan pertanyaan secara tepat.

Formatif:

• Penilaian lembar kerja penarikan simpulan analisis kausalitas perubahan iklim dan kebencanaan dalam menjawab 3 pertanyaan ilmiah menggunakan rubrik analitik 4 level.
• Pemeriksaan ketepatan diagnostik awal logika kausalitas dan observasi pengerjaan mandiri murid.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid telah mampu membedakan dengan tegas antara korelasi kebetulan dengan kausalitas fisis-geografis berdasarkan data anomali iklim dan riwayat bencana?
• Bagian penarikan simpulan mana yang paling membutuhkan perancah (scaffolding) bimbingan logika ilmiah bagi murid?

Murid:

• Bagaimana data numerik dan spasial yang saya gunakan membantu membuktikan bahwa perubahan iklim memicu peningkatan risiko bencana di Indonesia?
• Apakah simpulan yang saya tuliskan sudah benar-benar menjawab pertanyaan ilmiah yang saya ajukan tanpa menyisakan keraguan logis?

Pertemuan 16 — Mengomunikasikan Hasil Analisis Perubahan Iklim dan Kebencanaan dalam Bentuk Media Infografis dan Peta Tematik — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.7 Mengomunikasikan hasil analisis fenomena perubahan iklim dan kebencanaan dalam berbagai media serta merefleksi proses dan hasil yang diperoleh

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengomunikasikan hasil analisis perubahan iklim dan kebencanaan ke dalam media infografis dan peta tematik (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis kilat cepat menjodohkan 3 komponen media visual geografi dengan fungsi penyampaian pesannya (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati 2 contoh sajian visual (infografis tren kenaikan suhu dan draf peta tematik risiko banjir rob) untuk mengidentifikasi 4 kaidah komunikasi visual geografi: judul tematik, data numerik/grafik hasil analisis, peta orientasi keruangan berlegenda, dan rekomendasi aksi mitigasi (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan mini-game 'Tata Visual Cepat': menyusun 4 kartu draf informasi hasil analisis (Pernyataan Tren Suhu, Angka Kenaikan Muka Laut, Pola Spasial Terdampak, dan Simbol Titik Risiko) ke bidang kanvas kosong sesuai hierarki komunikasi visual yang tepat (10 menit).
• Murid secara berpasangan atau mandiri menyusun media komunikasi visual (pilihan: infografis digital/kertas plano atau peta tematik kerentanan) dengan menuangkan data hasil analisis perubahan iklim dan kebencanaan yang telah mereka peroleh pada pertemuan sebelumnya (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menempelkan karya pada papan pamer kelas/meja kerja, saling mengamati hasil komunikasi media pasangan lain melalui kegiatan galeri berjalan, dan menuliskan 1 catatan umpan balik mengenai kejelasan pesan analisis yang tersampaikan (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan prinsip utama dalam mengomunikasikan data perubahan iklim dan kebencanaan ke dalam bentuk visual yang komunikatif dan akurat (5 menit).
• Guru menginformasikan agenda pertemuan berikutnya (Pertemuan 17) untuk mengomunikasikan kajian bencana lisan serta merefleksikan proses analisis secara utuh, lalu menutup kelas dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan data analisis siap pakai dengan 2 tingkat kerumitan: data spasial sederhana tingkat lokal/desa bagi murid yang butuh bimbingan, dan data multivariabel provinsi/nasional bagi murid yang siap eksplorasi lanjut.
• Proses: Murid bebas memilih format media komunikasi visual: infografis digital grafis, peta tematik digital, atau poster infografis manual di kertas gambar.
• Produk: Murid berkemampuan cepat dapat mengintegrasikan peta tematik berlapis dengan grafik korelasi data iklim-bencana secara komprehensif, sedangkan murid yang membutuhkan bimbingan fokus menyajikan minimal 1 peta tematik atau infografis fokus tunggal.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis diagnostik cepat: Murid memasangkan 3 elemen komunikasi visual dengan fungsinya: (1) Legenda Peta -> [Acuan: Menjelaskan arti simbol spasial kerentanan bencana]; (2) Grafik Garis -> [Acuan: Memperlihatkan tren kenaikan suhu atau anomali iklim antar-waktu]; (3) Teks Fakta Kunci -> [Acuan: Merangkum simpulan angka persentase dampak kebencanaan]. Kriteria kesiapan: Menjodohkan minimal 2 dari 3 pasangan dengan tepat.

Proses:

• Observasi unjuk kerja saat murid menuangkan hasil analisis ke dalam media visual (infografis/peta tematik) menggunakan lembar cek: kelengkapan 4 elemen (judul, sajian visual peta/grafik, data fakta analisis, dan kesimpulan/pesan mitigasi). Acuan ketercapaian: media menyajikan seluruh 4 elemen dengan data analisis perubahan iklim/kebencanaan yang valid.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Murid menjawab 1 pertanyaan cek: 'Sebutkan 2 alasan mengapa penyajian data perubahan iklim lebih efektif dikomunikasikan dalam bentuk infografis atau peta tematik dibandingkan teks narasi panjang?' (Kriteria penerimaan: Jawaban memuat aspek kemudahan memahami sebaran wilayah/spasial secara cepat dan kejelasan perbandingan angka/tren data visual).

Formatif:

• Penilaian proses penyusunan media infografis/peta tematik berdasarkan rubrik komunikasi visual
• Kuis diagnostik awal tentang komponen media komunikasi spasial
• Catatan umpan balik antar-murid saat pameran galeri berjalan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi perancangan media infografis dan peta tematik cukup operasional sehingga seluruh murid aktif menyusun produk komunikasi visual?
• Apakah diferensiasi media (digital vs manual) berjalan efektif tanpa mengurangi pencapaian kompetensi komunikasi data spasial?

Murid:

• Bagian mana dari infografis atau peta tematik yang kamu buat yang paling jelas mengomunikasikan dampak perubahan iklim dan bencana?
• Kendala apa yang kamu temui saat mengubah data analisis tabel/tulisan menjadi simbol dan grafik visual?

Pertemuan 17 — Mengomunikasikan Hasil Kajian Bencana Serta Merefleksi Proses dan Hasil Analisis yang Diperoleh — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.7 Mengomunikasikan hasil analisis fenomena perubahan iklim dan kebencanaan dalam berbagai media serta merefleksi proses dan hasil yang diperoleh

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan ruang lingkup kegiatan hari ini yaitu mengomunikasikan hasil kajian bencana serta merefleksikan proses analisis yang telah dilaksanakan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal dengan menampilkan 2 pertanyaan lisan singkat untuk mengecek kesiapan murid dalam menyusun pesan komunikasi bencana dan kesadaran kendala data: (1) Sebutkan 2 komponen utama yang wajib termuat dalam penyampaian kajian risiko bencana kepada publik! (2) Mengapa keterbatasan data pengamatan perlu direfleksikan? (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati lembar panduan komunikasi hasil kajian bencana yang memuat 3 elemen inti: identifikasi bahaya/kerentanan bencana, pesan kunci hasil analisis dampak, serta rekomendasi mitigasi yang berbasis data (15 menit).
• Murid mengidentifikasi 3 aspek refleksi metodologis kajian bencana: validitas sumber data yang dipakai, tantangan saat pengolahan data kausalitas, dan perbaikan langkah analisis ke depan (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Melalui aktivitas berpasangan 'Tantangan Komunikator Tangguh' (Joyful Learning), setiap murid bertukar peran untuk saling mengomunikasikan ringkasan hasil kajian bencana masing-masing selama 2 menit, lalu rekan pasangannya memberikan tanggapan terkait kejelasan pesan bahaya, kerentanan, dan mitigasi (15 menit).
• Murid menyusun naskah ringkas komunikasi publik (3-4 paragraf) yang memaparkan hasil kajian bencana secara terstruktur berdasarkan hasil analisis data pada sesi sebelumnya (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengisi Lembar Refleksi Metodologis yang memuat 3 butir evaluasi diri: (1) tingkat keterandalan data bencana yang digunakan, (2) kendala utama saat menghubungkan variabel iklim dengan kejadian bencana, dan (3) strategi perbaikan proses analisis untuk kajian mendatang (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan poin-poin penting dalam mengomunikasikan hasil kajian kebencanaan secara bertanggung jawab serta pentingnya evaluasi kritis terhadap proses analisis (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil refleksi murid dan memberikan arahan mengenai kelanjutan kajian menuju perancangan aksi/projek pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan kalimat terstruktur (scaffolding sentence starters) untuk merumuskan pesan risiko bencana dan kalimat refleksi; murid yang sudah mahir diarahkan menggunakan parameter kebencanaan yang lebih kompleks (seperti indeks keterpaparan dan kapasitas adaptif).
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar bertahap menyusun komunikasi dalam 3 butir pesan kunci terfokus; murid mahir menyusun komunikasi menyeluruh mencakup sintesis multi-bahaya dan refleksi bias data secara mandiri.
• Produk: Format naskah komunikasi dapat dipilih berupa ringkasan eksekutif tertulis atau naskah siaran edukasi kebencanaan, dengan kriteria substansi yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan awal pertemuan: (1) Sebutkan 2 komponen utama yang wajib termuat dalam penyampaian kajian risiko bencana! (Acuan jawaban: minimal menyebutkan 2 dari: jenis bahaya/ancaman bencana, tingkat kerentanan wilayah, dampak kerugian, atau rekomendasi mitigasi/adaptasi). (2) Mengapa keterbatasan data dalam kajian bencana perlu dicatat dan direfleksikan? (Acuan jawaban: agar rekomendasi yang dihasilkan memiliki kehati-hatian/akurasi dan diketahui batas ketidakpastiannya sebelum diambil tindakan).

Proses:

• Observasi formatif saat aktivitas komunikasi berpasangan 'Tantangan Komunikator Tangguh' dengan memeriksa apakah penyampaian mencakup 3 aspek wajib: (1) jenis dan tingkat bahaya bencana yang dikaji, (2) temuan kausalitas hasil analisis, dan (3) saran mitigasi berbasis data.
• Pemeriksaan draf Lembar Refleksi Metodologis untuk memastikan murid mengevaluasi 3 hal konkret: (1) akurasi dan kelengkapan data primer/sekunder, (2) kesulitan teknis selama analisis, dan (3) rumusan perbaikan metode pengolahan data ke depan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman dan simpulan tertulis pada penutup: Murid mengumpulkan Lembar Refleksi Metodologis dan naskah komunikasi hasil kajian bencana. Kriteria penerimaan operasional: Naskah memuat deskripsi hasil kajian bencana yang sistematis (bahaya, analisis dampak, saran mitigasi) dan lembar refleksi menjawab secara jujur kekuatan serta kelemahan proses analisis data yang telah dikerjakan.

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja komunikasi hasil kajian bencana menggunakan lembar observasi komunikasi berpasangan.
• Penilaian Lembar Refleksi Metodologis menggunakan rubrik ketercapaian refleksi proses dan hasil analisis.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk simulasi komunikasi berpasangan dan pengisian lembar refleksi berjalan efektif?
• Apakah murid menunjukkan kejujuran intelektual dalam mengevaluasi keterbatasan data dan kelemahan analisis yang mereka lakukan?
• Bagian komunikasi mana yang masih sering terlewat oleh murid dalam mengabarkan risiko kebencanaan?

Murid:

• Apakah saya sudah berhasil menyampaikan temuan pokok dari analisis bencana secara ringkas dan mudah dipahami rekan saya?
• Kendala apa yang paling nyata saya hadapi selama menganalisis data kebencanaan, dan bagaimana cara saya memperbaikinya di masa mendatang?
• Wawasan baru apa yang saya peroleh tentang pentingnya kehati-hatian dalam menyajikan data bencana ke masyarakat?

Pertemuan 18 — Membuat Projek Kolaboratif Mitigasi dan Adaptasi Kebencanaan Menggunakan Teknologi Geospasial — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.8 Membuat projek kolaboratif tentang fenomena geografi di Indonesia terkait perubahan iklim dan kebencanaan menggunakan teknologi geospasial

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan Pertemuan 18 yaitu menyelesaikan pembuatan produk projek kolaboratif mitigasi dan adaptasi kebencanaan/perubahan iklim menggunakan teknologi geospasial (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan mengajukan pertanyaan lisan terkait kesiapan teknis data geospasial: 'Sebutkan 3 jenis fitur spasial dasar yang digunakan dalam pemetaan digital kebencanaan!' (acuan jawaban: titik/point untuk lokasi posko/titik kumpul, garis/line untuk rute evakuasi/aliran sungai, area/polygon untuk zona bahaya/rawan genangan) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid dalam kelompok kerja menyimak demonstrasi singkat guru mengenai pemanfaatan layer geospasial (misalnya Google My Maps / ArcGIS Online) untuk memetakan zona bahaya, jalur evakuasi, dan posko mitigasi, serta memeriksa kembali rubrik spesifikasi projek (10 menit).
• Setiap kelompok mencocokkan data spasial hasil pertemuan sebelumnya dengan template lembar rencana aksi projek mitigasi/adaptasi untuk memastikan kelengkapan 3 elemen utama: delineasi zona rawan, plot fasilitas keselamatan/adaptasi, dan atribut informasi tindakan warga (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid secara kolaboratif dalam kelompok mengoperasikan perangkat teknologi geospasial (Google My Maps atau aplikasi pemetaan digital lainnya) untuk membuat peta tematik digital mitigasi/adaptasi bencana (plot minimal 1 poligon zona rawan bencana, minimal 1 garis rute evakuasi aman, dan minimal 2 titik kumpul/posko mitigasi disertai deskripsi tindakan adaptasi pada pop-up informasi) (40 menit).
• Kelompok memainkan 'Tantangan Validasi Spasial 5 Menit' (kegiatan menggembirakan): setiap kelompok saling bertukar tautan peta kerja selama 5 menit untuk saling menguji fungsi navigasi rute evakuasi dan kejelasan simbol bahaya dengan memberi stiker digital jempol atau catatan teknis (5 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama kelompoknya memeriksa kembali ketuntasan produk geospasial mereka menggunakan daftar cek mandiri untuk memastikan layer data spasial berfungsi tepat tanpa galat koordinat sebelum disimpan ke portofolio (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan kemajuan pembuatan produk projek geospasial mitigasi dan adaptasi kebencanaan (5 menit).
• Guru memberikan penguatan teknis, menginformasikan bahwa produk projek geospasial yang telah rampung hari ini akan dipamerkan dalam Gelar Karya Portofolio pada sesi evaluasi sumatif di pertemuan berikutnya, lalu menutup sesi dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang memerlukan bantuan disediakan format kerangka peta dasar (template basemap) dengan batas administratif yang sudah siap pakai; kelompok mahir dapat mengintegrasikan data layer sekunder dari InaRISK BNPB atau geoportal BMKG.
• Proses: Guru memberikan pendampingan intensif bagi kelompok yang mengalami kendala teknis pembuatan layer/georeferensi, sedangkan kelompok yang mandiri langsung menyempurnakan atribut pop-up informasi.
• Produk: Format produk akhir peta digital dapat berupa peta interaktif Google My Maps, peta cerita (story map), atau peta digital berformat PDF/cetak beresolusi tinggi dengan syarat memuat 3 elemen data geospasial wajib.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik kesiapan teknis geospasial: Murid menyebutkan 3 jenis fitur spasial dasar pemetaan digital bencana. Kriteria ketercapaian: Menjawab benar 3 fitur (acuan: point/titik, line/garis, polygon/area) beserta fungsinya dalam peta mitigasi.

Proses:

• Observasi kinerja kolaborasi pembuatan peta digital kebencanaan: guru memeriksa pembuatan layer spasial mencakup poligon bahaya bencana, garis rute evakuasi, titik kumpul/mitigasi, dan deskripsi tindakan adaptasi/mitigasi pada data tabular/pop-up.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemenuhan spesifikasi teknis projek geospasial pada lembar kontrol projek. Kriteria penerimaan: Peta digital kelompok memuat secara lengkap 3 unsur spasial terpetakan: (1) Minimal 1 area/poligon bahaya; (2) Minimal 1 garis rute evakuasi; (3) Minimal 2 titik kumpul mitigasi dengan informasi tindakan yang relevan.

Formatif:

• Penilaian kinerja pembuatan projek kolaboratif geospasial menggunakan rubrik observasi proses
• Pengecekan kelengkapan atribut fitur spasial (titik, garis, poligon) pada draf peta digital

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit pada tahap aplikasi mencukupi bagi seluruh kelompok untuk menyelesaikan digitalisasi fitur spasial kebencanaan?
• Kendala teknis apa saja (misal jaringan atau akun platform geospasial) yang dihadapi murid dan bagaimana solusi terbaik untuk pembelajaran berikutnya?

Murid:

• Bagian mana dari pembuatan peta digital mitigasi/adaptasi bencana ini yang paling menantang untuk diselesaikan secara kelompok?
• Apakah fitur geospasial yang kelompokmu buat sudah cukup jelas untuk memandu warga jika terjadi bencana nyata di wilayah tersebut?

Pertemuan 19 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.1 Menguraikan perubahan iklim sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia
• TP 11.4.2 Menguraikan kebencanaan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia
• TP 11.4.3 Mengamati fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia untuk memahami pola dan karakteristiknya
• TP 11.4.4 Membuat pertanyaan ilmiah guna menggali informasi secara mendalam tentang fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia
• TP 11.4.5 Mengumpulkan data fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia melalui observasi langsung dan kajian pustaka
• TP 11.4.6 Menganalisis data fenomena perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia dengan pendekatan ilmiah serta menyimpulkan hasil analisis untuk menjawab pertanyaan
• TP 11.4.7 Mengomunikasikan hasil analisis fenomena perubahan iklim dan kebencanaan dalam berbagai media serta merefleksi proses dan hasil yang diperoleh
• TP 11.4.8 Membuat projek kolaboratif tentang fenomena geografi di Indonesia terkait perubahan iklim dan kebencanaan menggunakan teknologi geospasial

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan asesmen sumatif Bab 4 yang mencakup evaluasi tertulis individual dan gelar karya portofolio projek geospasial kelompok (3 menit).
• Guru mengondisikan ruang kelas agar siap untuk sesi tes tertulis mandiri, membacakan tata tertib asesmen, serta membagikan lembar soal tes tertulis individual kepada seluruh murid (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri dan berkesadaran membaca petunjuk teknis serta 2 butir soal uraian komprehensif pada lembar asesmen tertulis individual mengenai keterkaitan perubahan iklim dan kebencanaan di Indonesia (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara individual dan mandiri mengerjakan Tugas 1: Tes Tertulis Serentak selama 32 menit untuk menjawab 2 soal uraian komprehensif pada lembar jawaban: Soal 1: 'Uraikan 3 karakteristik perubahan iklim sebagai bagian tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia (acuan kunci jawaban: kenaikan suhu permukaan daratan/lautan rata-rata, pergeseran pola dan durasi musim hujan/kemarau, serta laju kenaikan muka air laut lokal di wilayah kepulauan)'; Soal 2: 'Uraikan keterkaitan kausalitas antara fenomena perubahan iklim hidrometeorologis dengan kerentanan kebencanaan di Indonesia (acuan kunci jawaban: peningkatan anomali suhu muka laut memicu cuaca ekstrem dan badai tropis, intensitas hujan ekstrem memperbesar debit limpasan permukaan yang memicu banjir bandang dan longsor, serta periode kemarau berkepanjangan meningkatkan kerentanan kekeringan dan kebakaran hutan/lahan)' (32 menit).
• Guru mengumpulkan lembar jawaban tes individual, kemudian memandu murid bertransisi membentuk 6 kelompok meja pameran mini (@ 4-5 murid) serta menata portofolio artefak projek di meja masing-masing (5 menit).
• Setiap kelompok melaksanakan Tugas 2: Unjuk Kerja Gelar Karya Portofolio Projek Kolaboratif Terintegrasi selama 37 menit dengan menggelar dan memaparkan dokumen portofolio lengkap yang memuat: (1) rumusan pertanyaan ilmiah; (2) tabel tabulasi data observasi mikroklimat lingkungan sekolah dan sintesis data pustaka BMKG/BNPB; (3) hasil analisis spasial keterkaitan anomali iklim dan risiko bencana; (4) tampilan peta digital WebGIS mitigasi/adaptasi bencana; serta (5) lembar infografis geospasial mitigasi bencana, sementara kelompok lain saling mengunjungi meja pameran secara bergantian dan guru menilai performa portofolio (37 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok mengisikan lembar refleksi terstruktur individual dan kelompok yang dilampirkan dalam portofolio untuk mengevaluasi tantangan dan keberhasilan proses pengumpulan data, analisis spasial, dan perancangan projek geospasial (5 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh berkas portofolio projek dan lembar refleksi dari 6 kelompok, memberikan umpan balik penutup atas ketertiban serta kelengkapan artefak seluruh rangkaian Bab 4, dan menutup kegiatan pembelajaran dengan doa (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi format penyajian soal tes uraian dengan ukuran font lebih besar bagi murid yang memerlukan kenyamanan visual tanpa mengubah substansi butir evaluasi.
• Proses: Akomodasi akses tata letak meja pameran gelar karya portofolio yang ramah mobilitas dan fleksibilitas presentasi bagi anggota kelompok tanpa mengurangi standar kompetensi yang diuji.
• Produk: Akomodasi media penayangan portofolio geospasial baik cetak resolusi tinggi maupun tayangan layar gawai digital interaktif tanpa mengubah kelengkapan 5 komponen wajib projek.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis individual dan unjuk kerja projek kolaboratif kelompok berbasis teknologi geospasial: lembar jawaban uraian individual mengenai iklim dan kebencanaan, serta portofolio projek kelompok terintegrasi yang memuat pertanyaan ilmiah, kompilasi data observasi langsung lingkungan sekolah dan data kajian pustaka, hasil analisis spasial, tayangan infografis geospasial, dan lembar refleksi
• tes tertulis serentak: lembar jawaban uraian individual yang dikerjakan seluruh kelas serentak, berisi uraian komprehensif keterkaitan perubahan iklim dan potensi kebencanaan sebagai bagian tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia (35 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan kunci jawaban rubrik analitik)
• unjuk kerja penyusunan dan gelar karya projek kolaboratif kelompok: portofolio kerja kolaboratif kelompok (dibagi 6 kelompok @ 4-5 murid) yang memuat catatan observasi fenomena mikroklimat/kerentanan lingkungan sekolah dan kompilasi data pustaka BMKG/BNPB, rumusan pertanyaan ilmiah, analisis hubungan sebab-akibat data, tampilan peta digital geospasial mitigasi/adaptasi berbasis aplikasi WebGIS, media infografis, serta lembar refleksi proses kerja yang dipaparkan serentak dalam pameran mini (55 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian projek kolaboratif dan lembar observasi kinerja kelompok)

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis individual dan unjuk kerja projek kolaboratif kelompok berbasis teknologi geospasial: lembar jawaban uraian individual mengenai iklim dan kebencanaan, serta portofolio projek kelompok terintegrasi yang memuat pertanyaan ilmiah, kompilasi data observasi langsung lingkungan sekolah dan data kajian pustaka, hasil analisis spasial, tayangan infografis geospasial, dan lembar refleksi
• tes tertulis serentak: lembar jawaban uraian individual yang dikerjakan seluruh kelas serentak, berisi uraian komprehensif keterkaitan perubahan iklim dan potensi kebencanaan sebagai bagian tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia (35 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan kunci jawaban rubrik analitik)
• unjuk kerja penyusunan dan gelar karya projek kolaboratif kelompok: portofolio kerja kolaboratif kelompok (dibagi 6 kelompok @ 4-5 murid) yang memuat catatan observasi fenomena mikroklimat/kerentanan lingkungan sekolah dan kompilasi data pustaka BMKG/BNPB, rumusan pertanyaan ilmiah, analisis hubungan sebab-akibat data, tampilan peta digital geospasial mitigasi/adaptasi berbasis aplikasi WebGIS, media infografis, serta lembar refleksi proses kerja yang dipaparkan serentak dalam pameran mini (55 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian projek kolaboratif dan lembar observasi kinerja kelompok)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 35 menit tes individual dan 55 menit gelar karya portofolio kelompok berjalan proporsional dan efektif sesuai perencanaan?
• Bagaimana capaian murid dalam mengintegrasikan keterampilan proses geografis (observasi, kajian pustaka, analisis spasial) dengan pemahaman konsep perubahan iklim dan kebencanaan?

Murid:

• Bagian mana dari pengerjaan tes uraian mandiri dan pameran portofolio projek geospasial ini yang paling menunjukkan penguasaan pemahaman geografi saya?
• Bagaimana pengalaman berkolaborasi dalam mengolah data lapangan dan menyusun peta WebGIS ini menyadarkan peran saya dalam upaya adaptasi dan mitigasi bencana di lingkungan sekitar?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2024), Bab 4 Perubahan Iklim dan Kebencanaan.
2. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2024), Bab 4.
3. Data tren anomali iklim dan infografis resmi Badan Meteorologi, Klimatologi, dan Geofisika (BMKG) Indonesia.
4. Lembar Kerja Murid (LKPD) Bab 4 Pertemuan 1.
5. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek, Edisi Revisi)
6. Buku Teks Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI Bab 4 (Kemendikbudristek, Edisi Revisi)
7. Peta dan Grafik Anomali Suhu serta Sebaran Musim BMKG (Badan Meteorologi, Klimatologi, dan Geofisika)
8. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023
9. Buku Teks Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023, Bab 4
10. Peta Batimetri dan Kerentanan Pesisir Indonesia (Badan Informasi Geospasial / BMKG)
11. Lembar Kerja Murid 'Rantai Kausalitas Kenaikan Muka Air Laut Kepulauan Indonesia'
12. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2024)
13. Buku Panduan Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2024)
14. Peta Sebaran Lempeng Tektonik dan Gunung Api Indonesia (Badan Geologi / PVMBG / BNPB)
15. Lembar Kerja Siswa dan Kartu Skenario Bencana Geologis
16. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi 2024), Bab IV: Perubahan Iklim dan Kebencanaan
17. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi 2024), Kemendikbudristek
18. Peta Tematik Curah Hujan dan Pola Angin Monsun Indonesia (BMKG/BNPB)
19. Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Karakteristik Kebencanaan Hidrometeorologis Indonesia'
20. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Budi Handoyo & Nisa Maulia, Kemendikbudristek 2024, Bab 4 Perubahan Iklim dan Kebencanaan.
21. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Budi Handoyo & Nisa Maulia, Kemendikbudristek 2024, Bab 4 Halaman 196-210.
22. Set Kartu Kausalitas Iklim-Bencana (4 kartu fenomena iklim dan 4 kartu kerentanan bencana buatan guru).
23. Peta fisiografi dan peta sebaran potensi bencana Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB).
24. Buku Panduan Guru Geografi SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Budi Handoyo & Nisa Maulia, 2024
25. Buku Siswa Geografi SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Budi Handoyo & Nisa Maulia, 2024
26. Atlas Nasional Indonesia dan Peta Anomali Iklim BMKG
27. Citra Satelit Perubahan Garis Pantai dan Dokumentasi Visual Gletser Papua
28. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI Edisi Revisi (Kemendikbudristek, 2024)
29. Buku Teks Geografi untuk SMA/MA Kelas XI Edisi Revisi (Kemendikbudristek, 2024)
30. Atlas Kebencanaan Indonesia (BNPB, edisi mutakhir)
31. Peta Tematik Sebaran Ancaman Bencana Geologis dan Hidrometeorologis Indonesia (Badan Informasi Geospasial / BNPB / InaRISK)
32. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Budi Handoyo & Nisa Maulia, Kemendikbudristek 2024.
33. Buku Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Budi Handoyo & Nisa Maulia, Kemendikbudristek 2024.
34. Lembar Kerja Murid: Perumusan Pertanyaan Ilmiah Perubahan Iklim Pesisir dan Daratan.
35. Set Kartu Variabel Fenomena Iklim (Kenaikan suhu permukaan laut, Laju abrasi garis pantai, Variabilitas curah hujan musiman, Penurunan kelembapan tanah daratan).
36. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024, Bab 4.
37. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024, Bab 4 Perubahan Iklim dan Kebencanaan.
38. Data dan infografis ringkas tren anomali iklim dan kejadian bencana hidrometeorologis BNPB/BMKG.
39. Kartu stimulus kausalitas bencana iklim buatan guru.
40. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2024)
41. Termometer digital/higrometer atau aplikasi sensor lingkungan pada gawai pintar
42. Lembar Observasi Mikroklimat dan Kerentanan Lingkungan Sekolah
43. Kompilasi Data Resmi DIBI (Data Informasi Bencana Indonesia) BNPB
44. Publikasi Buletin Iklim dan Informasi Perubahan Iklim BMKG
45. Buku Panduan Guru Geografi SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
46. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
47. Lembar Kerja Siswa Pengumpulan Data Pustaka Kebencanaan dan Iklim
48. Buku Siswa Geografi SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024 (Bab 4)
49. Catatan Lembar Kerja Observasi Mikroklimat Lingkungan Sekolah (Pertemuan 11)
50. Catatan Lembar Rangkuman Kajian Pustaka Data Bencana/Iklim BMKG & BNPB (Pertemuan 12)
51. Kartu data latihan dan Lembar Kerja Matriks Tabulasi Data
52. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
53. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Bab IV Perubahan Iklim dan Kebencanaan, Kemendikbudristek 2024
54. Portal Data Bencana Indonesia (DIBI) BNPB dan Data Anomali Iklim BMKG
55. Lembar Data Ilmiah Spasial dan Temporal Perubahan Iklim Indonesia
56. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024, Bab 4.
57. Data Anomali Suhu dan Curah Hujan BMKG (Badan Meteorologi, Klimatologi, dan Geofisika).
58. Data Riwayat Bencana Hidrometeorologis BNPB (Badan Nasional Penanggulangan Bencana) - DIBI.
59. Buku Panduan Guru Geografi SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2024)
60. Buku Siswa Geografi SMA/MA Kelas XI Bab 4 (Kemendikbudristek 2024)
61. Contoh lembar peta tematik bencana banjir rob dan portal BMKG/BNPB
62. Perangkat lunak/aplikasi desain digital (misal: Canva, QGIS) atau kertas plano, milimeter blok, spidol warna, dan penggaris
63. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi, 2024), Bab 4 Perubahan Iklim dan Kebencanaan.
64. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi, 2024), Bab 4 Perubahan Iklim dan Kebencanaan.
65. Hasil analisis data dan tabel tabulasi bencana murid dari Pertemuan 15-16.
66. Lembar Panduan Komunikasi Risiko Bencana dan Format Lembar Refleksi Metodologis.
67. Buku Panduan Guru Geografi Kelas XI Edisi Revisi (Aktivitas 4.6)
68. Buku Siswa Geografi Kelas XI Edisi Revisi Bab IV
69. Aplikasi Geospasial Berbasis Web (Google My Maps / InaRISK BNPB / ArcGIS Online)
70. Panduan Pembuatan Peta Digital Mitigasi Bencana Sederhana
71. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2024, Bab 4: Perubahan Iklim dan Kebencanaan
72. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2024, Bab 4: Perubahan Iklim dan Kebencanaan
73. Portal Geoportal Data Bencana BNPB (GIS BNPB) dan Data Anomali Iklim BMKG
74. Platform WebGIS (ArcGIS Online / Google My Maps) untuk pemetaan mitigasi/adaptasi
75. Lembar Soal Asesmen Sumatif Tertulis Bab 4 dan Rubrik Penilaian Portofolio Projek Geospasial