Modul Ajar Geografi Kelas 11 Bab 1: Posisi Strategis Indonesia, Potensi Sumber Daya Alam dan Pengaruhnya Terhadap Kehidupan

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 11.1.1 Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi astronomis
2. TP 11.1.2 Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi geografis
3. TP 11.1.3 Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi geologis
4. TP 11.1.4 Menganalisis pemanfaatan sumber daya alam yang ada di Indonesia
5. TP 11.1.5 Mengumpulkan data melalui observasi langsung dan/atau kajian pustaka mengenai sebaran sumber daya alam Indonesia
6. TP 11.1.6 Mengomunikasikan hasil analisis potensi dan pemanfaatan sumber daya alam dalam bentuk media peta
7. TP 11.1.7 Membuat projek kolaboratif tentang fenomena potensi sumber daya alam di Indonesia menggunakan teknologi geospasial

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa wilayah Indonesia mendapatkan sinar matahari yang melimpah dan relatif stabil sepanjang tahun dibandingkan wilayah di lintang sedang atau kutub?
2. Bagaimana posisi letak lintang khatulistiwa memberikan keuntungan bagi sektor pertanian dan potensi energi di Indonesia?
3. Mengapa saat warga di Jayapura sudah memulai aktivitas kerja pukul 08.00 WIT, warga di Jakarta baru bersiap memulai jam kerja pukul 06.00 WIB?
4. Bagaimana rentang garis bujur Indonesia yang membentang dari 95° BT hingga 141° BT memberikan keuntungan strategis bagi perekonomian dan komunikasi nasional?
5. Mengapa kapal-kapal kargo internasional dari Asia Timur menuju Eropa atau Timur Tengah hampir selalu melintasi perairan Indonesia?
6. Apa keuntungan ekonomi dan geopolitik nyata yang diperoleh Indonesia karena diapit oleh dua benua (Asia-Australia) dan dua samudra (Hindia-Pasifik)?
7. Mengapa selat-selat strategis di Indonesia seperti Selat Malaka, Selat Sunda, dan Selat Lombok menjadi jalur pelayaran vital dunia?
8. Bagaimana posisi geografis di persimpangan lalu lintas maritim memberikan keuntungan bagi akulturasi budaya dan perekonomian Indonesia?
9. Bagaimana tubrukan lempeng tektonik raksasa di bawah kepulauan Indonesia justru menghasilkan deposit mineral logam bernilai tinggi?
10. Mengapa wilayah yang dilalui zona subduksi lempeng memiliki kekayaan komoditas emas, tembaga, dan nikel yang melimpah dibandingkan wilayah stabil?
11. Mengapa wilayah di sekitar gunung api aktif di Indonesia tetap dipadati permukiman dan lahan pertanian subur?
12. Bagaimana keberadaan busur vulkanik (volcanic arc) memberikan potensi energi ramah lingkungan berupa panas bumi (geotermal) bagi Indonesia?
13. Bagaimana pemanfaatan potensi hutan di Indonesia agar bernilai ekonomi tanpa merusak keseimbangan ekologisnya?
14. Mengapa penerapan prinsip kelestarian seperti tebang pilih dan reboisasi mutlak diperlukan dalam pemanfaatan sumber daya kehutanan?
15. Bagaimana potensi laut Indonesia yang mencakup dua pertiga luas wilayah dapat dimanfaatkan secara optimal bagi kesejahteraan penduduk tanpa merusak kelestarian ekosistemnya?
16. Apa akar penyebab terjadinya praktik penangkapan ikan ilegal dan berlebih (illegal, unreported, and unregulated fishing), serta bagaimana dampaknya terhadap ketersediaan sumber daya perikanan nasional?
17. Bagaimana pemanfaatan komoditas tambang seperti nikel dan batu bara dapat menopang kebutuhan energi sekaligus memicu tantangan lingkungan hidup di Indonesia?
18. Mengapa transisi energi menuju pemanfaatan energi baru terbarukan (EBT) seperti panas bumi dan surya menjadi krusial dalam pemanfaatan sumber daya alam Indonesia?
19. Bagaimana pemanfaatan lahan pertanian dapat ditingkatkan produktivitasnya tanpa merusak daya dukung tanah dan ketersediaan air?
20. Mengapa pengembangan pariwisata berbasis alam harus memperhatikan prinsip keberlanjutan dan kelestarian daya dukung lingkungan setempat?
21. Di manakah kita bisa menemukan data resmi mengenai sebaran hutan dan potensi laut di Indonesia?
22. Bagaimana cara kita memilah dan mencatat data sebaran potensi sumber daya kehutanan dan kelautan dari berbagai sumber pustaka secara sistematis?
23. Di wilayah manakah di Indonesia kita dapat menemukan cadangan batubara, minyak bumi, dan nikel terbesar?
24. Bagaimana cara kita mengumpulkan informasi sebaran potensi tambang dan energi dari dokumen peta serta data statistik wilayah secara akurat?
25. Bagaimana sebuah peta tematik dapat menyajikan persebaran potensi sumber daya hayati secara visual agar mudah dipahami?
26. Simbol kartografi apa saja yang paling tepat digunakan untuk membedakan persebaran flora hutan hujan tropis, hutan mangrove, dan fauna endemik?
27. Bagaimana cara kita menyajikan data sebaran potensi tambang dan energi Indonesia agar mudah dipahami secara visual dalam selembar peta?
28. Simbol kartografis apa yang paling tepat untuk membedakan antara potensi tambang logam, non-logam, dan sumber energi terbarukan pada peta tematik?
29. Mengapa sebuah peta tematik potensi sumber daya alam harus memiliki tata letak (layout) yang teratur dan legenda yang jelas?
30. Bagaimana pembaca peta dapat membedakan antara potensi kehutanan, kelautan, dan pertambangan jika simbol di legenda tidak disusun secara baku?
31. Bagaimana teknologi geospasial dapat membantu kita merencanakan pengelolaan potensi sumber daya alam secara efektif dan kolaboratif?
32. Komponen apa saja yang wajib dirancang bersama kelompok agar projek pemetaan potensi sumber daya alam dapat terlaksana secara terarah?
33. Bagaimana data tabular potensi sumber daya alam yang telah kalian susun dapat diubah menjadi fitur spasial titik, garis, atau poligon pada aplikasi pemetaan digital?
34. Mengapa ketelitian koordinat geografis dan kelengkapan tabel atribut sangat menentukan keakuratan pengolahan data geospasial sumber daya alam?
35. Bagaimana platform WebGIS dapat mengubah tabel data spasial sumber daya alam menjadi peta visual yang interaktif?
36. Elemen interaktivitas apa saja yang diperlukan agar sebuah peta tematik digital mudah dipahami oleh pengguna awam?
37. Bagaimana integrasi antara peta geospasial dan narasi analitis dapat menyajikan solusi pengelolaan sumber daya alam berkelanjutan secara komprehensif?
38. Pelajaran berharga apa yang kelompok kalian peroleh selama proses pengolahan data geospasial hingga menghasilkan rancangan pengelolaan SDA?
39. Bagaimana keterkaitan posisi astronomis, geografis, dan geologis membentuk sebaran kekayaan sumber daya alam di Indonesia?
40. Bagaimana pemanfaatan data geospasial dan peta tematik dapat membuktikan potensi sumber daya alam untuk pembangunan berkelanjutan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Letak Lintang Indonesia dan Keuntungan Penerimaan Radiasi Matahari — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.1 Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi astronomis

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai analisis keuntungan letak lintang Indonesia dan penerimaan radiasi matahari (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik kognitif awal dengan meminta murid menjawab 2 pertanyaan pemantik di selembar kertas: (1) Di antara lintang berapakah wilayah Indonesia berada secara astronomis? (2) Apa dampak letak lintang tersebut terhadap ketersediaan sinar matahari sepanjang tahun? (acuan kunci diagnostik: (1) 6° LU - 11° LS; (2) Mendapat penyinaran matahari sepanjang tahun/beriklim tropis) (10 menit).
• Guru melakukan apersepsi dengan mengaitkan hasil diagnostik dengan fenomena perbedaan musim di belahan bumi lain dan menjelaskan pentingnya memahami radiasi matahari bagi kehidupan di Indonesia (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati infografis letak lintang Indonesia (6° LU - 11° LS) dan bagan sudut datang sinar matahari yang disajikan guru di papan tulis atau lembar bacaan (15 menit).
• Guru memandu murid menganalisis hubungan matematis-keruangan antara sudut datang sinar matahari di khatulistiwa yang tegak lurus (intensitas tinggi) dengan durasi penyinaran rata-rata 12 jam per hari (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid membentuk kelompok berpasangan untuk mengikuti kuis tantangan kartu 'Analisis Radiasi Tropis' yang menggembirakan, di mana tiap pasangan beradu cepat menyusun 3 rantai sebab-akibat letak lintang: Kartu A (Letak 6° LU-11° LS) -> Kartu B (Penyinaran matahari konstan 12 jam & sudut datang tegak) -> Kartu C (Keuntungan: produktivitas fotosintesis pertanian sepanjang tahun dan potensi energi surya melimpah) (15 menit).
• Setiap murid dalam pasangan mengerjakan Lembar Analisis Berbasis Data yang menyajikan tabel perbandingan intensitas radiasi matahari Indonesia vs negara lintang 45° LU, lalu menganalisis 3 keuntungan astronomis wilayah Indonesia: (1) Keuntungan sektor pertanian/ketahanan pangan, (2) Keuntungan sektor energi baru terbarukan (Pembangkit Listrik Tenaga Surya), dan (3) Keuntungan kestabilan suhu/iklim tropis bagi aktivitas budi daya hayati (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Beberapa murid menyampaikan hasil analisisnya di meja kelompok dan guru memandu konfirmasi kebenaran konsep analisis keuntungan astronomis letak lintang (15 menit).
• Murid menuliskan refleksi pemahaman konsep personal mengenai keterkaitan letak lintang khatulistiwa terhadap potensi diri dan lingkungannya (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari analisis bahwa letak lintang 6° LU - 11° LS menjadikan Indonesia menerima insolasi tinggi sepanjang tahun yang menguntungkan sektor agraris dan energi surya (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum, menyampaikan cek pemahaman singkat, dan menginfokan topik pertemuan berikutnya mengenai letak bujur Indonesia dan zona waktu, kemudian menutup pembelajaran dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan diagram alur sebab-akibat insolasi matahari; murid yang lebih cepat diberikan data numerik fluktuasi radiasi matahari bulanan di khatulistiwa.
• Proses: Pada murid lambat, guru memberikan scaffolding terarah pada analisis hubungan sudut datang matahari dengan iklim; murid cepat menganalisis komparasi keunggulan efisiensi panel surya antara wilayah tropis dengan lintang subtropis.
• Produk: Analisis dituangkan dalam lembar kerja tabel berstruktur bagi murid berkembang, dan analisis esai sebab-akibat komprehensif bagi murid mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat tertulis (2 butir): (1) Tuliskan letak lintang wilayah Indonesia! (Acuan kunci: 6° LU - 11° LS); (2) Jelaskan pengaruh posisi lintang tersebut terhadap penerimaan sinar matahari! (Acuan kunci: Indonesia berada di zona tropis khatulistiwa sehingga menerima sinar matahari konstan sepanjang tahun dengan durasi rata-rata sekitar 12 jam per hari).

Proses:

• Observasi keterlibatan diskusi pasangan pada permainan kartu 'Analisis Radiasi Tropis' (memeriksa ketepatan pemasangan 3 kartu sebab-akibat letak lintang).
• Pemeriksaan Lembar Analisis Berbasis Data murid yang menilai ketepatan analisis 3 keuntungan penerimaan radiasi matahari: (1) Sektor agraris (pertanian berproduksi sepanjang tahun tanpa terhenti musim dingin); (2) Sektor energi (potensi radiasi surya yang stabil untuk PLTS); (3) Sektor hayati/suhu (suhu udara hangat stabil mendukung keanekaragaman vegetasi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 butir): 'Analisislah mengapa letak lintang Indonesia 6° LU - 11° LS lebih menguntungkan untuk ketahanan pangan sepanjang tahun dibanding negara di kawasan beriklim sedang!' (Kriteria penerimaan operasional: Jawaban tepat jika mengaitkan letak 6° LU - 11° LS dengan penerimaan sinar matahari terus-menerus sepanjang tahun tanpa jeda musim dingin, sehingga masa tanam pertanian berlangsung kontinu).

Formatif:

• Penilaian proses keterlibatan dalam kuis tantangan kartu sebab-akibat 'Analisis Radiasi Tropis'.
• Penilaian kinerja pengerjaan Lembar Analisis Berbasis Data mengenai 3 keuntungan posisi astronomis lintang Indonesia.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengorganisasian permainan kartu tantangan dan analisis data tabel efektif membantu murid memahami hubungan sudut datang radiasi matahari dengan posisi lintang?
• Apakah alokasi waktu 135 menit berjalan proporsional pada tiap tahap Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi?

Murid:

• Bagian mana dari konsep penerimaan radiasi matahari di letak lintang Indonesia yang paling mudah dan paling menantang untuk saya pahami?
• Bagaimana pengetahuan tentang keuntungan radiasi matahari di Indonesia mengubah pandangan saya mengenai potensi energi di sekitar tempat tinggal saya?

Pertemuan 2 — Menganalisis Letak Bujur Indonesia dan Keuntungan Pembagian Tiga Zona Waktu — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.1 Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi astronomis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan meminta satu orang memimpin doa (5 menit).
• Guru mengaitkan materi letak lintang pertemuan sebelumnya dengan letak bujur, menyampaikan cakupan materi tentang rentang garis bujur Indonesia serta pembagian tiga zona waktu (WIB, WITA, WIT) (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan terstruktur: (1) 'Berapa derajat rentang bujur Indonesia?' (acuan: 95° BT s.d. 141° BT = 46°); (2) 'Setiap selisih 15° bujur menghasilkan selisih waktu berapa jam?' (acuan: 1 jam) guna memetakan kesiapan murid dalam memahami letak bujur (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati peta zona waktu Indonesia dan membaca infografis penetapan Keputusan Presiden No. 41 Tahun 1987 yang mengatur pembagian waktu WIB (GMT+7, meridian 105° BT), WITA (GMT+8, meridian 120° BT), dan WIT (GMT+9, meridian 135° BT) (15 menit).
• Guru memberikan penjelasan mendalam dan memandu diskusi analitis mengenai keterkaitan matematis rotasi bumi (360° / 24 jam = 15° per jam) dengan rentang astronomis bujur Indonesia 46° yang terbagi secara proporsional menjadi 3 zona waktu (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Zona Waktu Challenge' untuk menghitung secara cepat konversi waktu antardaerah berdasarkan 3 skenario: (1) Siaran sepak bola di Jayapura (WIT) pukul 19.00 berlangsung pukul berapa di Padang (WIB)? (acuan: pukul 17.00 WIB); (2) Penerbangan dari Denpasar (WITA) pukul 09.00 berangkat dan tiba di Jakarta (WIB) setelah 2 jam penerbangan, jam berapa mendarat di Jakarta? (acuan: pukul 10.00 WIB); (3) Rapat virtual di Pontianak (WIB) pukul 14.00 akan dihadiri rekan di Ambon (WIT) pada pukul berapa? (acuan: pukul 16.00 WIT) (15 menit).
• Secara berpasangan, murid menganalisis lembar analisis berisi 3 dimensi keuntungan strategis posisi bujur Indonesia: (1) Dimensi Operasional Pasar Keuangan & Perbankan (acuan: bursa/pasar uang buka lebih awal di WIT/WITA sebelum kawasan barat sehingga transaksi perdagangan berlangsung estafet tanpa jeda); (2) Dimensi Perhubungan & Transportasi Maritim/Udara (acuan: pergerakan logistik terjadwal bertahap mengikuti fajar membuka konektivitas antarwilayah kepulauan secara dinamis); (3) Dimensi Efisiensi Energi & Jam Kerja (acuan: sinkronisasi aktivitas sosial-ekonomi dengan penerimaan sinar matahari lokal mengurangi konsumsi energi penerangan buatan di masing-masing daerah) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setiap pasangan saling bertukar hasil analisis dengan pasangan lain untuk saling memvalidasi ketepatan analisis ketiga keuntungan strategis pembagian tiga zona waktu (20 menit).
• Guru memfasilitasi penarikan simpulan kelas mengenai sintesis keuntungan astronomis bujur Indonesia terhadap integrasi sosial-ekonomi bangsa (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan konsep dan memeriksa ketercapaian analisis keuntungan posisi strategis letak bujur Indonesia (5 menit).
• Murid mengisi lembar cek pemahaman mandiri akhir pertemuan mengenai 3 zona waktu dan keuntungan strategisnya (10 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa dan mengingatkan topik berikutnya mengenai analisis posisi silang kepulauan Indonesia pada jalur perdagangan maritim dunia (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan infografis ringkas garis bujur untuk murid yang membutuhkan penguatan perhitungan derajat, serta teks rujukan data ekonomi perbankan inter-zona bagi murid berpencapaian tinggi.
• Proses: Murid yang masih kesulitan konversi waktu diberikan bimbingan bertahap menggunakan garis bilangan bujur, sedangkan murid mahir diminta langsung menganalisis implikasi ekonomi rantai pasok (supply chain) perdagangan nasional.
• Produk: Hasil analisis dituangkan dalam tabel matriks analisis keuntungan bujur terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: (1) Berapa koordinat batas bujur barat dan bujur timur Indonesia? (acuan: 95° BT hingga 141° BT); (2) Mengapa bumi yang berputar 360° selama 24 jam menyebabkan setiap 15° berbeda 1 jam? (acuan: 360 dibagi 24 sama dengan 15 derajat per jam).

Proses:

• Penilaian lembar analisis keuntungan posisi letak bujur yang mencakup 3 aspek analisis: (1) Keuntungan zona waktu terhadap sistem keuangan/perbankan nasional (acuan: estafet jam operasional pasar modal/perbankan); (2) Keuntungan terhadap sektor perhubungan udara dan maritim (acuan: optimalisasi manajemen lalu lintas rute penerbangan dan pelayaran domestik); (3) Keuntungan terhadap efisiensi jam kerja dan aktivitas masyarakat berbasis waktu terbit matahari (acuan: pemanfaatan jam produktif dan hemat energi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis 2 butir: (1) Tuliskan batas meridian standar untuk WIB, WITA, dan WIT (acuan: WIB = 105° BT, WITA = 120° BT, WIT = 135° BT); (2) Analisis 1 keuntungan pembagian 3 zona waktu bagi aktivitas perekonomian Indonesia (acuan: aktivitas perdagangan dan transaksi ekonomi dapat bergulir lebih panjang secara estafet dari timur ke barat).

Formatif:

• Kuis lisan diagnostik kesiapan konsep derajat bujur dan rotasi bumi di awal pertemuan.
• Observasi unjuk kerja berpasangan pada lembar analisis keuntungan 3 zona waktu astronomis.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk simulasi konversi waktu dan analisis keuntungan strategis zona bujur terlaksana secara seimbang?
• Bagian mana dari konsep pembagian waktu bujur astronomis yang masih sering menimbulkan miskonsepsi bagi murid?

Murid:

• Bagian analisis apa dari keuntungan letak bujur Indonesia yang paling membuka wawasan saya tentang pentingnya posisi astronomis?
• Bagaimana pemahaman tentang tiga zona waktu membantu saya memahami ritme kehidupan sosial dan ekonomi di berbagai pulau di Indonesia?

Pertemuan 3 — Menganalisis Posisi Silang Jalur Perdagangan dan Transportasi Maritim Geografis Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.2 Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi geografis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyiapkan suasana belajar yang kondusif (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) 'Di antara dua benua dan dua samudra manakah posisi geografis Indonesia berada?' (acuan: Benua Asia dan Benua Australia; Samudra Pasifik dan Samudra Hindia); (2) 'Sebutkan 1 contoh keuntungan posisi silang tersebut bagi lalu lintas pelayaran dunia!' (acuan: menjadi jalur transit utama pelayaran kapal dagang internasional / mempersingkat rute pelayaran antarbenua) (10 menit).
• Guru mengaitkan jawaban murid dengan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia secara geografis pada jalur perdagangan dan transportasi maritim (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati peta alur pelayaran dunia dan membaca paparan ringkas mengenai posisi silang geografis Indonesia di antara Benua Asia-Australia dan Samudra Hindia-Pasifik (15 menit).
• Guru memberikan penguatan konsep mengenai 3 dimensi keuntungan geografis maritim Indonesia: keterhubungan rute perdagangan antarkawasan (Asia Timur ke Timur Tengah/Eropa), potensi pengembangan industri jasa kepelabuhanan (bunkering, logistik transit), dan peran strategis jalur pasokan energi dunia (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berkelompok (3-4 orang) memainkan permainan tantangan tebak rute pelayaran niaga: guru membagikan peta jalur laut buta dan 3 kartu kasus armada kapal: (1) Kapal tanker minyak mentah dari Teluk Persia menuju Tokyo; (2) Kapal kontainer elektronik dari Shanghai menuju Rotterdam via Terusan Suez; (3) Kapal bijih besi curah dari Port Hedland Australia Barat menuju Guangzhou Cina (15 menit).
• Secara berpasangan dalam kelompok, murid menyelesaikan lembar analisis keuntungan posisi geografis Indonesia pada 3 kartu kasus armada tersebut dengan menjawab 3 butir analisis: (a) Mengapa kapal tersebut melintasi perairan kepulauan Indonesia; (b) Apa keuntungan efisiensi jarak/waktu tempuh navigasi yang didapat rute internasional melintasi posisi geografis Indonesia; (c) Apa keuntungan ekonomi/geostrategis maritim yang dapat dimaksimalkan oleh Indonesia dari lalu lintas kapal tersebut (acuan: pengisian jasa pelabuhan/bunkering, penerimaan devisa pandu laut, pengembangan simpul logistik nasional) (30 menit).

Merefleksi (Bermakna, Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok mengomunikasikan hasil analisis lembar kerja mengenai keuntungan geografis posisi silang maritim, sementara kelompok lain mencocokkan hasil analisisnya secara kritis (25 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan butir inti pembelajaran bahwa posisi silang geografis menempatkan perairan Indonesia sebagai urat nadi konektivitas transportasi laut global yang memberikan keuntungan efisiensi navigasi internasional dan potensi ekonomi maritim nasional (10 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan umpan balik pelaksanaan diskusi kelompok serta menyampaikan topik untuk pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan peta rute yang telah dilengkapi panah alur pelayaran utama; murid yang mahir diberikan peta rute tanpa label disertai data volume kargo tahunan.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar rendah didampingi guru dengan membedah satu per satu kasus armada; murid dengan kesiapan belajar tinggi menganalisis perbandingan keuntungan rute normal vs rute alternatif luar kepulauan.
• Produk: Semua kelompok menghasilkan lembar analisis keuntungan geografis maritim; kelompok tingkat lanjut menambahkan analisis dampak jika terjadi hambatan pada alur pelayaran silang Indonesia.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: (1) Sebutkan 2 benua dan 2 samudra yang mengapit posisi wilayah Indonesia! (Acuan benar: Benua Asia dan Benua Australia; Samudra Hindia dan Samudra Pasifik); (2) Mengapa kapal dagang internasional melintasi kepulauan Indonesia? (Acuan benar: Karena merupakan jalur laut terdekat/terhubung langsung antara Samudra Hindia dan Pasifik).

Proses:

• Pemeriksaan lembar analisis kelompok pada 3 kasus armada kapal: (1) Kasus tanker Teluk Persia-Tokyo (acuan: keuntungan perairan Indonesia sebagai jalur konektivitas terpendek Samudra Hindia ke Samudra Pasifik dan peluang jasa pelabuhan/keamanan selat); (2) Kasus kapal kontainer Shanghai-Rotterdam (acuan: efisiensi biaya logistik maritim lintas benua dan peran posisi silang Indonesia sebagai choke point perdagangan); (3) Kasus kapal bijih besi Australia-Cina (acuan: posisi perairan Indonesia memfasilitasi integrasi rantai pasok industri antarwilayah Asia-Australia). Murid dinilai tepat jika mampu menganalisis minimal 2 dari 3 keuntungan posisi geografis tersebut secara logis.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru menunjuk 2 murid untuk menjelaskan 1 keuntungan ekonomi dan 1 keuntungan jalur transportasi maritim dari posisi silang kepulauan Indonesia (kriteria penerimaan: menyebutkan efisiensi alur pelayaran internasional dan potensi penerimaan jasa maritim/pelabuhan/logistik).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal pemahaman letak geografis dan jalur lintas perdagangan dunia
• Penilaian lembar analisis kelompok mengenai 3 keuntungan posisi strategis geografis Indonesia pada rute pelayaran maritim
• Observasi partisipasi penalaran kritis dan kolaborasi selama kegiatan analisis kasus pelayaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan 3 kartu kasus armada kapal mempermudah murid mengaitkan letak posisi silang dengan keuntungan jalur transportasi maritim?
• Bagian mana dari kegiatan analisis kelompok yang memerlukan pendampingan lebih intensif bagi murid yang belum menguasai pembacaan peta alur laut?

Murid:

• Keuntungan posisi geografis apa yang menurut saya paling berdampak bagi perekonomian Indonesia sebagai poros maritim dunia?
• Hal apa yang paling menantang saat menganalisis rute perjalanan kapal dagang internasional pada peta kepulauan Indonesia?

Pertemuan 4 — Menganalisis Keuntungan Interaksi Budaya dan Jalur Pelayaran Selat Strategis Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.2 Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi geografis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyiapkan suasana belajar yang kondusif (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis keuntungan interaksi budaya dan jalur pelayaran selat strategis Indonesia dari sisi letak geografis (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan terarah: (1) Sebutkan 2 selat strategis di Indonesia yang menjadi jalur pelayaran internasional! (acuan: Selat Malaka, Selat Sunda, Selat Lombok, atau Selat Makassar); (2) Mengapa kebudayaan Indonesia sangat majemuk ditinjau dari letak geografisnya? (acuan kriteria: karena posisi silang di antara dua benua dan dua samudra menyebabkan kapal asing singgah dan memicu interaksi/akulturasi budaya) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati peta alur pelayaran dunia (choke points) dan infografis interaksi budaya maritim yang ditampilkan guru, lalu menyimak penjelasan konsep mengenai posisi strategis selat-selat di Indonesia (Selat Malaka, Sunda, Lombok, Makassar) serta dampak interaksi budaya yang timbul (15 menit).
• Guru mengadakan permainan kilat berpasangan 'Tebak Peran Selat & Silang Budaya': setiap pasangan murid mencocokkan kartu nama selat strategis dengan perannya dalam pelayaran global untuk mengonfirmasi pemahaman dasar dengan antusias (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid duduk dalam kelompok kerja (3-4 orang) untuk menganalisis 4 studi kasus keuntungan geografis Indonesia pada Lembar Analisis Spasial: Kasus 1 (Keuntungan Selat Malaka sebagai urat nadi perdagangan Asia Timur-Timur Tengah), Kasus 2 (Keuntungan Selat Lombok dan Makassar sebagai jalur alternatif kapal berbobot besar/Capesize), Kasus 3 (Keuntungan ekonomi pelabuhan singgah akibat keterbukaan ALKI), dan Kasus 4 (Keuntungan interaksi budaya berupa akulturasi seni arsitektur dan bahasa serapan dari pedagang maritim) (35 menit).
• Setiap kelompok menyelesaikan Lembar Analisis Spasial dengan merumuskan hubungan sebab-akibat antara letak geografis selat strategis dengan keuntungan ekonomi dan sosial-budaya maritim (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Perwakilan kelompok membacakan ringkasan hasil analisis lembar kerja secara bergiliran untuk disamakan dengan acuan kunci analisis kelas, sementara kelompok lain memeriksa ketepatan argumen mereka (15 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan 4 keuntungan utama posisi geografis Indonesia terkait jalur selat strategis dan interaksi budaya (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa 2 butir soal analisis singkat pada selembar kertas untuk memeriksa ketuntasan pemahaman (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan peta tematik beranotasi lengkap dengan jalur ALKI I, II, dan III. Murid yang mahir diberikan bahan peta navigasi global dengan data volume kapal internasional.
• Proses: Scaffolding bertahap bagi kelompok yang kesulitan menghubungkan posisi selat dengan arus barang; kelompok yang cepat diminta menelaah perbandingan komparatif efisiensi bahan bakar rute Selat Malaka versus Selat Lombok.
• Produk: Format simpulan analisis dapat disajikan dalam bentuk matriks hubungan sebab-akibat atau bagan alur spasial.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat: (1) Sebutkan 2 selat strategis di Indonesia yang menjadi rute kapal dagang internasional (acuan jawaban: Selat Malaka, Selat Sunda, Selat Lombok, Selat Makassar); (2) Jelaskan kaitan letak geografis Indonesia di antara dua samudra dengan keragaman budaya lokal (acuan kriteria: kapal dagang berbagai bangsa singgah di pelabuhan nusantara sehingga terjadi difusi/akulturasi nilai, agama, bahasa, dan teknologi).

Proses:

• Observasi partisipasi dan penalaran analitis kelompok saat menyelesaikan Lembar Analisis Spasial yang memuat 4 kasus selat strategis dan interaksi budaya (acuan kunci: Kasus 1 = efisiensi jarak rute minyak/komoditas Asia-Eropa; Kasus 2 = kedalaman perairan untuk kapal tangker besar non-Malaka; Kasus 3 = potensi ekonomi bunkering, logistik, dan jasa pelabuhan; Kasus 4 = pembauran budaya tanpa menghilangkan identitas lokal).

Akhir Pertemuan:

• Dua soal cek pemahaman di akhir sesi: (1) Analisis 2 keuntungan ekonomi bagi Indonesia dari keberadaan choke point Selat Malaka dan Selat Makassar! (acuan kunci: penerimaan jasa logistik/pemanduan pelayaran dan tumbuhnya pusat industri/perdagangan maritim); (2) Analisis 1 keuntungan interaksi budaya maritim akibat letak geografis silang Indonesia! (acuan kunci: terjadinya akulturasi budaya yang memperkaya khazanah nasional seperti ragam bahasa serapan dan seni arsitektur maritim).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di pendahuluan
• Lembar Analisis Spasial studi kasus selat strategis dan interaksi budaya selama kerja kelompok
• Cek pemahaman tertulis di akhir pertemuan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan inti mampu memfasilitasi murid menganalisis keterkaitan letak geografis dengan jalur pelayaran selat dan dinamika interaksi budaya?
• Bagian mana dari studi kasus selat strategis yang paling menantang bagi murid dan memerlukan perbaikan scaffolding?

Murid:

• Keuntungan letak geografis Indonesia mana yang paling membuka wawasan baru bagimu hari ini?
• Bagaimana kamu menilai pengaruh posisi jalur pelayaran selat strategis di dekat wilayahmu terhadap kehidupan sehari-hari?

Pertemuan 5 — Menganalisis Pengaruh Pertemuan Tiga Lempeng Tektonik terhadap Potensi Mineral Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.3 Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi geologis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan memastikan kesiapan fisik serta ruang belajar yang kondusif (5 menit).
• Guru memberikan asesmen diagnostik singkat dengan menampilkan diagram 3 lempeng tektonik utama di Indonesia (Lempeng Indo-Australia, Eurasia, Pasifik) dan mengajukan pertanyaan tertulis singkat tentang proses subduksi lempeng untuk memetakan kesiapan awal murid (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-5, yaitu menganalisis pengaruh pertemuan tiga lempeng tektonik terhadap keuntungan potensi keterbentukan sumber daya mineral di Indonesia (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati tayangan visual peta tektonik Indonesia yang memperlihatkan jalur subduksi lempeng Indo-Australia, Eurasia, dan Pasifik serta membaca paparan materi esensial mengenai pembentukan jalur magmatik (magmatic arc) dan mineralisasi hidrotermal (15 menit).
• Secara berpasangan, murid menelaah teks informasi terarah mengenai hubungan zona subduksi lempeng tektonik dengan pembentukan jebakan mineral logam (nikel pada kerak samudera terangkat/ofiolit, emas dan tembaga pada sistem porfiri busur magmatik) untuk membangun pemahaman konsep kausalitas geologis (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid membentuk kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan cepat 'Kuis Tektonik-Mineral': mencocokkan 4 kartu zona lempeng dengan kartu potensi mineral yang dihasilkan (Kartu 1: Subduksi Lempeng Indo-Australia menunjam ke bawah Busur Sunda -> Mineral Emas-Tembaga sistem Porfiri; Kartu 2: Obduksi kerak samudera Lempeng Pasifik/Indo-Australia di Sulawesi dan Halmahera -> Kompleks Batuan Ultramafik pembawa Nikel-Kobalt; Kartu 3: Sesar geser aktif lempeng di sepanjang Pulau Sumatera -> Endapan Emas Epitermal; Kartu 4: Busur vulkanik dalam lempeng Pasifik di Papua -> Bijih Tembaga-Emas Grasberg) (15 menit).
• Secara kolaboratif dalam kelompok, murid mengerjakan Lembar Kerja Analisis Geologis: menganalisis mekanisme keterbentukan mineral berdasarkan 3 studi kasus wilayah tektonik (Kasus A: Jalur Busur Magmatik Tembaga-Emas di Grasberg Papua akibat konvergensi lempeng; Kasus B: Sabuk Ofiolit Nikel di Sulawesi Tenggara/Halmahera akibat pengangkatan kerak samudera; Kasus C: Jalur Vulkanik Emas-Perak Epitermal di Busur Sunda Jawa-Sumatera) untuk menguraikan keuntungan geologis dari masing-masing pertemuan lempeng tersebut (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi hasil analisisnya dengan mencocokkan logika sebab-akibat keterbentukan mineral terhadap kunci verifikasi konsep tektonik dan mineralisasi yang dipaparkan guru di papan tulis (20 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan inti analisis mengenai keuntungan letak geologis Indonesia pada pertemuan tiga lempeng tektonik aktif yang menciptakan proses magmatisme dan diferensiasi magma pembawa cadangan mineral bernilai ekonomis tinggi (10 menit).
• Guru memberikan lembar cek pemahaman akhir singkat berisi 2 butir soal analisis keterbentukan mineral tektonik dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (20 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan diagram skematis penampang subduksi lempeng berlabel lengkap; murid dengan kesiapan tinggi menganalisis variasi kedalaman zona subduksi dan implikasinya terhadap tipe fluida hidrotermal pembawa mineral.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar dasar dipandu langkah demi langkah melalui peta konsep terstruktur, sedangkan murid mahir bekerja mandiri menganalisis ketiga kasus tektonik mineral secara mendalam.
• Produk: Analisis dituangkan ke dalam lembar kerja tabel matrik keterkaitan lempeng-mineral (tersedia format berstruktur untuk murid reguler dan format terbuka untuk murid mahir).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Soal diagnostik 2 butir: (1) Sebutkan 3 lempeng litosfer utama yang bertemu di wilayah Indonesia! (Acuan: Lempeng Indo-Australia, Eurasia, dan Pasifik); (2) Apa yang terjadi pada batuan kerak bumi ketika lempeng samudera menunjam ke bawah lempeng benua? (Acuan: Terjadi pelelehan sebagian/parsial batuan membentuk magma yang naik ke permukaan).

Proses:

• Penilaian lembar kerja kelompok menganalisis pengaruh pertemuan lempeng terhadap potensi mineral pada 3 kasus wilayah: (1) Wilayah Grasberg Papua: lempeng Pasifik dan Indo-Australia bertemu membentuk busur magmatik dan cebakan porfiri tembaga-emas; (2) Wilayah Sorowako Sulawesi/Halmahera: tumbukan lempeng mengangkat kerak samudera (ofiolit/ultramafik) menghasilkan laterit nikel; (3) Wilayah Busur Sunda Sumatera-Jawa: subduksi Indo-Australia di bawah Eurasia memicu aktivitas hidrotermal yang mengendapkan emas dan perak epitermal. Indikator: ketepatan menghubungkan jenis pertemuan lempeng, proses geologis magma/ofiolit, dan jenis mineral yang terbentuk pada minimal 2 dari 3 kasus.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir 2 butir: (1) Analisis bagaimana posisi Indonesia di pertemuan lempeng tektonik aktif menguntungkan sektor sumber daya mineral dibandingkan wilayah kontinental stabil! (Acuan: Wilayah pertemuan lempeng aktif mengalami magmatisme intensif dan deformasi kerak bumi yang memicu sirkulasi larutan hidrotermal pembawa logam berharga serta pengangkatan batuan dasar kerak samudera, sedangkan wilayah stabil tidak mengalami proses pembentukan cebakan mineral baru); (2) Jelaskan proses tektonik yang melatarbelakangi terbentuknya cadangan nikel melimpah di wilayah Sulawesi! (Acuan: Proses obduksi/tumbukan lempeng yang mengangkat batuan kerak samudera ultramafik ke daratan, yang kemudian mengalami pelapukan kimiawi tropis intensif membentuk endapan laterit nikel).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal melalui lembar isian singkat 2 butir konsep tektonik.
• Observasi formatif saat pengerjaan tantangan kuis pencocokan kartu dan lembar kerja analisis tektonik-mineral.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah langkah analisis komparasi tektonik dan mineralisasi efektif membangun penalaran kritis murid mengenai keuntungan posisi geologis Indonesia?
• Bagian mana dari aktivitas pemodelan lempeng yang memerlukan perbaikan penjelasan konsep geologi fisik bagi murid?

Murid:

• Hal baru apa yang saya pelajari tentang hubungan antara patahan lempeng bumi dan keberadaan tambang emas atau nikel di Indonesia?
• Dapatkah saya menjelaskan mengapa Indonesia memiliki keanekaragaman mineral logam yang sangat tinggi akibat posisi geologisnya?

Pertemuan 6 — Menganalisis Keuntungan Busur Vulkanik terhadap Kesuburan Tanah dan Panas Bumi Geologis — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.3 Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi geologis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyiapkan suasana belajar yang kondusif (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis keuntungan posisi strategis geologis Indonesia khususnya jalur busur vulkanik terhadap kesuburan tanah dan potensi energi panas bumi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan singkat untuk mengukur kesiapan: (1) 'Apa jenis tanah vulkanik yang subur hasil pelapukan abu letusan gunung api?' (acuan jawaban: tanah andosol/regosol/vulkanik kaya unsur hara); (2) 'Mengapa busur vulkanik dapat menghasilkan fluida panas bumi yang bisa dimanfaatkan menjadi pembangkit listrik?' (acuan jawaban: adanya sumber panas dari magma di bawah permukaan yang memanaskan air tanah membentuk sistem hidrotermal) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak paparan guru dan mencermati peta jalur Sirkum Mediterania dan Sirkum Pasifik di Indonesia untuk menelaah sebaran busur vulkanik aktif (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti kuis cepat 'Tantangan Cepat Geologis' mencocokkan 3 pasangan konsep vulkanologi dan manfaatnya: (1) Erupsi abu piroklastik -> kesuburan tanah andosol kaya magnesium, kalsium, dan kalium; (2) Intrusi magma dangkal pemanas reservoar air -> energi panas bumi (geotermal); (3) Sumber mata air panas dan uap alami -> potensi Pembangkit Listrik Tenaga Panas Bumi (PLTP) seperti Kamojang dan Dieng (acuan: kesesuaian pasangan konsep di atas) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Guru membagi murid ke dalam kelompok kerja (beranggotakan 4 orang) dan membagikan Lembar Kerja Analisis Busur Vulkanik (5 menit).
• Setiap kelompok menganalisis 2 studi kasus keterkaitan posisi geologis: Studi Kasus A (keuntungan tanah vulkanik andosol di lereng Gunung Merapi/Bromo untuk produktivitas pertanian hortikultura) dan Studi Kasus B (keuntungan panas bumi di Wilayah Kerja Panas Bumi/WKP Kamojang atau Dieng sebagai sumber energi terbarukan) (20 menit).
• Kelompok menyusun matriks analisis keuntungan geologis yang memuat: (1) Proses pembentukan, (2) Bukti keuntungan spesifik (tanah subur/energi panas bumi), dan (3) Keterkaitan langsung dengan posisi geologis busur kepulauan vulkanik (15 menit).

Merefleksi (Bermakna, Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membacakan ringkasan poin matriks analisis, lalu kelompok lain memberikan konfirmasi dan klarifikasi data analisis (15 menit).
• Murid bersama guru merefleksikan makna strategis geologis bahwa di balik risiko bencana erupsi vulkanik, terdapat anugerah kesuburan tanah agraris yang menopang ketahanan pangan dan cadangan energi geotermal terbesar dunia (10 menit).

Penutup:

• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa 2 butir soal analisis singkat pada lembar refleksi untuk memverifikasi ketercapaian pemahaman konsep (15 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap hasil lembar kerja dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan infografis pendukung alur sistem hidrotermal panas bumi dan profil tanah andosol, sedangkan murid yang berpencapaian tinggi menganalisis data kapasitas potensi megawatt (MW) panas bumi di busur vulkanik Indonesia.
• Proses: Scaffolding bertahap bagi kelompok yang memerlukan bantuan dalam menghubungkan magma panas dengan reservoar air bawah tanah, sementara kelompok mahir bekerja mandiri menganalisis interaksi kedua fenomena tersebut.
• Produk: Format penyajian matriks analisis dapat dipilih berupa bagan alur kausalitas atau tabel perbandingan komparatif.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik pemetaan kesiapan: (1) Menjelaskan jenis tanah vulkanik subur hasil erupsi (acuan: tanah andosol/regosol yang kaya mineral hara Ca, Mg, P pasca-pelapukan material vulkanik); (2) Menjelaskan kaitan magma dengan energi panas bumi (acuan: magma yang berada dekat permukaan memanaskan air tanah yang terjebak di batuan permeabel hingga membentuk uap panas bertekanan tinggi untuk menggerakkan turbin PLTP).

Proses:

• Observasi keterlibatan dan ketepatan analisis kelompok saat mengisi Lembar Kerja Analisis Busur Vulkanik (memeriksa keterkaitan 2 keuntungan: kesuburan tanah andosol dan potensi energi panas bumi di wilayah busur kepulauan/volcanic arc).

Akhir Pertemuan:

• Tes tertulis cek pemahaman (2 butir): Butir 1: 'Jelaskan mengapa abu vulkanik erupsi gunung api dalam jangka panjang menguntungkan sektor pertanian!' (acuan: abu vulkanik mengandung mineral primer kaya unsur hara makro/mikro yang melapuk membentuk tanah andosol yang gembur, memiliki daya serap air tinggi, dan sangat subur untuk tanaman hortikultura/perkebunan). Butir 2: 'Jelaskan mekanisme posisi geologis busur vulkanik Indonesia sehingga memiliki potensi energi geotermal yang melimpah!' (acuan: penunjaman lempeng tektonik menghasilkan jalur busur vulkanik aktif dengan sumber panas magma dangkal yang memanaskan air bawah tanah, menghasilkan uap bertekanan tinggi yang dapat diekstrak menjadi energi listrik ramah lingkungan).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja analisis keuntungan busur vulkanik (kesuburan tanah dan panas bumi) menggunakan rubrik analitis
• Kuis cepat pasangan konsep vulkanologi dan keuntungan geologis saat kegiatan apersepsi inti

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah langkah pembelajaran berhasil memfasilitasi murid dalam menganalisis hubungan sebab-akibat letak geologis busur vulkanik dengan potensi tanah dan panas bumi?
• Apakah alokasi waktu pada tiap tahapan inti dan pengerjaan lembar kerja sudah berjalan secara efektif dan proporsional?

Murid:

• Pelajaran berharga apa yang kamu dapatkan mengenai keberadaan gunung api di sekitarmu selain potensi ancaman bencananya?
• Bagaimana kamu memandang potensi energi panas bumi Indonesia sebagai alternatif energi masa depan pengganti bahan bakar fosil?

Pertemuan 7 — Menganalisis Pemanfaatan Sumber Daya Alam Kehutanan secara Berkelanjutan di Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.4 Menganalisis pemanfaatan sumber daya alam yang ada di Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam pembuka, menyapa murid, dan memandu doa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-7, yakni menganalisis pemanfaatan sumber daya alam kehutanan secara berkelanjutan di Indonesia (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat melalui 2 pertanyaan lisan: (1) 'Sebutkan 2 jenis fungsi hutan di Indonesia!' dan (2) 'Sebutkan 1 contoh pemanfaatan hasil hutan bukan kayu!' (acuan jawaban: 1. Hutan produksi/konservasi/lindung; 2. Rotan/getah damar/madu hutan/minyak atsiri) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan materi mengenai fungsi hutan (hutan produksi, hutan lindung, hutan konservasi) serta prinsip pemanfaatan hutan berkelanjutan seperti sistem tebang pilih tanam Indonesia (TPTI), sertifikasi kayu legal (SVLK), dan pemanfaatan Hasil Hutan Bukan Kayu (HHBK) (15 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) berpartisipasi dalam 'Kuis Cepat Tebak Fungsi dan Prinsip Hutan' menggunakan 4 kartu kasus: Kartu 1: 'Penebangan pohon berdiameter tertentu dan penanaman bibit baru' -> Tebang Pilih Tanam; Kartu 2: 'Pengambilan getah pinus dan rotan tanpa menebang pohon' -> Hasil Hutan Bukan Kayu; Kartu 3: 'Penetapan lereng curam sebagai penahan erosi dan tata air' -> Hutan Lindung; Kartu 4: 'Kawasan suaka margasatwa untuk habitat orangutan' -> Hutan Konservasi (acuan: pasangan kartu kasus dan istilah tersebut) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setiap kelompok menganalisis Lembar Analisis Kasus Pemanfaatan Kehutanan yang memuat 2 studi kasus nyata di Indonesia: Kasus A (Pengelolaan Hutan Produksi Terbatas melalui Tebang Pilih dan Reboisasi Berkelanjutan) dan Kasus B (Eksploitasi Kayu Tanpa Reboisasi yang Memicu Deforestasi dan Erosi Lahan) (20 menit).
• Murid membedah dan menganalisis masing-masing kasus berdasarkan 3 indikator: (1) bentuk pemanfaatan sumber daya hutan (kayu vs bukan kayu), (2) dampak ekologis dan ekonomis yang ditimbulkan, dan (3) kesesuaian tindakan dengan prinsip pemanfaatan berkelanjutan (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Masing-masing kelompok saling menukarkan lembar hasil analisis untuk melakukan verifikasi silang terhadap ketepatan identifikasi dampak dan kesesuaian prinsip kehutanan berkelanjutan dengan bimbingan guru (15 menit).
• Murid secara berkesadaran merumuskan kesimpulan analisis mengenai pentingnya keseimbangan antara kepentingan ekonomi dan kelestarian ekosistem dalam pemanfaatan sumber daya kehutanan di Indonesia (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan konsep terkait pemanfaatan sumber daya kehutanan berkelanjutan dan mengapresiasi kerja sama kelompok (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa 2 butir soal reflektif tertulis singkat mengenai pemanfaatan hutan berkelanjutan (acuan tersedia pada asesmen akhir) (8 menit).
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya (pertemuan 8: Pemanfaatan Sumber Daya Alam Kelautan dan Perikanan di Indonesia) dan menutup pembelajaran dengan doa (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks kasus dengan penanda kata kunci (misal: tebang pilih, reboisasi, erosi), sedangkan murid yang cepat diberikan lembar studi kasus yang mencakup data kuantitatif deforestasi dan laju pemulihan tegakan hutan.
• Proses: Pada tahap Mengaplikasi, kelompok pemula didampingi guru secara bertahap dalam mengidentifikasi dampak, sedangkan kelompok mahir menganalisis keterkaitan kausalitas dampak ekonomi jangka pendek versus kerugian ekologis jangka panjang secara mandiri.
• Produk: Format penyajian analisis kasus dapat berupa tabel matriks analisis berstruktur untuk pemula atau peta konsep relasi sebab-akibat dampak kehutanan untuk murid yang lebih cepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan pada pendahuluan: (1) 'Sebutkan 2 jenis fungsi hutan di Indonesia!' (acuan: hutan produksi, hutan lindung, hutan konservasi); (2) 'Sebutkan 1 contoh pemanfaatan hasil hutan bukan kayu!' (acuan: rotan, damar, madu lebah hutan, getah pinus, atau minyak atsiri).

Proses:

• Observasi formatif selama pengerjaan Lembar Analisis Kasus Pemanfaatan Kehutanan: memeriksa ketepatan analisis kelompok pada 3 indikator: (1) bentuk pemanfaatan, (2) dampak ekologis-ekonomis (acuan: Kasus A berdampak positif menjaga tutupan vegetasi dan cadangan air sambil memberi dividen kayu terencana; Kasus B berdampak hilangnya tutupan lahan, penurunan kesuburan tanah, dan risiko longsor), serta (3) kesesuaian prinsip berkelanjutan (acuan: Kasus A sesuai prinsip kelestarian generasi masa depan; Kasus B melanggar prinsip kelestarian).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir (2 soal tertulis singkat): Soal 1: 'Mengapa sistem tebang pilih tanam Indonesia (TPTI) termasuk pemanfaatan hutan berkelanjutan?' (acuan: Karena hanya menebang pohon matang dengan diameter tertentu dan mewajibkan penanaman bibit pengganti sehingga fungsi ekologis hutan tetap lestari). Soal 2: 'Sebutkan 2 keuntungan pemanfaatan Hasil Hutan Bukan Kayu (HHBK) bagi kelestarian lingkungan!' (acuan: Tidak merusak tutupan tajuk pohon utama, menjaga stabilitas tanah/biodiversitas, serta memberikan mata pencaharian ramah lingkungan bagi masyarakat sekitar hutan).

Formatif:

• Penilaian kinerja diskusi kelompok analisis kasus pemanfaatan kehutanan berkelanjutan menggunakan rubrik analitis.
• Kuis Cepat Tebak Fungsi dan Prinsip Hutan pada tahap Memahami.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 135 menit mencukupi untuk membedah studi kasus pemanfaatan hutan secara mendalam?
• Bagaimana keterlibatan setiap anggota kelompok dalam menyelesaikan analisis pemanfaatan sumber daya alam kehutanan?

Murid:

• Konsep baru apa yang saya pelajari hari ini mengenai pemanfaatan hutan berkelanjutan?
• Bagaimana sikap saya terhadap barang-barang berbahan kayu di sekitar saya setelah memahami prinsip pemanfaatan hutan berkelanjutan?

Pertemuan 8 — Menganalisis Pemanfaatan Sumber Daya Alam Kelautan dan Perikanan di Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.4 Menganalisis pemanfaatan sumber daya alam yang ada di Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta mengondisikan ruang kelas yang bersih dan teratur untuk membangun kesiapan mental belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-8 yaitu menganalisis pemanfaatan sumber daya alam kelautan dan perikanan di Indonesia beserta tantangan keberlanjutannya (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan mengajukan pertanyaan lisan berstruktur untuk memetakan pemahaman murid mengenai potensi dan bentuk pemanfaatan sektor kelautan dan perikanan (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemaparan stimulus dan infografis ringkas mengenai 3 pilar pemanfaatan kelautan Indonesia: (1) perikanan tangkap dan budi daya (marikultur), (2) energi dan mineral kelautan (garam, migas lepas pantai), dan (3) jasa lingkungan kelautan berupa ekowisata bahari (15 menit).
• Dalam suasana interaktif dan menggembirakan, guru mengadakan permainan cepat 'Tebak Zona Pemanfaatan Laut': murid secara berpasangan menebak kesesuaian jenis komoditas/kegiatan kelautan dengan wilayah perairan Indonesia berdasarkan kartu petunjuk cepat yang dibacakan guru (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid membentuk kelompok kerja (beranggotakan 4 orang) dan menerima lembar analisis studi kasus pemanfaatan sumber daya perikanan dan kelautan Indonesia yang memuat 3 tema kasus: Kasus A (Pengelolaan Perikanan Berlebih/Overfishing di Wilayah Pengelolaan Perikanan RI/WPP-NRI 711 Laut Natuna), Kasus B (Pemanfaatan Mangrove dan Pesisir untuk Budi Daya Tambak Udang Berkelanjutan), dan Kasus C (Potensi Wisata Bahari Terumbu Karang vs Ancaman Sampah Laut) (10 menit).
• Murid dalam kelompok berdiskusi secara mendalam menganalisis kasus tersebut dengan membedah 3 unsur analitis: (a) potensi sumber daya yang dimanfaatkan, (b) dampak ekonomi dan ekologis dari pola pemanfaatan saat ini, serta (c) strategi pemanfaatan berkelanjutan yang solutif sesuai regulasi perikanan Indonesia (25 menit).
• Setiap kelompok menyepakati dan merumuskan hasil analisis kritis tertulis pada lembar kerja kelompok untuk disiapkan dalam sesi konfirmasi kelas (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Perwakilan kelompok menyampaikan intisari analisis mereka secara bergantian dan guru memandu konfirmasi konsep keterkaitan antara daya dukung ekosistem laut dengan batasan tangkapan yang diperbolehkan (Total Allowable Catch) (15 menit).
• Murid melakukan refleksi personal berkesadaran tentang tanggung jawab warga negara dalam menjaga kelestarian laut melalui pola konsumsi ikan yang bertanggung jawab dan pengurangan pencemaran pesisir (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan prinsip utama pemanfaatan sumber daya kelautan dan perikanan Indonesia yang harus menyeimbangkan produktivitas ekonomi dengan kelestarian sumber daya (5 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut pengantar singkat bahwa pertemuan ke-9 akan menganalisis pemanfaatan sumber daya alam pertambangan dan energi di Indonesia, kemudian menutup sesi pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan artikel kasus dengan infografis data numerik WPP-NRI bagi kelompok siap lanjut, dan menyediakan glosarium istilah teknis kelautan (seperti marikultur, overfishing, kuota tangkap) bagi kelompok yang membutuhkan scaffolding.
• Proses: Guru memberikan panduan pertanyaan pemandu bertahap bagi kelompok yang masih kesulitan menghubungkan data penangkapan ikan dengan penurunan stok sumber daya kelautan.
• Produk: Analisis pemanfaatan sumber daya dapat disajikan dalam bentuk diagram alir matriks analisis sebab-akibat atau narasi telaah analitis terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik: 'Sebutkan 3 jenis sumber daya alam kelautan di Indonesia selain ikan konsumsi beserta contoh pemanfaatannya!' (Kriteria penerimaan/acuan jawaban: murid tepat menyebutkan minimal 2 dari pilihan berikut: (1) energi kelautan/migas lepas pantai/energi gelombang, (2) tumbuhan laut/rumput laut/alga untuk industri pangan dan kosmetik, (3) mineral laut/garam, (4) terumbu karang/hutan mangrove untuk ekowisata pesisir).

Proses:

• Penilaian lembar kerja kelompok saat menganalisis studi kasus pemanfaatan kelautan dan perikanan. Lembar kerja memuat 3 butir analisis terstruktur: (1) Identifikasi bentuk pemanfaatan potensi laut, (2) Analisis dampak ekologis dan sosial-ekonomi penangkapan/pemanfaatan berlebih, (3) Rekomendasi solusi pemanfaatan berkelanjutan (Acuan kunci: Butir 1 memuat identifikasi potensi perikanan pelagis/demersal atau budi daya; Butir 2 menguraikan penurunan biomassa ikan/kerusakan terumbu karang dan turunnya pendapatan nelayan tradisional; Butir 3 memuat regulasi alat tangkap ramah lingkungan, pembatasan kuota tangkap/WPP, atau zonasi konservasi perairan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (tiket keluar) berisi 2 pertanyaan: (1) Mengapa penangkapan ikan menggunakan trawl/pukat harimau dilarang dalam pemanfaatan perikanan tangkap di Indonesia? (Acuan jawaban: karena merusak habitat dasar laut/terumbu karang dan menjaring anakan ikan non-target/bycatch sehingga menghancurkan regenerasi stok ikan), (2) Sebutkan 1 contoh pemanfaatan sumber daya pesisir yang menerapkan prinsip berkelanjutan! (Acuan jawaban: budi daya tambak ramah mangrove/silvofishery, ekowisata bahari berbasis masyarakat, atau budi daya rumput laut tanpa merusak lamun).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik pemetaan konsep dasar potensi kelautan pada pendahuluan
• Observasi lembar analisis studi kasus kelompok pemanfaatan kelautan dan perikanan berkelanjutan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah langkah permainan tebak zona pemanfaatan berhasil memotivasi murid dan membangun pemahaman awal yang kuat tentang keragaman potensi bahari?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam menganalisis studi kasus pemanfaatan perikanan berkelanjutan, apakah diferensiasi proses sudah menjangkau murid yang memerlukan bimbingan ekstra?

Murid:

• Konsep penting apa yang baru kamu pahami mengenai pemanfaatan laut Indonesia yang berkelanjutan hari ini?
• Tindakan nyata apa dalam kehidupan sehari-hari yang dapat kamu lakukan untuk mendukung kelestarian sumber daya perikanan dan kelautan Indonesia?

Pertemuan 9 — Menganalisis Pemanfaatan Sumber Daya Alam Pertambangan dan Energi di Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.4 Menganalisis pemanfaatan sumber daya alam yang ada di Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta mengondisikan kesiapan ruang belajar (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan terarah: (1) 'Sebutkan 2 contoh komoditas tambang energi fosil dan 2 komoditas energi baru terbarukan di Indonesia!' (acuan: fosil = minyak bumi, gas alam, batu bara; EBT = panas bumi, surya, air, angin); (2) 'Apa fungsi utama komoditas nikel dalam pemanfaatan industri energi modern saat ini?' (acuan: bahan baku baterai kendaraan listrik/penyimpan energi) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni menganalisis pemanfaatan sumber daya alam pertambangan dan energi di Indonesia, mengaitkannya secara mendalam dengan kebutuhan energi nasional dan prinsip keberlanjutan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid secara mindful mencermati paparan data infografis pemanfaatan sumber daya alam pertambangan dan energi di Indonesia, mencakup kontribusi batu bara bagi pembangkit listrik serta potensi energi panas bumi (geotermal) dan surya (15 menit).
• Murid secara berkelompok memainkan kuis cepat 'Teka-Teki Energi' berisi 4 kartu tebak komoditas: (1) Kartu A: 'Bahan tambang hitam sumber utama PLTU di Indonesia' -> Batu bara; (2) Kartu B: 'Komoditas mineral kunci bahan baku baterai kendaraan listrik' -> Nikel; (3) Kartu C: 'Energi terbarukan dari aktivitas vulkanisme sabuk gunung api' -> Panas bumi (Geotermal); (4) Kartu D: 'Bahan galian radioaktif potensial pembangkit energi masa depan' -> Uranium/Torium. Kelompok menjodohkan kartu secara antusias dan tepat (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Dalam kelompok kerja kolaboratif, murid menganalisis lembar kerja studi kasus 'Dilema Pemanfaatan Pertambangan dan Transisi Energi Indonesia' yang menyajikan 3 skenario: Skenario 1 (Pemanfaatan batu bara untuk PLTU vs komitmen penurunan emisi karbon), Skenario 2 (Hilirisasi nikel untuk industri baterai vs dampak degradasi lahan tambang), dan Skenario 3 (Pemanfaatan potensi panas bumi di kawasan pegunungan vs kekhawatiran tata kelola kawasan lindung) (25 menit).
• Setiap kelompok merumuskan hasil analisis kritis pemanfaatan sumber daya tambang dan energi pada lembar kerja: membedah potensi manfaat ekonomi-energi, dampak eksploitasi, serta strategi pemanfaatan berkelanjutan (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Perwakilan kelompok memaparkan intisari hasil analisis pemanfaatan komoditas tambang dan energi, sementara kelompok lain meninjau ketepatan analisis berdasarkan aspek keandalan pasokan energi dan kelestarian ekologis (15 menit).
• Murid dengan penuh kesadaran (mindful) menyimpulkan prinsip pemanfaatan sumber daya alam tambang dan energi yang bijak, yaitu efisiensi pemanfaatan sumber daya tak terbarukan dan percepatan diversifikasi menuju energi terbarukan (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap hasil analisis kelompok mengenai pemanfaatan sumber daya alam pertambangan dan energi (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir soal analisis singkat (5 menit).
• Guru menyampaikan agenda pertemuan berikutnya (pemanfaatan sumber daya pertanian dan pariwisata berkelanjutan) dan menutup sesi dengan doa bersama serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan data infografis ringkas dengan grafik visual sederhana bagi murid yang memerlukan perancah belajar, serta data neraca energi dan laporan statistik komoditas minerba ESDM bagi murid yang siap menganalisis data kompleks.
• Proses: Memberikan panduan lembar analisis terstruktur (alur sebab-akibat-solusi terpandu) untuk murid yang membutuhkan bimbingan, serta memberikan keleluasaan analisis multi-sudut pandang (efisiensi rantai pasok dan dekarbonisasi) bagi murid yang berpikiran cepat.
• Produk: Analisis dituangkan ke dalam lembar kerja tabel matriks analisis bagi kelompok reguler, atau matriks komparatif komprehensif bagi kelompok pengayaan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: (1) Sebutkan 2 contoh komoditas tambang energi fosil dan 2 komoditas energi baru terbarukan di Indonesia! (acuan: fosil = minyak bumi, gas alam, batu bara; EBT = panas bumi, surya, air, angin); (2) Jelaskan fungsi utama komoditas nikel dalam pemanfaatan energi modern saat ini! (acuan: bahan baku baterai listrik/penyimpan energi transisi).

Proses:

• Observasi keterlibatan diskusi dan analisis pemanfaatan komoditas tambang dan energi pada LKPD: ketepatan menganalisis manfaat, dampak, dan solusi pemanfaatan berkelanjutan pada 3 skenario (Skenario 1 Batu bara, Skenario 2 Nikel, Skenario 3 Panas bumi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis 2 butir: (1) Analisislah 1 alasan mengapa pemanfaatan batu bara masih dominan pada pembangkit listrik nasional meski berdampak emisi! (acuan: ketersediaan cadangan melimpah di dalam negeri, biaya operasional pembangkit relatif murah, dan infrastruktur PLTU telah terbangun); (2) Analisislah 1 solusi strategis dalam pemanfaatan nikel agar tidak merusak lingkungan secara berlebihan! (acuan: penerapan reklamasi dan pascatambang terencana, penerapan teknologi pengolahan limbah tailing yang aman, serta pemanfaatan energi bersih dalam proses peleburan/smelter).

Formatif:

• Penilaian kinerja lembar analisis studi kasus pemanfaatan sumber daya alam pertambangan dan energi
• Kuis cepat Teka-Teki Energi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur pembelajaran memahami, mengaplikasi, dan merefleksi berhasil membimbing murid berpikir kritis dalam menganalisis pemanfaatan energi dan tambang di Indonesia?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam kerja kolaboratif menganalisis skenario dilema energi dan keberlanjutan lingkungan?

Murid:

• Bagaimana pandanganmu tentang keseimbangan antara kebutuhan pemanfaatan tambang untuk pembangunan dan kewajiban menjaga lingkungan hidup?
• Pelajaran bermakna apa yang kamu peroleh mengenai pentingnya transisi energi terbarukan di Indonesia?

Pertemuan 10 — Menganalisis Pemanfaatan Sumber Daya Alam Pertanian dan Pariwisata Berkelanjutan di Indonesia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.4 Menganalisis pemanfaatan sumber daya alam yang ada di Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan ruang belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis pemanfaatan sumber daya alam sektor pertanian dan pariwisata berkelanjutan di Indonesia (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal berupa kuis diagnostik cepat 2 butir pada lembar singkat: (1) Sebutkan 1 contoh pemanfaatan sumber daya alam pertanian yang berwawasan lingkungan; (2) Sebutkan 1 contoh dampak negatif pariwisata massal terhadap lingkungan (acuan: (1) rotasi tanaman, terasering/sengkedan, pupuk organik terpadu; (2) penumpukan sampah, alih fungsi lahan lindung, kerusakan terumbu karang/mangrove) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati paparan materi dan dua studi kasus tekstual pada Lembar Telaah: Kasus A (Praktik pertanian intensif monokultur di lereng bukit yang memicu erosi vs pertanian agroforestri berkelanjutan) dan Kasus B (Pengembangan ekowisata mangrove berbasis daya dukung lingkungan vs pariwisata massal yang merusak vegetasi pesisir) (15 menit).
• Murid memainkan kuis cepat 'Tebak Tepat Asas Berkelanjutan' berpasangan untuk mengidentifikasi indikator ekonomi, ekologi, dan sosial dalam pengelolaan pertanian dan pariwisata berdasarkan 4 kartu skenario: Kartu 1 (pemberian pupuk kimia berlebih demi kuantitas panen instan -> melanggar ekologi), Kartu 2 (pembatasan kuota wisatawan harian di kawasan taman nasional -> menjaga daya dukung ekologi), Kartu 3 (pengembangan desa wisata agro yang melibatkan petani lokal sebagai pemandu -> memenuhi asas ekonomi dan sosial), Kartu 4 (konversi sawah subur beririgasi teknis menjadi vila komersial -> melanggar ketahanan pangan dan tata ruang) (acuan kartu 1 s.d. 4: kartu 1 tidak berkelanjutan secara ekologis; kartu 2 berkelanjutan secara ekologis; kartu 3 berkelanjutan secara sosial-ekonomi; kartu 4 tidak berkelanjutan secara keruangan dan ekologis) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid secara mandiri menganalisis 2 teks kasus pemanfaatan SDA pada Lembar Kerja Analisis Pertanian dan Pariwisata Berkelanjutan: Kasus 1 (Pertanian terasering dan sistem Subak di Bali) dan Kasus 2 (Pengembangan Ekowisata Bahari Raja Ampat dengan zonasi konservasi) (25 menit).
• Murid mengisi tabel analisis yang memuat 4 aspek untuk setiap kasus: (a) jenis potensi SDA yang dimanfaatkan, (b) bentuk pemanfaatan konkret, (c) dampak positif terhadap kelestarian lingkungan dan ekonomi lokal, serta (d) langkah mitigasi risiko kerusakan SDA (acuan analisis kasus 1: (a) lahan sawah bertingkat dan sumber daya air; (b) pembagian air irigasi merata berbasis adat Subak dan sistem terasering; (c) pencegahan erosi lereng dan panen stabil; (d) pengendalian alih fungsi lahan sawah menjadi bangunan komersial; acuan analisis kasus 2: (a) terumbu karang dan keanekaragaman hayati laut; (b) wisata selam berbasis kuota/izin masuk dan jalur terpandu; (c) pelestarian biota laut dan pendapatan retribusi konservasi; (d) larangan pembuangan jangkar sembarangan dan pembatasan jumlah kapal wisata) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menelaah kembali hasil analisis pemanfaatan SDA mereka untuk memastikan prinsip keberlanjutan (keseimbangan antara pemenuhan kebutuhan ekonomi masa kini dan kelestarian bagi generasi mendatang) telah diuraikan secara tepat dan logis (15 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap pola analisis murid, menegaskan bahwa keunggulan SDA pertanian dan pariwisata Indonesia hanya memberi manfaat jangka panjang jika dikelola dalam koridor daya dukung lingkungan (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari pemanfaatan SDA pertanian dan pariwisata yang berkelanjutan di Indonesia (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan pengantar singkat topik pertemuan berikutnya (kajian data sebaran SDA) dan mengakhiri sesi dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks kasus dengan penanda visual (highlight) pada kata kunci potensi dan dampak, sedangkan murid yang siap pengayaan diberikan teks kasus kompleks yang memuat benturan kepentingan ekonomi jangka pendek dan konservasi jangka panjang.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan alur pertanyaan pemandu dalam tabel analisis, sedangkan murid pengayaan menganalisis kasus secara mandiri penuh tanpa pertanyaan pemandu.
• Produk: Murid menyajikan hasil analisis tertulis pada format tabel yang disediakan dengan kedalaman telaah sesuai tingkat kesiapan belajar.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis diagnostik 2 butir singkat: (1) Sebutkan 1 contoh pemanfaatan sumber daya alam pertanian yang berwawasan lingkungan; (2) Sebutkan 1 contoh dampak negatif pariwisata massal terhadap lingkungan (acuan: (1) rotasi tanaman, terasering/sengkedan, pupuk organik terpadu; (2) penumpukan sampah, alih fungsi lahan lindung, kerusakan terumbu karang/mangrove).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid saat kuis berpasangan Tebak Tepat Asas Berkelanjutan dengan 4 kartu skenario pemanfaatan SDA.
• Pemeriksaan ketepatan analisis lembar kerja pemanfaatan SDA pertanian dan pariwisata berkelanjutan pada aspek potensi, bentuk pemanfaatan, dampak keberlanjutan, dan mitigasi risiko.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis pada akhir sesi berupa 1 butir simpulan analisis: 'Jelaskan mengapa penerapan prinsip daya dukung lingkungan mutlak diperlukan dalam pemanfaatan SDA pariwisata di Indonesia!' (acuan jawaban: pemanfaatan melebihi daya dukung lingkungan merusak ekosistem asli, mengurangi keindahan dan keanekaragaman hayati, serta menurunkan nilai ekonomi dan keberlanjutan pariwisata itu sendiri di masa depan).

Formatif:

• Tes diagnostik singkat tertulis di awal pembelajaran
• Kuis berpasangan Tebak Tepat Asas Berkelanjutan
• Penilaian lembar kerja analisis pemanfaatan SDA pertanian dan pariwisata berkelanjutan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid mampu membedakan secara kritis antara pemanfaatan sumber daya alam yang eksploitatif dengan yang berkelanjutan?
• Apakah alokasi waktu pada kegiatan inti mencukupi bagi seluruh murid untuk menyelesaikan tabel analisis kasus?

Murid:

• Bagian mana dari analisis pemanfaatan pertanian dan pariwisata berkelanjutan yang paling menantang bagi saya?
• Bagaimana pemahaman tentang prinsip keberlanjutan ini mengubah cara pandang saya ketika berwisata di objek wisata alam?

Pertemuan 11 — Mengumpulkan Data Sebaran Sumber Daya Kehutanan dan Kelautan Melalui Kajian Pustaka — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.5 Mengumpulkan data melalui observasi langsung dan/atau kajian pustaka mengenai sebaran sumber daya alam Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta menyampaikan tujuan pertemuan yaitu mengumpulkan data sebaran sumber daya kehutanan dan kelautan Indonesia melalui kajian pustaka (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek kesiapan murid dalam mengenali sumber rujukan dan data sebaran sumber daya kehutanan dan kelautan (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru mengenai teknik penelusuran pustaka data geospasial/spasial sumber daya alam (seperti publikasi BPS, KLHK, dan KKP) serta cara mencatat komponen penting sebaran: jenis potensi, lokasi sebaran provinsi/wilayah, luas/volume potensi, dan sumber rujukan (15 menit).
• Murid secara berpasangan berpartisipasi dalam tantangan cerdas-tangkas 'Temukan Dataku' yang menggembirakan: guru menampilkan 3 cuplikan abstrak data statistik, lalu tiap pasangan berlomba mencocokkan kutipan dengan kategori sumber daya (Kehutanan vs Kelautan) dalam waktu cepat (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara berkelompok (3-4 orang) membuka lembar kerja kajian pustaka dan mengakses modul/dokumen data pustaka yang telah disiapkan (data BPS, infografis KLHK, dan statistik perikanan KKP) untuk mengumpulkan 6 data sebaran sumber daya alam (3 kehutanan dan 3 kelautan) ke dalam format tabel inventarisasi data (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama kelompoknya memeriksa kembali kelengkapan tabel inventarisasi data yang dihimpun dan mengidentifikasi kendala dalam memverifikasi sumber pustaka (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan teknik pengumpulan data kajian pustaka untuk sebaran sumber daya kehutanan dan kelautan (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil pengumpulan data murid dan menyampaikan bahwa data sebaran tambang dan energi akan dikumpulkan pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan pustaka ringkas beranotasi dengan tabel data yang sudah disederhanakan; murid yang mahir diberikan dokumen publikasi berkas BPS/Kementerian lengkap dengan indeks provinsi.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru dalam menemukan kata kunci pada indeks pustaka; murid mahir melakukan ekstraksi data pustaka secara mandiri.
• Produk: Tabel inventarisasi data sebaran sumber daya alam kehutanan dan kelautan memuat kolom: Jenis Sumber Daya, Sub-Komoditas, Lokasi/Sebaran Wilayah, Besaran/Luas Potensi, dan Sumber Referensi Dokumen.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menjawab 2 pertanyaan diagnostik kesiapan: (1) Sebutkan lembaga pemerintah penghasil data resmi kehutanan dan kelautan di Indonesia! (acuan: KLHK untuk kehutanan, KKP untuk kelautan/perikanan, BPS untuk statistik umum); (2) Pasangkan potensi berikut dengan wilayah sebaran utamanya: (a) Hutan Hujan Tropis Dataran Rendah, (b) Hutan Mangrove terluas, (c) Wilayah Pengelolaan Perikanan (WPP) pelagis tuna terbesar (acuan: (a) Kalimantan/Sumatra, (b) Papua, (c) Laut Banda/WPP 714 atau Maluku/Papua).

Proses:

• Guru mengamati proses pengumpulan data murid dan memeriksa lembar inventarisasi data pustaka sebaran sumber daya alam berdasarkan kelengkapan 6 entri target data: (1) Hutan Produksi/Hutan Tropis, (2) Hutan Mangrove, (3) Hasil Hutan Bukan Kayu (mis. Rotan), (4) Ikan Pelagis/Tuna WPPNRI, (5) Terumbu Karang/Padang Lamun, (6) Perikanan Budidaya Pesisir/Tambak (kriteria: setiap entri wajib memuat nama wilayah/provinsi sebaran, besaran/luas potensi, dan sumber referensi dokumen yang valid).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat (exit ticket): Murid mencocokkan 3 data temuan dari kajian pustaka: (1) Luas tutupan mangrove terbesar Indonesia berada di pulau mana? (acuan: Papua); (2) Wilayah penghasil rotan utama di Indonesia? (acuan: Kalimantan/Sulawesi); (3) WPP dengan potensi perikanan pelagis tinggi di perairan timur? (acuan: Laut Banda/Laut Maluku/WPP 714-715).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengisian lembar kerja inventarisasi data sebaran sumber daya kehutanan dan kelautan melalui kajian pustaka

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah sumber pustaka yang disediakan cukup memadai dan mudah diakses oleh seluruh murid dalam mengumpulkan data sebaran?
• Bagian mana dari langkah pengumpulan data kajian pustaka yang paling banyak memerlukan pendampingan guru?

Murid:

• Strategi pencarian apa yang paling membantumu menemukan data sebaran kehutanan dan kelautan secara cepat?
• Apakah kamu merasa kesulitan saat memverifikasi data potensi dan lokasi sebaran dari sumber pustaka yang berbeda?

Pertemuan 12 — Mengumpulkan Data Sebaran Sumber Daya Tambang dan Energi Melalui Observasi Informasi Wilayah — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.5 Mengumpulkan data melalui observasi langsung dan/atau kajian pustaka mengenai sebaran sumber daya alam Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta mengondisikan kesiapan belajar ruang kelas (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengumpulkan data sebaran sumber daya tambang dan energi melalui observasi informasi wilayah (dokumen peta dan profil sumber daya ESDM/BPS) (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen awal diagnostik cepat dengan menjawab lembar pemetaan kesiapan observasi data sebaran sumber daya tambang: memasangkan 3 komoditas tambang dengan wilayah persebarannya dari pilihan yang disediakan (1) Batubara -> Muara Enim/Kalimantan Timur; (2) Nikel -> Sorowako/Pomalaa; (3) Minyak Bumi -> Rokan/Cepu (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati lembar informasi wilayah yang disediakan guru berupa lembar profil komoditas Kementerian ESDM dan peta tematik persebaran cadangan mineral dan batubara Indonesia untuk mengenali format data tabel spasial (jenis tambang, nama wilayah/provinsi, potensi/cadangan) (10 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) berdiskusi mengidentifikasi langkah observasi informasi wilayah untuk mengekstraksi data sebaran tambang dan energi secara sistematis ke dalam format tabel inventarisasi (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Setiap kelompok melakukan tantangan 'Detektif Tambang': mengamati 4 dokumen profil wilayah (Lembar 1: Pulau Sumatera; Lembar 2: Pulau Kalimantan; Lembar 3: Pulau Sulawesi; Lembar 4: Kepulauan Maluku-Papua) untuk mencatat komoditas tambang dan energi utama beserta lokasinya (acuan: Sumatera = Batubara di Ombilin/Tanjung Enim, Minyak bumi di Dumai/Rokan; Kalimantan = Batubara di Samarinda/Kutai Timur, Gas alam di Bontang; Sulawesi = Nikel di Kolaka/Pomalaa, Aspal di Buton; Maluku-Papua = Tembaga/Emas di Grasberg Mimika, Minyak/Gas di Tangguh Teluk Bintuni) (20 menit).
• Murid mengumpulkan dan merekap seluruh data temuan ke dalam Tabel Inventarisasi Sebaran Tambang dan Energi yang memuat: No, Komoditas, Kategori (Energi/Logam/Non-Logam), Lokasi Sebaran (Kabupaten/Provinsi), dan Sumber Data secara cermat (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Kelompok saling menukar lembar tabel inventarisasi untuk saling memeriksa kelengkapan data komoditas dan lokasi sebaran berdasarkan acuan informasi wilayah yang disediakan (5 menit).
• Murid secara sadar menyimpulkan prinsip ketelitian dan kejujuran sumber saat mengumpulkan data sekunder potensi geologis Indonesia (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap kelengkapan data sebaran tambang dan energi yang telah dihimpun murid serta mengonfirmasi ketercapaian kegiatan pengumpulan data (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan mengingatkan bahwa data yang dikumpulkan hari ini akan diolah menjadi simbol peta tematik pada sesi berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar data dengan kata kunci lokasi yang telah ditandai, sedangkan murid yang mahir diberikan dokumen profil statistik daerah yang memuat data cadangan lebih rinci.
• Proses: Pengerjaan tabel data dilakukan secara berpasangan atau berkelompok kecil dengan peran pencatat dan pembaca data.
• Produk: Tabel inventarisasi data disajikan dalam lembar kerja cetak atau lembar kerja digital sesuai fasilitas murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan membaca data sebaran wilayah: murid menjodohkan 3 komoditas dengan wilayah sebaran utamanya (1: Batubara -> Muara Enim/Kalimantan Timur; 2: Nikel -> Sorowako/Pomalaa; 3: Minyak Bumi -> Rokan/Cepu). Kunci: 1-Kalimantan Timur/Muara Enim, 2-Sorowako/Pomalaa, 3-Rokan/Cepu.

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan tantangan 'Detektif Tambang': guru memeriksa lembar inventarisasi murid terhadap 4 wilayah sebaran tambang dan energi (Sumatera, Kalimantan, Sulawesi, Papua-Maluku) untuk memastikan data nama komoditas, lokasi sebaran, dan kategori terisi tepat sesuai acuan materi.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan hasil tabel inventarisasi data sebaran tambang dan energi: murid memeriksa kelengkapan minimal 6 entri data komoditas beserta lokasi kabupaten/provinsi yang benar (acuan: batubara di Kutai/Samarinda/Muara Enim, nikel di Kolaka/Pomalaa/Morowali, tembaga-emas di Grasberg Mimika, minyak bumi di Rokan Dumai/Cepu Bojonegoro, gas alam di Bontang/Tangguh, aspal di Buton).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengumpulan data sebaran tambang dan energi pada Tabel Inventarisasi menggunakan rubrik observasi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah dokumen profil wilayah dan peta sebaran yang disediakan cukup jelas dan terbaca oleh seluruh murid?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam mengekstraksi data sebaran tambang ke dalam tabel inventarisasi?

Murid:

• Bagian mana dari dokumen informasi wilayah yang paling mudah dan paling menantang untuk saya temukan datanya?
• Seberapa teliti saya dalam mencatat nama lokasi persebaran tambang dan energi di Indonesia?

Pertemuan 13 — Mengomunikasikan Analisis Sebaran Sumber Daya Hayati Menggunakan Simbol Peta Tematik — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.6 Mengomunikasikan hasil analisis potensi dan pemanfaatan sumber daya alam dalam bentuk media peta

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama dengan hening sejenak (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-13 mengenai pengomunikasian hasil analisis sebaran sumber daya hayati (hutan mangrove, hutan hujan tropis, kayu jati, dan padang rumput/sabana) menggunakan simbol peta tematik (titik, garis, dan area) (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik awal dengan memberikan lembar tanya-jawab singkat berisi 3 soal pemasangan simbol dasar kartografi untuk mengukur kesiapan murid (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati panduan visual mengenai kaidah kartografi simbol peta tematik: simbol titik (piktorial/geometrik) untuk persebaran fauna/spesies kunci, simbol area (arsiran/poligon) untuk tutupan hutan tropis/sabana, dan pewarnaan gradasi untuk intensitas potensi (10 menit).
• Murid menganalisis lembar data spasial hasil analisis sumber daya hayati yang memuat 4 wilayah potensi: Wilayah 1 (Hutan Mangrove Pesisir - simbol area bergaris biru/hijau), Wilayah 2 (Hutan Hujan Tropis Dataran Rendah - simbol area hijau tua), Wilayah 3 (Persebaran Kayu Jati Komersial - simbol titik pohon/lingkaran cokelat), dan Wilayah 4 (Sabana/Padang Rumput Peternakan - simbol area kuning bertitik) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan mini 'Tantangan Simbol Kilat': murid berpasangan saling menguji penentuan simbol yang paling tepat untuk 3 fenomena sebaran hayati dalam waktu cepat secara menyenangkan dan antusias (10 menit).
• Murid secara mandiri menyajikan hasil analisis data sebaran sumber daya hayati ke dalam format media peta kerja dasar pulau Indonesia yang disediakan dengan menggambar simbol area, simbol titik, serta melengkapi keterangan simbol pada kolom legenda (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bertukar lembar draf peta tematik dengan rekan sebangku untuk memeriksa kesesuaian penempatan simbol tematik dan keterbacaan legenda berdasarkan lembar cek kartografi (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja penyajian peta tematik sebaran sumber daya hayati dan memfasilitasi murid menyimpulkan pentingnya konsistensi simbol kartografi (5 menit).
• Guru menyampaikan informasi singkat mengenai fokus pertemuan berikutnya (Pertemuan 14) yaitu menyajikan sebaran sumber daya tambang dan energi ke dalam format peta, lalu menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan peta dasar yang sudah memiliki batas kontur zonasi kasar, sedangkan murid yang mahir diberikan tabel data variasi hayati tambahan yang lebih rinci untuk disimbolkan.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu secara langsung oleh guru dengan kartu bantu jenis simbol, sedangkan murid mahir bekerja secara mandiri mengoptimalkan variasi visual hierarki simbol.
• Produk: Murid dapat memilih menggunakan simbol piktorial mandiri atau simbol geometrik terstandar selama memenuhi kaidah keterbacaan peta tematik.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid mengerjakan 3 butir tes diagnostik penentuan simbol kartografi: (1) Menentukan simbol yang tepat untuk persebaran spesies endemik pada satu lokasi taman nasional (acuan: simbol titik); (2) Menentukan simbol yang tepat untuk bentang hamparan hutan hujan tropis (acuan: simbol area/poligon); (3) Menentukan fungsi utama legenda pada peta tematik (acuan: memuat keterangan arti dari simbol-simbol yang digunakan pada muka peta).

Proses:

• Pengamatan ketercapaian penyajian simbol peta tematik sebaran hayati pada peta kerja: guru memeriksa ketepatan penggambaran 4 entri sebaran hayati (Hutan Mangrove menggunakan simbol area garis/arsir; Hutan Hujan Tropis menggunakan simbol area blok warna; Kayu Jati menggunakan simbol titik piktorial/geometrik; Sabana menggunakan simbol area arsiran titik/pola) serta kelengkapan keterangannya pada legenda.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menuliskan refleksi teknis 1 paragraf singkat yang menjelaskan alasan pemilihan bentuk dan warna simbol untuk membedakan potensi vegetasi hutan hujan tropis lebat dengan sabana pada peta yang dibuatnya (kriteria penerimaan: penjelasan mencantumkan perbedaan visual simbol, misalnya hutan hujan tropis menggunakan area hijau pekat karena tutupan rapat sedangkan sabana menggunakan area berpola/warna terang karena tutupan terbuka berumput).

Formatif:

• Pemeriksaan lembar diagnostik simbol peta tematik di awal pembelajaran
• Observasi unjuk kerja penyajian simbol dan legenda peta tematik hayati selama kegiatan mandiri

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk praktik menyajikan simbol tematik pada media peta sudah mencukupi bagi seluruh murid?
• Apakah variasi media dan scaffolding yang diberikan berhasil membantu murid memahami translasi data hayati menjadi simbol kartografis yang komunikatif?

Murid:

• Bagian mana dari penyajian simbol peta tematik sebaran hayati yang paling mudah dan paling menantang untuk saya kerjakan?
• Apakah simbol dan legenda yang saya buat sudah dapat dibaca dan dipahami dengan mudah oleh teman yang membaca peta saya?

Pertemuan 14 — Mengomunikasikan Analisis Sebaran Sumber Daya Tambang dan Energi ke dalam Format Peta — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.6 Mengomunikasikan hasil analisis potensi dan pemanfaatan sumber daya alam dalam bentuk media peta

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam pembuka, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan mengondisikan kesiapan fisik serta ruang belajar untuk kegiatan kartografi (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Pertemuan 14: mengomunikasikan hasil analisis sebaran potensi sumber daya tambang dan energi Indonesia ke dalam format media peta tematik menggunakan kaidah simbolisasi kartografi yang tepat (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis klasifikasi cepat terhadap 4 data tambang dan simbol kartografisnya pada papan tulis (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang aturan penyajian data tambang dan energi ke format peta tematik, mencakup pemilihan simbol titik piktorial/geometris untuk lokasi tambang, asosiasi warna, serta penempatan label wilayah (10 menit).
• Murid dalam kelompok berpasangan menelaah lembar data analisis sebaran 6 komoditas tambang dan energi Indonesia: (1) Minyak Bumi di Blok Cepu, (2) Gas Alam di Tangguh Papua, (3) Batu Bara di Muara Enim, (4) Nikel di Sorowako, (5) Tembaga/Emas di Grasberg, dan (6) Panas Bumi di Kamojang guna menentukan jenis simbol titik dan warna representasi yang paling efektif (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpartisipasi dalam permainan interaktif 'Tantangan Cepat Simbol Tambang': secara berpasangan murid saling menguji kecocokan 6 kartu nama komoditas tambang dengan 6 kartu simbol kartografis titik dalam waktu terbatas sebelum memplotkannya ke peta (10 menit).
• Murid secara mandiri mengomunikasikan hasil analisis dengan memplotkan simbol 6 komoditas tambang dan energi tersebut ke peta dasar Indonesia yang disediakan pada lembar kerja, lengkap dengan pemberian nama objek/lokasi spasialnya secara tepat (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan peninjauan silang berpasangan (peer-review) untuk memeriksa apakah simbol, posisi koordinat relatif wilayah, dan legenda pada peta tematik tambang rekannya sudah terbaca dengan jelas dan tidak tumpang tindih (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan kaidah utama dalam mengomunikasikan data sumber daya tambang dan energi melalui media peta agar komunikatif dan akurat (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja pemetaan murid, menyampaikan bahwa kelengkapan tata letak (layout) dan legenda akan disempurnakan pada pertemuan berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan peta dasar yang telah memiliki titik panduan koordinat kasar untuk 6 komoditas, sedangkan murid yang siap diberikan peta dasar buta (tanpa titik panduan).
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan mendapatkan pendampingan langsung dalam penentuan ukuran simbol agar proporsional, sementara murid yang mahir secara mandiri mengomunikasikan pembedaan simbol antara tambang energi fosil dan mineral logam.
• Produk: Variasi kedalaman visualisasi pada peta: murid dengan kesiapan reguler memplot 6 komoditas wajib, sedangkan murid yang cepat dapat menambahkan pembedaan simbol kategori status eksploitasi aktif atau cadangan potensial pada peta.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis diagnostik klasifikasi simbol peta pada pendahuluan: Murid memasangkan 4 jenis data sumber daya tambang dengan bentuk simbol titik yang paling representatif. Butir dan acuan kunci: (1) Minyak Bumi -> acuan: Simbol titik piktorial menara bor / lingkaran hitam; (2) Batu Bara -> acuan: Simbol titik piktorial gerobak tambang / persegi hitam padat; (3) Emas/Tembaga -> acuan: Simbol segitiga kuning/oranye; (4) Panas Bumi -> acuan: Simbol titik uap/lingkaran merah berpanah. Kriteria penerimaan: Murid minimal tepat memasangkan 3 dari 4 butir secara benar untuk dikategorikan siap belajar mandiri.

Proses:

• Observasi unjuk kerja saat murid memplot 6 komoditas tambang dan energi ke peta dasar: (1) Minyak Bumi di Blok Cepu (Jawa Tengah/Timur), (2) Gas Alam di Teluk Bintuni/Tangguh (Papua Barat), (3) Batu Bara di Muara Enim (Sumatera Selatan), (4) Nikel di Sorowako (Sulawesi Selatan), (5) Tembaga/Emas di Grasberg Mimika (Papua Tengah), dan (6) Panas Bumi di Kamojang (Jawa Barat). Penilaian memeriksa ketepatan peletakan posisi simbol pada pulau/wilayah yang benar dan keterbacaan simbol peta.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi pada penutupan: Murid memeriksa peta tematiknya menggunakan daftar cek mandiri 3 kriteria: (1) Keterwakilan seluruh 6 komoditas tambang dan energi, (2) Ketepatan lokasi relatif simbol pada pulau/wilayah target, (3) Kejelasan pembeda antar-simbol (acuan ketercapaian: ketiga kriteria terpenuhi dengan benar tanpa ambiguitas visual).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: Kuis klasifikasi 4 pasangan komoditas tambang dan bentuk simbol peta di pendahuluan.
• Asesmen formatif proses: Lembar kerja pembuatan peta tematik sebaran sumber daya tambang dan energi Indonesia dinilai menggunakan rubrik unjuk kerja pemetaan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat mengomunikasikan hasil analisis data sebaran tambang dan energi ke dalam media peta tematik secara efektif?
• Bagian mana dari pembuatan simbol kartografis dan peletakan lokasi tambang yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru?

Murid:

• Apakah simbol yang saya buat pada peta sudah memudahkan orang lain memahami jenis dan sebaran tambang di Indonesia?
• Tantangan apa yang saya hadapi saat menentukan posisi relatif tambang dan energi pada peta dasar Indonesia?

Pertemuan 15 — Mengomunikasikan Tata Letak dan Legenda Peta Analisis Pemanfaatan Potensi Sumber Daya Alam — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.6 Mengomunikasikan hasil analisis potensi dan pemanfaatan sumber daya alam dalam bentuk media peta

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pembelajaran pertemuan 15 yaitu mengomunikasikan tata letak (layout) dan legenda peta analisis pemanfaatan potensi sumber daya alam (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek kesiapan murid terkait komponen tata letak dan pembacaan legenda peta: murid mengidentifikasi fungsi legenda dan 4 komponen tata letak peta (judul, legenda, orientasi arah/utara, skala) melalui pertanyaan pemantik lisan (acuan: legenda berfungsi memuat keterangan arti simbol potensi SDA; 4 komponen tata letak mencakup judul peta, arah mata angin, skala angka/grafis, dan kotak legenda) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati contoh draf peta tematik pemanfaatan potensi sumber daya alam Indonesia (memuat sebaran hutan produksi, perikanan tangkap, dan tambang batubara) dan menganalisis aturan tata letak kartografis yang seimbang serta kategorisasi simbol pada kotak legenda (15 menit).
• Murid berpasangan mengikuti kuis kilat interaktif 'Detektif Legenda' untuk mencocokkan secara cepat 4 pasang simbol tematik SDA dengan keterangannya pada kartu contoh: (1) Simbol pohon hijau -> Potensi Hutan Produksi; (2) Simbol jangkar/ikan biru -> Potensi Perikanan Tangkap; (3) Simbol beliung/truk hitam -> Potensi Tambang Batubara; (4) Simbol kilang jingga -> Potensi Minyak dan Gas Bumi (acuan: kecocokan 4 pasangan simbol-arti tersebut) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri menyusun lembar draf tata letak (layout) peta pemanfaatan potensi SDA dengan menempatkan secara proporsional 4 komponen utama: judul peta, orientasi/arah utara, skala peta, dan kotak legenda pada bidang bingkai peta (20 menit).
• Murid mengomunikasikan informasi hasil analisis potensi dan pemanfaatan sumber daya alam ke dalam kotak legenda peta tersebut dengan mengelompokkan simbol garis, titik, dan area beserta keterangan deskriptifnya secara tepat untuk 3 sektor: kehutanan, perikanan/kelautan, dan pertambangan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling menukar lembar draf peta dan legenda dengan teman sebangku untuk memeriksa kejelasan tata letak dan kemudahan keterbacaan simbol legenda menggunakan daftar cek kelengkapan kartografis (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan prinsip utama keterbacaan tata letak dan ketepatan legenda dalam mengomunikasikan informasi pemanfaatan potensi sumber daya alam lewat media peta (6 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil draf tata letak peta murid serta menyampaikan sekilas topik pengolahan data geospasial untuk pertemuan ke-16 tanpa menutup bab (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan grid/garis bantu penempatan kotak tata letak dan daftar acuan simbol baku; murid yang cepat diberikan draf wilayah dengan variasi komoditas SDA yang lebih padat.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan menyusun legenda dengan 2 kategori potensi terpandu, sedangkan murid yang mandiri mengelompokkan 3 kategori sektor potensi secara utuh.
• Produk: Variasi kedalaman rincian keterangan simbol legenda pemanfaatan potensi SDA (klasifikasi umum sektor vs rincian tipe komoditas spesifik).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Sebutkan 4 komponen wajib dalam tata letak peta tematik dan jelaskan fungsi legenda dalam menyajikan informasi potensi sumber daya alam!' (Acuan jawaban: 4 komponen wajib mencakup judul peta, petunjuk arah/orientasi utara, skala peta, dan legenda; fungsi legenda adalah menerjemahkan arti simbol-simbol grafis potensi SDA agar dapat dipahami pembaca peta).

Proses:

• Observasi unjuk kerja penyusunan tata letak peta: memeriksa ketepatan penempatan 4 komponen tata letak (judul, orientasi arah, skala, legenda) pada bingkai peta.
• Pemeriksaan produk legenda tematik: memeriksa kejelasan 3 kelompok simbol potensi SDA (kehutanan, perikanan/kelautan, pertambangan) dan ketepatan keterangannya pada media peta (acuan: simbol pohon = kehutanan, ikan/garis pantai = kelautan/perikanan, ikon tambang/poligon galian = pertambangan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir isian singkat di lembar kerja: (1) Sebutkan 4 komponen tata letak peta yang telah disusun; (2) Sebutkan 3 kategori simbol potensi sumber daya alam yang dimasukkan dalam legenda beserta artinya. (Acuan: butir 1 memuat judul peta, petunjuk orientasi arah, skala peta, dan kotak legenda; butir 2 memuat simbol kehutanan, simbol kelautan/perikanan, dan simbol pertambangan sesuai arti komoditas masing-masing).

Formatif:

• Penilaian kinerja penyusunan tata letak (layout) peta tematik potensi SDA
• Pemeriksaan lembar kerja pengomunikasian simbol pada kotak legenda peta potensi SDA

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 90 menit mencukupi bagi murid untuk merancang tata letak dan menyusun legenda peta tematik potensi SDA secara rapi?
• Bagian mana dari tata letak peta tematik yang paling banyak mengalami kendala penempatan oleh murid?

Murid:

• Apakah saya sudah berhasil menempatkan seluruh komponen tata letak peta secara seimbang dan rapi?
• Apakah legenda yang saya buat sudah dapat dibaca dan dipahami dengan jelas oleh orang lain untuk mengenali potensi sumber daya alam Indonesia?

Pertemuan 16 — Membuat Rancangan Projek Kolaboratif Potensi Sumber Daya Alam Berbasis Teknologi Geospasial — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.7 Membuat projek kolaboratif tentang fenomena potensi sumber daya alam di Indonesia menggunakan teknologi geospasial

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam pembuka, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan ruang belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Pertemuan 16 yaitu menyusun dokumen proposal rancangan projek kolaboratif potensi sumber daya alam berbasis teknologi geospasial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik awal dengan meminta murid menjawab 2 pertanyaan tertulis singkat: (1) Sebutkan 1 contoh fenomena potensi sumber daya alam yang relevan dikaji spasial; (2) Sebutkan 1 jenis perangkat teknologi geospasial yang dapat digunakan untuk mengolah data sebarannya (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru melalui pemutaran simulasi singkat dan contoh dokumen rancangan projek geospasial yang memuat 5 komponen utama: judul/fokus potensi SDA, rumusan masalah spasial, pembagian peran anggota tim, daftar kebutuhan layer data spasial/non-spasial, dan linimasa kerja projek (10 menit).
• Murid berpartisipasi dalam permainan 'Kartu Komponen Projek' secara berkelompok: setiap kelompok menerima 5 kartu komponen projek dan mencocokkannya dengan deskripsi fungsi teknisnya di lembar kerja secara tepat dan menyenangkan (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid membentuk kelompok beranggotakan 4-5 orang dan mulai menyusun matriks rancangan projek kolaboratif mengenai fenomena potensi sumber daya alam di Indonesia (kehutanan, kelautan, tambang, atau pertanian) pada Lembar Kerja Perancangan Projek (20 menit).
• Setiap kelompok berkolaborasi melengkapi matriks rancangan dengan mendefinisikan pembagian tugas anggota (analis data, pengolah spasial, penyusun deskripsi), daftar sumber data geospasial yang akan dihimpun, dan jadwal tahapan kerja hingga pelaporan (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukarkan draf rancangan projek dengan kelompok terdekat untuk saling memeriksa kelengkapan 5 komponen rancangan projek menggunakan rubrik ceklis rekan sejawat (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap rancangan projek yang telah disusun dan mengonfirmasi kesiapan kelompok untuk tahap input data spasial pada pertemuan berikutnya (3 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya perancangan yang matang dalam keberhasilan projek geospasial, lalu menutup pembelajaran dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan templat matriks rancangan dengan panduan isian rumpang, sedangkan kelompok yang mahir diberikan opsi untuk merancang integrasi data multi-layer yang lebih kompleks.
• Proses: Guru memberikan scaffolding terstruktur bagi kelompok yang belum menentukan fokus potensi SDA, sementara kelompok mandiri melanjutkan perincian jadwal kerja secara mandiri.
• Produk: Kelompok dapat menyusun dokumen rancangan dalam bentuk matriks tabel tertulis pada LKPD cetak maupun dokumen bagan digital.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat tertulis: (1) Sebutkan 1 contoh fenomena potensi sumber daya alam yang relevan dikaji spasial; (2) Sebutkan 1 jenis perangkat teknologi geospasial yang dapat digunakan untuk mengolah data sebarannya (Kriteria penerimaan operasional: Jawaban butir 1 memuat salah satu objek SDA seperti hutan mangrove, sebaran nikel, potensi ikan pelagis, atau perkebunan sawit; Jawaban butir 2 memuat salah satu perangkat/platform seperti WebGIS, QGIS, ArcGIS, Google Earth, atau GPS/Ina-Geoportal).

Proses:

• Observasi aktivitas kolaborasi kelompok dalam menyusun 5 komponen rancangan projek potensi sumber daya alam (keaktifan pembagian peran dan kelengkapan perumusan kebutuhan data spasial).
• Pemeriksaan draf matriks rancangan projek kolaboratif: memastikan terpenuhinya 5 komponen (judul/fokus fenomena potensi SDA, rumusan masalah, pembagian peran kerja, identifikasi layer data geospasial, dan linimasa kerja projek).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi melalui pemeriksaan dokumen final rancangan projek kolaboratif potensi SDA berbasis teknologi geospasial kelompok (Acuan kelayakan: dokumen memuat lengkap 5 komponen utama: [1] Judul/fokus fenomena SDA, [2] Rumusan masalah spasial, [3] Pembagian peran minimal 3 fungsi anggota, [4] Spesifikasi sumber data geospasial, dan [5] Linimasa tahapan projek yang terstruktur).

Formatif:

• Asesmen diagnostik tertulis kesiapan konsep perancangan projek geospasial
• Lembar observasi kolaborasi perancangan projek
• Penilaian dokumen rancangan projek kolaboratif potensi SDA berbasis teknologi geospasial

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 90 menit mencukupi bagi setiap kelompok untuk menyelesaikan rancangan projek secara kolaboratif?
• Apakah panduan komponen perancangan projek geospasial sudah cukup jelas dipahami oleh seluruh murid?

Murid:

• Komponen perancangan projek apa yang menurut saya paling menantang untuk disepakati bersama kelompok?
• Bagaimana kontribusi saya dalam memastikan rancangan projek potensi SDA kelompok dapat tersusun tepat waktu?

Pertemuan 17 — Membuat Input dan Pengolahan Data Spasial Sumber Daya Alam pada Aplikasi Pemetaan Digital — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.7 Membuat projek kolaboratif tentang fenomena potensi sumber daya alam di Indonesia menggunakan teknologi geospasial

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam pembuka, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan perangkat komputer atau laptop di laboratorium/kelas (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-17, yaitu membuat input dan pengolahan data spasial sumber daya alam pada aplikasi pemetaan digital sebagai kelanjutan projek kolaboratif (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik cepat secara lisan mengenai format berkas dan geometri data spasial untuk mengecek kesiapan teknis murid dalam melakukan input data (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid dalam kelompok projek mengamati demonstrasi pemodelan teknis input data spasial melalui perangkat lunak pemetaan digital (seperti QGIS atau Google My Maps), meliputi impor koordinat (Latitude/Longitude format CSV), pembuatan layer vektor titik (sebaran tambang/energi), garis (jalur pipa/distribusi), dan poligon (wilayah hutan konsesi/perkebunan) (10 menit).
• Murid secara berkelompok menelaah kesiapan tabel atribut data potensi SDA yang telah disiapkan pada pertemuan 16 untuk memastikan kesesuaian kolom nama entitas, koordinat lintang-bujur, jenis sumber daya, dan volume potensi (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara kolaboratif mempraktikkan tantangan cepat 'Akurasi Koordinat': memasukkan 3 sampel titik koordinat potensi SDA secara cepat dan tepat pada aplikasi pemetaan untuk memverifikasi penempatan posisi di atas peta dasar (10 menit).
• Setiap kelompok projek membuat input data spasial secara menyeluruh dengan mengimpor tabel data SDA atau mendigitasi fitur spasial potensi kehutanan, kelautan, atau pertambangan/energi ke dalam layer kerja aplikasi pemetaan digital (20 menit).
• Setiap kelompok melakukan pengolahan data spasial berupa pengisian tabel atribut, pengaturan sistem referensi koordinat (WGS 84 / EPSG:4326), serta pengelompokan simbologi dasar berdasarkan kategori komoditas sumber daya alam (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama kelompoknya memeriksa kembali ketepatan overlay dan kelengkapan tabel atribut yang telah diolah, mendiskusikan kendala teknis error spasial (seperti pergeseran koordinat atau data atribut kosong), serta mencatat solusinya dalam lembar kerja kelompok (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan progres pembuatan input dan pengolahan data spasial pada aplikasi pemetaan digital hari ini (2 menit).
• Guru memberikan umpan balik formatif terhadap ketercapaian layer data masing-masing kelompok dan mengingatkan persiapan pertemuan 18 untuk visualisasi WebGIS interaktif (2 menit).
• Guru menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam penutup (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan langkah demi langkah (cheatsheet) impor data CSV ke QGIS/Google My Maps beserta template tabel atribut yang sudah terformat; kelompok mahir diberikan data spasial dengan atribut multikategori yang lebih kompleks (seperti data kapasitas produksi dan status izin konsesi).
• Proses: Guru memberikan bimbingan langsung (scaffolding) pada kelompok yang mengalami pergeseran koordinat spasial (datum mismatch); kelompok mandiri bereksplorasi melakukan penggabungan data (table join) atribut spasial secara mandiri.
• Produk: Variasi produk kerja pada pertemuan ini berupa file projek pemetaan (.qgz atau tautan peta digital) yang memuat minimal layer vektor terolah dengan atribut lengkap sesuai pembagian fokus potensi SDA kelompok (kehutanan, tambang, energi, atau kelautan).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan mengenai konsep dasar data spasial: (1) 'Apakah fungsi kolom X dan Y atau Longitude dan Latitude saat mengimpor data ke aplikasi SIG?' (Acuan jawaban: Kolom X/Longitude menentukan posisi bujur dan Y/Latitude menentukan posisi lintang agar titik objek terplot tepat di permukaan bumi); (2) 'Sebutkan 3 jenis geometri vektor dalam pemetaan digital!' (Acuan jawaban: Titik/point, Garis/polyline, dan Poligon/area).

Proses:

• Lembar observasi praktik input data spasial: Memeriksa keberhasilan kelompok dalam memasukkan 3 sampel titik koordinat uji coba pada tantangan cepat: (1) Titik Tambang Batubara Samarinda (0.50° LS, 117.15° BT); (2) Titik Hutan Produksi Kotawaringin (2.20° LS, 111.60° BT); (3) Titik Potensi Panas Bumi Kamojang (7.13° LS, 107.79° BT). Kriteria tercapai: Ketiga titik terplot tepat pada daratan pulau yang bersangkutan tanpa salah penempatan kutub/koordinat tertukar.
• Pemantauan pengerjaan projek: Menilai ketelitian kelompok dalam menginput minimal 10 data potensi SDA kelompoknya ke dalam tabel atribut aplikasi pemetaan dengan kriteria kelengkapan kolom: nama lokasi, jenis SDA, nilai/status potensi, dan koordinat spasial.

Akhir Pertemuan:

• Cek keberhasilan akhir sesi: Guru memeriksa berkas projek digital masing-masing kelompok dengan kriteria: Berkas projek memuat minimal 1 layer vektor potensi SDA aktif, titik/poligon tidak mengalami pergeseran koordinat (overlay tepat di atas peta dasar Indonesia), dan tabel atribut terisi lengkap tanpa kolom kosong (error null).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja praktik kelompok dalam melakukan input data koordinat dan pengolahan atribut spasial pada aplikasi pemetaan digital.
• Pemeriksaan lembar verifikasi data spasial projek (kesesuaian koordinat, struktur atribut, dan sistem proyeksi WGS 84).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh kelompok berhasil mengatasi kendala teknis format file dan ketepatan sistem koordinat saat input data?
• Bagaimana keterlibatan kolaboratif masing-masing anggota kelompok dalam membagi tugas pengolahan data spasial?

Murid:

• Kendala teknis apa yang paling menantang saat memasukkan tabel koordinat ke aplikasi pemetaan digital?
• Bagaimana pengolahan data spasial membantu kelompokmu melihat sebaran potensi sumber daya alam secara lebih nyata?

Pertemuan 18 — Membuat Visualisasi Tematik Interaktif Fenomena Sumber Daya Alam Menggunakan WebGIS — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.7 Membuat projek kolaboratif tentang fenomena potensi sumber daya alam di Indonesia menggunakan teknologi geospasial

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi pembelajaran, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan perangkat komputer/laptop serta koneksi internet kelas (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-18, yaitu membuat visualisasi tematik interaktif fenomena potensi sumber daya alam menggunakan aplikasi WebGIS (ArcGIS Online/Google My Maps) sebagai kelanjutan projek kolaboratif (4 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan teknis terkait fungsi WebGIS: (1) 'Apa fungsi fitur Pop-up pada peta digital?' dan (2) 'Apa fungsi fitur Symbology/Graduated Color pada WebGIS?'; murid menjawab singkat secara lisan (acuan jawaban: 1. Pop-up berfungsi menampilkan atribut informasi saat fitur diklik; 2. Symbology/Graduated Color berfungsi membedakan gradasi kuantitas atau kategori fenomena) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid dalam kelompok projek menyimak demonstrasi singkat guru tentang pengaturan visualisasi interaktif pada WebGIS yang mencakup: pemilihan basemap tematik, konfigurasi pop-up jendela informasi, pengelompokan simbologi data spasial SDA, dan pengaktifan filter atribut spasial (10 menit).
• Murid bermain tantangan cepat berpasangan 'Tebak Simbologi Spasial' di mana murid mencocokkan 3 contoh data potensi SDA dengan jenis simbologi WebGIS yang tepat: (1) Jenis komoditas tambang (kategori kualitatif) -> Simbol unik/ikonik; (2) Cadangan gas alam dalam satuan m3 (data rasio kuantitatif) -> Ukuran simbol bertingkat (graduated symbols); (3) Kepadatan sebaran hutan mangrove (data bertingkat) -> Gradasi warna (graduated colors) (prinsip: Menggembirakan) (8 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Setiap kelompok membuka berkas data spasial hasil olahan pertemuan sebelumnya pada platform WebGIS, lalu mengatur simbologi tematik interaktif yang merepresentasikan potensi sumber daya alam (kehutanan, kelautan, tambang, atau energi) secara akurat (10 menit).
• Kelompok menyusun konfigurasi jendela Pop-up interaktif pada WebGIS agar memuat judul lokasi, jenis sumber daya alam, nilai potensi kuantitatif/kualitatif, serta status pemanfaatan berkelanjutan (15 menit).
• Kelompok menguji dan mengaktifkan widget interaktivitas WebGIS (pengaturan filter pencarian layer, transparansi peta, dan penyusunan legenda digital) sehingga peta interaktif dapat dioperasikan secara responsif oleh pengguna (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukarkan tautan peta WebGIS ke kelompok sebelah untuk melakukan simulasi navigasi, menguji apakah pop-up dan filter interaktif berfungsi tanpa kendala teknis (7 menit).
• Kelompok mencatat umpan balik teknis dari kelompok peninjau mengenai kejelasan visualisasi dan kemudahan navigasi layer WebGIS untuk diperbaiki sebelum penyusunan laporan akhir (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil visualisasi WebGIS yang telah dibuat oleh seluruh kelompok dan mengonfirmasi bahwa produk peta digital interaktif siap diintegrasikan ke tahap berikutnya (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memandu asesmen akhir singkat mengenai kelengkapan komponen interaktif WebGIS dan mengingatkan kelompok untuk menyimpan tautan publik peta digital mereka (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan contoh konfigurasi WebGIS dengan variasi tingkat kerumitan atribut (format teks sederhana untuk kelompok pemula dan format HTML/Arcade expression untuk kelompok mahir).
• Proses: Kelompok yang mengalami kendala konfigurasi diberikan panduan lembar kerja langkah visualisasi bertahap (scaffolding), sedangkan kelompok yang cepat diarahkan menambahkan fitur spatial bookmark atau filter multi-atribut.
• Produk: Peta tematik interaktif WebGIS dengan minimal 2 layer terkonfigurasi (kelompok reguler) atau 3 layer interaktif lengkap dengan filter dinamis (kelompok pengayaan).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal kegiatan untuk mengecek kesiapan konsep pengaturan WebGIS: (1) Apa fungsi fitur Pop-up pada peta digital? (Acuan jawaban: Menampilkan tabel atribut informasi detail suatu objek saat titik/poligon diklik); (2) Apa fungsi fitur Symbology/Graduated Color pada WebGIS? (Acuan jawaban: Menampilkan gradasi nilai kuantitas atau kategori data fenomena SDA secara visual).

Proses:

• Lembar observasi pembuatan projek WebGIS: memeriksa ketepatan kelompok dalam menyetel simbologi tematik sumber daya alam, konfigurasi pop-up interaktif (berisi nama wilayah, jenis SDA, dan volume potensi), serta kelayakan interaktivitas layer (legenda, zoom, dan filter data).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman/ketercapaian produk di penutup: Memeriksa keberadaan 3 elemen interaktivitas utama pada tautan WebGIS kelompok, yaitu: (1) Simbologi tematik SDA yang terbaca jelas; (2) Pop-up informatif yang memuat atribut SDA lengkap; (3) Legenda dan filter interaktif yang dapat dioperasikan (kriteria penerimaan: ketiga fitur dapat berfungsi aktif saat tautan dibuka oleh guru).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pembuatan visualisasi tematik interaktif WebGIS menggunakan lembar pengamatan
• Pemeriksaan hasil konfigurasi pop-up, legenda, dan simbologi pada WebGIS kelompok

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 90 menit memadai bagi setiap kelompok untuk menyelesaikan konfigurasi simbologi dan interaktivitas WebGIS?
• Kendala teknis apa yang paling banyak dihadapi murid saat mempublikasikan dan menyetel tautan WebGIS interaktif?

Murid:

• Bagian mana dari pembuatan visualisasi interaktif pada WebGIS yang paling menantang bagi kelompokmu?
• Bagaimana visualisasi peta interaktif ini membantumu memahami sebaran fenomena potensi sumber daya alam secara lebih nyata?

Pertemuan 19 — Membuat Laporan Akhir dan Refleksi Hasil Projek Geospasial Sumber Daya Alam Berkelanjutan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.7 Membuat projek kolaboratif tentang fenomena potensi sumber daya alam di Indonesia menggunakan teknologi geospasial

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu membuat laporan akhir projek kolaboratif potensi sumber daya alam berbasis teknologi geospasial dan melakukan refleksi hasil projek (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat dengan meminta murid menjawab 2 pertanyaan diagnostik terkait komponen laporan projek: (1) Sebutkan 2 komponen utama yang wajib ada dalam laporan akhir projek geospasial selain peta; (2) Apa fungsi refleksi proses dalam penyusunan projek berbasis data spasial? (acuan kriteria: jawaban benar jika menyebutkan (1) pendahuluan/latar belakang/metode pengumpulan/analisis hasil dan rekomendasi berkelanjutan; (2) untuk mengevaluasi kendala teknis akurasi data serta efektivitas kolaborasi tim) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid secara berpasangan dalam kelompok menyimak rubrik dan struktur baku laporan akhir projek potensi SDA (latar belakang potensi spasial, integrasi tautan/tampilan WebGIS dari pertemuan sebelumnya, rekomendasi tata kelola berkelanjutan, dan lembar refleksi kendala geospasial) yang ditayangkan guru (10 menit).
• Murid dalam kelompok memainkan tantangan cepat 'Cek Kelengkapan Laporan' untuk mencocokkan draf bagian laporan yang telah disiapkan sebelumnya dengan daftar periksa standar, memberikan skor kelengkapan awal kelompok masing-masing (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Secara kolaboratif, murid dalam kelompok menyusun dan memfinalisasi berkas Laporan Akhir Projek Kolaboratif Potensi Sumber Daya Alam Berbasis Geospasial, mengintegrasikan analisis spasial dari peta interaktif yang telah dibuat pada pertemuan sebelumnya dengan rencana aksi pengelolaan berkelanjutan (25 menit).
• Kelompok murid menyusun bagian refleksi hasil projek, mencatat kendala akurasi titik data spasial, hambatan pembagian kerja kelompok, serta solusi perbaikan yang telah diterapkan selama pengerjaan projek geospasial (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok melakukan penilaian antarkelompok (peer-review) menggunakan lembar evaluasi laporan projek untuk memeriksa keterpaduan narasi analisis dengan bukti visualisasi data geospasial (10 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi murid menyimpulkan proses penyusunan laporan akhir projek kolaboratif dan refleksi geospasial yang telah diselesaikan (3 menit).
• Murid menyerahkan draf laporan final dan lembar refleksi kelompok kepada guru untuk diperiksa berdasarkan kriteria rubrik (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Guru menyediakan panduan format laporan terstruktur bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan teknis, serta opsi format laporan analitis komprehensif bagi kelompok yang lebih cepat.
• Proses: Kelompok yang memerlukan pendampingan mendapatkan panduan bertahap dalam menyusun kaitan antara data peta digital dan simpulan refleksi, sedangkan kelompok mandiri menelaah variasi dampak spasial secara mendalam.
• Produk: Laporan akhir projek dapat dilengkapi dengan lampiran dokumentasi pemetaan digital atau kode sematan (embed code) peta tematik interaktif sesuai tingkat keahlian kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik tertulis singkat di awal pembelajaran: (1) Sebutkan 2 komponen utama yang wajib ada dalam laporan akhir projek geospasial selain visualisasi peta; (2) Apa fungsi refleksi proses dalam penyusunan projek berbasis data spasial? (Kriteria acuan jawaban benar: (1) menyebutkan 2 dari komponen berikut: latar belakang wilayah kajian, analisis sebaran potensi spasial, rekomendasi pemanfaatan berkelanjutan; (2) menjelaskan fungsi evaluasi akurasi data koordinat/analisis atau evaluasi efektivitas kolaborasi kerja tim).

Proses:

• Observasi formatif selama pengerjaan laporan akhir dan refleksi kelompok dengan daftar cek: (1) kelengkapan integrasi hasil geospasial ke dalam laporan, (2) kedalaman analisis pemanfaatan SDA berkelanjutan, (3) kejujuran dan ketepatan evaluasi kendala dalam lembar refleksi.

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan produk akhir draf Laporan Akhir Projek Kolaboratif Potensi Sumber Daya Alam dan Lembar Refleksi Projek (Kriteria ketercapaian: laporan memuat 4 bagian esensial yaitu latar belakang potensi, visualisasi/analisis geospasial, rekomendasi keberlanjutan, dan catatan refleksi kendala teknologi spasial).

Formatif:

• Penilaian produk Laporan Akhir Projek Kolaboratif Potensi SDA Berbasis Teknologi Geospasial dan lembar refleksi kelompok menggunakan rubrik analitik.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh kelompok telah mampu mengaitkan visualisasi teknologi geospasial yang dibuat ke dalam narasi laporan akhir secara terpadu?
• Bagaimana keterlibatan setiap anggota kelompok dalam proses penyusunan laporan dan refleksi bersama?

Murid:

• Bagian mana dari laporan akhir projek geospasial ini yang paling menggambarkan kerja sama dan pemikiran terbaik kelompok kami?
• Kendala teknis apa yang paling menantang saat menyusun laporan berbasis geospasial ini dan bagaimana kami mengatasinya?

Pertemuan 20 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.1 Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi astronomis
• TP 11.1.2 Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi geografis
• TP 11.1.3 Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi geologis
• TP 11.1.4 Menganalisis pemanfaatan sumber daya alam yang ada di Indonesia
• TP 11.1.5 Mengumpulkan data melalui observasi langsung dan/atau kajian pustaka mengenai sebaran sumber daya alam Indonesia
• TP 11.1.6 Mengomunikasikan hasil analisis potensi dan pemanfaatan sumber daya alam dalam bentuk media peta
• TP 11.1.7 Membuat projek kolaboratif tentang fenomena potensi sumber daya alam di Indonesia menggunakan teknologi geospasial

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif bab dengan salam, doa bersama, dan presensi murid secara tertib (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab dan gambaran dua bagian penilaian: tes tertulis uraian analisis spasial secara individual dan penelaahan laporan portofolio projek geospasial kelompok (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Soal Uraian Sumatif Bab 1 dan menjelaskan tata tertib asesmen tertulis individual: waktu pengerjaan 40 menit, bekerja mandiri, dilarang membuka catatan atau gawai (2 menit).
• Murid menyimak dan membaca 4 butir soal analisis tertulis yang dibagikan: (1) Analisis keuntungan posisi astronomis Indonesia (letak lintang dan bujur) terhadap penerimaan radiasi matahari sepanjang tahun dan pembagian 3 zona waktu; (2) Analisis keuntungan posisi geografis Indonesia pada posisi silang lalu lintas maritim dan interaksi budaya jalur selat strategis (Malaka, Sunda, Lombok, Makassar); (3) Analisis keuntungan posisi geologis Indonesia pada pertemuan lempeng tektonik dan busur vulkanik terhadap potensi mineral logam serta kesuburan tanah vulkanik/panas bumi; (4) Analisis pemanfaatan sumber daya alam kehutanan, kelautan, tambang/energi, dan pariwisata berkelanjutan beserta prinsip konservasinya (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan tes tertulis uraian serentak secara mandiri dan individual pada lembar jawaban sesuai acuan kunci jawaban (40 menit).
• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban tes uraian individual, kemudian menginstruksikan perwakilan tiap kelompok mengumpulkan artefak portofolio projek geospasial kelompok yang telah disusun (tabel data sebaran SDA, peta tematik A3, dan tautan/tangkapan layar WebGIS) (5 menit).
• Guru memandu verifikasi kelengkapan artefak kelompok dan tiap kelompok melakukan pengecekan mandiri terhadap berkas projek geospasial yang diserahkan ke meja asesmen guru (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengisi lembar refleksi proses belajar Bab 1 mengenai capaian analisis posisi strategis, keterampilan inventarisasi data, dan pengalaman pembuatan peta/WebGIS geospasial (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan konfirmasi bahwa seluruh lembar jawaban tes uraian dan portofolio projek geospasial telah diterima lengkap untuk dinilai berdasarkan pedoman penskoran analitis dan rubrik projek (1 menit).
• Guru menutup pertemuan asesmen sumatif bab dengan apresiasi atas komitmen belajar murid selama Bab 1 dan mengakhiri sesi dengan doa bersama (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Memberikan lembar soal dengan ukuran huruf lebih besar atau kontras tinggi bagi murid yang membutuhkan akomodasi visual tanpa mengubah isi materi soal.
• Proses: Menyediakan penataan tempat duduk yang tenang di baris depan bagi murid yang memerlukan konsentrasi khusus selama tes tertulis tanpa mengubah batas durasi dan kriteria penilaian.
• Produk: Menerima lembar jawaban tes uraian dalam bentuk tulisan tangan jelas atau ketikan digital bagi murid dengan hambatan motorik halus tanpa mengubah acuan kunci penilaian.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis uraian analisis spasial dan asesmen portofolio-projek geospasial: lembar jawaban uraian komprehensif mengenai posisi strategis dan potensi SDA, serta laporan portofolio projek kelompok visualisasi geospasial sebaran SDA yang dilengkapi peta tematik
• tes tertulis uraian serentak: lembar jawaban analisis tertulis komprehensif yang dikerjakan seluruh murid serentak mengenai keuntungan posisi astronomis, geografis, geologis, serta keterkaitan sebaran dan pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia (45 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran analitis dan kunci jawaban)
• penilaian artefak projek kolaboratif dan media peta: laporan projek kelompok berisikan tabel data inventarisasi SDA hasil studi pustaka, produk peta tematik sebaran potensi SDA, dan tautan/tangkapan layar visualisasi digital menggunakan teknologi geospasial (WebGIS/aplikasi pemetaan digital) yang dikumpulkan dan ditelaah secara serentak per kelompok (45 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian produk projek geospasial dan peta tematik)

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis uraian analisis spasial dan asesmen portofolio-projek geospasial: lembar jawaban uraian komprehensif mengenai posisi strategis dan potensi SDA, serta laporan portofolio projek kelompok visualisasi geospasial sebaran SDA yang dilengkapi peta tematik
• tes tertulis uraian serentak: lembar jawaban analisis tertulis komprehensif yang dikerjakan seluruh murid serentak mengenai keuntungan posisi astronomis, geografis, geologis, serta keterkaitan sebaran dan pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia (45 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran analitis dan kunci jawaban)
• penilaian artefak projek kolaboratif dan media peta: laporan projek kelompok berisikan tabel data inventarisasi SDA hasil studi pustaka, produk peta tematik sebaran potensi SDA, dan tautan/tangkapan layar visualisasi digital menggunakan teknologi geospasial (WebGIS/aplikasi pemetaan digital) yang dikumpulkan dan ditelaah secara serentak per kelompok (45 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian produk projek geospasial dan peta tematik)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit untuk tes uraian individual dan 35 menit untuk verifikasi artefak portofolio projek geospasial terlaksana secara tertib dan proporsional?
• Bagaimana ketercapaian murid secara umum pada penguasaan konsep posisi strategis dan keterampilan pembuatan produk geospasial Bab 1?

Murid:

• Sejauh mana saya mampu menguraikan kembali keuntungan posisi astronomis, geografis, geologis, dan pemanfaatan sumber daya alam Indonesia dalam tes tertulis?
• Pengalaman apa yang paling berharga saat saya dan kelompok menyelesaikan projek peta tematik serta visualisasi WebGIS sebaran sumber daya alam?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021/2024)
2. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi)
3. Peta/Bagan Pembagian Lintang Bumi dan Sudut Datang Insolasi Matahari
4. Lembar Kerja Kartu Analisis Radiasi Tropis dan Data Insolasi Indonesia
5. Buku Panduan Guru Geografi Kelas XI, Kemendikbudristek 2024
6. Buku Siswa Geografi Kelas XI Edisi Revisi, Kemendikbudristek 2024
7. Peta Pembagian Waktu Wilayah Indonesia (Badan Informasi Geospasial)
8. Salinan Keputusan Presiden No. 41 Tahun 1987 tentang Pembagian Wilayah Republik Indonesia Menjadi Tiga Wilayah Waktu
9. Buku Panduan Guru Geografi SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2024)
10. Buku Teks Siswa Geografi SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2024, Bab 1)
11. Peta Jalur Perdagangan dan Transportasi Maritim Dunia (Alur Laut Kepulauan Indonesia)
12. Lembar Kerja Analisis Rute Pelayaran dan Kartu Kasus Armada Kapal Niaga
13. Buku Panduan Guru Geografi SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
14. Buku Siswa Geografi SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Bab 1: Posisi Strategis Indonesia, Potensi Sumber Daya Alam dan Pengaruhnya Terhadap Kehidupan.
15. Peta Navigasi dan Alur Laut Kepulauan Indonesia (ALKI), Badan Informasi Geospasial / Pushidrosal.
16. Infografis Rute Pelayaran Global dan Choke Points Dunia.
17. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI Edisi Revisi, Kemendikbudristek 2024.
18. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI Edisi Revisi, Penulis: Budi Handoyo, Nisa Maulia, Kemendikbudristek 2024.
19. Peta Tektonik dan Peta Sebaran Mineral Logam Indonesia (Badan Geologi / ESDM).
20. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2024
21. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2024
22. Peta Sebaran Gunung Api dan Wilayah Kerja Panas Bumi (WKP) Indonesia dari Badan Geologi/ESDM
23. Lembar Kerja Murid (LKPD) Analisis Busur Vulkanik Indonesia
24. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024, Bab 1.
25. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024, Bab 1 Subbab Potensi dan Sebaran Sumber Daya Kehutanan.
26. Lembar Kerja Analisis Kasus Pemanfaatan Hutan Berkelanjutan di Indonesia.
27. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, 2024
28. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Penulis: Budi Handoyo, Nisa Maulia, 2024
29. Peta Wilayah Pengelolaan Perikanan Negara Republik Indonesia (WPP-NRI) dan lembar studi kasus perikanan berkelanjutan
30. Data statistik ringkas Kementerian Kelautan dan Perikanan (KKP) tentang tren produksi perikanan tangkap dan budi daya nasional
31. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
32. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
33. Peta dan infografis Kementerian ESDM tentang Sebaran Potensi Minerba dan Energi Terbarukan Indonesia
34. Lembar Kerja Murid: Kasus Dilema Pertambangan dan Transisi Energi
35. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
36. Buku Teks Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Materi Pariwisata Berkelanjutan dan Pertanian)
37. Lembar Telaah Kasus dan Kartu Skenario Pemanfaatan SDA Pertanian dan Pariwisata Berkelanjutan
38. Buku Panduan Guru Geografi SMA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021
39. Buku Siswa Geografi SMA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021
40. BPS, Statistik Kehutanan Indonesia & Statistik Sumber Daya Kelautan dan Perikanan
41. Publikasi Peta dan Data Spasial Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan (KLHK)
42. Publikasi Data Potensi Wilayah Pengelolaan Perikanan (WPP) Kementerian Kelautan dan Perikanan (KKP)
43. Buku Panduan Siswa Geografi Kelas XI Kemendikbudristek RI (Edisi Revisi 2024)
44. Peta Sebaran Potensi Mineral dan Batubara Indonesia (Badan Geologi / Kementerian ESDM)
45. Lembar ringkasan informasi wilayah profil potensi energi dan pertambangan Indonesia
46. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Budi Handoyo & Nisa Maulia, Kemendikbudristek 2024
47. Lembar Peta Kerja Dasar Kepulauan Indonesia (Outlined Base Map)
48. Set alat pewarna/pensil gambar kartografi dan penggaris simbol
49. Buku Siswa Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024 (Bab 1, Gambar Sebaran Sumber Daya Alam)
50. Peta Dasar Garis Wilayah Indonesia format cetak A4/A3
51. Atlas Indonesia Terkini atau Lembar Data Spasial ESDM tentang Sebaran Tambang dan Energi
52. Perangkat alat tulis, pensil warna/drawing pen untuk penggambaran simbol peta
53. Buku Panduan Guru Geografi Kelas XI, Kemendikbudristek, 2024
54. Buku Siswa Geografi Kelas XI Edisi Revisi, Kemendikbudristek, 2024
55. Contoh lembar peta draf tematik potensi sumber daya alam Indonesia
56. Kartu permainan simbol kartografi 'Detektif Legenda'
57. Buku Panduan Guru Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi)
58. Lembar Kerja Murid (LKPD): Matriks Perancangan Projek Kolaboratif Geospasial
59. Contoh Draf Proposal Projek WebGIS Potensi Sumber Daya Alam Indonesia
60. Buku Teks Geografi Siswa Kelas XI (Kemendikbudristek 2024)
61. Aplikasi Sistem Informasi Geografis Digital (QGIS Desktop / Google My Maps / ArcGIS Online)
62. Kompilasi Data Tabular Potensi Sumber Daya Alam Indonesia (hasil kerja Pertemuan 16)
63. Buku Guru Geografi SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
64. Buku Siswa Geografi SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Bab 1, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
65. Platform WebGIS daring (ArcGIS Online / Google My Maps / QGIS Cloud)
66. Perangkat komputer/laptop dengan koneksi internet dan peramban web modern
67. Buku Teks Geografi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
68. Hasil visualisasi peta interaktif WebGIS kelompok dari Pertemuan 18
69. Komputer/laptop atau gawai dengan koneksi internet untuk penyusunan berkas laporan bersama
70. Lembar Soal dan Pedoman Penskoran Tes Tertulis Sumatif Bab 1
71. Portofolio Projek Geospasial dan Peta Tematik Potensi SDA Kelompok
72. Platform WebGIS / Aplikasi Pemetaan Digital (ArcGIS Online / Google My Maps / QGIS)