Modul Ajar Ekonomi Kelas 11 Bab 3: Uang, Inflasi, dan Kebijakan Moneter

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 11.3.1 Menjelaskan konsep uang dan peredaran uang
2. TP 11.3.2 Menganalisis kaitan peredaran uang dengan inflasi
3. TP 11.3.3 Mengumpulkan informasi berkaitan dengan kondisi permasalahan inflasi di lingkungan nasional
4. TP 11.3.4 Menganalisis faktor penyebab kondisi permasalahan inflasi di lingkungan nasional
5. TP 11.3.5 Memberikan solusi atas permasalahan inflasi melalui kebijakan moneter

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa masyarakat zaman dahulu beralih dari sistem barter ke penggunaan uang komoditas hingga uang kertas dan logam?
2. Apa perbedaan mendasar antara fungsi uang sebagai alat tukar dengan fungsi uang sebagai penyimpan nilai?
3. Apakah saldo dompet digital (e-wallet) atau rekening tabunganmu di bank termasuk kategori uang beredar seperti uang tunai di sakumu?
4. Mengapa para ekonom membedakan uang beredar ke dalam kelompok M1, M2, dan M3?
5. Mengapa orang memilih memegang uang tunai daripada langsung membelanjakan atau menyimpannya seluruhnya di bank?
6. Apa perbedaan mendasar pandangan ekonom Klasik dan John Maynard Keynes mengenai alasan masyarakat memegang uang dalam peredaran ekonomi?
7. Siapakah pihak yang sebenarnya menentukan seberapa banyak uang yang beredar di masyarakat kita?
8. Bagaimana peran bank umum dan lembaga keuangan lainnya dalam memperbanyak atau membatasi peredaran uang yang dicetak oleh bank sentral?
9. Jika setiap orang di kelas ini tiba-tiba memiliki uang tunai dua kali lipat lebih banyak sementara jumlah barang di kantin tetap sama, apa yang akan terjadi pada harga makanan di kantin?
10. Bagaimana rumus persamaan pertukaran Irving Fisher menjelaskan kaitan antara bertambahnya jumlah uang beredar dengan kenaikan tingkat harga umum (inflasi)?
11. Jika setiap orang di sebuah kota tiba-tiba dibagikan uang tunai dalam jumlah dua kali lipat tanpa ada penambahan barang dagangan di pasar, apa yang akan terjadi pada harga-harga barang tersebut?
12. Bagaimana kenaikan jumlah uang yang beredar di masyarakat secara bertahap dapat mendorong terjadinya kenaikan harga umum (inflasi)?
13. Jika jumlah uang di suatu kota tetap namun warga berbelanja dua kali lebih cepat dari biasanya, apa yang terjadi pada tingkat harga barang?
14. Mengapa peningkatan jumlah barang yang diperjualbelikan (transaksi) justru dapat menahan laju inflasi saat uang beredar bertambah?
15. Bagaimana kita mengetahui bahwa harga kebutuhan pokok di Indonesia secara umum mengalami kenaikan sepanjang tahun?
16. Di mana dan bagaimana cara kita mengumpulkan data resmi mengenai angka IHK serta laju inflasi nasional?
17. Mengapa kenaikan harga cabai rawit atau bensin sering kali langsung memicu lonjakan angka inflasi nasional?
18. Di mana kita dapat menemukan data resmi mengenai komoditas pangan dan energi yang menjadi penyumbang utama inflasi di Indonesia?
19. Mengapa tingkat kenaikan harga di kota-kota kepulauan luar Jawa sering kali berbeda signifikan dibandingkan dengan kota-kota di Pulau Jawa?
20. Apakah mungkin suatu daerah di Indonesia justru mengalami penurunan harga barang secara umum (deflasi) saat daerah lain mengalami inflasi?
21. Mengapa harga daging sapi, telur ayam, dan tiket transportasi umum hampir selalu melonjak menjelang perayaan Idulfitri atau Natal di Indonesia?
22. Apakah kenaikan harga pada periode hari besar tersebut selalu disebabkan oleh naiknya ongkos produksi, ataukah ada desakan belanja masyarakat yang melebihi stok barang yang tersedia?
23. Mengapa kenaikan harga bahan bakar minyak (BBM) atau tarif listrik hampir selalu diikuti oleh kenaikan harga berbagai barang kebutuhan pokok di pasar?
24. Bagaimana tuntutan kenaikan upah minimum regional atau kelangkaan bahan baku industri dapat mendorong kenaikan harga jual produk secara agregat di tingkat nasional?
25. Mengapa kenaikan harga minyak mentah dunia atau gandum di pasar global dapat memicu kenaikan harga barang-barang di pasar swalayan Indonesia?
26. Bagaimana kepanikan atau perkiraan masyarakat bahwa harga kebutuhan pokok akan naik bulan depan justru benar-benar menyebabkan kenaikan harga saat ini?
27. Bagaimana cara bank sentral menyerap kelebihan uang beredar di masyarakat saat laju inflasi melonjak tinggi?
28. Mengapa kenaikan tingkat suku bunga diskonto bank sentral dapat menekan laju inflasi?
29. Bagaimana kenaikan rasio cadangan kas minimum yang wajib disetor bank umum ke Bank Indonesia dapat membantu meredam laju inflasi?
30. Mengapa pengetatan kriteria kredit 5C (Character, Capacity, Capital, Collateral, Condition of Economy) oleh perbankan dapat mengendalikan peredaran uang di masyarakat saat inflasi tinggi?
31. Mengapa saat harga-harga barang melonjak tajam, Bank Indonesia justru menganjurkan masyarakat lebih rajin menabung dan meminta perbankan mengerem kucuran pinjaman?
32. Bagaimana pengumuman atau pidato resmi Gubernur Bank Sentral mampu memengaruhi perilaku pasar dan membantu meredam laju inflasi?
33. Bagaimana Bank Indonesia mengombinasikan berbagai instrumen moneter ketika inflasi dan pelemahan nilai tukar terjadi secara bersamaan?
34. Mengapa pengendalian inflasi nasional memerlukan perpaduan suku bunga acuan, stabilisasi nilai tukar, dan manajemen likuiditas perbankan sekaligus?
35. Bagaimana keterkaitan logis antara peningkatan jumlah uang beredar dengan timbulnya tekanan inflasi dalam perekonomian?
36. Mengapa penentuan instrumen kebijakan moneter oleh bank sentral harus disesuaikan secara presisi dengan faktor penyebab inflasi yang sedang terjadi?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menjelaskan Pengertian, Sejarah, dan Fungsi Asli serta Turunan Uang — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Menjelaskan konsep uang dan peredaran uang

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) 'Apa kelemahan utama sistem barter saat seseorang ingin menukar beras dengan garam tetapi pemilik garam membutuhkan kain?' (acuan: sulitnya menemukan keselarasan ganda kebutuhan atau double coincidence of wants), dan (2) 'Sebutkan 1 fungsi asli uang!' (acuan: alat tukar umum atau satuan hitung) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan pengertian, tahapan sejarah uang, serta fungsi asli dan turunan uang, kemudian mengaitkannya dengan kesepakatan belajar kelas (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru dan membaca ringkasan materi mengenai konsep pengertian uang, 4 tahapan sejarah evolusi uang (tahap pra-barter/subsisten, tahap barter, tahap uang barang/komoditas, tahap uang logam dan uang kertas), serta klasifikasi fungsi asli (alat tukar dan satuan hitung) dan fungsi turunan uang (alat pembayaran sah, penimbun/penyimpan kekayaan, standar pencicilan utang, dan pemindah kekayaan) (20 menit).
• Guru memberikan penguatan konsep secara berkesadaran dengan mengajak murid menelaah mengapa uang harus memiliki syarat dapat diterima secara umum (acceptability) dan memiliki nilai yang stabil (stability of value) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Secara berpasangan, murid mengikuti kuis tantangan kartu menggembirakan 'Klasifikasi Fungsi Uang' dengan menjodohkan 6 skenario transaksi ke kategori fungsi uang yang tepat: Skenario 1: 'Pak Budi membeli sepatu di pasar seharga Rp150.000,00' -> Fungsi asli (Alat tukar); Skenario 2: 'Daftar harga di toko buku mencantumkan novel Rp80.000,00 dan komik Rp40.000,00' -> Fungsi asli (Satuan hitung); Skenario 3: 'Ibu Rahma menyisihkan uang gajinya Rp1.000.000,00 di celengan untuk tabungan masa depan' -> Fungsi turunan (Penimbun/penyimpan kekayaan); Skenario 4: 'Pak Joko membayar cicilan motor bulan ini sebesar Rp750.000,00' -> Fungsi turunan (Standar pembayaran utang/cicilan); Skenario 5: 'Pak RT menjual tanah di desa lalu menggunakan uangnya untuk membeli toko di kota' -> Fungsi turunan (Pemindah kekayaan); Skenario 6: 'Warga membayar denda tilang kendaraan sesuai bukti pelanggaran' -> Fungsi turunan (Alat pembayaran sah) (acuan: pasangan tepat sesuai klasifikasi di atas) (25 menit).
• Setiap murid secara mandiri mengerjakan Lembar Aktivitas Konseptual yang berisi 3 soal uraian penjelasan konsep: (1) Menjelaskan pengertian uang dan mengapa kepercayaan masyarakat menjadi fondasi utama uang fiat modern; (2) Menjelaskan urutan 4 tahap sejarah uang beserta faktor penyebab transisinya; (3) Menguraikan perbedaan fungsi asli uang sebagai alat tukar dan fungsi turunan uang sebagai pemindah kekayaan dengan menyertakan masing-masing 1 contoh kasus konkret (acuan jawaban: tertera pada kunci lembar aktivitas) (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangan saling memeriksa hasil klasifikasi kartu tantangan dan mendiskusikan butir konsep yang masih membingungkan berdasarkan kunci acuan yang dipaparkan guru (15 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari pembelajaran mengenai hakikat konsep uang, sejarah kelahirannya, serta pemilahan fungsi asli dan turunan uang (5 menit).
• Murid menyelesaikan asesmen akhir berupa tiket keluar (exit ticket) 2 butir isian singkat untuk mengonfirmasi penguasaan konsep sebelum kelas berakhir (acuan: tertera pada asesmenAkhir) (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu skenario bertingkat (skenario transaksi sehari-hari sederhana untuk kelompok yang membutuhkan bimbingan, dan skenario transaksi bisnis antardaerah untuk kelompok mahir).
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan bagan alur evolusi uang dan pemilahan fungsi uang, sedangkan murid yang mahir diminta menjelaskan secara mandiri tanpa bantuan bagan.
• Produk: Pada lembar aktivitas, murid mahir menjelaskan perbedaan fungsi asli dan turunan dengan analisis komparasi 2 contoh kasus sekaligus, sedangkan murid yang membutuhkan bimbingan cukup menganalisis 1 contoh kasus terarah.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran: (1) Menanyakan kelemahan sistem barter ketika terjadi ketiadaan kebetulan ganda kebutuhan (acuan: barter terhambat karena sulitnya menemukan dua pihak yang saling membutuhkan barang milik masing-masing secara bersamaan); (2) Menyebutkan 1 fungsi asli uang (acuan: alat tukar umum [medium of exchange] atau satuan hitung [unit of account]).

Proses:

• Observasi kinerja berpasangan saat menyelesaikan kuis 6 skenario fungsi uang: Skenario 1 (alat tukar), Skenario 2 (satuan hitung), Skenario 3 (penyimpan kekayaan), Skenario 4 (standar pembayaran utang), Skenario 5 (pemindah kekayaan), Skenario 6 (alat pembayaran sah). Kriteria: tepat menjodohkan minimal 5 dari 6 skenario.
• Pemeriksaan Lembar Aktivitas Konseptual mencakup: (1) Penjelasan pengertian uang dan uang fiat (acuan: uang adalah benda yang diterima umum sebagai alat tukar dan pengukur nilai; uang fiat berharga karena ketetapan hukum/kepercayaan); (2) Penjelasan urutan 4 tahap sejarah uang (acuan: pra-barter -> barter -> uang komoditas -> uang logam/kertas); (3) Penjelasan perbedaan fungsi asli alat tukar dan turunan pemindah kekayaan beserta contoh (acuan: alat tukar dipakai langsung membeli barang/jasa; pemindah kekayaan memindahkan nilai modal/aset fisik dari satu lokasi/bentuk ke lokasi/bentuk lain).

Akhir Pertemuan:

• Tiket keluar (exit ticket) 2 butir singkat: (1) 'Sebutkan 2 fungsi asli uang!' (acuan: alat tukar dan satuan hitung); (2) 'Jika seseorang menjual rumah di Surabaya untuk membeli apartemen di Jakarta, fungsi uang apa yang sedang berjalan?' (acuan: fungsi turunan uang sebagai alat pemindah kekayaan). Kriteria: tepat menjawab kedua butir.

Formatif:

• Kuis tantangan berpasangan klasifikasi 6 skenario fungsi uang
• Lembar Aktivitas Konseptual penjelasan konsep uang, sejarah uang, serta fungsi asli dan turunan uang

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada tahap Mengaplikasi cukup memfasilitasi murid memahami perbedaan mendasar antara fungsi asli dan fungsi turunan uang?
• Bagian materi mana dari tahapan evolusi uang yang paling membutuhkan scaffolding tambahan bagi murid yang belum berkembang?

Murid:

• Bagian mana dari sejarah dan fungsi uang yang paling mudah saya pahami hari ini?
• Apakah saya sudah bisa membedakan situasi penggunaan uang sebagai penyimpan nilai dan sebagai pemindah kekayaan dalam kehidupan sehari-hari?

Pertemuan 2 — Menjelaskan Jenis-Jenis Uang dan Komponen Uang Beredar (M1, M2, dan M3) — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Menjelaskan konsep uang dan peredaran uang

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, serta mengondisikan kelas agar siap belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan jenis-jenis uang (kartal, giral, kuasi) dan komponen uang beredar (M1, M2, dan M3) (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid menjawab 3 pertanyaan tertulis cepat mengenai konsep uang beredar untuk memetakan kesiapan awal: (1) Apa perbedaan fisik uang kartal dan uang giral? (Acuan: Uang kartal berwujud fisik kertas/logam resmi yang dipegang masyarakat; uang giral berbentuk saldo rekening koran/simpanan giro bank umum yang dapat ditarik sewaktu-waktu lewat cek/bilyet giro/transfer). (2) Sebutkan komponen pembentuk M1! (Acuan: Uang kartal di luar bank dan bank sentral + uang giral/giro rupiah + uang elektronik). (3) Apa yang membedakan M1 dan M2? (Acuan: M2 mencakup M1 ditambah uang kuasi seperti tabungan dan deposito berjangka) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak paparan guru mengenai klasifikasi jenis-jenis uang berdasarkan likuiditas dan penerbitnya (kartal, giral, kuasi) serta konsep komponen uang beredar: M1 (uang sempit/narrow money: kartal + giral termasuk uang elektronik), M2 (uang luas/broad money: M1 + uang kuasi seperti tabungan dan deposito berjangka), dan M3 (M2 + instrumen pasar modal/dana jangka panjang yang diterbitkan sistem moneter) (20 menit).
• Murid membentuk kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan cepat kartu sortir 'Uang Beredar' guna mengelompokkan 6 instrumen pembayaran ke dalam kelompoknya: (1) Uang kertas Rp50.000 di saku -> Uang Kartal / M1; (2) Cek atas rekening giro -> Uang Giral / M1; (3) Saldo Gopay/ShopeePay -> Uang Elektronik / M1; (4) Deposito berjangka 6 bulan rupiah -> Uang Kuasi / M2; (5) Rekening tabungan valas -> Uang Kuasi / M2; (6) Sertifikat deposito jangka panjang perbankan -> M3/Surat berharga (acuan: pasangan tepat di atas) (20 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara berkelompok menganalisis Lembar Aktivitas 3.5 yang memuat data komponen uang beredar: Diketahui Uang Kartal = Rp850 T, Uang Giral = Rp1.150 T, Uang Elektronik = Rp50 T, Uang Kuasi (tabungan & deposito) = Rp3.200 T, dan Surat berharga jangka panjang sistem moneter = Rp500 T. Murid menghitung besaran nominal M1, M2, dan M3 secara tepat (acuan: M1 = 850 + 1.150 + 50 = Rp2.050 T; M2 = 2.050 + 3.200 = Rp5.250 T; M3 = 5.250 + 500 = Rp5.750 T) (25 menit).
• Setiap kelompok menuliskan penjelasan tertulis mengenai 2 pertanyaan inferensial: (1) Mengapa penarikan uang tunai dari rekening tabungan tidak mengubah besaran M2 tetapi mengubah komposisi M1? (Acuan: Karena M1 bertambah akibat naiknya uang kartal sementara uang kuasi berkurang sama besar, sehingga total M2 yang merupakan penjumlahan M1 + uang kuasi tetap tidak berubah). (2) Mengapa instrumen M1 disebut sebagai aset paling likuid dalam peredaran uang? (Acuan: Karena M1 siap digunakan langsung seketika sebagai alat tukar/transaksi tanpa perlu waktu pencairan atau konversi biaya) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama kelompok saling menukar lembar kerja dengan kelompok sebelah untuk mencocokkan hasil perhitungan dan penjelasan konsep berdasarkan kunci acuan yang difasilitasi guru (10 menit).
• Murid menuliskan satu kalimat kesimpulan pribadi pada buku catatan tentang fungsi pembedaan M1, M2, dan M3 bagi pemantauan jumlah uang yang beredar di masyarakat (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan materi mengenai perbedaan mendasar tingkat likuiditas pada jenis-jenis uang dan komponen M1, M2, serta M3 (5 menit).
• Murid dan guru menyimpulkan keseluruhan pembelajaran hari ini, lalu guru menginformasikan materi pertemuan berikutnya mengenai Teori Permintaan Uang (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bagan hierarki peredaran uang beredar (M1, M2, M3) dengan kode warna tingkat likuiditas untuk murid yang membutuhkan bantuan visual.
• Proses: Memberikan pendampingan terbimbing dalam perhitungan formula M1 dan M2 bagi kelompok murid yang masih ragu, serta memberikan tantangan lanjutan data historis Bank Indonesia bagi kelompok yang bergerak lebih cepat.
• Produk: Murid cepat diminta menyusun rincian hubungan turunan formula M3 = M2 + surat berharga selain saham, sedangkan murid yang membutuhkan bimbingan fokus menuntaskan formula M1 dan M2.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan konsep peredaran uang melalui 3 pertanyaan tertulis: (1) Perbedaan fisik uang kartal dan giral; (2) Komponen pembentuk M1; (3) Pembeda antara M1 dan M2. Kriteria ketercapaian: murid minimal menjawab tepat 2 dari 3 pertanyaan sesuai acuan kunci.

Proses:

• Observasi keterlibatan kelompok dalam menyelesaikan permainan sortir instrumen uang beredar (6 kartu target).
• Pemeriksaan ketepatan perhitungan nominal M1 (Rp2.050 T), M2 (Rp5.250 T), dan M3 (Rp5.750 T) serta ketepatan penjelasan tertulis 2 pertanyaan analisis likuiditas.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat individu berupa latihan tertulis 2 butir: (1) Tentukan apakah deposito valas masuk ke dalam M1 atau M2 (Acuan: M2 karena merupakan uang kuasi); (2) Jika masyarakat menggeser simpanan dari rekening giro ke deposito 1 tahun, apa dampaknya terhadap nominal M1 dan M2? (Acuan: Nominal M1 turun, sedangkan nominal M2 tetap/tidak berubah).

Formatif:

• Tes diagnostik awal 3 butir pertanyaan konsep uang beredar.
• Penilaian kinerja pengerjaan Lembar Aktivitas 3.5 (perhitungan dan penjelasan tertulis komponen M1, M2, M3).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur pembelajaran dan alokasi waktu 135 menit efektif memfasilitasi murid memahami perbedaan komponen M1, M2, dan M3?
• Apakah permainan kartu sortir instrumen pembayaran cukup menggembirakan dan berhasil memperkuat pemahaman jenis-jenis uang?

Murid:

• Bagian mana dari konsep pengelompokan uang beredar (M1, M2, M3) yang paling mudah dan paling menantang untuk saya pahami?
• Bagaimana pemahaman tentang uang giral dan uang kuasi ini membantu saya memahami transaksi perbankan dalam kehidupan sehari-hari?

Pertemuan 3 — Menjelaskan Teori Permintaan Uang Klasik dan Preferensi Likuiditas Keynes — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Menjelaskan konsep uang dan peredaran uang

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan Teori Permintaan Uang Klasik dan Teori Preferensi Likuiditas Keynes (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) 'Menurut pandangan Klasik, uang dipegang murni hanya untuk tujuan apa?' (acuan: transaksi/alat tukar); (2) 'Sebutkan salah satu motif memegang uang yang kamu ketahui!' (acuan: motif transaksi, berjaga-jaga, atau spekulasi) untuk memetakan kesiapan awal murid (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak pemaparan guru dan membaca teks perbandingan konsep permintaan uang: (a) Teori Klasik (David Ricardo dan Teori Kuantitas/Persamaan Cambridge) yang memandang uang hanya berfungsi sebagai alat tukar transaksi riil tanpa motif spekulasi; (b) Teori Preferensi Likuiditas John Maynard Keynes yang membagi permintaan uang menjadi 3 motif: transaksi (transaction motive), berjaga-jaga (precautionary motive), dan spekulasi (speculative motive yang dipengaruhi tingkat suku bunga) (25 menit).
• Murid secara berpasangan menjawab 3 pertanyaan panduan konsep: (1) Mengapa kaum Klasik menyatakan bahwa permintaan uang ditentukan oleh volume transaksi dan pendapatan semata? (acuan: karena uang hanya berfungsi netral sebagai medium of exchange); (2) Apa perbedaan motif transaksi dan berjaga-jaga menurut Keynes? (acuan: transaksi untuk kebutuhan rutin/pasti, berjaga-jaga untuk keadaan darurat tak terduga); (3) Bagaimana hubungan tingkat suku bunga dengan permintaan uang untuk spekulasi menurut Keynes? (acuan: hubungan berbanding terbalik/negatif; saat suku bunga tinggi, permintaan uang tunai spekulasi turun karena orang memilih memegang obligasi/surat berharga, dan sebaliknya) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berkelompok (3-4 orang) memainkan mini-game tantangan kartu kasus 'Pilah Motif Permintaan Uang'. Tiap kelompok menerima 4 kartu skenario untuk dianalisis dan diklasifikasikan ke dalam teori/motif permintaan uang yang tepat beserta alasannya: Kartu 1: 'Pak Budi menyisihkan uang tunai Rp500.000 setiap bulan di dompet untuk membayar tagihan listrik rutin dan belanja sayur'; Kartu 2: 'Ibu Ratna menyimpan uang tunai cadangan Rp1.000.000 di lemari untuk antisipasi jika ada anggota keluarga yang mendadak sakit'; Kartu 3: 'Dodi menahan uang tunai dalam jumlah besar karena menunggu suku bunga pasar naik sebelum membeli surat berharga/obligasi'; Kartu 4: 'Pedagang di pasar menuntut uang tunai semata-mata sebanding dengan nilai volume barang dagangan yang ia transaksikan setiap hari tanpa memikirkan fluktuasi bunga' (acuan kunci: Kartu 1 = Keynes - Motif Transaksi; Kartu 2 = Keynes - Motif Berjaga-jaga; Kartu 3 = Keynes - Motif Spekulasi; Kartu 4 = Teori Permintaan Uang Klasik) (35 menit).
• Perwakilan kelompok memaparkan hasil pengelompokan kartu dan kelompok lain saling memverifikasi kesesuaian motif dan teori berdasarkan acuan konsep permintaan uang yang dipelajari (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Cek Konsep: menuliskan 1 tabel perbandingan perbedaan pokok Teori Klasik dan Teori Preferensi Likuiditas Keynes berdasarkan 2 indikator: (1) fungsi utama uang yang diakui (Klasik: hanya alat tukar riil; Keynes: alat tukar riil dan penyimpan kekayaan/aset spekulatif), dan (2) faktor penentu permintaan uang (Klasik: tingkat pendapatan/volume transaksi; Keynes: tingkat pendapatan dan tingkat suku bunga) (15 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap pengerjaan tugas dan menegaskan inti perbandingan konsep teori permintaan uang Klasik dan Keynes dalam peredaran uang (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menginformasikan topik pertemuan berikutnya (Pertemuan 4) mengenai Teori Penawaran Uang serta peran Bank Sentral dan Lembaga Keuangan dalam peredaran uang, lalu menutup kelas dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan infografik ringkas perbandingan rumus Fisher/Klasik vs kurva preferensi likuiditas Keynes bagi murid yang membutuhkan bantuan visual.
• Proses: Memberikan scaffolding berupa panduan kata kunci (rutin, darurat, bunga) bagi kelompok yang lambat, serta memberikan kasus lanjutan berupa skenario dinamika suku bunga ekstrem bagi kelompok cepat.
• Produk: Kelompok dapat menyajikan hasil pengelompokan 4 kartu kasus dalam bentuk tabel analisis matriks tertulis maupun bagan pohon keputusan motif uang.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik: (1) 'Menurut pandangan Klasik, uang dipegang murni hanya untuk tujuan apa?' (acuan: transaksi/alat tukar); (2) 'Sebutkan salah satu motif memegang uang yang kamu ketahui!' (acuan: motif transaksi, berjaga-jaga, atau spekulasi).

Proses:

• Tugas kelompok pemilahan 4 kartu skenario: Kartu 1: Pengeluaran rutin tagihan (acuan: Keynes - motif transaksi); Kartu 2: Cadangan darurat sakit (acuan: Keynes - motif berjaga-jaga); Kartu 3: Menahan tunai menunggu suku bunga obligasi (acuan: Keynes - motif spekulasi); Kartu 4: Uang semata-mata sebanding dengan volume transaksi riil (acuan: Teori Klasik). Kriteria: tepat mengidentifikasi teori/motif dan memberikan alasan sesuai karakteristik konsep.

Akhir Pertemuan:

• Tugas mandiri Lembar Cek Konsep: melengkapi tabel perbandingan 2 indikator Teori Klasik dan Keynes: (1) Fungsi uang (acuan Klasik: hanya alat tukar; acuan Keynes: alat tukar dan aset/penyimpan kekayaan); (2) Faktor penentu (acuan Klasik: pendapatan/transaksi riil; acuan Keynes: pendapatan dan tingkat suku bunga). Kriteria penerimaan: kedua indikator diisi tepat sesuai acuan.

Formatif:

• Penilaian asesmen awal lisan mengenai konsep dasar fungsi uang sebagai alat transaksi
• Observasi unjuk kerja analisis ketepatan pemilahan 4 kartu skenario motif permintaan uang dalam lembar kerja kelompok
• Penilaian Lembar Cek Konsep mandiri pada tahap merefleksi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas mini-game kartu kasus efektif membantu murid membedakan motif transaksi, berjaga-jaga, dan spekulasi?
• Bagian penjelasan konsep mana (Klasik atau Keynes) yang masih membutuhkan penekanan atau analogi tambahan di kelas?

Murid:

• Motif memegang uang manakah (transaksi, berjaga-jaga, atau spekulasi) yang paling sering kamu atau keluargamu terapkan dalam kehidupan sehari-hari?
• Apakah kamu sudah memahami mengapa tingkat suku bunga memengaruhi keinginan orang memegang uang tunai untuk spekulasi menurut Keynes?

Pertemuan 4 — Menjelaskan Teori Penawaran Uang serta Peran Bank Sentral dan Lembaga Keuangan dalam Peredaran Uang — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Menjelaskan konsep uang dan peredaran uang

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan fisik serta psikis ruang kelas untuk belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-4, yaitu menjelaskan teori penawaran uang serta peran bank sentral dan lembaga keuangan dalam peredaran uang (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) 'Apa perbedaan antara pihak yang meminta uang dan yang menawarkan uang dalam perekonomian?' (acuan: permintaan uang dari masyarakat/konsumen/dunia usaha yang membutuhkan likuiditas, sedangkan penawaran uang disediakan oleh otoritas moneter/perbankan), dan (2) 'Sebutkan lembaga utama yang berwenang mencetak uang rupiah di Indonesia!' (acuan: Bank Indonesia sebagai bank sentral bekerja sama dengan Peruri) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak pemaparan guru dan membaca teks bahan ajar mengenai teori penawaran uang (penawaran uang tanpa bank dan penawaran uang modern) serta faktor-faktor yang memengaruhi jumlah penawaran uang dalam perekonomian (15 menit).
• Murid mengkaji bagan alur hubungan antara Bank Indonesia (pencipta uang primer/inti), bank umum (pencipta uang giral dan penyalur kredit lewat mekanisme angka pengganda uang/money multiplier), dan lembaga keuangan non-bank dalam mendistribusikan uang kepada masyarakat (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid dibentuk ke dalam kelompok beranggotakan 4 orang untuk melakukan simulasi permainan cepat bertajuk 'Estafet Arus Uang Beredar' (Challenger Game): kelompok diberikan bagan skema kosong berisi 4 kotak alur peredaran uang dan harus melengkapinya secara berurutan: (1) Otoritas Moneter/Bank Sentral, (2) Bank Umum, (3) Lembaga Keuangan Non-Bank/Pasar Modal, (4) Rumah Tangga & Perusahaan/Masyarakat (acuan: urutan 1 ke 2 dan 3 lalu mengalir ke 4) (15 menit).
• Setiap kelompok menyelesaikan Lembar Analisis Berbasis Kasus yang berisi 3 studi kasus singkat peran lembaga keuangan dalam penawaran uang: Kasus A (Bank Indonesia mencetak dan mengedarkan uang tunai emisi baru serta menetapkan cadangan wajib minimum), Kasus B (Bank Umum menyalurkan kredit usaha rakyat sebesar 500 miliar rupiah sehingga menciptakan uang giral), dan Kasus C (Lembaga Pembiayaan menyalurkan kredit kendaraan bermotor yang mempercepat peredaran dana masyarakat) (20 menit).
• Masing-masing kelompok menjelaskan secara lisan hasil analisis tugasnya di depan kelas mengenai bagaimana peran spesifik Bank Indonesia, Bank Umum, dan Lembaga Keuangan dalam menambah atau mengontrol peredaran uang sesuai ketiga kasus tersebut (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mengevaluasi seluruh jawaban kelompok dan mengaitkan konsep penawaran uang dengan stabilitas keuangan nasional secara sadar dan kritis (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan poin-poin utama materi teori penawaran uang, peran bank sentral sebagai otoritas tunggal penawaran uang primer, dan peran lembaga perbankan/keuangan sebagai pelipatganda penawaran uang sekunder (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 pertanyaan cek pemahaman singkat tertulis untuk dijawab mandiri di buku catatan (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan bagan terstruktur dengan kata kunci pemandu mengenai peran bank sentral dan bank umum, sedangkan murid yang lebih cepat diberikan materi pengayaan berupa teks singkat mekanisme angka pengganda uang (money multiplier).
• Proses: Pada diskusi kelompok, murid yang mahir diarahkan menjadi pemantik diskusi yang membantu rekan kelompok menguraikan keterkaitan antarlembaga keuangan, sementara guru memberi scaffolding langsung pada kelompok yang kesulitan membedakan uang primer dan uang giral.
• Produk: Format penyampaian penjelasan hasil analisis kasus kelompok dapat berupa poin-poin terstruktur pada bagan alur atau paragraf eksplanasi deskriptif sesuai preferensi belajar kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik: (1) Apa perbedaan antara pihak yang meminta uang dan pihak yang menawarkan uang dalam perekonomian? (Acuan jawaban: Permintaan uang berasal dari masyarakat/konsumen yang memerlukan uang untuk transaksi, berjaga-jaga, dan spekulasi; penawaran uang berasal dari bank sentral dan sistem perbankan yang menyediakan uang beredar). (2) Siapa lembaga yang berwenang mencetak dan mengedarkan uang kartal di Indonesia? (Acuan jawaban: Bank Indonesia sebagai bank sentral).

Proses:

• Penilaian lembar analisis 3 kasus penawaran uang: Butir 1 (Kasus A: Peran Bank Sentral/BI dalam mengontrol uang inti/primer dan mencetak rupiah, acuan: benar jika menyebut BI sebagai pengendali utama suplai uang primer melalui pencetakan dan regulasi perbankan); Butir 2 (Kasus B: Peran Bank Umum dalam menciptakan uang giral melalui penyaluran kredit perbankan, acuan: benar jika menjelaskan proses kredit melipatgandakan simpanan deposito/uang giral); Butir 3 (Kasus C: Peran Lembaga Keuangan Non-Bank dalam memperlancar peredaran dana masyarakat, acuan: benar jika menguraikan peran multifinance mempercepat sirkulasi dana pinjaman untuk transaksi konsumsi/investasi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis (2 butir): Butir 1: 'Jelaskan perbedaan mendasar konsep penawaran uang menurut teori penawaran uang tanpa bank dengan teori penawaran uang modern!' (Acuan jawaban: Teori tanpa bank memandang penawaran uang semata-mata berasal dari ketersediaan emas/standar logam atau otoritas tunggal tanpa proses penciptaan simpanan, sedangkan teori modern memandang penawaran uang ditentukan bersama oleh bank sentral sebagai penyedia uang primer dan bank umum sebagai pencipta uang giral melalui kredit). Butir 2: 'Jelaskan bagaimana peran bank umum dapat meningkatkan jumlah uang yang beredar di masyarakat!' (Acuan jawaban: Bank umum menerima simpanan/deposito dari nasabah, lalu menyalurkan sebagian besar dana tersebut dalam bentuk kredit/pinjaman ke debitur, sehingga tercipta uang giral baru yang memperbesar total uang beredar melalui efek pengganda uang).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal pembelajaran
• Observasi unjuk kerja dan lembar analisis kasus peran lembaga dalam penawaran uang
• Cek pemahaman tertulis singkat pada penutup pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada tahap simulasi permainan dan pengerjaan lembar analisis kasus penawaran uang berjalan efektif sesuai perencanaan 135 menit?
• Apakah seluruh murid telah memahami perbedaan mendasar peran bank sentral (uang kartal/primer) dan peran bank umum (uang giral/kredit) dalam penawaran uang?

Murid:

• Apa hal baru dan menarik yang saya pahami hari ini mengenai cara bank umum menciptakan uang beredar melalui penyaluran pinjaman?
• Bagian mana dari konsep peran Bank Indonesia dan lembaga keuangan dalam peredaran uang yang masih membutuhkan pendalaman bagi saya?

Pertemuan 5 — Menganalisis Hubungan Jumlah Uang Beredar dengan Tingkat Harga Melalui Teori Kuantitas Irving Fisher — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.2 Menganalisis kaitan peredaran uang dengan inflasi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa singkat (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-5, yaitu menganalisis hubungan antara jumlah uang beredar dengan tingkat harga melalui Teori Kuantitas Irving Fisher (M x V = P x T) (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat melalui 2 pertanyaan tertulis: (1) Apa kepanjangan notasi M, V, P, T dalam rumus Irving Fisher? (acuan: M = Money/Jumlah Uang Beredar, V = Velocity/Kecepatan Peredaran Uang, P = Price/Tingkat Harga, T = Transaction/Volume Transaksi Barang); (2) Jika M bertambah sementara V dan T konstan, apa dampak langsung terhadap P? (acuan: P/Tingkat Harga akan naik atau terjadi inflasi) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemaparan konsep Teori Kuantitas Uang Irving Fisher melalui persamaan matematis M x V = P x T, beserta asumsi klasik bahwa kecepatan peredaran uang (V) dan volume transaksi barang (T) dianggap tetap (ceteris paribus) dalam jangka pendek (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengerjakan lembar telaah variabel untuk menghitung salah satu variabel yang belum diketahui berdasarkan 2 kasus simulasi angka: Kasus 1: P = Rp1.000.000, T = 100 unit, V = 10 kali, tentukan M (acuan: M = (P x T) / V = (1.000.000 x 100) / 10 = Rp10.000.000); Kasus 2: M = Rp20.000.000, V = 10 kali, T = 100 unit, tentukan P (acuan: P = (M x V) / T = (20.000.000 x 10) / 100 = Rp2.000.000) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid membentuk kelompok kecil beranggotakan 4 orang untuk memainkan mini-game simulasi pasar lelang barang kantin sekolah: setiap kelompok menerima alokasi kupon uang tiruan (M) yang dilipatgandakan dari 10 kupon menjadi 20 kupon untuk memperebutkan 5 unit barang yang sama (T = 5, V = 1), lalu murid mencatat pergerakan kenaikan harga penawaran barang (P) yang terjadi akibat lonjakan kupon uang beredar tersebut (acuan: harga rata-rata naik dari 2 kupon/barang menjadi 4 kupon/barang) (25 menit).
• Murid dalam kelompok menganalisis data hasil simulasi dan mengerjakan Lembar Analisis Kuantitas Fisher berisi 3 skenario hubungan uang beredar dan tingkat harga: Skenario A: M naik 50%, V dan T tetap -> analisis dampak terhadap P (acuan: P naik 50% / inflasi proporsional); Skenario B: M tetap, V naik 2 kali lipat karena digitalisasi transaksi, T tetap -> analisis dampak terhadap P (acuan: P naik 2 kali lipat / inflasi); Skenario C: M naik 20%, namun T juga naik 20% karena produksi pabrik bertambah, V tetap -> analisis dampak terhadap P (acuan: P tetap konstan / tidak terjadi kenaikan harga) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok mengemukakan hasil analisis keterkaitan antara penambahan jumlah uang beredar (M) dan kenaikan tingkat harga (P) berdasarkan skenario matematis Irving Fisher, sementara kelompok lain meninjau kesesuaian hasil analisis (15 menit).
• Murid secara individu merumuskan benang merah analisis: mengapa pengendalian jumlah uang beredar oleh otoritas moneter sangat penting agar laju inflasi tidak melonjak tak terkendali (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap analisis murid mengenai mekanisme persamaan M x V = P x T dalam menerangkan fenomena kenaikan harga umum (inflasi) (5 menit).
• Murid menyelesaikan asesmen akhir berupa 1 soal analisis cepat: 'Jika uang beredar di suatu daerah naik sebesar 25% tanpa diimbangi pertambahan barang yang diproduksi (V dan T konstan), analisislah dampaknya terhadap tingkat harga menurut Teori Irving Fisher!' (acuan: tingkat harga akan mengalami kenaikan sebesar 25% / terjadi inflasi secara proporsional) (8 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut pembelajaran pertemuan berikutnya mengenai mekanisme transmisi uang beredar terhadap inflasi, lalu menutup kelas dengan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu rumus dengan segitiga formula M x V = P x T untuk murid yang memerlukan dukungan matematis, serta skenario perubahan simultan variabel V dan T untuk murid yang membutuhkan tantangan lebih tinggi.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah bagi kelompok yang mengalami kesulitan mengisolasi variabel ceteris paribus, sementara kelompok yang lebih cepat diarahkan menganalisis skenario pergerakan dua variabel sekaligus.
• Produk: Murid menuangkan hasil analisis hubungan M dan P dalam bentuk diagram alur panah proporsi atau tabel kalkulasi matematis sesuai kenyamanan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik tertulis di awal pembelajaran: (1) Tuliskan kepanjangan notasi M, V, P, dan T dalam teori Irving Fisher! (acuan: M = Money/Jumlah Uang Beredar, V = Velocity/Kecepatan Peredaran Uang, P = Price/Tingkat Harga, T = Transaction/Volume Transaksi Barang); (2) Bagaimana dampak pertambahan M terhadap P jika V dan T diasumsikan tetap? (acuan: P akan meningkat berbanding lurus/terjadi inflasi).

Proses:

• Pengamatan dan penilaian lembar kerja kelompok saat menganalisis 3 skenario Irving Fisher: Skenario A (M naik 50%, V dan T tetap; acuan: P naik 50%), Skenario B (M tetap, V naik 2 kali lipat, T tetap; acuan: P naik 2 kali lipat), dan Skenario C (M naik 20%, T naik 20%, V tetap; acuan: P tetap konstan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu pada penutup: 'Jika jumlah uang beredar (M) bertambah 25% sementara kecepatan peredaran uang (V) dan jumlah transaksi barang (T) bernilai tetap, analisislah persentase dan arah perubahan tingkat harga (P) berdasarkan Teori Kuantitas Irving Fisher!' (acuan: tingkat harga P meningkat tepat 25% berbanding lurus dengan kenaikan M, membuktikan terjadinya inflasi akibat pertumbuhan uang beredar).

Formatif:

• Tes tertulis diagnostik awal mengenai notasi formula Teori Kuantitas Irving Fisher
• Lembar Analisis Kuantitas Fisher berisi penyelesaian 3 skenario perubahan variabel jumlah uang beredar (M), kecepatan uang (V), volume barang (T), dan tingkat harga (P)
• Cek pemahaman akhir tertulis mengenai dampak kenaikan uang beredar 25% terhadap tingkat harga

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah simulasi pasar lelang kupon uang efektif membantu murid mengaitkan pertambahan jumlah uang beredar dengan lonjakan harga barang secara intuitif?
• Apakah alokasi waktu 135 menit cukup memfasilitasi murid dalam menganalisis variasi skenario matematis rumus M x V = P x T?

Murid:

• Bagian mana dari persamaan M x V = P x T yang paling mudah dan paling menantang untuk saya pahami?
• Bagaimana pemahaman teori ini menyadarkan saya tentang bahaya jika pemerintah mencetak uang tunai terlalu banyak?

Pertemuan 6 — Menganalisis Mekanisme Transmisi Pertumbuhan Peredaran Uang terhadap Terjadinya Inflasi — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.2 Menganalisis kaitan peredaran uang dengan inflasi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis mekanisme transmisi pertumbuhan peredaran uang terhadap terjadinya inflasi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat melalui kuis cepat 2 pertanyaan lisan: (1) Apa yang dimaksud dengan jumlah uang beredar? (Acuan: keseluruhan uang kartal dan giral/kuasi yang berada di tangan masyarakat); (2) Jika jumlah uang beredar bertambah pesat melampaui ketersediaan barang, apakah tingkat harga cenderung naik atau turun? (Acuan: naik/terjadi inflasi) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru dan mencermati alur bagan mekanisme transmisi: Pertumbuhan Uang Beredar (M) naik -> Likuiditas/Daya Beli Konsumen meningkat -> Permintaan Agregat terhadap Barang dan Jasa naik melampaui Kapasitas Produksi (Output) -> Produsen menaikkan harga jual -> Tingkat Harga Umum meningkat (Inflasi) (15 menit).
• Murid dalam kelompok berpasangan memainkan simulasi interaktif cepat 'Pasar Lelang Uang' untuk mempraktikkan konsep transmisi secara menggembirakan: 2 murid bertindak sebagai penjual 5 buah apel, sementara 6 murid pembeli awalnya memegang uang masing-masing Rp2.000 (harga terbentuk Rp2.000); pada putaran kedua, guru menyuntikkan uang tambahan sehingga masing-masing pembeli memegang Rp10.000 untuk memperebutkan 5 apel yang sama, sehingga terjadi lelang kenaikan harga hingga Rp8.000-Rp10.000 per apel akibat kelebihan likuiditas (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid membentuk kelompok kerja (3-4 orang) untuk menganalisis Lembar Kerja Kasus Mekanisme Transmisi Pertumbuhan Peredaran Uang terhadap Inflasi yang menyajikan data skenario ekonomi Negara X: 'Tahun 2023 uang beredar tumbuh sebesar 25%, sementara kapasitas produksi barang industri dan pertanian hanya tumbuh 3%. Masyarakat memiliki kelebihan saldo kas yang langsung dibelanjakan ke pasar retail, menyebabkan antrean panjang dan kelangkaan stok barang.' (15 menit).
• Setiap kelompok menganalisis alur transmisi kasus tersebut dengan melengkapi 4 tahapan rantai sebab-akibat transmisi secara runtut pada lembar kerja: (Tahap 1: Peningkatan peredaran uang sebesar 25%; Tahap 2: Peningkatan likuiditas dan daya beli konsumsi masyarakat; Tahap 3: Permintaan barang melebihi kapasitas produksi yang hanya tumbuh 3%; Tahap 4: Terjadinya kenaikan tingkat harga umum/inflasi) (10 menit).
• Setiap kelompok saling menukarkan lembar kerja hasil analisis dengan kelompok sebelah untuk melakukan pemeriksaan silang (peer-check) menggunakan panduan kunci alur transmisi 4 tahapan yang ditampilkan guru (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu menuliskan simpulan hubungan sebab-akibat antara pertumbuhan peredaran uang, kapasitas produksi riil, dan inflasi pada lembar cek pemahaman (15 menit).
• Murid dan guru menyimpulkan bersama bahwa peredaran uang yang tumbuh tanpa diimbangi peningkatan kapasitas produksi barang riil secara pasti akan mentransmisikan tekanan kenaikan harga atau inflasi (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil analisis rantai transmisi murid serta menegaskan titik kritis di mana uang berlebih memicu tarikan harga (10 menit).
• Guru menyampaikan gambaran aktivitas pertemuan berikutnya (pertemuan 7 tentang perbedaan pengaruh kecepatan peredaran uang dan volume transaksi terhadap inflasi) lalu menutup pembelajaran dengan doa (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan visual diagram alur transmisi rumpang 4 tahap, sedangkan murid yang berpikiran cepat diberikan skenario tambahan di mana kapasitas penawaran barang bersifat kaku (inelastic supply).
• Proses: Pada kegiatan kelompok, murid yang belum memahami secara penuh didampingi langsung oleh guru melalui penuntunan bertahap (scaffolding), sementara kelompok mahir menganalisis kasus secara mandiri.
• Produk: Kelompok dapat menuangkan rantai transmisi dalam bentuk bagan alur hubungan sebab-akibat atau tabel urutan transmisi 4 tahap dengan substansi materi yang setara.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik: (1) Apa yang dimaksud dengan jumlah uang beredar? (Acuan jawaban: Total uang kartal dan uang giral/kuasi yang berada di tangan masyarakat); (2) Jika jumlah uang beredar bertambah pesat melampaui ketersediaan barang, apakah tingkat harga cenderung naik atau turun? (Acuan jawaban: Tingkat harga cenderung naik/terjadi inflasi).

Proses:

• Penilaian lembar kerja analisis kasus rantai mekanisme transmisi 4 tahapan. Acuan jawaban lengkap 4 tahap rantai transmisi: (1) Tahap awal: Terjadi lonjakan pertumbuhan jumlah uang beredar di masyarakat; (2) Tahap perantara 1: Peningkatan jumlah uang meningkatkan likuiditas riil dan daya beli masyarakat; (3) Tahap perantara 2: Terjadi kelebihan permintaan agregat atas barang dan jasa yang melampaui kapasitas produksi riil; (4) Tahap akhir: Produsen merespons ketidakseimbangan dengan menaikkan harga jual sehingga terjadi kenaikan tingkat harga umum (inflasi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu tertulis (esai singkat): 'Jelaskan mengapa pertumbuhan peredaran uang yang lebih cepat dibandingkan pertumbuhan produksi barang dapat memicu inflasi!' Acuan kriteria penerimaan: Jawaban murid harus memuat hubungan sebab-akibat bahwa uang beredar yang bertambah meningkatkan daya beli/permintaan barang, namun karena ketersediaan barang tidak bertambah sebanding, persaingan pembelian mendorong produsen menaikkan harga umum (inflasi).

Formatif:

• Tanya jawab lisan diagnostik pada pendahuluan
• Observasi unjuk kerja analisis kelompok terhadap rantai mekanisme transmisi pada tahap mengaplikasi
• Pemeriksaan lembar kerja 4 tahapan transmisi peredaran uang terhadap inflasi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah simulasi sederhana di awal kegiatan berhasil membantu murid memvisualisasikan bagaimana kelebihan likuiditas mendorong kenaikan harga?
• Bagian manakah dari alur mekanisme transmisi peredaran uang yang paling banyak memicu kebingungan murid, dan bagaimana perbaikannya pada sesi penguatan?

Murid:

• Bagaimana pemahaman saya mengenai alur perjalanan uang beredar hingga bisa menyebabkan harga barang-barang di pasar naik?
• Apakah saya dapat mengidentifikasi perbedaan antara kenaikan uang beredar yang produktif (diimbangi barang) dengan yang konsumtif (memicu inflasi)?

Pertemuan 7 — Menganalisis Perbedaan Pengaruh Kecepatan Peredaran Uang dan Volume Transaksi terhadap Laju Inflasi — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.2 Menganalisis kaitan peredaran uang dengan inflasi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menciptakan suasana belajar yang kondusif (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-7, yaitu menganalisis perbedaan pengaruh kecepatan peredaran uang (V) dan volume transaksi (T) terhadap laju inflasi berdasarkan persamaan pertukaran Irving Fisher M x V = P x T (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan singkat tertulis untuk memetakan kesiapan murid terkait hubungan variabel M, V, P, dan T: (1) Jika M dan T tetap sementara V naik, apakah P (harga/inflasi) naik atau turun? (acuan: P naik/inflasi naik); (2) Jika M dan V tetap sementara T bertambah, apakah P naik atau turun? (acuan: P turun/deflasi atau menahan inflasi) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak ulasan guru mengenai penurunan rumus Fisher P = (M x V) / T untuk memahami secara terpisah arah pengaruh kecepatan peredaran uang (V) yang berbanding lurus dengan inflasi (P) dan volume transaksi (T) yang berbanding terbalik dengan inflasi (P) (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti 'Tantangan Simulasi Cepat V vs T': guru memberikan 2 studi kasus numerik terarah di papan tulis: Kasus 1 (M=100, V naik dari 2 menjadi 4, T=50; hitung P awal dan P akhir serta arah inflasi; acuan: P awal = (100x2)/50 = 4, P akhir = (100x4)/50 = 8, inflasi naik 100%) dan Kasus 2 (M=100, V=2, T naik dari 50 menjadi 100; hitung P awal dan P akhir serta arah inflasi; acuan: P awal = 4, P akhir = (100x2)/100 = 2, harga turun/menahan inflasi). Murid menghitung dan menentukan pengaruhnya secara antusias (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid berkelompok (3-4 orang) menganalisis Lembar Kerja Analisis Komparasi V vs T yang memuat 2 skenario riil perekonomian: Skenario A (Musim liburan/hari raya: digital payment QRIS memicu lonjakan kecepatan peredaran uang V sebesar 30% sementara pasokan barang T tetap) dan Skenario B (Panen raya serentak dan industrialisasi: volume transaksi fisik T melonjak 40% sementara perputaran uang V stabil) (25 menit).
• Setiap kelompok menganalisis mekanisme transmisi kedua skenario terhadap laju inflasi: mengidentifikasi arah perubahan P, merumuskan alasan mengapa kenaikan V mendorong inflasi sementara kenaikan T meredam inflasi, dan menuangkannya ke dalam tabel komparasi pada lembar kerja (acuan Skenario A: P meningkat/laju inflasi naik karena uang berpindah tangan lebih cepat melebihi ketersediaan barang; acuan Skenario B: P menurun/laju inflasi tertahan karena pertambahan output barang mampu menyerap likuiditas yang ada) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok mengemukakan hasil analisis komparasi di tempat duduk dan kelompok lain memvalidasi kecocokan logika ekonomi kaitan V, T, dan inflasi (15 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan kesimpulan reflektif mengenai perbedaan mendasar peran V (daya dorong inflasi dari sisi intensitas transaksi moneter) dan T (daya serap inflasi dari sisi sektor riil/ketersediaan barang) terhadap kestabilan harga (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari analisis perbedaan pengaruh V dan T terhadap laju inflasi berdasarkan formulasi P = (M x V) / T (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas pemahaman murid dan menginformasikan topik pertemuan berikutnya yaitu pertemuan 8 mengenai pengumpulan informasi IHK dan laju inflasi dari data BPS (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan lembar kerja dengan panduan rumus terstruktur P = (M x V) / T beserta tanda panah arah hubungan (V naik -> P naik; T naik -> P turun); murid mahir diberikan data komparasi tambahan dengan variasi persentase perubahan gabungan antara V dan T secara simultan.
• Proses: Murid yang masih bingung didampingi guru dengan bimbingan bertahap memisahkan pengaruh pembilang (M x V) dan penyebut (T); murid yang cepat diarahkan menganalisis implikasi kecepatan peredaran uang di era digitalisasi transaksi perbankan.
• Produk: Format penyajian tabel perbandingan disesuaikan: boleh berupa diagram panah hubungan sebab-akibat sederhana atau uraian analitis matematis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menjawab 2 pertanyaan diagnostik tertulis pada lembar kecil: (1) 'Jika jumlah uang beredar (M) dan jumlah barang (T) tetap, tetapi masyarakat membelanjakan uangnya jauh lebih cepat (V naik), apakah tingkat harga umum (P/inflasi) akan naik atau turun?' (Acuan: Naik / inflasi naik); (2) 'Jika jumlah uang beredar (M) dan perputaran uang (V) tetap, namun produksi barang dan volume transaksi (T) meningkat drastis, apakah tingkat harga (P) akan naik atau turun?' (Acuan: Turun / inflasi mereda/tertahan).

Proses:

• Penilaian lembar kerja kelompok komparasi V vs T: memeriksa ketepatan analisis pada 2 skenario: (1) Skenario A (kenaikan V memicu inflasi karena daya beli efektif yang berputar melampaui ketersediaan barang sehingga penjual menaikkan harga P); (2) Skenario B (kenaikan T menekan inflasi karena pasokan barang yang melimpah menyerap uang beredar sehingga menstabilkan atau menurunkan P). Skor maksimal 100 (masing-masing skenario bernilai 50 dengan indikator: ketepatan arah P bernilai 20, ketepatan alasan ekonomi bernilai 30).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di akhir sesi (tiket keluar): Murid menuliskan jawaban atas 1 soal penerapan singkat: 'Di antara fenomena maraknya transaksi belanja online kilat (V meningkat) dan program peningkatan produksi pangan lokal (T meningkat), analisislah mana yang berpotensi memicu inflasi dan mana yang meredam inflasi beserta alasannya berdasarkan persamaan Fisher!' (Acuan: Belanja online kilat menaikkan V sehingga memicu inflasi karena perputaran uang meningkat pada pembilang M.V; peningkatan produksi pangan menaikkan T sehingga meredam inflasi karena menambah pembagi/output barang riil).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: tes singkat 2 butir penentuan arah harga terhadap perubahan V dan T.
• Asesmen proses: observasi pengerjaan Lembar Kerja Analisis Komparasi V vs T (Skenario A dan Skenario B) dengan kriteria ketepatan analisis arah inflasi dan logika keterkaitan variabel.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu simulasi numerik dan pemecahan skenario riil efektif membantu murid memahami perbedaan sifat V dan T terhadap inflasi?
• Apakah scaffolding yang diberikan memadai bagi murid yang mengalami kesulitan memahami hubungan pembilang dan penyebut pada formulasi Fisher?

Murid:

• Apakah saya sudah memahami mengapa perputaran uang yang semakin cepat dapat memicu inflasi, sedangkan bertambahnya barang justru menekan inflasi?
• Bagian mana dari kaitan variabel kecepatan uang dan volume barang yang masih membutuhkan penjelasan lebih lanjut?

Pertemuan 8 — Mengumpulkan Informasi Angka Indeks Harga Konsumen (IHK) dan Perkembangan Laju Inflasi Nasional dari Rilis BPS — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.3 Mengumpulkan informasi berkaitan dengan kondisi permasalahan inflasi di lingkungan nasional

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengumpulkan informasi angka Indeks Harga Konsumen (IHK) dan perkembangan laju inflasi nasional dari rilis Badan Pusat Statistik (BPS) (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek kesiapan murid dalam mengenali singkatan dan sumber data resmi inflasi (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru melalui layar proyektor mengenai cara menavigasi dokumen Berita Resmi Statistik (BRS) atau laman resmi BPS (www.bps.go.id) untuk mengidentifikasi letak data angka IHK dan persentase laju inflasi bulanan (m-to-m) serta tahunan (y-on-y) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti tantangan 'Perburuan Data BPS' (data scavenger hunt) yang menggembirakan: secara berpasangan murid saling berlomba mencatat data angka IHK dan laju inflasi dari lembar rilis BPS yang dibagikan atau tautan resmi BPS untuk periode semester berjalan ke dalam lembar pengumpulan data (35 menit).
• Murid secara mandiri melengkapi tabel inventarisasi 6 data bulanan IHK dan laju inflasi nasional berdasarkan dokumen rilis BPS yang disediakan: (1) IHK Januari, (2) Laju Inflasi Januari, (3) IHK Februari, (4) Laju Inflasi Februari, (5) IHK Maret, dan (6) Laju Inflasi Maret (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mencocokkan hasil pengumpulan data mereka dengan lembar kunci rilis resmi BPS yang ditampilkan guru di layar kelas dan menandai kelengkapan data yang berhasil dihimpun secara cermat (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali prosedur pencarian dan pencatatan data IHK serta laju inflasi dari portal BPS (3 menit).
• Murid mengerjakan cek pemahaman akhir pengumpulan informasi inflasi pada lembar singkat yang dibagikan (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kutipan rilis BPS cetak dengan penanda blok warna pada bagian tabel IHK; murid yang cepat diberikan akses dokumen Berita Resmi Statistik (BRS) lengkap format PDF untuk mengumpulkan data 12 bulan penuh.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu langsung oleh guru saat membaca tabel statistik; murid yang mahir mengumpulkan data secara mandiri tanpa pendampingan intensif.
• Produk: Format pengumpulan data disesuaikan: tabel isian langsung pada lembar cetak kerja terstruktur bagi yang butuh bantuan, atau format lembar kerja digital mandiri bagi yang cepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik singkat lisan/tulis (2 butir): (1) Apa kepanjangan dari IHK dan lembaga resmi pemerintah apa di Indonesia yang merilisnya? (Acuan: IHK = Indeks Harga Konsumen; lembaga = Badan Pusat Statistik / BPS); (2) Jika IHK bulan ini lebih tinggi dari bulan lalu, fenomena harga apa yang umumnya terjadi? (Acuan: terjadi inflasi / kenaikan harga secara umum).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan dan kelengkapan pengisian tabel lembar kerja pengumpulan data dari rilis BPS (Acuan data rilis BPS Semester I 2023: (1) IHK Jan = 113,98, Inflasi Jan = 0,34% m-to-m; (2) IHK Feb = 114,16, Inflasi Feb = 0,16% m-to-m; (3) IHK Mar = 114,36, Inflasi Mar = 0,18% m-to-m).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir pengumpulan data: Murid menyebutkan 2 komponen data statistik inflasi yang berhasil mereka kumpulkan dari publikasi BPS (Acuan: Angka Indeks Harga Konsumen/IHK dan angka persentase laju inflasi).

Formatif:

• Penilaian proses pengumpulan data angka IHK dan laju inflasi menggunakan lembar observasi dan periksa tabel lembar kerja murid.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat secara mandiri menemukan dan mencatat angka IHK serta laju inflasi dari dokumen Berita Resmi Statistik BPS?
• Bagian mana dari dokumen rilis BPS yang masih membingungkan murid saat memilah angka inflasi?

Murid:

• Apakah saya sudah bisa membedakan letak angka IHK dan persentase laju inflasi pada tabel laporan BPS?
• Langkah apa yang paling memudahkan saya saat mengumpulkan data statistik inflasi nasional?

Pertemuan 9 — Mengumpulkan Informasi Komoditas Pangan dan Energi Penyumbang Utama Inflasi Nasional dari Laporan Bank Indonesia — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.3 Mengumpulkan informasi berkaitan dengan kondisi permasalahan inflasi di lingkungan nasional

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-9 yaitu mengumpulkan informasi komoditas pangan dan energi penyumbang utama inflasi nasional dari Laporan Bank Indonesia (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat secara lisan mengenai komponen inflasi bergejolak (volatile food) dan harga diatur pemerintah (administered prices) menggunakan 3 pertanyaan singkat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati paparan ringkas dan petunjuk lembar penelusuran data mengenai struktur laporan perkembangan inflasi Bank Indonesia, khususnya kelompok volatile food (pangan bergejolak) dan administered prices (energi/tarif yang diatur) (15 menit).
• Murid berpasangan memainkan permainan cepat 'Detektif Komoditas' (Joyful/Menggembirakan): murid mencocokkan 4 kartu nama komoditas ke dalam kelompok inflasi yang tepat (Kartu: Cabai Rawit -> Volatile Food, Bensin Pertalite -> Administered Prices, Beras -> Volatile Food, Tarif Listrik -> Administered Prices) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara berkelompok mengunduh dan menelusuri dokumen rilis berkala 'Laporan Perkembangan Inflasi' terbaru dari situs resmi Bank Indonesia (atau lembar data cetak yang disediakan guru) untuk mencatat komoditas pangan dan energi penyumbang utama inflasi (25 menit).
• Murid mengumpulkan dan mengisikan data temuan ke dalam Tabel Komoditas Inflasi yang mencakup: (1) Nama kelompok komoditas, (2) Jenis komoditas spesifik (misal: beras, cabai merah, BBM, tarif listrik), dan (3) Besaran andil/tingkat perubahan inflasi yang tercantum pada laporan resmi (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali kelengkapan data komoditas pangan dan energi yang telah dikumpulkan dengan membandingkan catatan antarkelompok untuk memverifikasi keakuratan informasi dari sumber laporan Bank Indonesia (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan jenis komoditas pangan dan energi yang konsisten menyumbang andil inflasi nasional berdasarkan laporan yang ditelaah (3 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap proses pengumpulan data dan menginformasikan topik pertemuan ke-10 mengenai perbedaan karakteristik inflasi antardaerah dan fenomena deflasi wilayah tanpa menutup bab (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kutipan teks intisari laporan BI berformat cetak yang telah disorot bagian tabel pangan dan energinya, sedangkan murid yang lebih cepat mengakses dokumen digital utuh (Laporan Kebijakan Moneter/Tinjauan Kebijakan Moneter BI).
• Proses: Pengerjaan penelusuran data dilakukan berpasangan heterogen dengan pendampingan intensif guru pada kelompok yang kesulitan membaca tabel statistik inflasi.
• Produk: Format pengumpulan data dapat disajikan dalam bentuk tabel isian terstruktur maupun matriks pencatatan digital sesuai kesiapan gawai kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di awal pembelajaran: (1) 'Sebutkan 1 contoh komoditas pangan yang harganya sering naik-turun secara drastis!' (Acuan: beras, cabai rawit, telur ayam, daging ayam, atau minyak goreng); (2) 'Sebutkan 1 contoh komoditas energi yang harganya ditetapkan pemerintah!' (Acuan: bensin/Pertalite/Pertamax, solar, elpiji 3 kg, atau tarif listrik); (3) 'Lembaga apa selain BPS yang rutin merilis laporan kajian inflasi dan kebijakan moneter di Indonesia?' (Acuan: Bank Indonesia).

Proses:

• Observasi formatif saat murid mengumpulkan informasi pada Tabel Komoditas Inflasi: guru memeriksa ketepatan komoditas yang dicatat murid dari dokumen Bank Indonesia (Acuan komoditas pangan: minimal 2 dari beras, cabai merah, cabai rawit, minyak goreng, daging ayam; acuan komoditas energi: minimal 2 dari bensin, tarif listrik, bahan bakar rumah tangga/elpiji, solar) beserta angka andil inflasinya.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat (exit ticket) individu: Murid menuliskan masing-masing 2 komoditas pangan dan 2 komoditas energi penyumbang inflasi berdasarkan laporan BI yang telah diteliti hari ini (Kriteria penerimaan: mencantumkan tepat 2 nama komoditas kategori pangan bergejolak dan 2 komoditas kategori energi yang tercatat dalam dokumen laporan).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengumpulan informasi komoditas pangan dan energi dari lembar laporan Bank Indonesia menggunakan lembar ceklis observasi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 90 menit mencukupi bagi murid untuk menavigasi dan membaca data statistik dalam dokumen resmi Bank Indonesia?
• Bagian mana dari lembar kerja pengumpulan informasi yang paling menantang bagi murid?

Murid:

• Komoditas apa yang ternyata memiliki andil inflasi paling mengejutkan bagi saya setelah membaca laporan Bank Indonesia?
• Keterampilan apa yang saya pelajari hari ini dalam mencari data ekonomi dari sumber lembaga resmi?

Pertemuan 10 — Mengumpulkan Informasi Perbedaan Karakteristik Inflasi Antardaerah dan Fenomena Deflasi Wilayah di Indonesia — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.3 Mengumpulkan informasi berkaitan dengan kondisi permasalahan inflasi di lingkungan nasional

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa pembuka singkat (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-10, yaitu mengumpulkan informasi mengenai perbedaan karakteristik inflasi antardaerah serta fenomena deflasi wilayah di Indonesia (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mendeteksi kesiapan murid dalam mengenali konsep perbedaan angka inflasi wilayah dan deflasi melalui 2 pertanyaan diagnostik lisan: (1) Apa arti jika rilis inflasi suatu kota bertanda negatif (misal -0,2%)? (acuan: kota tersebut mengalami deflasi atau penurunan tingkat harga rata-rata komoditas pantauan); (2) Sebutkan 1 contoh faktor fisik geografis yang menyebabkan perbedaan laju inflasi antarpulau di Indonesia! (acuan kriteria: menyebutkan faktor distribusi/logistik, kelancaran transportasi laut/udara, atau jarak dari sentra produksi) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan singkat guru dan mengamati cuplikan rilis resmi Berita Resmi Statistik (BRS) BPS yang memuat tabel ringkasan inflasi/deflasi bulanan (m-to-m) 4 kota sampel: Kota Gunungsitoli (deflasi -0,35%), Kota Jakarta (inflasi 0,18%), Kota Surabaya (inflasi 0,15%), dan Kota Merauke (inflasi 0,85%) untuk memahami keragaman angka perubahan harga antardaerah (10 menit).
• Dalam aktivitas cepat 'Tebak Status Angka', guru membacakan 3 data angka perubahan harga: (a) Manado: +0,42%; (b) Tanjung Pandan: -0,12%; (c) Ambon: +0,78%. Murid secara serentak mengangkat kartu hijau (inflasi) atau kartu merah (deflasi) untuk memastikan pemahaman dasar pembacaan indikator angka sebelum pengumpulan data (acuan kunci: a = hijau/inflasi; b = merah/deflasi; c = hijau/inflasi) (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid dibagi ke dalam kelompok kerja heterogen (masing-masing 4 orang) dan menerima Lembar Kerja Pengumpulan Data Inflasi Antardaerah yang memuat lembar kerja pencatatan (10 menit).
• Secara kolaboratif dalam kelompok, murid mengakses situs resmi BPS (www.bps.go.id) atau lembar kompilasi data BRS BPS yang disediakan guru untuk mengumpulkan informasi angka inflasi antardaerah dan fenomena deflasi pada minimal 4 kota/daerah pantauan IHK di Indonesia (mencakup minimal 1 kota di Jawa, 1 kota di luar Jawa wilayah barat, 1 kota di kawasan timur, dan 1 kota yang mencatat angka deflasi) (25 menit).
• Murid memverifikasi dan mencatat hasil pengumpulan data ke dalam format tabel lembar kerja yang memuat 4 komponen: Nama Daerah, Tingkat Perubahan Harga (%), Status (Inflasi atau Deflasi), dan Komoditas Utama Penyumbang Kenaikan/Penurunan Harga berdasarkan rilis BPS (acuan kunci data BRS BPS: contoh Kota A Jawa inflasi 0,15% didorong beras/tarif angkutan; Kota B Sumatera deflasi -0,20% disumbang cabai merah/bawang merah; Kota C Papua inflasi 0,90% didorong cabai rawit/ikan segar/biaya logistik; Kota D Kalimantan inflasi 0,30% didorong telur ayam) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membacakan ringkasan tabel data yang berhasil dikumpulkan, sementara murid dari kelompok lain mencocokkan kelengkapan data daerah yang diperoleh (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan hasil pengumpulan informasi bahwa laju inflasi bervariasi nyata antardaerah dan sejumlah wilayah dapat mengalami fenomena deflasi lokal (2 menit).
• Murid menjawab 1 pertanyaan cek pemahaman singkat: Mengapa data inflasi nasional sebesar 2,5% tidak selalu mencerminkan kondisi harga riil di wilayah kepulauan terpencil? (acuan kriteria penerimaan: karena inflasi nasional adalah rata-rata agregat tertimbang, sementara daerah pulau terpencil menghadapi beban biaya logistik tinggi dan volatilitas pasokan lokal sehingga angka inflasinya dapat jauh lebih tinggi atau bahkan mengalami deflasi musiman saat panen lokal melimpah) (2 menit).
• Guru menginformasikan agenda pertemuan berikutnya (Pertemuan 11 mengenai analisis faktor penyebab demand-pull inflation saat hari raya) dan menutup pembelajaran dengan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar cetak ekstraksi data BPS terstruktur yang telah memuat daftar 6 kota beserta kolom isian terarah, sedangkan kelompok cepat mengakses pangkalan data BPS langsung melalui portal web secara mandiri untuk menelusuri 6 hingga 8 kota.
• Proses: Guru memberikan scaffolding langsung dalam membaca angka minus pada indeks bulanan bagi kelompok yang kesulitan membedakan deflasi dan inflasi rendah.
• Produk: Tabel pengumpulan informasi disajikan dalam format lembar kerja tertulis standar atau format tabel digital lembar sebar (spreadsheet) sesuai kesiapan fasilitas murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan awal: (1) Apa arti jika rilis inflasi suatu kota bertanda negatif (misal -0,2%)? (acuan kunci: kota tersebut mengalami deflasi atau penurunan tingkat harga rata-rata komoditas pantauan); (2) Sebutkan 1 contoh faktor fisik geografis yang menyebabkan perbedaan laju inflasi antarpulau di Indonesia! (acuan kriteria: menyebutkan faktor distribusi/logistik, kelancaran transportasi laut/udara, atau jarak dari sentra produksi).

Proses:

• Penilaian lembar kerja pengumpulan informasi kelompok: memeriksa kelengkapan pengisian 4 daerah sampel (minimal 1 daerah berstatus deflasi dan 3 daerah dengan variasi inflasi antarpulau) beserta komoditas penyumbangnya sesuai rilis BPS.

Akhir Pertemuan:

• Pertanyaan cek pemahaman akhir: Mengapa data inflasi nasional sebesar 2,5% tidak selalu mencerminkan kondisi harga riil di wilayah kepulauan terpencil? (acuan kriteria penerimaan: jawaban memuat penjelasan bahwa inflasi nasional adalah angka rata-rata tertimbang seluruh wilayah IHK, sedangkan wilayah terpencil dipengaruhi kendala pasokan spesifik, ketergantungan transportasi laut/udara, atau panen lokal sehingga angka perubahannya bisa jauh menyimpang dari angka nasional).

Formatif:

• Observasi pengumpulan data: memeriksa ketepatan pencatatan angka inflasi/deflasi dan komoditas pendorong dari rilis resmi BPS pada lembar kerja kelompok
• Cek respon kilat (Tebak Status Angka) pada tahap inti Memahami

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid mengalami kendala teknis dalam membaca dan menyalin data persentase perubahan harga serta tabel komoditas dari rilis BPS?
• Bagaimana keterlibatan anggota kelompok saat melakukan pembagian tugas pencarian informasi antardaerah?

Murid:

• Bagian mana dari data rilis BPS tentang inflasi daerah yang paling mudah atau paling sulit saya temukan?
• Apa hal baru yang saya pelajari tentang kondisi fluktuasi harga barang di daerah lain di luar pulau tempat saya tinggal?

Pertemuan 11 — Menganalisis Faktor Penyebab Inflasi Tarikan Permintaan (Demand-Pull Inflation) pada Kasus Hari Besar Keagamaan Nasional — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.4 Menganalisis faktor penyebab kondisi permasalahan inflasi di lingkungan nasional

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan ruang lingkup analisis faktor penyebab inflasi tarikan permintaan (demand-pull inflation) pada momentum Hari Besar Keagamaan Nasional (HBKN) (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan meminta murid memilih penyebab utama kenaikan harga daging sapi menjelang Idulfitri dari 2 opsi pada lembar kuis cepat: A) Biaya pakan sapi impor mendadak naik serentak dalam semalam, B) Permintaan daging meningkat tajam akibat tradisi memasak rendang/hidangan lebaran sementara kapasitas potong hewan terbatas (acuan jawaban tepat: B, karena lonjakan musiman mencerminkan tarikan permintaan belanja rumah tangga) (7 menit).
• Guru mengaitkan hasil diagnostik dengan tujuan pembelajaran, yakni menganalisis faktor penyebab demand-pull inflation di Indonesia secara kritis dan terstruktur (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati bagan mekanisme tarikan permintaan (demand-pull inflation) di papan tulis, di mana peningkatan aggregate demand (AD) menggeser kurva permintaan ke kanan melewati batas kapasitas produksi agregat (AS), sehingga memicu kenaikan tingkat harga umum (10 menit).
• Murid menelaah teks studi kasus lonjakan harga komoditas pangan saat momentum Hari Besar Keagamaan Nasional (HBKN) Ramadhan-Idulfitri yang memuat 3 faktor pemicu permintaan: (1) Pencairan Tunjangan Hari Raya (THR) yang mendongkrak likuiditas dan daya beli konsumsi masyarakat, (2) Tradisi mudik dan konsumsi kuliner bersama keluarga yang melipatgandakan pembelian bahan pokok pangan secara serentak, (3) Keterbatasan kapasitas suplai dan logistik jangka pendek pedagang yang tidak mampu seketika mengimbangi ledakan pesanan (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berpasangan mengikuti tantangan analisis kasus 'Bedah Kasus HBKN' menggunakan lembar kerja berisi 3 skenario fenomena harga nasional berikut: (1) 'Permintaan tiket kereta api dan pesawat melonjak 300% pada H-7 Lebaran sehingga tarif naik ke batas atas'; (2) 'Pencairan THR serentak ASN dan swasta memicu kenaikan penjualan busana dan parsel makanan hingga stok pasar swalayan habis'; (3) 'Kenaikan serentak harga cabai rawit merah dan telur ayam ras di pasar tradisional seminggu sebelum Idulfitri karena permintaan dapur rumah tangga dan katering meningkat tiga kali lipat' (15 menit).
• Setiap pasangan menganalisis dan membuktikan ketiga skenario tersebut sebagai demand-pull inflation dengan menguraikan rantai sebab-akibat: sumber peningkatan permintaan agregat -> ketidakmampuan suplai merespons seketika -> tarikan kenaikan tingkat harga (acuan analisis tepat: skenario 1 bersumber dari lonjakan kebutuhan mobilitas mudik serentak sementara kapasitas kursi angkutan terbatas; skenario 2 bersumber dari injeksi likuiditas tunai tambahan/THR yang memperbesar daya beli belanja barang jadi seketika melebihi persediaan; skenario 3 bersumber dari konsumsi kultural masif hidangan hari raya yang melampaui ritme panen dan distribusi harian) (15 menit).
• Guru mengadakan sesi interaktif 'Lempar Argumen Analisis' di mana pasangan murid secara antusias membacakan analisis rantai pemicu inflasi untuk salah satu skenario yang ditunjuk acak, lalu rekan pasangan lain memvalidasi kecocokan faktor tarikan permintaan tersebut (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengidentifikasi kembali perbedaan mendasar antara faktor dorongan permintaan (pembelian naik melampaui kapasitas suplai) dengan dorongan biaya bahan baku dalam memicu kenaikan harga barang kebutuhan sehari-hari (5 menit).
• Murid menuliskan satu kesimpulan reflektif pribadi di buku catatan mengenai keterkaitan faktor kultural-musiman masyarakat Indonesia (seperti tradisi HBKN) terhadap stabilitas harga barang di lingkungan pasar nasional (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali intisari faktor pemicu demand-pull inflation pada momen HBKN (tambahan likuiditas dari THR, tradisi konsumsi musiman, dan keterbatasan elastisitas suplai jangka pendek) (3 menit).
• Murid mengerjakan cek pemahaman akhir mandiri (exit-ticket) menganalisis 1 studi kasus baru: 'Lonjakan harga tiket bioskop dan hotel di destinasi wisata nasional selama libur Natal dan Tahun Baru' (acuan analisis tepat: peningkatan tajam aggregate demand rekreasi/liburan saat musim libur nasional melebihi kuota kamar dan kursi yang tersedia sehingga mendongkrak harga) (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kasus dengan infografik kurva pergeseran permintaan agregat bagi murid yang membutuhkan bantuan visual, dan artikel rilis berita BPS tentang inflasi bulanan HBKN untuk murid yang memerlukan telaah data lebih mendalam.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah (scaffolding petunjuk langkah sebab-akibat) bagi pasangan murid yang kesulitan merangkai alur analisis, serta memberikan tantangan mandiri untuk menganalisis variasi skenario tambahan bagi pasangan murid yang selesai lebih cepat.
• Produk: Analisis tertulis pada LKPD dapat dituangkan dalam bentuk diagram alur sebab-akibat (flowchart kurva) atau matriks deskriptif analisis pemicu inflasi, selama memuat unsur sumber kenaikan permintaan, batasan suplai, dan akibat pada tingkat harga.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Soal pilihan ganda diagnostik: 'Menjelang perayaan Idulfitri, harga daging sapi segar di pasar tradisional melonjak dari Rp120.000,00/kg menjadi Rp160.000,00/kg. Faktor utama apa yang memicu kenaikan harga tersebut menurut konsep demand-pull inflation? Pilihan A: Biaya pakan dan upah jagal sapi mendadak naik dua kali lipat. Pilihan B: Lonjakan belanja daging oleh jutaan rumah tangga secara serentak untuk hidangan hari raya melampaui kapasitas pemotongan harian pedagang.' (Acuan jawaban tepat: B. Indikator kesiapan: murid mampu membedakan dorongan belanja konsumen dari dorongan biaya operasional peternak).

Proses:

• Pengerjaan LKPD analisis 3 skenario kasus HBKN (tiket transportasi, belanja THR, komoditas pangan pokok) dengan kriteria ketercapaian: murid tepat menganalisis rantai pemicu inflasi untuk ketiga skenario sesuai acuan berikut: (1) Kasus tiket: sumber permintaan berasal dari tradisi mudik serentak, kapasitas armada terbatas, harga terdorong naik; (2) Kasus belanja THR: sumber permintaan berasal dari kenaikan likuiditas pendapatan sekali cair, stok retail tidak mencukupi permintaan mendadak, harga terdorong naik; (3) Kasus pangan pokok: sumber permintaan berasal dari kebutuhan konsumsi kuliner bersama, ritme pasokan tani/peternak tidak elastis seketika, harga pasar terdorong naik.

Akhir Pertemuan:

• Exit ticket mandiri: 'Analisislah fenomena kenaikan tarif hotel dan wahana hiburan hingga 80% pada musim libur Tahun Baru di kota-kota wisata nasional berdasarkan konsep demand-pull inflation!' (Kriteria penerimaan: analisis tepat mengidentifikasi faktor pemicu berupa lonjakan aggregate demand rekreasi keluarga pada hari libur bersama nasional yang melampaui kapasitas daya tampung kamar/fasilitas yang tetap dalam jangka pendek sehingga mendorong kenaikan harga layanan).

Formatif:

• Kuis diagnostik cepat awal pembelajaran tentang identifikasi pemicu kenaikan harga daging sapi pada masa lebaran.
• Penilaian proses lembar kerja analisis pasangan 'Bedah Kasus HBKN' menggunakan rubrik analitik faktor penyebab inflasi tarikan permintaan.
• Observasi partisipasi dan penalaran kritis selama kegiatan interaktif 'Lempar Argumen Analisis'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah konteks studi kasus momentum Hari Besar Keagamaan Nasional (HBKN) yang disajikan mampu mempermudah murid memahami konsep abstrak kurva tarikan permintaan agregat?
• Bagian mana dari aktivitas analisis skenario berpasangan yang paling efektif memantik penalaran kritis murid dalam membedakan tarikan permintaan dari dorongan biaya?

Murid:

• Apakah kamu kini dapat menjelaskan mengapa harga-harga barang kebutuhan pokok cenderung melonjak tinggi menjelang perayaan hari raya keagamaan?
• Faktor apa dalam perilaku belanja masyarakat saat menerima THR yang paling nyata mendorong terjadinya demand-pull inflation?

Pertemuan 12 — Menganalisis Faktor Penyebab Inflasi Dorongan Biaya (Cost-Push Inflation) Akibat Kenaikan Upah, Tarif Energi, dan Kelangkaan Bahan Baku — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.4 Menganalisis faktor penyebab kondisi permasalahan inflasi di lingkungan nasional

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menganalisis faktor penyebab inflasi dorongan biaya (cost-push inflation) yang disebabkan oleh kenaikan upah, tarif energi, dan kelangkaan bahan baku (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan cepat mengenai pembedaan konsep dasar dorongan biaya vs tarikan permintaan dengan memberikan 3 pernyataan pemantik untuk dicek langsung oleh murid (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati bagan transmisi biaya produksi dan tayangan infografik mengenai komponen pembentuk cost-push inflation: (1) kenaikan upah tenaga kerja melebihi produktivitas, (2) kenaikan tarif energi/BBM/tarif listrik yang diatur pemerintah, dan (3) kelangkaan bahan baku akibat gangguan pasokan atau bencana (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti aktivitas kuis interaktif 'Snowball Challenge' mengidentifikasi 4 kartu kasus: Kasus 1: 'Pemerintah menaikkan tarif dasar listrik industri sebesar 15%', Kasus 2: 'Gagal panen tebu nasional memicu kelangkaan gula rafinasi untuk industri makanan', Kasus 3: 'Penetapan kenaikan UMR serentak menaikkan beban ongkos produksi pabrik tekstil', Kasus 4: 'Masyarakat berbelanja berlebihan menyambut festival diskon'. Murid menentukan mana kasus yang merupakan cost-push inflation beserta faktor penyebab spesifiknya (acuan jawaban benar: Kasus 1 = cost-push karena kenaikan tarif energi; Kasus 2 = cost-push karena kelangkaan bahan baku; Kasus 3 = cost-push karena kenaikan upah tenaga kerja; Kasus 4 = demand-pull inflation/bukan cost-push) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bekerja dalam kelompok beranggotakan 4 orang menganalisis Lembar Kerja Analisis Kasus Inflasi Nasional yang memuat 3 studi kasus nyata: Kasus A (Kenaikan BBM subsidi Pertalite dan dampaknya pada ongkos logistik barang pangan), Kasus B (Kenaikan UMP di kawasan industri manufaktur terhadap penetapan harga output pabrik), dan Kasus C (Kelangkaan pasokan gandum dan kedelai impor akibat krisis rantai pasok global terhadap industri tahu, tempe, dan mie instan) (20 menit).
• Setiap kelompok merumuskan keterkaitan kausalitas: bagaimana guncangan penawaran (supply shock) pada biaya input menyebabkan pergeseran kurva penawaran agregat ke kiri dan menaikkan harga umum di tingkat nasional (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok saling menukarkan lembar kerja untuk melakukan penilaian silang antar-kelompok berpedoman pada kunci verifikasi alur sebab-akibat biaya terhadap inflasi (5 menit).
• Murid menyimpulkan esensi bahwa cost-push inflation bersumber dari sisi penawaran (biaya input produksi) yang menekan produsen menaikkan harga jual agar tidak merugi (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan materi terhadap hasil analisis murid serta memberikan umpan balik atas pemahaman alur transmisi dorongan biaya (3 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir soal uraian singkat mengenai analisis faktor penyebab cost-push inflation pada lembar cek mandiri sebelum kelas ditutup dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan artikel ringkas bergambar grafik rantai pasok bagi kelompok yang membutuhkan bantuan visual, dan lembar tabel data indeks harga produsen bagi kelompok mahir.
• Proses: Guru memberikan bimbingan bertahap (scaffolding) bagi kelompok yang kesulitan menghubungkan variabel tarif energi dengan biaya logistik, sementara kelompok mandiri menganalisis 3 kasus sekaligus secara mandiri.
• Produk: Kelompok dapat menyajikan alur analisis faktor penyebab dalam bentuk diagram alur kausalitas atau tabel matriks sebab-akibat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan dengan 3 pernyataan untuk dijawab murid (Benar/Salah): (1) 'Kenaikan harga barang karena kenaikan tarif dasar listrik PLN tergolong demand-pull inflation' (acuan: Salah, tergolong cost-push inflation karena energi merupakan komponen biaya produksi); (2) 'Kenaikan upah buruh yang melebihi kenaikan produktivitas mendorong kenaikan biaya produksi' (acuan: Benar, ini pemicu cost-push inflation dari sisi tenaga kerja); (3) 'Kelangkaan bahan baku menurunkan penawaran agregat dan menaikkan tingkat harga barang jadi' (acuan: Benar, kelangkaan bahan baku memicu kenaikan biaya perolehan input).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid menganalisis keterkaitan variabel penyebab (kenaikan upah, kenaikan tarif energi, kelangkaan bahan baku) terhadap kenaikan tingkat harga umum pada lembar kerja kelompok yang memuat 3 studi kasus (Kasus A: transmisi BBM subsidi ke ongkos angkut dan harga pangan; Kasus B: transmisi kenaikan UMP ke harga jual garmen/tekstil; Kasus C: transmisi kelangkaan kedelai/gandum ke harga olahan pangan industri rumah tangga).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri tertulis dengan 2 butir soal: Butir 1: 'Jelaskan alur bagaimana kenaikan tarif BBM bersubsidi menyebabkan inflasi dorongan biaya pada barang kebutuhan pokok!' (acuan jawaban: Kenaikan BBM meningkatkan biaya bahan bakar armada logistik/distribusi -> biaya operasional pengiriman barang pokok meningkat -> pedagang dan produsen menaikkan harga jual komoditas pokok untuk menutup biaya kirim). Butir 2: 'Sebutkan 3 faktor utama penyebab cost-push inflation di Indonesia yang dipelajari hari ini!' (acuan jawaban: (1) kenaikan upah tenaga kerja/UMP, (2) kenaikan tarif energi/BBM/listrik, (3) kelangkaan bahan baku/gangguan pasokan input).

Formatif:

• Penilaian proses keterlibatan analisis kelompok pada lembar kerja studi kasus cost-push inflation
• Kuis diagnostik awal lisan dan kuis kartu sebab inflasi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur penjelasan mengenai transmisi biaya input (upah, energi, bahan baku) terhadap inflasi dapat dipahami dengan baik oleh murid?
• Bagian studi kasus mana yang paling memicu diskusi kritis murid terkait kondisi ekonomi riil di Indonesia?
• Apakah alokasi waktu 90 menit mencukupi untuk tahapan Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi secara tuntas?

Murid:

• Faktor kenaikan biaya produksi apa yang paling sering saya rasakan dampaknya terhadap kenaikan harga jajanan atau kebutuhan sehari-hari di sekitar saya?
• Bagaimana pemahaman tentang cost-push inflation ini membantu saya memahami alasan pemerintah berhati-hati saat memutuskan kenaikan harga BBM atau tarif listrik?

Pertemuan 13 — Menganalisis Faktor Penyebab Inflasi dari Luar Negeri (Imported Inflation) dan Ekspektasi Masyarakat terhadap Harga — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.4 Menganalisis faktor penyebab kondisi permasalahan inflasi di lingkungan nasional

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-13, yaitu menganalisis faktor penyebab imported inflation dan ekspektasi masyarakat terhadap tingkat harga di Indonesia (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan mengajukan 2 pertanyaan pemantik konsep faktor inflasi: (1) 'Apa arti imported inflation?' (acuan: inflasi yang bersumber dari kenaikan harga barang/komoditas luar negeri atau depresiasi nilai tukar yang merambat ke dalam negeri); (2) 'Bagaimana ekspektasi kenaikan harga memicu inflasi?' (acuan: keyakinan masyarakat bahwa harga akan naik mendorong aksi beli saat ini/penimbunan atau tuntutan kenaikan upah yang mendongkrak harga riil) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan konsep dan infografik singkat mengenai 2 faktor penyebab inflasi nasional: (1) Imported Inflation melalui jalur impor bahan baku/barang jadi dan pelemahan nilai tukar Rupiah; (2) Ekspektasi Inflasi (adaptif dan forward-looking) yang membentuk perilaku pedagang dan konsumen (10 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti kuis cepat 'Tebak Jalur Inflasi' untuk mengidentifikasi klasifikasi 4 pernyataan pemicu: Pernyataan 1: 'Pelemahan kurs Rupiah terhadap Dolar AS membuat kedelai impor naik' (acuan: Imported Inflation jalur nilai tukar); Pernyataan 2: 'Warga memborong beras karena mendengar isu kenaikan harga minggu depan' (acuan: Ekspektasi masyarakat); Pernyataan 3: 'Kenaikan harga minyak mentah dunia memicu naiknya biaya angkut kapal impor gandum' (acuan: Imported Inflation jalur harga global); Pernyataan 4: 'Pedagang serentak menaikkan harga sebulan sebelum hari raya karena memprediksi pasokan menipis' (acuan: Ekspektasi pedagang/masyarakat) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid dibagi ke dalam kelompok kecil (3-4 orang) dan menerima Lembar Kerja Analisis berisi 2 studi kasus kontekstual Indonesia: Kasus A (Depresiasi Rupiah dan lonjakan harga pupuk impor yang menaikkan biaya produksi pertanian domestik) dan Kasus B (Kepanikan konsumen akibat rumor kelangkaan minyak goreng sehingga terjadi aksi borong yang melipatgandakan harga) (10 menit).
• Setiap kelompok menganalisis mekanisme rantai penyebab pada kedua kasus dengan mengisi lembar analisis: menguraikan transmisi dari pemicu awal, respons perilaku pasar, hingga terbentuknya kenaikan tingkat harga umum (25 menit).
• Perwakilan kelompok saling mencocokkan hasil analisis rantai penyebab melalui teknik tinjauan silang antarkelompok untuk memverifikasi ketepatan logika transmisi (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan bagaimana literasi dan rasionalitas masyarakat dalam merespons berita ekonomi dapat memengaruhi kestabilan harga secara nasional (5 menit).

Penutup:

• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa 2 butir soal cek pemahaman tertulis mengenai analisis rantai transmisi imported inflation dan ekspektasi inflasi (7 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung atas asesmen akhir serta menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya kelas akan membahas solusi kebijakan moneter bank sentral (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan diagram alur transmisi visual bertahap bagi murid yang memerlukan dukungan pemahaman, dan artikel analisis pasar valas aktual bagi murid yang cepat paham.
• Proses: Memberikan bimbingan langsung pada kelompok yang kesulitan mengurai rantai transmisi harga, serta memberikan tantangan mandiri bagi kelompok yang cepat menyelesaikan analisis.
• Produk: Kelompok dapat menyajikan bagan analisis faktor penyebab dalam format peta konsep alur berjenjang atau tabel matriks kausalitas sebab-akibat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: (1) Definisi imported inflation (acuan: inflasi akibat kenaikan harga barang dari luar negeri atau pelemahan nilai tukar); (2) Mekanisme ekspektasi masyarakat memicu inflasi (acuan: perkiraan kenaikan harga mendorong pembelian berlebih/penyesuaian harga jual lebih awal).

Proses:

• Observasi diskusi dan penilaian kinerja kelompok dalam menganalisis 2 studi kasus pada Lembar Kerja Analisis: Kasus A (Transmisi imported inflation: Depresiasi Rupiah -> kenaikan harga pupuk impor -> lonjakan biaya input pertanian -> kenaikan harga hasil panen/beras) dan Kasus B (Transmisi ekspektasi: Rumor kelangkaan -> panic buying konsumen -> lonjakan permintaan agregat mendadak melampaui stok -> pedagang menaikkan harga pasar).

Akhir Pertemuan:

• Tes tertulis 2 butir soal cek pemahaman: Soal 1: 'Jelaskan alur bagaimana depresiasi mata uang domestik menyebabkan imported inflation pada produk mie instan berbahan baku gandum impor!' (Acuan jawaban: Depresiasi Rupiah menyebabkan biaya pembelian gandum impor dalam Rupiah meningkat -> produsen menanggung biaya bahan baku lebih tinggi -> produsen menaikkan harga jual mie instan di pasar dalam negeri); Soal 2: 'Jelaskan bagaimana ramalan inflasi masa depan mendorong pedagang menaikkan harga barang saat ini!' (Acuan jawaban: Pedagang mengantisipasi naiknya biaya penggantian barang dagangan di masa depan sehingga mereka menaikkan harga jual barang saat ini demi menjaga margin keuntungan).

Formatif:

• Kuis cepat 'Tebak Jalur Inflasi' saat tahap Memahami
• Lembar Kerja Analisis Kasus (transmisi imported inflation dan ekspektasi) saat tahap Mengaplikasi
• Tes cek pemahaman tertulis pada Penutup

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur penjelasan rantai transmisi imported inflation dan ekspektasi harga cukup konkret dan mudah dipahami murid?
• Bagian mana dari analisis kasus yang paling memerlukan intervensi dan bimbingan guru?

Murid:

• Bagaimana pemahaman tentang ekspektasi inflasi menyadarkan saya akan pentingnya bersikap rasional dan tidak panik dalam berbelanja?
• Jalur transmisi mana antara imported inflation dan ekspektasi yang menurut saya paling berdampak pada kehidupan sehari-hari di daerah saya?

Pertemuan 14 — Memberikan Solusi Pengendalian Inflasi Melalui Instrumen Operasi Pasar Terbuka dan Fasilitas Diskonto — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.5 Memberikan solusi atas permasalahan inflasi melalui kebijakan moneter

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta mengondisikan ruang kelas yang kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-14, yaitu memberikan solusi pengendalian inflasi melalui instrumen Operasi Pasar Terbuka (OPT) dan Fasilitas Diskonto (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk memetakan kesiapan murid terkait arah kebijakan moneter dalam mengatasi inflasi (acuan: saat inflasi tinggi, solusi kebijakan moneter adalah mengurangi/menarik jumlah uang beredar) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati bagan mekanisme transmisi instrumen Operasi Pasar Terbuka (menjual surat berharga seperti Sertifikat Bank Indonesia/SBI) dan Fasilitas Diskonto (menaikkan tingkat suku bunga acuan/BI Rate) terhadap pengendalian inflasi dengan penuh kesadaran logika ekonomi (15 menit).
• Secara berpasangan, murid memainkan kuis tantangan kartu cepat 'Aksi Bank Sentral' dengan memilih tindakan yang tepat untuk 2 kasus: (1) Inflasi naik akibat kelebihan likuiditas -> tindakan: Menjual SBI; (2) Inflasi tinggi akibat ekspansi kredit berlebih -> tindakan: Menaikkan suku bunga diskonto (acuan: jawaban benar adalah Menjual SBI dan Menaikkan suku bunga diskonto) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid bekerja dalam kelompok heterogen berisi 4 orang untuk menyelesaikan LKPD Solusi Pengendalian Inflasi pada 2 skenario nyata perekonomian (25 menit):
• Skenario 1: 'Laju inflasi nasional mencapai 6,5% melebihi sasaran akibat lonjakan jumlah uang beredar; tentukan solusi instrumen Operasi Pasar Terbuka yang harus diambil Bank Indonesia beserta mekanisme penyerapan uangnya' (acuan jawaban: Bank Indonesia menjual surat berharga/SBI kepada perbankan/masyarakat sehingga uang dari perbankan/masyarakat masuk ke BI, jumlah uang beredar berkurang, daya beli terkendali, dan inflasi turun).
• Skenario 2: 'Kredit konsumtif perbankan melonjak tinggi sehingga memicu demand-pull inflation; tentukan solusi instrumen Fasilitas Diskonto yang harus diambil Bank Indonesia beserta mekanismenya' (acuan jawaban: Bank Indonesia menaikkan tingkat suku bunga diskonto, perbankan umum ikut menaikkan suku bunga pinjaman dan simpanan, minat meminjam turun sedangkan minat menabung meningkat, jumlah uang beredar berkurang, dan inflasi mereda).
• Setiap kelompok menyepakati rumusan solusi pengendalian inflasi berdasarkan kedua instrumen moneter tersebut secara kolaboratif (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan rumusan solusi kelompoknya terhadap kunci acuan solusi OPT dan Diskonto yang dipaparkan di kelas secara objektif dan mendalam (5 menit).
• Murid mengidentifikasi langkah perbaikan apabila masih keliru menentukan arah tindakan instrumen (misal membedakan kapan BI menjual atau membeli surat berharga) (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap solusi moneter berbasis Operasi Pasar Terbuka (penjualan SBI) dan Fasilitas Diskonto (peningkatan suku bunga) dalam mengendalikan inflasi (4 menit).
• Murid menyelesaikan asesmen akhir berupa 2 butir cek pemahaman mandiri tertulis mengenai solusi instrumen moneter (acuan butir tertera pada asesmenAkhir) (3 menit).
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya (Pertemuan 15: Penyesuaian Giro Wajib Minimum dan Kredit Selektif) dan menutup pertemuan dengan doa bersama (0 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar alur panah sebab-akibat (scaffolding visual) bagi murid yang membutuhkan panduan alur, serta teks studi kasus tambahan dengan angka inflasi dinamis bagi murid yang berpikiran cepat.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah bagi kelompok yang ragu dalam menentukan arah tindakan instrumen (jual vs beli; naik vs turun), sementara kelompok yang telah paham langsung menganalisis kombinasi dampak kedua instrumen secara mandiri.
• Produk: Format rumusan solusi dapat berupa matriks tindakan terstruktur atau diagram alur tahapan kebijakan, dengan bobot ketepatan solusi yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik tertulis singkat: 'Ketika angka inflasi melonjak sangat tinggi, apakah bank sentral harus menambah atau mengurangi jumlah uang beredar di masyarakat melalui kebijakan moneter?' (Acuan jawaban benar: Mengurangi/menarik jumlah uang beredar).

Proses:

• Observasi pengerjaan LKPD kelompok yang mencakup ketepatan perumusan solusi instrumen Operasi Pasar Terbuka (menjual SBI) pada Skenario 1 dan instrumen Fasilitas Diskonto (menaikkan suku bunga) pada Skenario 2 beserta mekanisme penurun inflasinya.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri 2 butir tertulis: (1) 'Tentukan solusi moneter melalui Operasi Pasar Terbuka saat terjadi lonjakan inflasi!' (Acuan: Bank Indonesia menjual surat berharga/SBI untuk menyerap uang beredar); (2) 'Tentukan solusi moneter melalui Fasilitas Diskonto saat laju inflasi tidak terkendali!' (Acuan: Bank Indonesia menaikkan tingkat suku bunga diskonto agar masyarakat menahan belanja dan menambah tabungan).

Formatif:

• Kuis tantangan kartu cepat 'Aksi Bank Sentral' pada tahap Memahami
• Penilaian proses lembar kerja kelompok solusi pengendalian inflasi (OPT dan Fasilitas Diskonto)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan simulasi kuis kartu cepat mempermudah murid memahami logika arah instrumen kebijakan moneter?
• Apakah scaffolding yang diberikan sudah cukup membantu kelompok yang kesulitan membedakan efek jual-beli surat berharga?

Murid:

• Apakah saya sudah dapat menentukan kapan bank sentral harus menjual surat berharga dan menaikkan suku bunga untuk mengatasi inflasi?
• Bagian mekanisme mana dari instrumen diskonto atau pasar terbuka yang masih memerlukan latihan pemahaman lebih lanjut?

Pertemuan 15 — Memberikan Solusi Permasalahan Inflasi Melalui Penyesuaian Giro Wajib Minimum (GWM) dan Pengetatan Kredit Selektif — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.5 Memberikan solusi atas permasalahan inflasi melalui kebijakan moneter

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pembelajaran: merumuskan solusi atas permasalahan inflasi menggunakan instrumen Giro Wajib Minimum (GWM) dan Pengetatan Kredit Selektif (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) 'Bila inflasi melonjak tinggi, apakah bank sentral harus menaikkan atau menurunkan persentase GWM bank umum?' (acuan: menaikkan rasio GWM agar dana cadangan kas bank di BI bertambah sehingga kemampuan menyalurkan kredit menurun); (2) 'Dalam prinsip 5C kredit selektif, apa kepanjangan dari C yang berkaitan dengan jaminan aset nasabah?' (acuan: Collateral) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati bagan mekanisme instrumen kebijakan moneter kontraktif pada Buku Siswa halaman 122-124 dan mencatat alur transmisi instrumen: penyesuaian GWM (reserve requirement) dan pengetatan syarat pemberian kredit 5C (Character, Capacity, Capital, Collateral, Condition of Economy) (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti kuis cepat 'Tepat Instrumen' untuk membedakan respon arah kebijakan saat inflasi tinggi berdasarkan 3 kartu skenario: Kartu A 'Lonjakan kredit konsumtif menyebabkan inflasi naik' (arah: pengetatan kredit selektif dengan memperketat syarat Collateral dan Capacity); Kartu B 'Kelebihan likuiditas perbankan memicu tekanan harga barang' (arah: menaikkan rasio GWM); Kartu C 'Pertumbuhan uang kartal dan giral melampaui target kestabilan harga' (arah: kombinasi penaikan persentase GWM dan pembatasan plafon kredit) (acuan respon: arah kebijakan moneter kontraktif sesuai kunci kartu) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara berkelompok mengerjakan lembar studi kasus pemecahan masalah inflasi dengan memberikan solusi kebijakan moneter yang memuat 2 kasus spesifik: Kasus 1 'Tingkat inflasi melonjak hingga 8,5% akibat banjir likuiditas di sektor perbankan komersial yang mempermudah pinjaman tunai tanpa agunan memadai'; Kasus 2 'Tekanan inflasi umum dipicu oleh tingginya spekulasi kredit konsumsi barang impor dan properti mewah di tengah kapasitas bayar debitur yang rentan' (25 menit).
• Setiap kelompok menuliskan solusi kebijakan moneter terperinci pada lembar kerja: untuk Kasus 1 solusinya adalah menaikkan rasio Giro Wajib Minimum (GWM) bank umum dan membatasi ekspansi likuiditas pinjaman; untuk Kasus 2 solusinya adalah menerapkan pengetatan kredit selektif dengan seleksi ketat prinsip 5C (khususnya Capacity, Collateral, dan Condition of Economy) serta menaikkan uang muka kredit/menurunkan Loan to Value (acuan: solusi tepat menargetkan instrumen GWM untuk Kasus 1 dan pengetatan kredit 5C untuk Kasus 2 beserta mekanisme penahanan peredaran uang) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi efektivitas dan batas solusi yang diajukan dengan menuliskan ulasan singkat mengenai konsekuensi pengetatan kredit selektif dan penaikan GWM terhadap aktivitas investasi dunia usaha di lembar refleksi (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik terstruktur atas solusi kebijakan moneter yang dirumuskan murid dan menyimpulkan bersama bahwa peningkatan GWM dan pengetatan kredit selektif bekerja dengan membatasi daya cipta uang giral perbankan guna meredam laju inflasi (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar alur bantu berstruktur (scaffolding formula transmisi GWM dan definisi 5C), sedangkan murid yang cepat diberikan tambahan data rasio likuiditas perbankan riil untuk dianalisis batas pengetatannya.
• Proses: Pada tahap aplikasi, murid yang masih kesulitan didampingi langsung oleh guru dalam menghubungkan hubungan kausal instrumen ke likuiditas, sementara murid mandiri memformulasikan dampak simultan instrumen secara mandiri.
• Produk: Solusi tertulis murid cepat memuat simulasi estimasi persentase kenaikan GWM dan kriteria operasional 5C, sedangkan murid reguler fokus pada perumusan solusi instrumen dan transmisi intinya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: (1) 'Bila inflasi melonjak tinggi, apakah bank sentral harus menaikkan atau menurunkan persentase GWM bank umum?' (acuan: menaikkan rasio GWM agar dana cadangan kas bank di BI bertambah sehingga kemampuan menyalurkan kredit menurun); (2) 'Dalam prinsip 5C kredit selektif, apa kepanjangan dari C yang berkaitan dengan jaminan aset nasabah?' (acuan: Collateral).

Proses:

• Cek pemahaman pengerjaan lembar kerja 2 kasus: (1) Kasus 1 banjir likuiditas perbankan (acuan solusi: penaikan Giro Wajib Minimum/GWM primer untuk menyerap likuiditas perbankan sehingga cadangan kas di bank umum berkurang dan kemampuan ekspansi kredit turun); (2) Kasus 2 ledakan kredit konsumtif spekulatif (acuan solusi: pengetatan kredit selektif berbasis prinsip 5C dengan memperketat verifikasi Capacity, agunan Collateral, serta pembatasan penyaluran pada sektor konsumtif non-produktif guna menekan jumlah uang beredar).

Akhir Pertemuan:

• Umpan balik tertulis pada tiket keluar (exit ticket) menjawab 1 pertanyaan solusi: 'Sebutkan 1 solusi konkrit instrumen moneter jika inflasi meningkat tajam akibat pertumbuhan uang giral dari kemudahan pinjaman bank umum!' (acuan jawaban: menaikkan persentase Giro Wajib Minimum (GWM) perbankan atau memperketat syarat pemberian kredit selektif melalui prinsip 5C).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengerjaan studi kasus solusi kebijakan moneter inflasi (instrumen GWM dan pengetatan kredit selektif 5C) menggunakan rubrik analitis.
• Observasi partisipasi dan penalaran kritis selama kuis 'Tepat Instrumen'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah langkah perumusan solusi berbasis skenario kasus konkret berhasil memfasilitasi pemahaman murid terhadap cara kerja GWM dan kredit selektif 5C?
• Apakah alokasi waktu 90 menit efektif dalam mengarahkan murid menghasilkan analisis solusi yang terstruktur tanpa melebar ke instrumen moneter lainnya?

Murid:

• Bagian mana dari mekanisme transmisi penyesuaian GWM dan pengetatan kredit selektif yang paling saya pahami dalam mengendalikan inflasi?
• Bagaimana pemahaman tentang pengetatan kredit 5C mengubah cara pandang saya terhadap kebijakan bank dalam menyetujui pinjaman masyarakat saat perekonomian mengalami tekanan harga?

Pertemuan 16 — Memberikan Solusi Permasalahan Inflasi Melalui Kebijakan Moneter Kontraktif dan Himbauan Moral Bank Sentral — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.5 Memberikan solusi atas permasalahan inflasi melalui kebijakan moneter

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu merumuskan solusi atas permasalahan inflasi melalui instrumen kebijakan moneter kontraktif serta himbauan moral bank sentral (5 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik singkat dengan menampilkan 2 kasus ekonomi di papan tulis: Kasus A (Tingkat inflasi melonjak hingga 9% akibat lonjakan peredaran uang) dan Kasus B (Perekonomian lesu dengan ancaman deflasi dan pengangguran meningkat), lalu meminta murid menentukan mana yang memerlukan kebijakan moneter kontraktif (acuan diagnostik: Kasus A membutuhkan kebijakan kontraktif/tight money policy, Kasus B membutuhkan kebijakan ekspansif) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menelaah materi infografis mengenai mekanisme kebijakan moneter kontraktif (tight money policy) yang mencakup penyerapan likuiditas melalui peningkatan suku bunga acuan, penjualan surat berharga, pengetatan cadangan, serta efektivitas instrumen non-kuantitatif berupa himbauan moral (moral suasion) Bank Indonesia dalam memandu ekspektasi inflasi perbankan dan publik (15 menit).
• Murid berpartisipasi dalam 'Tantangan Cepat Solusi Moneter' berpasangan: setiap pasangan diberikan 2 skenario mikro dan harus cepat mengidentifikasi tindakan himbauan moral yang tepat: (1) Skenario Bankir Agresif: Bank umum jor-joran memberi kredit konsumtif saat inflasi tinggi -> Solusi: Bank Sentral mengimbau perbankan menahan ekspansi kredit non-produktif; (2) Skenario Kepanikan Harga: Masyarakat panic buying menimbun barang kebutuhan pokok -> Solusi: Bank Sentral mengumumkan kepastian kecukupan likuiditas dan kestabilan nilai uang agar masyarakat tidak panik dan memperbanyak tabungan (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid dalam kelompok heterogen mengerjakan Lembar Kasus Analisis Moneter untuk merumuskan solusi konkret permasalahan inflasi. Terdapat 3 skenario yang harus diselesaikan solusinya: Skenario 1 (Perekonomian mengalami kenaikan inflasi tahunan menembus 8,5% didorong likuiditas berlebih; solusi kebijakan kontraktif yang dirumuskan: menaikkan suku bunga acuan dan menyerap likuiditas pasar); Skenario 2 (Bank umum menyalurkan kredit konsumtif tanpa filter ketat di tengah lonjakan harga barang; solusi kebijakan: pengetatan persyaratan kredit kontraktif dan pembatasan plafon); Skenario 3 (Muncul ekspektasi inflasi tinggi di kalangan pengusaha dan konsumen yang memicu spekulasi harga; solusi kebijakan: himbauan moral Bank Sentral melalui arahan resmi agar perbankan memprioritaskan sektor produktif dan himbauan publik untuk meningkatkan simpanan) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok memverifikasi kecocokan rumusan solusi kelompoknya terhadap acuan kunci penyelesaian moneter kontraktif dan himbauan moral yang dipaparkan guru, serta menganalisis mengapa himbauan moral membutuhkan kredibilitas tinggi dari otoritas moneter agar dipatuhi pelaku pasar (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap solusi moneter kontraktif dan instrumen himbauan moral sebagai instrumen pelengkap dalam mengendalikan inflasi (5 menit).
• Murid mengerjakan lembar cek pemahaman akhir mandiri (exit ticket) berupa penentuan 2 solusi moneter kontraktif terhadap fenomena inflasi tinggi, kemudian guru menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam tanpa mengakhiri keseluruhan bab karena masih ada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu alur transmisi suku bunga dan panduan contoh himbauan moral untuk murid yang memerlukan perancah belajar.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan didampingi secara bertahap dalam membedakan dampak kebijakan kontraktif terhadap peredaran uang, sedangkan murid yang telah mahir diberikan skenario tambahan dengan variabel ekspektasi pasar yang lebih kompleks.
• Produk: Rumusan solusi dapat disajikan dalam bentuk diagram alur solusi moneter atau matriks tabel tindakan bank sentral.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik di awal sesi menggunakan 2 kasus tertulis di papan: Kasus A (Tingkat inflasi melonjak hingga 9% akibat lonjakan peredaran uang) dan Kasus B (Perekonomian lesu dengan ancaman deflasi dan pengangguran meningkat). Murid menentukan kasus mana yang membutuhkan kebijakan moneter kontraktif. (Acuan jawaban: Kasus A membutuhkan kebijakan moneter kontraktif/tight money policy untuk menyerap kelebihan likuiditas dan menekan inflasi; Kasus B membutuhkan kebijakan moneter ekspansif).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan Lembar Kasus Analisis Moneter pada 3 skenario: Skenario 1 (inflasi 8,5% akibat ekses likuiditas; acuan solusi: menaikkan suku bunga acuan/BI rate dan menjual surat berharga untuk menarik uang beredar); Skenario 2 (kredit konsumtif perbankan melonjak saat harga barang naik; acuan solusi: kebijakan kredit ketat/kontraktif dengan pengetatan seleksi kredit 5C); Skenario 3 (ekspektasi inflasi liar di kalangan pelaku pasar; acuan solusi: himbauan moral/moral suasion Bank Indonesia kepada pimpinan bank umum untuk menahan ekspansi kredit dan mengajak masyarakat menabung).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di akhir sesi (exit ticket) menjawab 2 butir: (1) Sebutkan 1 tindakan moneter kontraktif untuk meredam lonjakan inflasi barang! (Acuan jawaban benar: menaikkan suku bunga simpanan/BI-rate, atau menjual surat berharga pemerintah, atau menaikkan cadangan kas perbankan); (2) Sebutkan 1 bentuk himbauan moral bank sentral saat terjadi lonjakan harga! (Acuan jawaban benar: menghimbau masyarakat untuk giat menabung di bank, atau mengimbau bank umum agar selektif/tidak sembarangan mengucurkan kredit spekulatif).

Formatif:

• Penilaian proses penyelesaian Lembar Kasus Analisis Moneter tentang solusi kebijakan moneter kontraktif dan himbauan moral
• Tanya jawab diagnostik dan cek pemahaman akhir (exit ticket)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk tahap latihan berpasangan dan studi kasus 3 skenario berjalan proporsional?
• Bagaimana tingkat pemahaman murid dalam membedakan instrumen moneter kontraktif formal dengan instrumen himbauan moral?

Murid:

• Bagian mana dari kebijakan moneter kontraktif dan himbauan moral yang paling mudah atau paling menantang untuk saya pahami sebagai solusi inflasi?
• Bagaimana peran himbauan bank sentral memengaruhi keputusan masyarakat dalam mengelola uangnya saat inflasi?

Pertemuan 17 — Memberikan Solusi Komprehensif atas Dinamika Inflasi Nasional Berdasarkan Evaluasi Bauran Kebijakan Moneter Bank Indonesia — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.5 Memberikan solusi atas permasalahan inflasi melalui kebijakan moneter

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-17 mengenai perumusan solusi komprehensif atas dinamika inflasi nasional melalui evaluasi bauran kebijakan moneter Bank Indonesia (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan cepat tentang keterkaitan instrumen moneter dalam mengendalikan inflasi nasional (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak paparan telaah kasus tentang 'Dinamika Inflasi Triwulanan: Tekanan Inflasi Impor dan Lonjakan Permintaan Domestik' yang memuat data inflasi tahunan 5,8% (di atas target 3±1%), depresiasi nilai tukar rupiah sebesar 4,2%, serta ekses likuiditas pada pasar uang antarbank (15 menit).
• Secara berpasangan, murid mengkaji 3 instrumen dalam bauran kebijakan moneter Bank Indonesia (kebijakan suku bunga BI-Rate, intervensi pasar valas/stabilisasi nilai tukar rupiah, dan penyerapan likuiditas melalui Sekuritas Rupiah Bank Indonesia/SRBI) yang relevan untuk mengatasi kasus tersebut (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam format permainan tantangan kelompok 'Simulasi Dewan Gubernur BI', murid bekerja dalam kelompok menyusun lembar rekomendasi solusi kebijakan moneter komprehensif atas skenario kasus inflasi (instrumen suku bunga, instrumen nilai tukar, dan instrumen likuiditas perbankan) dengan batas waktu tertentu (25 menit).
• Perwakilan kelompok memaparkan solusi instrumen moneter yang dipilih di papan tulis, lalu kelompok lain mencocokkan kelogisan solusi moneter yang diajukan berdasarkan kriteria penurunan jumlah uang beredar dan stabilisasi harga (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu merefleksikan proses penentuan solusi moneter dengan mengevaluasi ketepatan kombinasi instrumen yang dipilih untuk meredam laju inflasi pada lembar refleksi singkat (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan inti pembelajaran mengenai pentingnya sinergi instrumen bauran kebijakan moneter (suku bunga acuan, intervensi valas, dan pengelolaan likuiditas) dalam mengendalikan dinamika inflasi nasional (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap hasil pengerjaan lembar rekomendasi solusi moneter kelompok dan menginformasikan persiapan untuk pelaksanaan asesmen sumatif bab pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kasus dengan infografis ringkas bauran kebijakan BI bagi kelompok yang membutuhkan dukungan pemahaman, serta data deret waktu inflasi dan neraca pembayaran yang lebih rinci bagi murid yang siap dengan tantangan analisis lebih tinggi.
• Proses: Memberikan bimbingan terstruktur (scaffolding panduan pemilihan instrumen) bagi kelompok yang masih ragu membedakan instrumen likuiditas dan suku bunga, sementara kelompok mahir merumuskan mitigasi dampak ikutan dari kenaikan suku bunga.
• Produk: Kelompok dapat menyajikan solusi dalam bentuk bagan alur hubungan sebab-akibat instrumen moneter atau matriks rekomendasi kebijakan terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Jika inflasi melonjak disertai pelemahan nilai tukar rupiah, instrumen kebijakan moneter apa saja yang harus dijalankan Bank Indonesia secara bersamaan agar harga stabil?' (Acuan jawaban: Penaikan suku bunga acuan BI-Rate untuk meredam permintaan agregat dan menarik modal masuk, intervensi pasar valas/penjualan cadangan devisa untuk menstabilkan kurs rupiah guna mencegah imported inflation, serta penerbitan instrumen kontraksi likuiditas seperti SRBI/penjualan SBN untuk menyerap kelebihan likuiditas perbankan).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan diskusi dan ketepatan pengisian Lembar Kerja 'Simulasi Dewan Gubernur BI' dalam merumuskan 3 solusi instrumen moneter: (1) Suku Bunga: Menaikkan BI-Rate (acuan: meningkatkan biaya pinjaman, menurunkan belanja konsumsi/investasi, meredam inflasi); (2) Nilai Tukar/Eksternal: Intervensi triple intervention di pasar spot, DNDF, dan pasar SBN sekunder (acuan: menahan imported inflation dari pelemahan kurs); (3) Likuiditas: Penyerapan likuiditas rupiah melalui lelang SRBI atau kenaikan GWM (acuan: mengurangi kapasitas penyaluran kredit berlebih di perbankan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 butir): 'Tuliskan solusi bauran kebijakan moneter yang tepat jika inflasi nasional dipicu oleh lonjakan permintaan agregat dan pelemahan nilai rupiah secara simultan!' (Kriteria penerimaan operasional: Jawaban memuat minimal 2 rekomendasi instrumen yang tepat dan logis, yaitu rekomendasi penaikan suku bunga BI-Rate/kebijakan moneter kontraktif untuk mengendalikan permintaan, dan rekomendasi stabilisasi nilai tukar/intervensi valas atau penyerapan likuiditas untuk menahan depresiasi rupiah).

Formatif:

• Penilaian kinerja kelompok pada Lembar Kerja Solusi Bauran Kebijakan Moneter
• Cek pemahaman individu pada akhir pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat memahami keterkaitan antara berbagai instrumen moneter dalam bauran kebijakan Bank Indonesia untuk meredam inflasi?
• Bagian mana dari aktivitas simulasi perumusan solusi kebijakan moneter yang paling memotivasi daya nalar kritis murid?

Murid:

• Instrumen bauran kebijakan moneter apa yang menurut saya paling efektif menahan laju kenaikan harga di pasar?
• Apakah saya sudah mampu menentukan kombinasi instrumen moneter yang tepat saat menghadapi kasus inflasi yang kompleks?

Pertemuan 18 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Menjelaskan konsep uang dan peredaran uang
• TP 11.3.2 Menganalisis kaitan peredaran uang dengan inflasi
• TP 11.3.3 Mengumpulkan informasi berkaitan dengan kondisi permasalahan inflasi di lingkungan nasional
• TP 11.3.4 Menganalisis faktor penyebab kondisi permasalahan inflasi di lingkungan nasional
• TP 11.3.5 Memberikan solusi atas permasalahan inflasi melalui kebijakan moneter

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif dengan salam, mengecek kesiapan fisik dan psikis murid, serta menegaskan pentingnya integritas, kemandirian, dan kejujuran dalam menyelesaikan asesmen sumatif akhir bab (3 menit).
• Guru membagikan berkas Asesmen Sumatif Bab 3 yang terdiri atas dua bagian: Bagian I (Tes Tertulis Uraian Terstruktur) dan Bagian II (Lembar Kerja Analisis Studi Kasus Berbasis Data) serta menjelaskan tata tertib dan batas waktu pengerjaan masing-masing bagian (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati instruksi kerja pada naskah soal Bagian I yang memuat 3 butir soal uraian terstruktur konsep uang dan peredaran uang serta teori kuantitas: (1) Uraikan fungsi asli uang (alat tukar dan satuan hitung) dan 2 fungsi turunan uang (alat penimbun kekayaan dan alat pembayaran utang); (2) Uraikan persamaan teori kuantitas Irving Fisher M x V = P x T beserta arti variabelnya; (3) Analisis secara logis dampak kenaikan jumlah uang beredar (M) terhadap tingkat harga umum (P) bila kecepatan peredaran uang (V) dan volume transaksi barang (T) diasumsikan tetap (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri dan serentak mengerjakan Bagian I (Tes Tertulis Uraian Terstruktur) pada lembar jawaban yang disediakan (durasi 35 menit) [Acuan Jawaban: Soal 1 memuat fungsi asli (alat tukar untuk transaksi barang/jasa, satuan hitung untuk mengukur nilai nominal) dan fungsi turunan (penimbun kekayaan untuk disimpan di masa depan, standar pembayaran utang tertunda); Soal 2 memuat M=Money supply/jumlah uang beredar, V=Velocity of money/kecepatan peredaran uang, P=Price/tingkat harga umum, T=Transaction/jumlah transaksi barang dan jasa; Soal 3 memuat analisis jika M naik sementara V dan T konstan, daya beli masyarakat meningkat memicu permintaan melampaui kapasitas produksi barang sehingga tingkat harga P akan naik proporsional menghasilkan inflasi] (35 menit).
• Murid secara mandiri dan serentak mengerjakan Bagian II (Lembar Kerja Analisis Studi Kasus Berbasis Data Stimulus BPS/Bank Indonesia) (durasi 40 menit). Stimulus data memuat: Rilis IHK Nasional 115,50 (inflasi tahunan 4,8%), kelompok pangan bergejolak naik 8,2% akibat gagal panen dan kenaikan harga pupuk, kelompok energi naik 6,5% akibat kenaikan harga BBM bersubsidi. Tugas murid mencakup 3 aspek: (a) Mengumpulkan dan menyajikan 3 informasi inti dari data rilis BPS/BI; (b) Menganalisis faktor penyebab utama inflasi tersebut apakah demand-pull atau cost-push inflation; (c) Memberikan 2 rekomendasi instrumen kebijakan moneter yang tepat beserta mekanisme kerjanya [Acuan Jawaban: (a) Informasi data mencakup angka IHK 115,50/inflasi tahunan 4,8%, inflasi pangan 8,2%, dan inflasi energi 6,5%; (b) Faktor penyebab utama adalah cost-push inflation (dorongan biaya produksi) karena didorong lonjakan input produksi pangan (pupuk/gagal panen) dan kenaikan tarif energi/BBM; (c) Rekomendasi kebijakan moneter kontraktif berupa menaikkan suku bunga acuan/fasilitas diskonto BI-Rate untuk meredam ekspektasi inflasi, menjual Surat Berharga Negara/SBN dalam Operasi Pasar Terbuka untuk menyerap likuiditas, atau menaikkan rasio Giro Wajib Minimum/GWM perbankan] (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali kelengkapan seluruh identitas dan jawaban pada kedua berkas lembar asesmen secara teliti dan berkesadaran penuh sebelum batas waktu berakhir (3 menit).

Penutup:

• Murid mengumpulkan seluruh lembar jawaban terintegrasi dan berkas naskah asesmen secara tertib ke meja guru (1 menit).
• Guru mengapresiasi integritas murid selama asesmen, memberikan arahan mengenai agenda tindak lanjut hasil asesmen sumatif bab, serta menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Akomodasi aksesibilitas bagi murid dengan hambatan penglihatan berupa penyediaan lembar soal dengan ukuran font diperbesar tanpa mengubah isi butir soal, data stimulus, durasi, target kompetensi, maupun kriteria penilaian.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• tes tertulis dan lembar analisis studi kasus: berkas lembar jawaban terintegrasi yang memuat uraian konsep uang dan peredaran uang, analisis hubungan peredaran uang dengan inflasi, kompilasi data inflasi nasional, telaah faktor penyebab inflasi, serta rekomendasi instrumen kebijakan moneter
• tes tertulis uraian terstruktur: lembar jawaban tertulis yang memuat uraian fungsi uang, teori kuantitas peredaran uang (teori Irving Fisher), dan analisis logis hubungan peningkatan jumlah uang beredar terhadap kenaikan harga umum yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (40 menit; individual; instrumen: rubrik analitik pemahaman konsep dan pedoman penskoran uraian)
• analisis studi kasus berbasis data: laporan lembar kerja analisis kasus inflasi nasional yang memuat kompilasi data laju inflasi dan IHK dari stimulus data BPS/Bank Indonesia yang disediakan guru, identifikasi faktor penyebab inflasi (demand-pull atau cost-push), serta perumusan rekomendasi instrumen kebijakan moneter yang tepat yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (50 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian studi kasus ekonomi (kriteria: keakuratan penafsiran data, ketepatan analisis penyebab inflasi, dan kesesuaian rekomendasi kebijakan moneter))

Sumatif:

• tes tertulis dan lembar analisis studi kasus: berkas lembar jawaban terintegrasi yang memuat uraian konsep uang dan peredaran uang, analisis hubungan peredaran uang dengan inflasi, kompilasi data inflasi nasional, telaah faktor penyebab inflasi, serta rekomendasi instrumen kebijakan moneter
• tes tertulis uraian terstruktur: lembar jawaban tertulis yang memuat uraian fungsi uang, teori kuantitas peredaran uang (teori Irving Fisher), dan analisis logis hubungan peningkatan jumlah uang beredar terhadap kenaikan harga umum yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (40 menit; individual; instrumen: rubrik analitik pemahaman konsep dan pedoman penskoran uraian)
• analisis studi kasus berbasis data: laporan lembar kerja analisis kasus inflasi nasional yang memuat kompilasi data laju inflasi dan IHK dari stimulus data BPS/Bank Indonesia yang disediakan guru, identifikasi faktor penyebab inflasi (demand-pull atau cost-push), serta perumusan rekomendasi instrumen kebijakan moneter yang tepat yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (50 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian studi kasus ekonomi (kriteria: keakuratan penafsiran data, ketepatan analisis penyebab inflasi, dan kesesuaian rekomendasi kebijakan moneter))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit untuk Bagian I dan 50 menit untuk Bagian II mencukupi bagi seluruh murid untuk menunjukkan kompetensi secara optimal?
• Bagaimana tingkat penguasaan murid pada kompetensi analisis penyebab inflasi dan rekomendasi kebijakan moneter dibandingkan penguasaan konsep dasar uang?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif ini yang paling menantang kemampuan berpikir analitis saya?
• Seberapa yakin saya mampu menghubungkan konsep peredaran uang dengan kebijakan moneter yang diambil oleh Bank Indonesia di kehidupan nyata?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Bab III: Uang, Inflasi, dan Kebijakan Moneter, Penerbit Kemendikbudristek
2. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Bab III, Penerbit Kemendikbudristek
3. Kartu Aktivitas Berpasangan Skenario Fungsi Uang
4. Lembar Aktivitas Konseptual Murid Pertemuan 1
5. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
6. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
7. Data Statistik Peredaran Uang Beredar (M1 & M2) Bank Indonesia (bi.go.id).
8. Kartu Permainan Sortir Komponen Uang Beredar.
9. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
10. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
11. Set Kartu Kasus Skenario Permintaan Uang Klasik & Keynes
12. Lembar Cek Konsep Mandiri
13. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Evisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
14. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2024 (Bab 3: Uang, Inflasi, dan Kebijakan Moneter, Aktivitas 3.5)
15. Publikasi Statistik Uang Beredar dan Laporan Bank Indonesia (bi.go.id)
16. Lembar Kerja Siswa dan Kartu Alur Penawaran Uang
17. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI, Bab III: Uang, Inflasi, dan Kebijakan Moneter, Aktivitas 3.1 & 3.2 (Teori Kuantitas Uang Fisher)
18. Kupon simulasi lelang transaksi uang tiruan dan Lembar Analisis Kuantitas Fisher
19. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Bab III
20. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
21. Bagan mekanisme transmisi moneter dan peredaran uang Bank Indonesia
22. Lembar Kerja Kasus Transmisi Moneter dan Inflasi
23. Lembar Kerja Murid: Analisis Komparasi Kecepatan Uang (V) dan Volume Transaksi (T) Irving Fisher.
24. Buku Panduan Guru Ekonomi SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi, Kemendikbudristek)
25. Buku Teks Siswa Ekonomi SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi, Kemendikbudristek)
26. Laman resmi Badan Pusat Statistik (www.bps.go.id) / Berita Resmi Statistik (BRS) Perkembangan Indeks Harga Konsumen
27. Lembar Kerja Murid (LKPD) Pengumpulan Data IHK dan Inflasi
28. Buku Panduan Guru dan Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek).
29. Publikasi Perkembangan Inflasi / Laporan Kebijakan Moneter Bank Indonesia (situs www.bi.go.id atau dokumen cetak).
30. Lembar Kerja Murid (LKPD): Tabel Pengumpulan Data Inflasi Pangan dan Energi.
31. Badan Pusat Statistik (BPS). Berita Resmi Statistik (BRS) Perkembangan Indeks Harga Konsumen terkini (www.bps.go.id)
32. Gawai/laptop dengan koneksi internet atau salinan cetak lembar BRS BPS
33. Buku Teks Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI, Bab III Uang, Inflasi, dan Kebijakan Moneter.
34. Data Rilis Inflasi Hari Besar Keagamaan Nasional (HBKN) dari Badan Pusat Statistik (BPS) dan Bank Indonesia.
35. Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Bedah Kasus HBKN'.
36. Lembar Kerja Murid (LKPD) Analisis Kasus Inflasi Dorongan Biaya
37. Set 4 Kartu Kasus Kuis Interaktif Inflasi
38. Infografik Rantai Pasok Energi dan Komoditas Pangan Nasional
39. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023
40. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Bab 3 Uang, Inflasi, dan Kebijakan Moneter, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023
41. Lembar Kerja Analisis Kasus Inflasi (Kasus A: Pupuk Impor; Kasus B: Panic Buying)
42. Kutipan Siaran Pers Bank Indonesia dan Badan Pusat Statistik (BPS) terkait Perkembangan Indeks Harga dan Nilai Tukar
43. Buku Guru Ekonomi Kelas XI Kemendikbudristek Bab III
44. Buku Siswa Ekonomi Kelas XI Kemendikbudristek Bab III Subbab Kebijakan Moneter (Aktivitas 3.13 dan 3.15)
45. Bahan ajar dan modul moneter Bank Indonesia: Mengenal Kebijakan Moneter dan Instrumen Pengendalian Inflasi
46. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Bab III halaman 121-125.
47. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Bab III halaman 121-124 dan 130.
48. Website Edukasi Bank Indonesia: Pengenalan Kebijakan Moneter dan Instrumen Pengendalian Likuiditas (https://www.bi.go.id/id/fungsi-utama/moneter/Default.aspx).
49. Buku Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
50. Portal Resmi Literasi Moneter Bank Indonesia (bi.go.id) dan kanal edukasi publik Bank Indonesia
51. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek
52. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek
53. Portal Resmi Bank Indonesia: Materi Edukasi Bauran Kebijakan Moneter dan Pengendalian Inflasi (https://www.bi.go.id)
54. Lembar Kasus 'Dinamika Inflasi Triwulanan dan Bauran Kebijakan Moneter'
55. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
56. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
57. Lembar Soal Asesmen Sumatif Bab 3: Uang, Inflasi, dan Kebijakan Moneter
58. Data Rilis Statistik Perkembangan Indeks Harga Konsumen (IHK) BPS dan Laporan Moneter Bank Indonesia