Modul Ajar Ekonomi Kelas 11 Bab 1: Pertumbuhan Ekonomi dan Kemiskinan

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 11.1.1 Menjelaskan konsep pendapatan nasional dan pertumbuhan ekonomi serta perhitungannya
2. TP 11.1.2 Menganalisis keterkaitan pertumbuhan ekonomi dengan kemiskinan dan kesenjangan ekonomi
3. TP 11.1.3 Mengidentifikasi permasalahan ekonomi terkait kemiskinan dan literasi keuangan digital di lingkungan sekitar
4. TP 11.1.4 Mengumpulkan informasi berkaitan dengan kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan dan pertumbuhan ekonomi regional atau nasional
5. TP 11.1.5 Menarik kesimpulan terkait faktor penyebab kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan serta kesenjangan ekonomi
6. TP 11.1.6 Memberikan solusi atas kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan serta kesenjangan ekonomi

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa total belanja masyarakat, gaji pekerja, dan barang yang dihasilkan di suatu negara dapat menunjukkan gambaran ekonomi yang sama?
2. Bagaimana kita bisa membedakan apakah suatu transaksi dihitung melalui pendekatan produksi, pendapatan, atau pengeluaran dalam pendapatan nasional?
3. Jika total pendapatan nasional suatu negara sangat tinggi, apakah otomatis seluruh rakyat di negara tersebut sejahtera?
4. Mengapa jumlah penduduk menjadi faktor pembagi yang sangat menentukan dalam menghitung pendapatan per kapita suatu negara?
5. Apa perbedaan utama antara kenaikan pendapatan nasional nominal dengan pertumbuhan ekonomi riil suatu negara?
6. Mengapa perhitungan laju pertumbuhan ekonomi menggunakan Produk Domestik Bruto (PDB) atas dasar harga konstan, bukan atas dasar harga berlaku?
7. Jika suatu negara mengalami peningkatan produksi barang dan jasa (pertumbuhan ekonomi positif), apakah jumlah penduduk miskin di negara tersebut otomatis berkurang?
8. Mengapa laju pertumbuhan ekonomi yang tinggi terkadang tidak dirasakan secara merata oleh kelompok masyarakat miskin?
9. Mengapa angka pertumbuhan ekonomi yang tinggi tidak selalu mencerminkan pemerataan pendapatan di masyarakat?
10. Bagaimana angka Rasio Gini (Indeks Gini) dapat memperlihatkan tingkat kesenjangan distribusi pendapatan suatu wilayah?
11. Jika Produk Domestik Bruto (PDB) suatu negara melonjak drastis, apakah otomatis jumlah penduduk miskin di negara tersebut berkurang?
12. Bagaimana pola distribusi pendapatan nasional menentukan apakah pertumbuhan ekonomi dinikmati secara merata atau justru memperlebar kesenjangan?
13. Apa yang menjadi batas ukur seseorang dikatakan berada dalam kategori miskin menurut standar Badan Pusat Statistik (BPS)?
14. Bagaimana garis kemiskinan (komponen makanan dan non-makanan) dapat digunakan untuk mengenali permasalahan pemenuhan kebutuhan dasar di lingkungan sekitar kita?
15. Mengapa sebagian pedagang kecil atau warga di sekitar kita masih ragu menggunakan transaksi pembayaran digital seperti QRIS atau dompet digital?
16. Apa saja risiko keuangan digital yang sering dialami oleh warga yang memiliki pemahaman literasi keuangan digital rendah?
17. Bagaimana ketiadaan akses atau pemahaman terhadap dompet digital dan pinjaman daring dapat memperparah kondisi ekonomi keluarga prasejahtera di sekitar kita?
18. Mengapa masyarakat miskin yang terjerat pinjaman online ilegal sering kali berawal dari keterbatasan akses terhadap layanan keuangan formal?
19. Dari mana kita bisa memperoleh data resmi tentang laju pertumbuhan ekonomi suatu daerah di Indonesia?
20. Informasi apa saja yang tercantum dalam Berita Resmi Statistik (BRS) Badan Pusat Statistik terkait pertumbuhan ekonomi daerah?
21. Di mana kita dapat menemukan data resmi yang valid mengenai angka kemiskinan dan ketimpangan pendapatan tingkat nasional di Indonesia?
22. Indikator data statistik apa saja yang digunakan BPS untuk menggambarkan kondisi kemiskinan dan kesenjangan pengeluaran masyarakat secara nasional?
23. Bagaimanakah tren perkembangan angka kemiskinan dan laju pertumbuhan ekonomi di daerah provinsi tempat tinggal kita dalam beberapa tahun terakhir?
24. Di manakah kita dapat menemukan data resmi yang valid untuk mengamati perkembangan angka kemiskinan dan pertumbuhan ekonomi suatu daerah?
25. Mengapa seseorang atau sekelompok masyarakat dapat terperangkap dalam kemiskinan meskipun sudah bekerja keras sehari-hari?
26. Apakah kemiskinan lebih dipicu oleh kebiasaan atau cara pandang individu, ataukah akibat kebijakan dan sistem yang belum merata?
27. Mengapa di daerah yang sama bisa ada kelompok masyarakat berpenghasilan sangat tinggi sementara kelompok lain berpenghasilan sangat rendah?
28. Faktor apa saja yang memicu terjadinya jurang kesenjangan ekonomi antarmasyarakat di suatu wilayah?
29. Mengapa daerah yang mengalami ketimpangan distribusi pendapatan tinggi sering kali memiliki kantong-kantong kemiskinan yang sulit terentaskan?
30. Bagaimana keterkaitan antara faktor penyebab struktural seperti akses modal yang terbatas dengan tingginya angka kesenjangan ekonomi pada data riil?
31. Jika ada keluarga miskin yang kebutuhan dasarnya belum terpenuhi dan tidak memiliki keahlian kerja, apakah cukup hanya diberi bantuan uang tunai atau harus diberi modal usaha dan pelatihan?
32. Mengapa program penanggulangan kemiskinan perlu memadukan antara program bantuan sosial (perlindungan sosial) dan program pemberdayaan ekonomi?
33. Mengapa pembangunan infrastruktur dan fasilitas pendidikan yang merata dapat mempersempit jurang kesenjangan ekonomi antarwilayah?
34. Bagaimana pemerataan akses terhadap modal usaha dan teknologi dapat memberdayakan masyarakat di wilayah tertinggal?
35. Bagaimana pemanfaatan dompet digital dan layanan perbankan digital dapat membantu masyarakat berpenghasilan rendah mengelola uangnya dengan lebih produktif?
36. Solusi nyata apa yang dapat ditawarkan untuk melindungi masyarakat rentan dari jeratan pinjaman online ilegal melalui literasi keuangan digital?
37. Jika kalian memiliki alokasi anggaran kebijakan publik, program apa yang paling mendesak untuk memutus rantai kemiskinan dan mempersempit kesenjangan ekonomi?
38. Mengapa sebuah rancangan solusi penanggulangan kemiskinan harus mengintegrasikan bantuan sosial, pemberdayaan ekonomi, dan akses keuangan digital secara bersamaan?
39. Bagaimana data statistik pertumbuhan ekonomi, kemiskinan, dan indeks Gini dapat membuktikan keberhasilan atau ketimpangan pembangunan ekonomi?
40. Mengapa peningkatan literasi dan akses keuangan digital menjadi kunci penting dalam memutus rantai kemiskinan struktural maupun kultural?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menjelaskan Konsep Pendapatan Nasional dan Metode Penghitungannya — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.1 Menjelaskan konsep pendapatan nasional dan pertumbuhan ekonomi serta perhitungannya

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan pengertian pendapatan nasional serta membedakan 3 pendekatan penghitungannya (produksi, pendapatan, pengeluaran) (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan mengajukan pertanyaan: 'Sebutkan apa yang dimaksud dengan pendapatan nasional dan sebutkan 3 pendekatan perhitungannya!' Murid menuliskan jawaban singkat pada kertas memo (acuan diagnostik: pendapatan nasional adalah total nilai barang dan jasa akhir yang dihasilkan suatu negara atau total pendapatan yang diterima faktor produksi dalam periode tertentu; 3 pendekatan: produksi/nilai tambah, pendapatan, pengeluaran) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan interaktif guru mengenai konsep pendapatan nasional, manfaat perhitungannya, serta definisi operasional dari pendekatan produksi (menjumlahkan nilai tambah barang/jasa), pendekatan pendapatan (upah + sewa + bunga + laba), dan pendekatan pengeluaran (konsumsi + investasi + pengeluaran pemerintah + ekspor bersih) (20 menit).
• Murid mencatat tabel pembanding komponen ketiga metode perhitungan pendapatan nasional pada buku catatan masing-masing secara terstruktur (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid menjadi kelompok berpasangan untuk memainkan kuis tantangan klasifikasi 'Pilah Komponen Pendapatan Nasional' (joyful challenge), di mana setiap pasangan menerima lembar aktivitas berisi 6 transaksi ekonomi (5 menit).
• Setiap pasangan murid mengidentifikasi dan mengelompokkan 6 transaksi ekonomi ke dalam kolom metode perhitungan yang tepat pada lembar kerja: (1) 'Pembayaran upah buruh pabrik tekstil sebesar Rp50.000.000' -> Pendekatan Pendapatan; (2) 'Pembelian laptop dinas oleh kantor kementerian sebesar Rp120.000.000' -> Pendekatan Pengeluaran (Pengeluaran Pemerintah/G); (3) 'Selisih harga jual roti Rp15.000 dengan biaya bahan tepung Rp8.000 (nilai tambah Rp7.000)' -> Pendekatan Produksi; (4) 'Penerimaan sewa gedung ruko oleh pemilik properti Rp40.000.000' -> Pendekatan Pendapatan; (5) 'Pengeluaran rumah tangga membeli sembako Rp3.000.000' -> Pendekatan Pengeluaran (Konsumsi/C); (6) 'Nilai tambah pemrosesan kayu gelondongan menjadi meja kursi Rp250.000' -> Pendekatan Produksi (acuan: transaksi 1 dan 4 = pendapatan; transaksi 2 dan 5 = pengeluaran; transaksi 3 dan 6 = produksi) (25 menit).
• Perwakilan pasangan memvalidasi hasil klasifikasinya melalui pencocokan bersama acuan jawaban di papan tulis dan saling memberikan klarifikasi atas komponen yang masih keliru (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara berpasangan merefleksikan alasan konseptual mengapa ketiga metode tersebut secara teoritis harus menghasilkan angka pendapatan nasional yang sama (karena pengeluaran pembeli merupakan pendapatan bagi penjual dan mencerminkan nilai pasar dari produk yang dihasilkan) (15 menit).
• Murid secara individu merumuskan satu rangkuman penjelasan tertulis mengenai perbedaan esensial ketiga metode perhitungan pendapatan nasional menggunakan bahasa sendiri (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan konsep mengenai pentingnya ketelitian dalam membedakan komponen pendapatan, pengeluaran, dan nilai tambah agar tidak terjadi perhitungan ganda (double counting) (5 menit).
• Murid dan guru menyimpulkan inti pembelajaran pertemuan 1 secara bersama-sama (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan menyampaikan topik pertemuan berikutnya (perhitungan matematis pendapatan nasional dan pendapatan per kapita) serta berdoa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu panduan rumus dan komponen bagi murid yang membutuhkan perancah konseptual (scaffolding), serta menyediakan teks studi kasus transaksi luar negeri (ekspor-impor) bagi murid yang berpikiran cepat.
• Proses: Pasangan murid dengan pemahaman awal cepat diberikan tantangan menganalisis alasan pengecualian transaksi barang bekas dalam perhitungan pendapatan nasional, sedangkan pasangan yang sedang berkembang didampingi langsung oleh guru pada identifikasi 6 transaksi dasar.
• Produk: Rangkuman penjelasan perbedaan ketiga metode dapat disajikan dalam bentuk bagan alur konsep maupun paragraf deskriptif sistematis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik tertulis pada pendahuluan: 'Jelaskan pengertian pendapatan nasional dan sebutkan 3 metode penghitungannya!' (Acuan jawaban: Pendapatan nasional adalah total nilai barang dan jasa akhir yang dihasilkan oleh suatu negara dalam satu tahun atau total balas jasa yang diterima oleh faktor produksi; 3 metodenya adalah pendekatan produksi, pendekatan pendapatan, dan pendekatan pengeluaran).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam diskusi berpasangan dan pengecekan ketepatan klasifikasi 6 butir transaksi ekonomi pada lembar kerja: (1) Upah buruh -> Pendapatan; (2) Laptop dinas kementerian -> Pengeluaran; (3) Nilai tambah roti -> Produksi; (4) Sewa ruko -> Pendapatan; (5) Belanja sembako rumah tangga -> Pengeluaran; (6) Nilai tambah kayu meja kursi -> Produksi.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis pada tahap penutup: Murid menuliskan penjelasan perbedaan dasar pendekatan produksi, pendekatan pendapatan, dan pendekatan pengeluaran dalam satu paragraf (Kriteria penerimaan: tepat menjelaskan pendekatan produksi berfokus pada penjumlahan nilai tambah, pendekatan pendapatan menjumlahkan balas jasa faktor produksi seperti upah/sewa/bunga/laba, dan pendekatan pengeluaran menjumlahkan belanja konsumsi/investasi/pemerintah/ekspor bersih).

Formatif:

• Asesmen diagnostik tertulis singkat di pendahuluan untuk mengukur pemahaman awal konsep pendapatan nasional dan metodenya
• Penilaian lembar kerja klasifikasi 6 transaksi ekonomi ke dalam 3 metode perhitungan pendapatan nasional selama kegiatan inti

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 135 menit mencukupi untuk membedakan ketiga pendekatan perhitungan pendapatan nasional secara mendalam?
• Apakah kegiatan tantangan klasifikasi berpasangan efektif memicu antusiasme belajar dan nalar kritis murid?

Murid:

• Bagian mana dari ketiga pendekatan pendapatan nasional yang menurut saya paling mudah dan paling sulit dibedakan?
• Bagaimana pemahaman tentang pendapatan nasional ini membantu saya mengerti kondisi perekonomian negara?

Pertemuan 2 — Menghitung Pendapatan Nasional dan Pendapatan Per Kapita — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.1 Menjelaskan konsep pendapatan nasional dan pertumbuhan ekonomi serta perhitungannya

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan ruang lingkup kegiatan hari ini yaitu menghitung pendapatan nasional dan pendapatan per kapita (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek kesiapan konsep perhitungan: guru menayangkan 2 data di papan tulis: (1) Komponen pendekatan pengeluaran: Konsumsi C=500, Investasi I=200, Pengeluaran Pemerintah G=300, Ekspor X=150, Impor M=100. Murid diminta menghitung PDB. (2) Rumus dasar pendapatan per kapita. (Acuan diagnostik: Rumus PDB = C + I + G + (X - M) = 500 + 200 + 300 + (150 - 100) = 1.050; Rumus Pendapatan Per Kapita = Pendapatan Nasional / Jumlah Penduduk) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan dan menghitung pendapatan nasional (khususnya pendekatan pengeluaran) dan pendapatan per kapita secara akurat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memodelkan cara menghitung pendapatan nasional pendekatan pengeluaran Y = C + I + G + (X - M) serta rumus Pendapatan Per Kapita = PNB (atau PDB) dibagi Jumlah Penduduk dengan studi kasus angka konkret di papan tulis (15 menit).
• Murid menyimak penjelasan dan secara berkesadaran mengidentifikasi perbedaan besaran agregat pendapatan nasional total dengan pendapatan rata-rata tiap individu (pendapatan per kapita) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid berpasangan untuk memainkan tantangan cepat 'Kalkulasi Ekonomi' yang menggembirakan: setiap pasangan menerima 2 paket kartu data simulasi negara fiktif (Paket A: Negara Maju Makmur, Paket B: Negara Berkembang Subur) untuk dihitung nilai Pendapatan Nasional dan Pendapatan Per Kapita secara adu cepat dan tepat (15 menit).
• Data Paket A: C = 800 triliun, I = 300 triliun, G = 400 triliun, X = 250 triliun, M = 150 triliun, Jumlah Penduduk = 40 juta jiwa. Data Paket B: C = 1.200 triliun, I = 400 triliun, G = 600 triliun, X = 200 triliun, M = 400 triliun, Jumlah Penduduk = 200 juta jiwa. Pasangan murid menghitung dan menuliskan hasil kalkulasi pada lembar kerja (acuan: Paket A PDB = 800 + 300 + 400 + (250 - 150) = 1.600 triliun, Pendapatan per kapita = 1.600 triliun / 40 juta = Rp40.000.000; Paket B PDB = 1.200 + 400 + 600 + (200 - 400) = 2.000 triliun, Pendapatan per kapita = 2.000 triliun / 200 juta = Rp10.000.000) (10 menit).
• Setiap pasangan murid mendiskusikan hasil perhitungan mereka: membandingkan mengapa Negara B yang memiliki PDB total lebih tinggi (2.000 triliun) justru memiliki pendapatan per kapita yang jauh lebih rendah (Rp10 juta) dibandingkan Negara A (Rp40 juta), lalu merumuskan penjelasannya (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Beberapa perwakilan pasangan membacakan hasil perhitungan dan penjelasan hubungan antara PDB, jumlah penduduk, dan pendapatan per kapita, sementara pasangan lain memverifikasi kesesuaian angka hasil perhitungannya (15 menit).
• Murid secara individu merefleksikan makna pentingnya pendapatan per kapita sebagai tolok ukur rata-rata kesejahteraan dibandingkan sekadar melihat angka total pendapatan nasional (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali langkah perhitungan pendapatan nasional metode pengeluaran dan perhitungan pendapatan per kapita (10 menit).
• Guru memberikan cek pemahaman akhir (exit ticket) berupa 1 soal cepat dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja berpola rumus terstruktur (panduan penempatan C, I, G, X, M secara terpisah), sedangkan murid yang mahir diberikan tabel komparasi 4 negara sekaligus.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan didampingi langsung oleh guru pada perhitungan pembagian jumlah penduduk, sedangkan murid mahir bekerja mandiri memvalidasi hasil rekan pasangannya.
• Produk: Hasil kalkulasi disajikan dalam lembar kerja tabel perhitungan terstruktur yang memuat langkah rumus dan hasil akhir perhitungan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik lisan/tulis singkat pada apersepsi mengenai rumus pendekatan pengeluaran dan rumus pendapatan per kapita. Butir 1: Hitung PDB jika C=500, I=200, G=300, X=150, M=100 (Acuan: Rumus Y = C + I + G + (X - M) = 500 + 200 + 300 + 50 = 1.050). Butir 2: Tuliskan rumus pendapatan per kapita (Acuan: Pendapatan Per Kapita = Pendapatan Nasional / Jumlah Penduduk).

Proses:

• Observasi keterlibatan dan akurasi saat kerja berpasangan menghitung data Paket A dan Paket B pada lembar kalkulasi ekonomi (Acuan: Paket A PDB = 1.600 triliun, Per kapita = Rp40.000.000; Paket B PDB = 2.000 triliun, Per kapita = Rp10.000.000).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu (exit ticket): 'Diketahui PNB Negara Gemah Ripah tahun 2023 sebesar Rp900 triliun dengan jumlah penduduk 30 juta jiwa. Hitunglah pendapatan per kapita negara tersebut dan jelaskan rumusnya!' (Acuan: Rumus = PNB / Jumlah Penduduk = Rp900.000.000.000.000 / 30.000.000 = Rp30.000.000 per jiwa per tahun).

Formatif:

• Pemeriksaan lembar kerja kalkulasi perhitungan pendapatan nasional dan pendapatan per kapita berpasangan
• Cek pemahaman tertulis (exit ticket) di akhir sesi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid mengalami kesulitan dalam operasi hitung pembagian angka bernilai triliun dengan juta jiwa?
• Apakah aktivitas berpasangan dengan kartu data berhasil membuat murid memahami makna pendapatan per kapita?

Murid:

• Bagian mana dari perhitungan pendapatan nasional dan per kapita yang menurut saya paling menantang?
• Mengapa negara dengan pendapatan nasional yang lebih kecil bisa memiliki pendapatan per kapita yang lebih besar?

Pertemuan 3 — Menjelaskan Konsep Pertumbuhan Ekonomi dan Perhitungan Laju Pertumbuhannya — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.1 Menjelaskan konsep pendapatan nasional dan pertumbuhan ekonomi serta perhitungannya

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menjelaskan konsep pertumbuhan ekonomi serta menghitung laju pertumbuhan ekonomi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat secara lisan dengan meminta murid menjawab 2 pertanyaan pemantik konsep dasar: (1) 'Apakah peningkatan total produksi barang dan jasa dari tahun ke tahun otomatis berarti pertumbuhan ekonomi?' (acuan jawaban: Ya, jika diukur secara riil tanpa pengaruh inflasi), dan (2) 'Data apa yang dipakai untuk menghitung laju pertumbuhan ekonomi?' (acuan jawaban: PDB atau PNB riil/harga konstan kurun waktu tertentu) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memaparkan konsep pertumbuhan ekonomi sebagai proses kenaikan kapasitas produksi suatu perekonomian yang diwujudkan dalam kenaikan pendapatan nasional riil, beserta rumus laju pertumbuhan ekonomi: R(t) = [(PDBt - PDBt-1) / PDBt-1] x 100% (15 menit).
• Murid secara berpasangan mencermati paparan contoh data hipotesis: Suatu negara memiliki PDB riil tahun 2022 sebesar Rp1.000 triliun dan PDB riil tahun 2023 sebesar Rp1.050 triliun. Murid bersama guru mengonfirmasi perhitungannya: [(1.050 - 1.000) / 1.000] x 100% = 5% (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan Lembar Kerja Tantangan Cepat Berpasangan yang memuat 3 soal perhitungan laju pertumbuhan ekonomi berikut: (Soal 1) PDB riil Negara Alpha tahun 2022 = Rp2.000 triliun, tahun 2023 = Rp2.100 triliun; (Soal 2) PDB riil Negara Beta tahun 2022 = Rp1.500 triliun, tahun 2023 = Rp1.620 triliun; (Soal 3) PDB riil Negara Gamma tahun 2022 = Rp3.000 triliun, tahun 2023 = Rp3.150 triliun (acuan jawaban: Soal 1 = 5%; Soal 2 = 8%; Soal 3 = 5%) (20 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) berkolaborasi menyelesaikan Lembar Analisis Kasus yang memuat 2 tabel data riil historis PDB Indonesia: Tabel A (PDB Harga Konstan 2020 = Rp10.722 triliun, 2021 = Rp11.120 triliun, 2022 = Rp11.710 triliun) dan Tabel B memuat pertanyaan penjelasan perbandingan laju pertumbuhan tahun 2021 dan 2022 (acuan jawaban: laju 2021 = 3,71%, laju 2022 = 5,31%; murid menjelaskan bahwa perekonomian mengalami percepatan pertumbuhan sebesar 1,60% poin) (30 menit).
• Guru memfasilitasi 'Game Kuis Estafet Angka' yang menggembirakan di mana perwakilan kelompok bergiliran mencocokkan kartu data PDB (Kartu 1: PDB awal 400, PDB akhir 440 -> laju 10%; Kartu 2: PDB awal 500, PDB akhir 525 -> laju 5%; Kartu 3: PDB awal 800, PDB akhir 848 -> laju 6%) dengan papan hasil yang tepat di depan kelas (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri menuliskan penjelasan tertulis ringkas 1 paragraf yang menguraikan mengapa pertumbuhan ekonomi harus dihitung menggunakan data PDB harga konstan (riil) daripada PDB harga berlaku (nominal) (acuan kriteria: menjelaskan bahwa PDB riil telah mengeliminasi faktor kenaikan harga/inflasi sehingga benar-benar mencerminkan peningkatan output fisik barang dan jasa) (15 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan konsep dan memeriksa hasil lembar refleksi murid secara terarah untuk memastikan tidak ada miskonsepsi mengenai penggunaan PDB riil dalam rumus laju pertumbuhan (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menyampaikan informasi awal topik pertemuan berikutnya mengenai analisis keterkaitan pertumbuhan ekonomi dengan kemiskinan (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu rumus terstruktur dan alur hitung langkah-demi-langkah bagi murid yang membutuhkan perancah hitungan, serta data runtun waktu 5 tahunan bagi murid yang siap dengan analisis data lebih panjang.
• Proses: Memberikan pendampingan terbimbing langsung pada kelompok yang mengalami kesulitan perhitungan persentase laju pertumbuhan, serta memberikan tantangan pengerjaan mandiri bagi kelompok yang sudah mahir.
• Produk: Tingkat kedalaman penjelasan konseptual pada lembar refleksi: penjelasan dasar mencakup eliminasi inflasi, sedangkan murid yang lebih mahir menguraikan implikasi kenaikan output riil terhadap kapasitas produksi nasional.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran: (1) Menanyakan pengertian pertumbuhan ekonomi (acuan: peningkatan kapasitas produksi barang dan jasa riil); (2) Menanyakan data pendapatan nasional yang digunakan untuk menghitung laju pertumbuhan ekonomi (acuan: PDB riil / atas dasar harga konstan).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan kalkulasi pada lembar kerja 3 soal hitungan laju pertumbuhan: Soal 1 [(2.100 - 2.000)/2.000] x 100% = 5%; Soal 2 [(1.620 - 1.500)/1.500] x 100% = 8%; Soal 3 [(3.150 - 3.000)/3.000] x 100% = 5%.
• Pengamatan keterlibatan dan ketepatan penalaran murid saat menyusun langkah kalkulasi dan membandingkan laju pertumbuhan ekonomi pada lembar analisis kasus.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri tertulis pada tahap merefleksi: Menjelaskan alasan penggunaan PDB harga konstan dalam perhitungan laju pertumbuhan ekonomi (acuan: PDB konstan meniadakan dampak inflasi/kenaikan harga sehingga mencerminkan kenaikan kuantitas output produksi barang dan jasa secara riil).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengerjaan latihan perhitungan laju pertumbuhan ekonomi pada Lembar Kerja Tantangan Berpasangan
• Observasi lembar kerja analisis data perbandingan laju pertumbuhan ekonomi kelompok

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 135 menit mencukupi bagi seluruh murid untuk memahami konsep pertumbuhan ekonomi dan menyelesaikan perhitungan laju pertumbuhan?
• Bagian mana dari langkah perhitungan laju pertumbuhan ekonomi yang paling banyak memicu kesalahan perhitungan pada murid?
• Apakah aktivitas Kuis Estafet Angka berhasil meningkatkan motivasi dan kegembiraan belajar murid?

Murid:

• Bagian mana dari konsep perhitungan laju pertumbuhan ekonomi yang menurut saya paling menantang untuk dipahami?
• Bagaimana saya memastikan bahwa data PDB yang saya gunakan dalam menghitung pertumbuhan ekonomi adalah data PDB harga konstan dan bukan harga berlaku?

Pertemuan 4 — Menganalisis Keterkaitan Pertumbuhan Ekonomi dengan Angka Kemiskinan — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.2 Menganalisis keterkaitan pertumbuhan ekonomi dengan kemiskinan dan kesenjangan ekonomi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis keterkaitan antara pertumbuhan ekonomi dengan angka kemiskinan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan tertulis singkat: (1) Apa yang dimaksud dengan angka kemiskinan? (2) Mengapa pertumbuhan ekonomi dapat membantu menurunkan kemiskinan? Kriteria/acuan jawaban diagnostik: Pertanyaan 1 mengarah pada persentase/jumlah penduduk yang berada di bawah garis kemampuan memenuhi kebutuhan dasar minimum; Pertanyaan 2 mengarah pada keterbukaan lapangan kerja baru dari peningkatan aktivitas ekonomi yang memberikan pendapatan bagi masyarakat (15 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak paparan dan grafik mengenai tren pertumbuhan ekonomi Indonesia dan data persentase kemiskinan BPS, lalu mengkaji konsep pertumbuhan ekonomi inklusif versus pertumbuhan yang terkonsentrasi pada sektor padat modal (20 menit).
• Murid berpasangan mengikuti kuis cepat 'Fakta atau Mitos Hubungan Ekonomi-Kemiskinan' yang menampilkan 3 kartu pernyataan: Kartu 1: 'Tingginya pertumbuhan ekonomi otomatis menghapus kemiskinan seketika' (Kunci: Mitos - tergantung pemerataan distribusi dan penyerapan tenaga kerja); Kartu 2: 'Pertumbuhan ekonomi di sektor padat karya lebih efektif menurunkan angka kemiskinan dibanding sektor padat modal' (Kunci: Fakta - menyerap tenaga kerja berpendidikan rendah); Kartu 3: 'Penduduk yang hidup di bawah garis kemiskinan tidak terdampak oleh perlambatan ekonomi' (Kunci: Mitos - justru paling rentan kehilangan sumber pendapatan). Murid beradu argumen secara seru dalam menentukan status kartu (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid dalam kelompok menganalisis lembar studi kasus komparasi dua wilayah: Wilayah A (pertumbuhan ekonomi 7% didominasi industri ekstraktif/padat modal, kemiskinan turun 0,1%) dan Wilayah B (pertumbuhan ekonomi 5% didorong sektor pertanian dan UMKM, kemiskinan turun 2,1%) (35 menit).
• Murid menuliskan uraian analisis tertulis yang menguraikan keterkaitan antara karakteristik sektor pendorong pertumbuhan ekonomi dengan daya serap tenaga kerja dan penurunan angka kemiskinan pada lembar analisis (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan proses analisis dengan menyimpulkan bahwa pertumbuhan ekonomi merupakan syarat perlu (necessary condition) tetapi bukan syarat cukup (sufficient condition) untuk mengentaskan kemiskinan secara otomatis tanpa distribusi yang inklusif (10 menit).

Penutup:

• Murid mengerjakan cek pemahaman akhir sesi yang memuat 1 butir pertanyaan analisis keterkaitan: 'Jelaskan hubungan antara laju pertumbuhan ekonomi dengan angka kemiskinan jika pertumbuhan tersebut hanya terjadi pada sektor padat modal!' (Acuan jawaban: Pertumbuhan ekonomi padat modal hanya dinikmati oleh pemilik modal/teknologi dan menyerap sedikit tenaga kerja, sehingga upah/pendapatan tidak mengalir luas ke masyarakat miskin, akibatnya angka kemiskinan cenderung stagnan atau lambat turun) (10 posisinya / 10 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas hasil analisis kelompok, menyampaikan arahan singkat untuk pertemuan berikutnya (analisis keterkaitan pertumbuhan dengan kesenjangan dan indeks Gini), dan menutup sesi dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan perancah diberikan lembar analisis dengan tabel panduan komparasi data, sedangkan murid yang mahir diberikan dataset komparasi tambahan antar-pulau dengan variasi sektor unggulan.
• Proses: Pendampingan langsung secara berpasangan bagi murid yang masih kesulitan menginterpretasikan data grafik kemiskinan versus laju pertumbuhan PDB.
• Produk: Uraian hasil analisis disajikan dalam bentuk diagram alur sebab-akibat atau lembar rangkuman analisis komparatif sesuai pilihan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes tertulis singkat diagnostik 2 butir soal: (1) Pengertian angka kemiskinan (Acuan: proporsi/jumlah penduduk yang pengeluaran per kapitanya di bawah garis kemiskinan dasar makanan dan nonmakanan); (2) Hubungan mendasar pertumbuhan ekonomi terhadap penurunan kemiskinan (Acuan: pertumbuhan ekonomi meningkatkan output dan permintaan tenaga kerja sehingga masyarakat miskin berpeluang memperoleh penghasilan).

Proses:

• Lembar pengamatan partisipasi analisis kelompok dalam membedah kasus Wilayah A dan Wilayah B
• Uraian analisis kelompok tertulis: ketepatan menganalisis hubungan sifat pertumbuhan ekonomi (padat karya vs padat modal) dengan elastisitas penurunan angka kemiskinan

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di penutup: Menjelaskan keterkaitan pertumbuhan ekonomi padat modal terhadap angka kemiskinan. Acuan: Pertumbuhan padat modal mengandalkan mesin/teknologi tinggi sehingga minim penyerapan tenaga kerja rentan, menyebabkan pendapatan nasional terkonsentrasi dan angka kemiskinan lambat menurun.

Formatif:

• Penilaian tes diagnostik awal tentang konsep dasar angka kemiskinan dan keterkaitannya dengan pertumbuhan ekonomi
• Observasi unjuk kerja saat kuis kartu fakta/mitos keterkaitan pertumbuhan dan kemiskinan
• Penilaian lembar analisis komparasi studi kasus keterkaitan pertumbuhan ekonomi dengan angka kemiskinan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan studi kasus komparatif Wilayah A dan Wilayah B berhasil memicu daya nalar kritis murid dalam membedakan pertumbuhan padat modal dan padat karya?
• Bagian mana dari kegiatan analisis yang masih membutuhkan bimbingan guru secara intensif?

Murid:

• Apa pemahaman baru yang saya peroleh mengenai mengapa angka kemiskinan bisa tetap tinggi meskipun ekonomi tumbuh?
• Langkah analisis apa yang paling menantang bagi saya saat mengkaji keterkaitan antara data ekonomi dan kondisi penduduk miskin?

Pertemuan 5 — Menganalisis Keterkaitan Pertumbuhan Ekonomi dengan Kesenjangan Ekonomi dan Indeks Gini — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.2 Menganalisis keterkaitan pertumbuhan ekonomi dengan kemiskinan dan kesenjangan ekonomi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan mengondisikan suasana ruang kelas yang kondusif (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan mengajukan pertanyaan: 'Apa arti nilai Indeks Gini mendekati 0 dan mendekati 1?' (Acuan jawaban: Nilai mendekati 0 menunjukkan distribusi pendapatan merata sempurna, sedangkan mendekati 1 menunjukkan ketimpangan pendapatan ekstrem/tidak merata sempurna) untuk memetakan pemahaman konsep awal murid (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-5, yaitu menganalisis keterkaitan pertumbuhan ekonomi dengan kesenjangan ekonomi serta interpretasi Indeks Gini (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati paparan data infografik tentang pertumbuhan ekonomi dan ketimpangan pengeluaran (Rasio Gini) wilayah perkotaan dan perdesaan serta menyimak penjelasan konsep kriteria ketimpangan menurut Indeks Gini (<0,35 ketimpangan rendah; 0,35-0,50 ketimpangan sedang; >0,50 ketimpangan tinggi) (15 menit).
• Murid secara berpasangan melakukan latihan terbimbing 'Tebak Rentang Ketimpangan' untuk mengklasifikasikan 3 data Rasio Gini hipotetis: Daerah A = 0,31 (ketimpangan rendah), Daerah B = 0,42 (ketimpangan sedang), Daerah C = 0,55 (ketimpangan tinggi) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid membentuk kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan cepat kartu 'Match & Analyze': mencocokkan 4 kartu skenario pertumbuhan ekonomi dengan tingkat ketimpangannya, yaitu: (1) 'PDB tumbuh 7% hanya didorong sektor pertambangan padat modal' dipasangkan dengan 'Rasio Gini meningkat/ketimpangan melebar', (2) 'PDB tumbuh 5% berbasis UMKM dan pertanian padat karya' dipasangkan dengan 'Rasio Gini menurun/pemerataan membaik', (3) 'Kenaikan upah riil hanya dinikmati 10% kelompok teratas' dipasangkan dengan 'Kesenjangan pendapatan melebar', (4) 'Pemerataan fasilitas dasar dan perlindungan upah pekerja rentan' dipasangkan dengan 'Kesenjangan pendapatan menyempit' (20 menit).
• Setiap kelompok menganalisis lembar kerja studi kasus perbandingan 2 provinsi: Provinsi X (Pertumbuhan ekonomi 6,2%, Rasio Gini 0,44) dan Provinsi Y (Pertumbuhan ekonomi 4,5%, Rasio Gini 0,29) dengan menjawab 3 pertanyaan analisis: (a) provinsi dengan laju pertumbuhan lebih tinggi, (b) provinsi dengan distribusi pendapatan lebih merata berdasarkan indeks Gini, dan (c) keterkaitan mengapa pertumbuhan ekonomi tinggi tidak selalu berbanding lurus dengan pemerataan ekonomi (30 menit).

Merefleksi (Bermakna):

• Murid mendiskusikan temuan kelompok mengenai keterkaitan pertumbuhan ekonomi dan kesenjangan ekonomi di bawah bimbingan guru (15 menit).
• Murid menyimpulkan esensi analisis bahwa kualitas pertumbuhan ekonomi diukur tidak hanya dari tingginya angka pertumbuhan PDB, melainkan juga dari kemampuan menurunkan kesenjangan ekonomi dan menjaga Rasio Gini pada level rendah (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil lembar kerja analisis murid dan meluruskan miskonsepsi mengenai kaitan pertumbuhan dan ketimpangan (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menyampaikan agenda pertemuan berikutnya tentang hubungan pertumbuhan ekonomi, kemiskinan, dan distribusi pendapatan nasional tanpa menutup bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan infografik visual grafis untuk kelompok yang membutuhkan bantuan visual dan data tabel numerik terperinci BPS bagi kelompok yang siap analisis lebih dalam.
• Proses: Memberikan panduan bertahap (scaffolding petunjuk pembacaan rentang Gini) bagi murid yang belum lancar, serta memberikan studi kasus tambahan dengan 3 provinsi bagi murid yang cepat.
• Produk: Analisis disajikan dalam lembar kerja tabel keterkaitan terstruktur bagi kelompok reguler atau resume analitis kausalitas bagi murid yang lebih cepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik: 'Bagaimana interpretasi nilai Indeks Gini mendekati 0 dan mendekati 1 terhadap kondisi ketimpangan pendapatan?' (Acuan jawaban: Nilai 0 menunjukkan pemerataan pendapatan sempurna, sedangkan nilai 1 menunjukkan ketimpangan pendapatan sempurna/ekstrem).

Proses:

• Penilaian lembar kerja analisis kasus Provinsi X dan Provinsi Y dengan 3 butir pertanyaan: (1) Identifikasi provinsi berpertumbuhan lebih tinggi (Kunci: Provinsi X sebesar 6,2%), (2) Identifikasi provinsi berdistribusi lebih merata (Kunci: Provinsi Y dengan Indeks Gini 0,29 tergolong ketimpangan rendah), (3) Analisis keterkaitan pertumbuhan dan kesenjangan (Kriteria penerimaan: Menjelaskan bahwa pertumbuhan ekonomi tinggi pada Provinsi X terkonsentrasi pada kelompok tertentu/sektor tertentu sehingga kesenjangan sedang-tinggi 0,44, sedangkan Provinsi Y tumbuh lebih moderat namun lebih inklusif/merata).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir pernyataan benar/salah singkat: (1) 'Jika suatu negara mengalami peningkatan pertumbuhan ekonomi, maka Indeks Gini pasti selalu mengalami penurunan' (Kunci: Salah, pertumbuhan ekonomi bisa saja dinikmati kelompok tertentu sehingga Indeks Gini justru naik); (2) 'Nilai Indeks Gini 0,44 menunjukkan tingkat ketimpangan pendapatan sedang' (Kunci: Benar, rentang 0,35 - 0,50 masuk kategori ketimpangan sedang).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal lisan terkait pemahaman arti Indeks Gini 0 dan 1
• Observasi unjuk kerja analisis keterkaitan pertumbuhan ekonomi dan Rasio Gini pada Lembar Kerja Aktivitas Berpasangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah langkah analisis komparasi dua provinsi efektif membantu murid memahami bahwa pertumbuhan ekonomi tidak otomatis menciptakan pemerataan pendapatan?
• Bagian mana dari pemahaman mengenai interpretasi Indeks Gini yang masih membutuhkan penguatan pada pertemuan selanjutnya?

Murid:

• Apa yang kamu pahami tentang alasan pertumbuhan ekonomi yang tinggi tidak selalu berarti masyarakatnya makmur merata?
• Bagaimana caramu membaca angka Indeks Gini untuk mengetahui tingkat kesenjangan di suatu daerah?

Pertemuan 6 — Menganalisis Hubungan Pertumbuhan Ekonomi, Kemiskinan, dan Distribusi Pendapatan Nasional — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.2 Menganalisis keterkaitan pertumbuhan ekonomi dengan kemiskinan dan kesenjangan ekonomi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa singkat (5 menit).
• Guru mengaitkan materi pertemuan sebelumnya mengenai Indeks Gini dan kemiskinan dengan mengajukan pertanyaan pemantik mengenai hubungan pertumbuhan ekonomi dan distribusi pendapatan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: murid diminta memilih 'Benar' atau 'Salah' pada 2 pernyataan tertulis di papan tulis: (1) 'Pertumbuhan ekonomi yang tinggi selalu menurunkan angka kemiskinan secara otomatis' (acuan jawaban: Salah, karena bergantung pada pemerataan distribusi pendapatan); (2) 'Koefisien Gini yang mendekati 0 menunjukkan distribusi pendapatan yang semakin merata' (acuan jawaban: Benar) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis keterkaitan pertumbuhan ekonomi dengan kemiskinan dan distribusi pendapatan nasional (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemaparan konsep keterkaitan segitiga pertumbuhan ekonomi, kemiskinan, dan distribusi pendapatan (konsep pertumbuhan inklusif vs pertumbuhan yang timpang) yang disampaikan guru melalui bahan tayang tabel perbandingan dua negara hipotetis (15 menit).
• Secara berpasangan, murid membaca Lembar Telaah Hubungan yang memuat 3 premis ekonomi: (1) Pertumbuhan tanpa pemerataan modal; (2) Efek tetesan ke bawah (trickle-down effect) yang gagal; (3) Pertumbuhan yang didorong sektor padat modal versus padat karya (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru memandu permainan tantangan berpasangan 'Analisis Matriks Ekonomi': setiap pasangan diberikan kartu studi kasus Negara Tirta (pertumbuhan ekonomi 7,5%, Koefisien Gini naik dari 0,38 ke 0,45, angka kemiskinan stagnan) dan Negara Buana (pertumbuhan ekonomi 4,5%, Koefisien Gini turun dari 0,40 ke 0,32, angka kemiskinan turun 3%) (15 menit).
• Murid bekerja berpasangan mengisi Lembar Kerja Analisis untuk membedah keterkaitan ketiga indikator: murid menganalisis mengapa pertumbuhan tinggi di Negara Tirta tidak menurunkan kemiskinan (karena distribusi pendapatan memburuk/terkonsentrasi) dan mengapa pertumbuhan sedang di Negara Buana efektif menurunkan kemiskinan (karena distribusi pendapatan merata) (20 menit).
• Perwakilan pasangan membacakan hasil analisis hubungan sebab-akibat antar-indikator tersebut di tempat duduk, dan pasangan lain mencocokkan logika keterkaitannya secara terarah (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu merumuskan satu simpulan analisis tertulis mengenai syarat agar pertumbuhan ekonomi mampu menurunkan kemiskinan dan mempersempit kesenjangan pendapatan (15 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik atas lembar kerja analisis murid dan meluruskan miskonsepsi bahwa pertumbuhan ekonomi agregat tidak identik dengan pemerataan kesejahteraan (5 menit).
• Murid dan guru menyimpulkan inti pembelajaran pertemuan 6 bahwa distribusi pendapatan nasional yang merata adalah jembatan penghubung agar pertumbuhan ekonomi dapat menekan angka kemiskinan (5 menit).
• Guru menginformasikan fokus pertemuan berikutnya (Pertemuan 7) mengenai identifikasi permasalahan kemiskinan berdasarkan garis kemiskinan di lingkungan sekitar, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan diagram alur sebab-akibat (pertumbuhan -> serapan tenaga kerja -> distribusi pendapatan -> kemiskinan), sedangkan murid yang lebih cepat diberikan data riil dinamika PDB, Indeks Gini, dan persentase kemiskinan nasional 5 tahun terakhir.
• Proses: Murid yang masih kesulitan menganalisis diberikan scaffolding bertahap melalui pertanyaan pancingan terstruktur dari guru saat diskusi berpasangan.
• Produk: Semua murid menghasilkan analisis tertulis pada lembar kerja; murid yang berpencapaian tinggi menyertakan telaah sektor pendorong pertumbuhan (padat modal vs padat karya).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes tertulis singkat 2 butir di awal pembelajaran: Butir 1: 'Pertumbuhan ekonomi yang tinggi selalu menurunkan angka kemiskinan secara otomatis' (Kunci acuan: Salah; penjelasan: jika pertumbuhan hanya dinikmati kelompok kaya/distribusi timpang, kemiskinan tetap bertahan). Butir 2: 'Koefisien Gini yang mendekati 0 menunjukkan distribusi pendapatan yang semakin merata' (Kunci acuan: Benar; rentang 0 menunjukkan kemerataan sempurna, 1 ketimpangan sempurna). Murid dikategorikan siap jika menjawab tepat minimal 1 dari 2 butir.

Proses:

• Penilaian lembar kerja analisis studi kasus komparasi Negara Tirta dan Negara Buana dengan 3 indikator analisis: (1) Menjelaskan penyebab mandeknya penurunan kemiskinan di Negara Tirta (Acuan: pertumbuhan 7,5% terkonsentrasi pada pemilik modal/sektor padat modal sehingga Gini naik ke 0,45 dan pendapatan kelompok bawah tidak naik); (2) Menjelaskan penyebab keberhasilan penurunan kemiskinan di Negara Buana (Acuan: pertumbuhan 4,5% bersifat inklusif/merata terbukti dari Gini turun ke 0,32 sehingga menyerap tenaga kerja kelompok miskin); (3) Merumuskan hubungan fungsional antara pertumbuhan ekonomi, distribusi pendapatan, dan kemiskinan (Acuan: pertumbuhan ekonomi hanya akan efektif menurunkan kemiskinan apabila diiringi perbaikan distribusi pendapatan nasional/penurunan kesenjangan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis 1 butir simpulan reflektif: 'Jelaskan hubungan logis antara pertumbuhan ekonomi, distribusi pendapatan, dan angka kemiskinan dalam 2-3 kalimat!' (Kriteria penerimaan operasional: jawaban wajib memuat logika bahwa pertumbuhan ekonomi meningkatkan total pendapatan nasional, tetapi jika distribusinya timpang/tidak merata, kemiskinan tidak berkurang; sebaliknya jika distribusi merata, pertumbuhan ekonomi langsung mengentaskan masyarakat dari kemiskinan).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal berupa 2 butir pernyataan benar/salah mengenai hubungan pertumbuhan, kemiskinan, dan koefisien Gini.
• Asesmen proses melalui lembar kerja analisis studi kasus keterkaitan pertumbuhan ekonomi, kemiskinan, dan distribusi pendapatan pada Negara Tirta dan Negara Buana.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah desain studi kasus perbandingan dua negara membantu murid memahami bahwa angka pertumbuhan ekonomi yang tinggi tidak selalu berarti penurunan kemiskinan?
• Bagaimana keterlibatan murid selama sesi analisis tantangan berpasangan, dan apakah scaffolding bagi pasangan yang kesulitan berjalan efektif?

Murid:

• Bagian mana dari hubungan antara pertumbuhan ekonomi, distribusi pendapatan, dan kemiskinan yang menurutmu paling menantang untuk dipahami?
• Setelah menganalisis kasus hari ini, mengapa menurutmu pemerataan pendapatan sama pentingnya dengan pertumbuhan ekonomi suatu negara?

Pertemuan 7 — Mengidentifikasi Permasalahan Kemiskinan di Lingkungan Sekitar Berdasarkan Garis Kemiskinan — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.3 Mengidentifikasi permasalahan ekonomi terkait kemiskinan dan literasi keuangan digital di lingkungan sekitar

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran sesi ke-7 yaitu mengidentifikasi permasalahan kemiskinan di lingkungan sekitar berdasarkan konsep Garis Kemiskinan BPS (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan tertulis singkat: (1) Sebutkan 2 komponen pembentuk Garis Kemiskinan menurut BPS! (2) Jika pengeluaran minimum seseorang untuk makanan dan non-makanan adalah Rp550.000/bulan dan pengeluaran riil Budi adalah Rp450.000/bulan, apakah Budi tergolong miskin berdasarkan garis kemiskinan? (Acuan kunci: (1) Garis Kemiskinan Makanan/GKM dan Garis Kemiskinan Non-Makanan/GKNM; (2) Ya, tergolong miskin karena pengeluarannya berada di bawah garis kemiskinan) (10 menit).
• Guru mengaitkan hasil diagnostik dengan konsep pemenuhan kebutuhan dasar minimum masyarakat di sekitar tempat tinggal (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemaparan konsep Garis Kemiskinan (GK) BPS yang terdiri atas Garis Kemiskinan Makanan (setara 2.100 kkal per kapita per hari) dan Garis Kemiskinan Non-Makanan (kebutuhan minimum perumahan, sandang, pendidikan, dan kesehatan) (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengerjakan kuis interaktif cepat 'Detektif Garis Kemiskinan' berisi 3 butir pernyataan benar/salah untuk mengenali indikator kemiskinan: Butir 1: 'Garis Kemiskinan BPS hanya memperhitungkan kebutuhan konsumsi beras dan kalori tanpa kebutuhan non-makanan' (Salah; BPS memperhitungkan GKM dan GKNM). Butir 2: 'Penduduk yang memiliki pengeluaran per kapita per bulan di bawah nilai Garis Kemiskinan dikategorikan sebagai penduduk miskin' (Benar). Butir 3: 'Kenaikan harga bahan pangan pokok dapat menaikkan nilai Garis Kemiskinan sehingga berpotensi menambah permasalahan kemiskinan' (Benar) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid dibagi ke dalam kelompok beranggotakan 4 orang untuk menyelesaikan Lembar Studi Kasus Profil Kemiskinan Lingkungan Sekitar dengan data simulasi garis kemiskinan lokal Rp550.000/bulan/kapita. Setiap kelompok bertugas mengidentifikasi status kemiskinan dan permasalahan kebutuhan dasar dari 4 profil keluarga berikut: Profil A (Keluarga Pak Joko: 4 anggota, pengeluaran total Rp1.800.000/bulan = Rp450.000/kapita; konsumsi 1.800 kkal, rumah sewa semi-permanen); Profil B (Keluarga Bu Siti: 2 anggota, pengeluaran total Rp1.300.000/bulan = Rp650.000/kapita; konsumsi 2.200 kkal, memiliki akses air bersih); Profil C (Keluarga Pak Rahmat: 5 anggota, pengeluaran total Rp2.250.000/bulan = Rp450.000/kapita; anak putus sekolah dasar karena biaya seragam dan perlengkapan); Profil D (Keluarga Bu Ratna: 3 anggota, pengeluaran total Rp1.410.000/bulan = Rp470.000/kapita; konsumsi makanan bergizi minim dan tidak mampu berobat ke klinik saat sakit) (20 menit).
• Setiap kelompok mengidentifikasi dan mencatat hasil klasifikasi pada lembar pengamatan: Profil A (Miskin; masalah: pemenuhan kalori makanan minimum dan kelayakan tempat tinggal); Profil B (Tidak Miskin; kebutuhan dasar makanan dan sanitasi terpenuhi di atas garis kemiskinan); Profil C (Miskin; masalah: pemenuhan kebutuhan non-makanan sub-bidang pendidikan dasar); Profil D (Miskin; masalah: pemenuhan kebutuhan pangan bernutrisi dan akses non-makanan sub-bidang kesehatan) (25 menit).
• Perwakilan kelompok menempelkan lembar hasil identifikasinya pada papan panel kelas, kemudian secara bergantian saling memeriksa kesesuaian identifikasi 4 profil tersebut dengan kunci acuan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid merenungkan hubungan antara nilai nominal garis kemiskinan dengan kerentanan masyarakat sekitar tempat tinggal yang berada sedikit di atas atau di bawah batas tersebut (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa permasalahan kemiskinan di lingkungan sekitar dapat diidentifikasi secara objektif menggunakan indikator pemenuhan kebutuhan dasar makanan dan non-makanan berdasarkan Garis Kemiskinan (5 menit).
• Guru melakukan asesmen akhir berupa cek pemahaman mandiri: Murid menentukan status kemiskinan 1 kasus baru: 'Keluarga Pak Anto memiliki 4 anggota keluarga dengan total pengeluaran bulanan Rp2.000.000. Jika garis kemiskinan daerah tersebut adalah Rp520.000/kapita/bulan, identifikasi apakah keluarga Pak Anto tergolong miskin dan sebutkan 1 indikator dasarnya!' (Acuan kunci: Tergolong miskin, karena pengeluaran per kapita adalah Rp2.000.000 / 4 = Rp500.000/bulan, yang bernilai lebih rendah dari garis kemiskinan Rp520.000) (5 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut untuk membaca pengantar subtopik literasi keuangan digital pada pertemuan berikutnya dan menutup pembelajaran dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja yang telah memuat tabel pembagian pengeluaran per kapita; murid yang mahir diberikan data tambahan variasi komoditas makanan dan non-makanan.
• Proses: Murid yang masih kesulitan menghitung per kapita didampingi secara langsung oleh guru saat kegiatan kelompok; murid yang cepat bekerja mandiri menganalisis 4 profil.
• Produk: Format pencatatan hasil identifikasi dapat berupa tabel matriks checklist atau narasi poin identifikasi sederhana sesuai kenyamanan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik tertulis: (1) Sebutkan 2 komponen penyusun Garis Kemiskinan menurut BPS! (2) Jika garis kemiskinan per kapita adalah Rp550.000/bulan, apakah seseorang dengan pengeluaran Rp450.000/bulan terkategori miskin? Acuan kunci: (1) Garis Kemiskinan Makanan (GKM) dan Garis Kemiskinan Non-Makanan (GKNM); (2) Ya, terkategori miskin karena pengeluaran per kapita berada di bawah garis kemiskinan.

Proses:

• Lembar Kerja Identifikasi 4 Profil Keluarga: Penilaian ketepatan menentukan status kemiskinan dan masalah kebutuhan dasar pada Profil A, Profil B, Profil C, dan Profil D berdasarkan acuan: Profil A = Miskin (masalah kalori dan tempat tinggal); Profil B = Tidak Miskin (kebutuhan dasar terpenuhi di atas GK); Profil C = Miskin (masalah biaya pendidikan anak); Profil D = Miskin (masalah pemenuhan gizi dan layanan kesehatan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri: Menentukan status kemiskinan keluarga Pak Anto (4 anggota, total pengeluaran Rp2.000.000/bulan pada daerah dengan garis kemiskinan Rp520.000/kapita/bulan). Acuan kunci: Tergolong miskin, dengan bukti perhitungan pengeluaran per kapita sebesar Rp500.000/bulan (< Rp520.000).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal di awal pertemuan (tertulis singkat 2 pertanyaan)
• Observasi unjuk kerja dan lembar identifikasi 4 profil keluarga berdasarkan garis kemiskinan selama kegiatan inti
• Cek pemahaman mandiri tertulis di akhir pertemuan (1 kasus identifikasi)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat memahami cara menghitung pengeluaran per kapita untuk membandingkannya dengan nilai Garis Kemiskinan?
• Apakah konteks studi kasus profil keluarga di lingkungan sekitar membantu murid menyadari realitas permasalahan kemiskinan di sekitarnya?

Murid:

• Apa yang saya pelajari tentang cara menentukan batas kemiskinan suatu keluarga menurut Badan Pusat Statistik?
• Bagian mana dari aktivitas mengidentifikasi masalah pemenuhan kebutuhan dasar yang paling menantang bagi saya?

Pertemuan 8 — Mengidentifikasi Permasalahan Literasi Keuangan Digital Masyarakat di Lingkungan Sekitar — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.3 Mengidentifikasi permasalahan ekonomi terkait kemiskinan dan literasi keuangan digital di lingkungan sekitar

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-8 yaitu mengidentifikasi permasalahan literasi keuangan digital masyarakat di lingkungan sekitar (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat berupa 2 pertanyaan: (1) Sebutkan contoh layanan transaksi keuangan digital yang umum digunakan; (2) Sebutkan satu contoh kendala atau kekeliruan penggunaan keuangan digital oleh masyarakat di lingkungan sekitar (acuan jawaban: 1. Dompet digital/e-wallet, QRIS, mobile banking; 2. Terjebak pinjol ilegal, penipuan phising/OTP, tidak bisa memakai aplikasi/gagap teknologi) (10 menit).
• Guru menyampaikan keterkaitan topik ini dengan pertemuan sebelumnya mengenai garis kemiskinan, serta menjelaskan alur aktivitas yang akan dilaksanakan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak pemaparan materi pemantik mengenai konsep literasi keuangan digital dan bentuk-bentuk permasalahan literasi keuangan digital masyarakat (keamanan data pribadi/PIN/OTP, jebakan pinjaman online ilegal/investasi bodong, dan keterbatasan keterampilan operasional aplikasi keuangan) (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Cek Fakta Keuangan Digital' dengan menganalisis 3 kartu studi kasus singkat yang dibagikan guru: Kartu A (Ibu pedagang warung membagikan kode OTP kepada penelepon gelap), Kartu B (Warga meminjam uang melalui aplikasi pinjol tanpa izin OJK karena tergiur proses cepat), dan Kartu C (Warga lansia tidak memanfaatkan tabungan digital karena takut saldo hilang otomatis); murid memilih kartu dan menyebutkan jenis permasalahan literasinya (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid bekerja dalam kelompok berpasangan untuk mengidentifikasi 4 permasalahan literasi keuangan digital masyarakat lingkungan sekitar menggunakan Lembar Kerja Identifikasi Masalah yang memuat 4 butir skenario nyata: (1) Pedagang sayur menolak pembayaran QRIS karena takut terkena potongan biaya dan tidak paham cara mencairkan uang; (2) Remaja terjerat cicilan paylater berlebihan hingga menunggak; (3) Warga membagikan nomor CVV dan PIN kartu ATM ke tautan palsu undian berhadiah; (4) Petani meminjam dana ke rentenir online ilegal berbunga 3% per hari (acuan klasifikasi masalah: 1. Keterbatasan pemahaman operasional dan mekanisme perbankan digital; 2. Kurangnya pemahaman risiko utang konsumtif paylater; 3. Rendahnya kesadaran keamanan data pribadi/kejahatan siber; 4. Ketidakmampuan membedakan lembaga berizin resmi OJK dan bahaya pinjol ilegal) (25 menit).
• Setiap pasangan murid bertukar lembar kerja dengan pasangan lain untuk memeriksa kesesuaian identifikasi permasalahan literasi keuangan digital berdasarkan indikator lembar kerja (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu menuliskan refleksi singkat dengan mengisi formulir: 'Satu permasalahan literasi keuangan digital yang paling nyata di sekitarku adalah ... karena ...' untuk membangun kesadaran kritis terhadap kondisi nyata masyarakat (20 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan 4 ragam permasalahan literasi keuangan digital masyarakat yang telah diidentifikasi (15 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas hasil identifikasi murid dan menginformasikan fokus pertemuan berikutnya (Pertemuan 9: Keterkaitan Akses Keuangan Digital dengan Kondisi Kemiskinan), lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan daftar kata kunci jenis masalah (keamanan data, pinjol ilegal, paylater, pengoperasian aplikasi), sedangkan murid yang lebih cepat diberikan skenario tambahan yang melibatkan kerugian finansial berlapis.
• Proses: Murid yang membutuhkan pendampingan dipasangkan dengan teman sebaya yang lebih memahami konsep teknologi finansial, serta difasilitasi bimbingan langsung guru.
• Produk: Format penulisan hasil identifikasi masalah pada lembar kerja dapat berupa tabel matriks analisis maupun peta konsep identifikasi masalah.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis lisan diagnostik di awal pembelajaran berupa 2 pertanyaan: (1) Contoh layanan transaksi keuangan digital yang digunakan masyarakat (acuan: e-wallet/dompet digital, QRIS, m-banking); (2) Contoh kendala/kekeliruan penggunaan keuangan digital masyarakat (acuan: pinjol ilegal, penipuan OTP/phising, kendala gaptek operasional).

Proses:

• Pengamatan dan penilaian pengisian lembar kerja berpasangan: Mengidentifikasi 4 permasalahan literasi keuangan digital dari 4 skenario tertera (acuan kunci: Skenario 1 = Keterbatasan pemahaman operasional dan mekanisme perbankan digital; Skenario 2 = Kurangnya pemahaman risiko utang konsumtif paylater; Skenario 3 = Rendahnya kesadaran keamanan data pribadi/kejahatan siber; Skenario 4 = Ketidakmampuan mengenali legalitas OJK/bahaya pinjol ilegal).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (2 soal): Murid mengidentifikasi jenis masalah literasi keuangan digital pada 2 kasus berikut: (1) Kasus warga memberikan password e-wallet kepada orang tidak dikenal (acuan: pelanggaran keamanan data rahasia/phising); (2) Kasus pedagang kelontong tidak mau menerima pembayaran nontunai karena takut uang tidak masuk rekening (acuan: rendahnya pemahaman mekanisme/kepercayaan sistem perbankan digital).

Formatif:

• Penilaian kinerja berpasangan mengidentifikasi permasalahan literasi keuangan digital pada Lembar Kerja Identifikasi Masalah
• Cek pemahaman tertulis individu pada akhir pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah skenario kasus yang disajikan cukup kontekstual dan mudah dipahami murid dalam mengidentifikasi permasalahan literasi keuangan digital?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam kerja berpasangan selama proses identifikasi permasalahan keuangan digital berlangsung?

Murid:

• Permasalahan literasi keuangan digital mana yang paling sering kamu jumpai pada anggota keluarga atau tetangga di sekitarmu?
• Apa hal baru yang kamu pahami mengenai pentingnya kehati-hatian dalam bertransaksi keuangan secara digital?

Pertemuan 9 — Mengidentifikasi Keterkaitan Akses Keuangan Digital dengan Kondisi Kemiskinan Lingkungan Sekitar — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.3 Mengidentifikasi permasalahan ekonomi terkait kemiskinan dan literasi keuangan digital di lingkungan sekitar

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan mengondisikan ruang kelas yang tertib (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni mengidentifikasi keterkaitan akses keuangan digital dengan kondisi kemiskinan di lingkungan sekitar (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan cepat tentang pemahaman konsep akses keuangan digital dalam kehidupan masyarakat prasejahtera (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan konsep tentang 3 bentuk keterkaitan akses keuangan digital dengan kemiskinan: (1) hambatan infrastruktur gawai/sinyal yang menghambat transaksi ekonomi produktif, (2) kerentanan terjerat pinjaman online ilegal akibat ketiadaan akses pembiayaan perbankan formal, dan (3) biaya transaksi/penipuan digital yang menggerus pendapatan harian masyarakat miskin (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti 'Tantangan Tebak Keterkaitan': guru membacakan 3 pernyataan fenomena lingkungan sekitar, lalu murid mengangkat kartu 'Akses Terhambat' atau 'Akses Terbuka tapi Terjebak' secara interaktif dan seru. Daftar 3 pernyataan: (Pernyataan 1) 'Pedagang cilok keliling tidak memiliki rekening bank sehingga meminjam uang melalui rentenir berkedok aplikasi dengan bunga 30% per minggu', (Pernyataan 2) 'Buruh tani tidak dapat menerima bantuan tunai pemerintah yang disalurkan lewat dompet elektronik karena tidak memiliki ponsel pintar', (Pernyataan 3) 'Ibu rumah tangga berpenghasilan rendah kehilangan tabungan karena tergiur tautan arisan online ilegal di media sosial' (acuan jawaban: Pernyataan 1 = Akses Terbuka tapi Terjebak; Pernyataan 2 = Akses Terhambat; Pernyataan 3 = Akses Terbuka tapi Terjebak) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menerima Lembar Aktivitas Identifikasi yang memuat 3 studi kasus nyata lingkungan sekitar: Kasus A (Pak Joko buruh harian lepas tanpa rekening bank yang terjebak pinjaman daring ilegal dengan bunga harian mencekik), Kasus B (Bu Siti pedagang pasar tradisional yang kehilangan pembeli karena tidak menyediakan QRIS dan tidak paham cara mendaftar akun e-wallet), dan Kasus C (Keluarga prasejahtera yang tidak menerima subsidi bansos nontunai karena tidak memiliki gawai dan jaringan internet memadai) (5 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Aktivitas dengan menuliskan identifikasi keterkaitan antara kendala akses keuangan digital dan kondisi kemiskinan pada ketiga kasus tersebut sesuai format: (1) jenis kendala akses keuangan digital, (2) dampak langsung pada kondisi kemiskinan rumah tangga. Acuan jawaban benar: Kasus A = kendala akses kredit formal/literasi pinjol legal vs dampak pengeluaran bunga tinggi memperdalam jeratan utang; Kasus B = kendala adopsi sistem pembayaran digital (QRIS) vs dampak penurunan omzet usaha mikro dan pendapatan harian; Kasus C = kendala ketiadaan perangkat gawai/sinyal digital vs dampak terhambatnya pemenuhan kebutuhan dasar dari bantuan pemerintah (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengonfirmasi hasil analisisnya secara hening (mindful check) dan mencatat poin penting bahwa kemudahan teknologi finansial tanpa literasi memadai justru dapat meningkatkan beban pengeluaran masyarakat berpendapatan rendah (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan keterkaitan nyata antara keterbatasan akses maupun kesalahan pemanfaatan keuangan digital dengan kondisi kemiskinan di sekitar (10 menit).
• Guru memberikan penguatan arah belajar untuk pertemuan berikutnya mengenai pengumpulan data statistik ekonomi regional dan menutup sesi pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks kasus dengan penandaan kata kunci (highlight) kendala keuangan digital; murid berkemampuan cepat diberikan teks kasus narasi utuh tanpa penandaan.
• Proses: Murid berpencapaian reguler dan lambat dipandu menggunakan lembar panduan pertanyaan terstruktur; murid berkemampuan tinggi mengidentifikasi dampak sekunder secara mandiri.
• Produk: Format identifikasi tetap sama berupa lembar tabel isian identifikasi keterkaitan pada ketiga kasus.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Sebutkan 1 contoh kendala transaksi keuangan berbasis ponsel yang sering dialami oleh keluarga prasejahtera di lingkungan tempat tinggalmu!' (Kriteria penerimaan: murid menyebutkan kendala konkret seperti tidak memiliki ponsel pintar, tidak memiliki kuota/sinyal, takut rekening saldo berkurang karena biaya admin, atau tidak paham cara memakai dompet digital/QRIS).

Proses:

• Observasi lembar kerja identifikasi keterkaitan 3 kasus: Kasus A (Pak Joko), Kasus B (Bu Siti), dan Kasus C (Keluarga prasejahtera bantuan nontunai). Guru memeriksa ketepatan identifikasi jenis kendala akses keuangan digital dan dampak kemiskinannya sesuai acuan jawaban pada langkah Mengaplikasi.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (exit slip) berisi 1 pertanyaan: 'Tentukan keterkaitan antara ketiadaan akses pembayaran nontunai (QRIS) dengan tingkat pendapatan pedagang kecil prasejahtera!' (Acuan jawaban: Ketiadaan QRIS menyebabkan pedagang kehilangan potensi pembeli nontunai sehingga omzet penjualan menurun dan keuntungan harian untuk memenuhi kebutuhan pokok berkurang).

Formatif:

• Penilaian proses lembar aktivitas mandiri identifikasi keterkaitan akses keuangan digital dengan kemiskinan pada 3 studi kasus lingkungan sekitar.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 90 menit mencukupi bagi murid untuk menuntaskan identifikasi ketiga kasus secara mandiri?
• Apakah murid dapat memahami hubungan timbal balik antara akses instrumen keuangan digital dan tingkat kerentanan ekonomi masyarakat miskin?

Murid:

• Apa contoh konkret permasalahan keuangan digital yang paling sering saya jumpai di lingkungan sekitar rumah saya?
• Bagaimana pemahaman saya tentang akses keuangan digital ini membantu saya mengenali pemicu kemiskinan di sekitar saya?

Pertemuan 10 — Mengumpulkan Informasi Data Pertumbuhan Ekonomi Regional dari Laporan Resmi BPS — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.4 Mengumpulkan informasi berkaitan dengan kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan dan pertumbuhan ekonomi regional atau nasional

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan suasana belajar yang tertib (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-10, yaitu mengumpulkan informasi data pertumbuhan ekonomi regional dari publikasi resmi BPS (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat melalui kuis cepat mencocokkan istilah data ekonomi regional dengan definisinya menggunakan 3 kartu konsep (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati contoh petikan dokumen Berita Resmi Statistik (BRS) BPS Provinsi Jawa Timur dan Kalimantan Timur Triwulan II-2023 yang ditayangkan guru untuk mengenali komponen data Produk Domestik Regional Bruto (PDRB) dan laju pertumbuhan ekonomi (y-on-y dan q-to-q) (10 menit).
• Murid bersama bimbingan guru menelaah cara menavigasi tabel data pertumbuhan ekonomi regional pada portal resmi BPS (bps.go.id) atau dokumen cetak BRS (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid dibagi berpasangan untuk mengikuti aktivitas permainan tantangan bertajuk 'Detektif Data BPS' guna menemukan dan mencatat 4 elemen data pertumbuhan ekonomi regional dari 3 provinsi berbeda (Jawa Barat, Sulawesi Selatan, Papua) pada lembar kerja (20 menit).
• Setiap pasangan murid mengumpulkan dan memasukkan data ke dalam tabel format pencatatan: nama provinsi, nilai laju pertumbuhan ekonomi y-on-y (%), sumber laporan resmi BPS, dan tahun/periode data secara cermat dan mandiri (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling memeriksa silang keakuratan dan kelengkapan data pertumbuhan ekonomi regional yang dihimpun oleh pasangan lain berdasarkan lembar kunci acuan data BPS (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap proses penelusuran data resmi dan memberikan umpan balik atas kelengkapan pengumpulan data murid (5 menit).
• Guru dan murid menyimpulkan pentingnya menggunakan rujukan data valid dari lembaga resmi seperti BPS dalam kajian ekonomi, lalu menutup sesi dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan salinan BRS cetak dengan bagian angka laju pertumbuhan yang telah distabilo, sedangkan murid yang lebih mahir mengakses langsung berkas PDF BRS digital dari laman resmi bps.go.id.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan didampingi langkah demi langkah dalam membaca tabel laju pertumbuhan, sedangkan murid mahir mengumpulkan data tambahan mencakup 5 provinsi.
• Produk: Format pengisian tabel dapat diisi secara digital pada spreadsheet atau pada lembar kerja cetak yang disediakan guru.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman awal melalui pencocokan 3 kartu istilah: (1) BPS -> Lembaga pemerintah penyedia data statistik resmi nasional; (2) PDRB -> Nilai tambah barang dan jasa di suatu wilayah regional; (3) Pertumbuhan Ekonomi Regional -> Persentase kenaikan PDRB suatu daerah dalam periode tertentu (acuan kecocokan: 1-Lembaga pemerintah, 2-Nilai tambah regional, 3-Persentase kenaikan PDRB).

Proses:

• Cek lembar kerja pengumpulan data BRS BPS pada 3 provinsi: Jawa Barat Triwulan II-2023 (acuan: laju pertumbuhan y-on-y 5,25%), Sulawesi Selatan Triwulan II-2023 (acuan: laju pertumbuhan y-on-y 5,00%), dan Papua Triwulan II-2023 (acuan: laju pertumbuhan y-on-y -4,05% / kontraksi akibat sektor pertambangan). Setiap butir dinilai dari ketepatan angka persentase dan penyebutan nama publikasi resmi BPS.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan kelengkapan tabel inventarisasi data ekonomi regional: kriteria penerimaan mencakup terisinya 4 komponen data secara tepat (Provinsi, Angka Pertumbuhan y-on-y, Periode Triwulan/Tahun, Sumber Judul BRS BPS) minimal pada 3 provinsi yang ditugaskan.

Formatif:

• Penilaian kinerja pengumpulan informasi data pertumbuhan ekonomi regional dari laporan resmi BPS menggunakan lembar kerja dan rubrik pengamatan proses.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat menavigasi dan mengidentifikasi data pertumbuhan ekonomi dalam laporan Berita Resmi Statistik (BRS) BPS secara tepat?
• Apakah alokasi waktu pada aktivitas penelusuran data mencukupi untuk semua kelompok murid?

Murid:

• Bagian mana dari laporan resmi BPS yang paling mudah dan paling menantang untuk saya temukan informasinya?
• Bagaimana keterampilan mencari data resmi ini membantu saya memahami kondisi ekonomi riil di berbagai daerah?

Pertemuan 11 — Mengumpulkan Informasi Data Kemiskinan dan Kesenjangan Tingkat Nasional — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.4 Mengumpulkan informasi berkaitan dengan kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan dan pertumbuhan ekonomi regional atau nasional

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan fokus pembelajaran hari ini yaitu mengumpulkan informasi data kemiskinan dan kesenjangan tingkat nasional dari publikasi resmi BPS (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui kuis tebak cepat 2 pertanyaan singkat: (1) Sebutkan nama lembaga resmi negara penghasil statistik kemiskinan, dan (2) Sebutkan nama ukuran/koefisien yang dipakai mengukur tingkat kesenjangan distribusi pendapatan. Murid menjawab langsung di lembar secarik kertas (acuan: (1) Badan Pusat Statistik / BPS; (2) Rasio Gini / Gini Ratio / Indeks Gini) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membagikan petunjuk akses portal resmi BPS (bps.go.id) atau lembar kompilasi dokumen BPS Berita Resmi Statistik (BRS) Kemiskinan dan Ketimpangan Pengeluaran Nasional, lalu menjelaskan 4 parameter data makro yang harus dihimpun: (1) Persentase/jumlah penduduk miskin nasional, (2) Garis Kemiskinan (GK) nasional, (3) Rasio Gini (Gini Ratio) nasional, dan (4) Distribusi pengeluaran kelompok 40% terbawah versi Bank Dunia (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid membentuk kelompok berpasangan untuk mengikuti aktivitas permainan detektif data 'Data Hunting Challenge': murid secara kolaboratif menelusuri dokumen rilis resmi BPS Profil Kemiskinan dan Ketimpangan di Indonesia dan mencatat 4 butir data nasional ke dalam Lembar Kerja Pengumpulan Data: (1) Jumlah penduduk miskin nasional Maret 2023, (2) Persentase penduduk miskin nasional Maret 2023, (3) Nilai Garis Kemiskinan nasional Maret 2023, dan (4) Angka Gini Ratio nasional Maret 2023 (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya melakukan verifikasi silang (cross-check) hasil pencatatan data dengan kelompok sebelah untuk memastikan keakuratan angka nominal dan satuan data yang dihimpun sesuai rilis resmi BPS (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil pengumpulan data dan memfasilitasi murid menyimpulkan kelengkapan data statistik kemiskinan dan kesenjangan nasional yang berhasil dihimpun (10 menit).
• Guru dan murid melakukan refleksi singkat mengenai ketelitian dalam membaca data resmi, kemudian kelas ditutup dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kutipan dokumen Berita Resmi Statistik BPS yang sudah diberi penanda bagian tabel (highlighted), sedangkan murid yang sudah mahir mencari mandiri langsung melalui portal bps.go.id.
• Proses: Penyediaan format tabel pengumpulan data yang terstruktur dengan kolom satuan yang jelas bagi kelompok yang membutuhkan dukungan pencatatan.
• Produk: Kelompok dapat menyajikan data yang terkumpul dalam format tabel Lembar Kerja cetak maupun tabel digital spreadsheet.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik tertulis singkat sebelum kegiatan inti: (1) Apa nama lembaga pemerintah non-kementerian di Indonesia yang bertugas merilis data resmi kemiskinan dan kesenjangan secara berkala? (Acuan: Badan Pusat Statistik / BPS); (2) Sebutkan indikator/koefisien standar yang dirilis lembaga tersebut untuk mengukur tingkat kesenjangan distribusi pengeluaran! (Acuan: Gini Ratio / Koefisien Gini / Rasio Gini).

Proses:

• Pemeriksaan kelengkapan dan ketepatan pengumpulan 4 butir informasi data nasional dari BRS BPS Maret 2023 pada lembar kerja murid, dengan daftar acuan data: (1) Jumlah penduduk miskin nasional = 25,90 juta orang; (2) Persentase penduduk miskin nasional = 9,36 persen; (3) Garis Kemiskinan nasional = Rp550.458 per kapita per bulan; (4) Angka Gini Ratio nasional = 0,388.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir berupa verifikasi kelengkapan lembar kerja: memastikan 4 indikator data makro kemiskinan dan kesenjangan nasional tercatat secara lengkap dengan satuan dan angka yang tepat sesuai rilis resmi BPS.

Formatif:

• Penilaian kinerja pengumpulan informasi data kemiskinan dan kesenjangan nasional pada Lembar Kerja Aktivitas BPS
• Observasi ketelitian pencatatan indikator dan nominal data statistik selama kegiatan inti

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 35 menit pada kegiatan berpasangan cukup bagi seluruh murid untuk menemukan dan mencatat seluruh data BPS yang ditargetkan?
• Bagian data mana dari publikasi BPS (apakah Garis Kemiskinan atau Gini Ratio) yang paling banyak membutuhkan panduan tambahan bagi murid?

Murid:

• Bagian mana dari dokumen laporan statistik BPS yang paling mudah atau paling menantang untuk saya temukan informasinya?
• Apakah saya sudah mencatat data statistik beserta satuan ukurannya (rupiah, persen, rasio, jumlah jiwa) dengan teliti?

Pertemuan 12 — Mengumpulkan Informasi Perkembangan Angka Kemiskinan dan Pertumbuhan Ekonomi Daerah — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.4 Mengumpulkan informasi berkaitan dengan kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan dan pertumbuhan ekonomi regional atau nasional

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-12, yaitu mengumpulkan informasi perkembangan angka kemiskinan dan pertumbuhan ekonomi daerah (provinsi) selama 3 tahun terakhir dari publikasi resmi BPS (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat mengenai sumber data dan variabel: (1) Sebutkan kepanjangan BPS! (acuan: Badan Pusat Statistik); (2) Sebutkan satuan yang umum digunakan untuk menyajikan persentase penduduk miskin dan laju pertumbuhan ekonomi! (acuan: persen / %) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati contoh lembar tabel perkembangan indikator makro daerah yang disediakan guru, yang memuat komponen: nama daerah/provinsi, tahun amatan (3 tahun berturut-turut), angka persentase kemiskinan (%), dan laju pertumbuhan ekonomi PDRB (%) (10 menit).
• Murid menyimak panduan operasional langkah-langkah penelusuran dan pengumpulan data indikator daerah melalui dokumen rilis BPS Provinsi (Berita Resmi Statistik / Provinsi dalam Angka) dengan teliti dan penuh kesadaran (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru menyajikan permainan tantangan 'Detektif Data Daerah': murid secara berpasangan berkompetisi mencari dan mencatat dengan cepat dan tepat data perkembangan angka kemiskinan (%) dan laju pertumbuhan ekonomi (%) untuk 2 provinsi berbeda (Provinsi Jawa Barat dan Provinsi Jawa Timur) periode 2021-2023 dari lembar kompilasi data BPS yang disediakan (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Kerja Pengumpulan Informasi Daerah: menghimpun data perkembangan 3 tahun (2021, 2022, 2023) untuk 1 provinsi pilihan sendiri (atau provinsi daerah setempat) yang mencakup: persentase penduduk miskin, jumlah penduduk miskin (ribu jiwa), serta laju pertumbuhan ekonomi PDRB riil (%). [Kriteria kelengkapan: terisi lengkap 3 tahun untuk 3 indikator tersebut dari rilis resmi BPS] (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali keakuratan angka yang telah dikumpulkan pada lembar kerja masing-masing dengan mencocokkan pada sumber rujukan BPS untuk memastikan tidak ada salah salin angka atau satuan data (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap keterampilan murid dalam mengumpulkan informasi data sekunder dari lembaga statistik resmi (3 menit).
• Murid dan guru menyimpulkan pentingnya kelengkapan dan keabsahan sumber data dalam pengumpulan indikator ekonomi daerah (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar petikan tabel data BPS yang sudah dipilah per provinsi, sedangkan murid yang mandiri mencari langsung pada publikasi digital 'Provinsi dalam Angka' secara utuh.
• Proses: Murid dengan kecepatan belajar tinggi mengumpulkan informasi deret waktu 5 tahun terakhir untuk 2 provinsi pembanding, sedangkan murid yang memerlukan bantuan fokus mengumpulkan deret waktu 3 tahun untuk 1 provinsi dengan pendampingan bertahap.
• Produk: Format pencatatan data dapat disajikan dalam bentuk tabel isian cetak standar atau lembar kerja digital (spreadsheet) sesuai kesiapan fasilitas murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran mengenai pemahaman dasar rujukan data statistik: (1) Sebutkan lembaga resmi pemerintah penyedia data statistik di Indonesia! (Acuan benar: Badan Pusat Statistik / BPS); (2) Sebutkan 2 indikator yang digunakan untuk melihat perkembangan kemiskinan dan perkembangan ukuran ekonomi daerah! (Acuan benar: Persentase/Tingkat Penduduk Miskin dan Pertumbuhan PDRB / Laju Pertumbuhan Ekonomi).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan Lembar Kerja Pengumpulan Informasi: Guru memeriksa apakah murid mampu mencatat dengan tepat angka persentase kemiskinan dan laju pertumbuhan ekonomi selama periode 2021-2023 untuk daerah yang dipilih tanpa kesalahan nominal dan satuan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi: Pemeriksaan hasil isian tabel kompilasi data daerah 3 tahun terakhir (2021-2023). [Kriteria penerimaan: Memuat data 3 tahun berturut-turut untuk 1 provinsi dengan variabel persentase kemiskinan (satuan %), jumlah penduduk miskin (satuan ribu jiwa/jiwa), dan laju pertumbuhan ekonomi (satuan %), disertai penyebutan sumber rilis BPS yang valid].

Formatif:

• Pemeriksaan kelengkapan dan ketepatan tabel pengumpulan data perkembangan kemiskinan dan pertumbuhan ekonomi daerah murid berdasarkan dokumen sumber BPS.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 90 menit mencukupi bagi seluruh murid untuk menelusuri dan mencatat data statistik daerah dari publikasi resmi?
• Apakah kegiatan tantangan 'Detektif Data Daerah' efektif meningkatkan antusiasme dan keterampilan teknis murid dalam mengumpulkan informasi kuantitatif?

Murid:

• Bagian mana dari langkah pengumpulan data BPS daerah yang paling mudah dan paling menantang bagi saya?
• Bagaimana keterampilan mencari data resmi ini membantu saya mengetahui kondisi perkembangan ekonomi di daerah saya sendiri?

Pertemuan 13 — Menarik Kesimpulan Faktor Penyebab Struktural dan Kultural Permasalahan Kemiskinan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.5 Menarik kesimpulan terkait faktor penyebab kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan serta kesenjangan ekonomi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyiapkan suasana belajar yang kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-13, yaitu menarik kesimpulan faktor penyebab struktural dan kultural dari permasalahan kemiskinan (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan meminta murid merespons secara lisan dua contoh kasus sederhana: Kasus A (nelayan miskin karena tidak ada regulasi perlindungan harga tengkulak dan keterbatasan infrastruktur pelabuhan) dan Kasus B (petani miskin yang enggan menggunakan benih unggul atau teknologi baru karena mempercayai tradisi turun-temurun tanpa perhitungan rasional) untuk membedakan faktor struktural dan kultural (acuan: Kasus A = struktural; Kasus B = kultural) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati bahan bacaan ringkas mengenai definisi serta indikator pembeda antara kemiskinan struktural (akibat kebijakan, sistem sosial-ekonomi, regulasi, keterbatasan akses permodalan) dan kemiskinan kultural (akibat pola pikir cepat puas, sikap pasrah/apatis, kebiasaan turun-temurun yang menolak rasionalitas ekonomi) secara cermat (15 menit).
• Murid berpasangan memainkan kuis cepat 'Struktural atau Kultural' dengan mengklasifikasikan 4 kartu skenario yang diberikan guru: Skenario 1: 'Warga desa terpencil sulit menjual hasil bumi karena jalan rusak parah dan tidak ada akses perbankan' -> Struktural; Skenario 2: 'Seseorang menolak mencari pekerjaan baru karena percaya nasibnya sudah digariskan tidak akan kaya' -> Kultural; Skenario 3: 'Buruh tani kehilangan mata pencaharian akibat penggusuran lahan sepihak oleh korporasi tanpa ganti rugi' -> Struktural; Skenario 4: 'Masyarakat menghabiskan seluruh tabungan untuk pesta adat berhari-hari hingga berutang besar' -> Kultural (acuan: kunci sesuai klasifikasi skenario 1-4 di atas) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid berkelompok (3-4 orang) menganalisis Lembar Kerja Studi Kasus yang memuat 2 narasi realitas kemiskinan masyarakat untuk menarik kesimpulan faktor penyebabnya: Narasi 1 (Komunitas Buruh Pabrik Urban: minim regulasi upah layak, sistem kontrak lepas tanpa jaminan sosial) dan Narasi 2 (Komunitas Pengrajin Tradisional: resistensi terhadap pembukuan modern, kebiasaan meminjam ke rentenir lokal karena tradisi, cepat berpuas diri) (20 menit).
• Setiap kelompok merumuskan penarikan kesimpulan tertulis pada lembar kerja mengenai faktor dominan penyebab kemiskinan (struktural atau kultural) pada masing-masing narasi dengan menyertakan bukti kalimat pendukung dari teks (acuan: Narasi 1 disimpulkan struktural karena regulasi kerja dan ketiadaan perlindungan sistemik; Narasi 2 disimpulkan kultural karena kebiasaan finansial tradisional dan resistensi pola pikir) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan proses penarikan kesimpulan dengan mencocokkan hasil analisis kelompok terhadap kriteria penarikan kesimpulan objektif berbasis data (acuan: pembedaan jelas antara kendala sistemik-kebijakan dan kendala nilai-sikap individu) (5 menit).
• Murid menyadari pentingnya cara pandang kritis dan empati sosial agar tidak sembarangan menyalahkan individu (blaming the victim) saat melihat realitas kemiskinan di sekitar (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid membuat kesimpulan bersama mengenai karakteristik pembeda faktor struktural dan faktor kultural dalam permasalahan kemiskinan (3 menit).
• Guru memberikan lembar asesmen akhir berupa 1 butir cek pemahaman penarikan kesimpulan: 'Jika sebuah daerah memiliki angka kemiskinan tinggi karena alokasi anggaran pendidikan sangat minim sehingga sekolah berkualitas tidak tersedia, faktor apa yang menjadi penyebab utamanya dan apa kesimpulannya?' (acuan: faktor struktural, kesimpulan: kemiskinan terjadi akibat kegagalan sistem kebijakan pemerintah dalam penyediaan layanan pendidikan dasar) (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks narasi dengan kata kunci faktor struktural/kultural yang telah ditebalkan; murid mahir diberikan narasi kompleks di mana faktor struktural dan kultural saling bertaut (misal: lingkaran setan kemiskinan Nurkse).
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu dengan pertanyaan pancingan bertahap oleh guru, sedangkan murid yang cepat menarik kesimpulan bekerja mandiri membedah relasi sebab-akibat.
• Produk: Rumusan penarikan kesimpulan kelompok dapat berupa tabel matriks perbandingan faktor atau narasi paragraf kesimpulan analitis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan di pendahuluan: Mengklasifikasikan Kasus A (nelayan miskin tanpa regulasi harga/infrastruktur) dan Kasus B (petani miskin menolak bibit unggul karena adat/kebiasaan) ke dalam faktor struktural atau kultural. Acuan jawaban benar: Kasus A = Faktor Struktural; Kasus B = Faktor Kultural.

Proses:

• Formatif kinerja kelompok: Ketepatan menarik kesimpulan faktor penyebab pada Narasi 1 (struktural: bukti minim regulasi/sistem kontrak) dan Narasi 2 (kultural: bukti resistensi pola pikir/kebiasaan meminjam ke rentenir) pada Lembar Kerja Studi Kasus.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir di penutup: Menarik kesimpulan faktor penyebab kemiskinan daerah akibat minimnya alokasi anggaran pendidikan publik. Acuan jawaban benar: Faktor Struktural, dengan kesimpulan bahwa kemiskinan bersumber dari keterbatasan akses institusional/kebijakan publik yang tidak merata.

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja analisis kelompok dalam menarik kesimpulan faktor penyebab struktural dan kultural
• Observasi unjuk kerja klasifikasi kuis cepat berpasangan 'Struktural atau Kultural'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan secara objektif faktor struktural dan faktor kultural tanpa terjebak prasangka personal?
• Apakah alokasi waktu penarikan kesimpulan berbasis studi kasus berlangsung efektif dan melatih penalaran kritis murid?

Murid:

• Apa perbedaan mendasar yang paling mudah saya ingat antara kemiskinan struktural dan kemiskinan kultural?
• Bagian mana dari analisis studi kasus tadi yang paling membuka kesadaran saya tentang realitas kemiskinan?

Pertemuan 14 — Menarik Kesimpulan Faktor Penyebab Timbulnya Kesenjangan Ekonomi Masyarakat — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.5 Menarik kesimpulan terkait faktor penyebab kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan serta kesenjangan ekonomi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai penarikan kesimpulan faktor penyebab kesenjangan ekonomi masyarakat (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan meminta murid menjawab 1 pertanyaan lisan pemetaan: 'Sebutkan minimal 2 faktor yang memicu kesenjangan ekonomi masyarakat!' (acuan jawaban: kondisi demografi, pendidikan, infrastruktur dasar, lapangan pekerjaan, atau distribusi pendapatan) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan ringkas guru mengenai 5 faktor utama penyebab kesenjangan ekonomi: kondisi demografi, kondisi pendidikan, akses infrastruktur dasar, ketersediaan lapangan pekerjaan, dan distribusi pendapatan berdasarkan Buku Siswa Ekonomi Kelas 11 (10 menit).
• Murid berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Tebak Faktor Kesenjangan' dengan menganalisis 5 kartu kasus mini: (1) Wilayah A kekurangan sekolah kejuruan sehingga warga berpenghasilan rendah -> faktor kondisi pendidikan; (2) Wilayah B tidak memiliki jaringan jalan beraspal dan listrik stabil -> faktor akses infrastruktur dasar; (3) Wilayah C mengalami penumpukan tenaga kerja usia tua akibat urbanisasi pemuda -> faktor kondisi demografi; (4) Wilayah D didominasi sektor manufaktur padat modal tanpa serapan tenaga kerja lokal -> faktor ketersediaan lapangan pekerjaan; (5) Wilayah E memiliki konsentrasi kepemilikan aset hanya pada 10% warga terkaya -> faktor distribusi pendapatan (acuan kunci: kartu 1=pendidikan, 2=infrastruktur, 3=demografi, 4=lapangan pekerjaan, 5=distribusi pendapatan) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid duduk berkelompok (3-4 orang) menerima Lembar Kerja Studi Kasus Komparasi dua daerah fiktif (Daerah Agraria Makmur dan Daerah Industri Maju) yang menyajikan data rincian kondisi demografi, angka putus sekolah, ketersediaan infrastruktur, jenis lapangan kerja, dan ketimpangan pendapatan (10 menit).
• Secara kolaboratif dalam kelompok, murid mengolah data studi kasus untuk menarik kesimpulan tertulis mengenai 3 faktor utama penyebab timbulnya kesenjangan ekonomi di kedua daerah tersebut beserta bukti data pendukungnya (acuan penarikan kesimpulan: (1) Faktor pendidikan karena angka partisipasi SMA hanya 45% di Agraria Makmur menyebabkan upah rendah, (2) Faktor infrastruktur dasar karena minimnya akses logistik menaikkan biaya produksi, (3) Faktor distribusi pendapatan karena kepemilikan lahan terkonsentrasi pada segelintir pemodal) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukarkan lembar kerja untuk melakukan pemeriksaan silang (peer-check) guna memvalidasi ketepatan kesimpulan faktor penyebab kesenjangan yang telah ditarik berdasarkan panduan rubrik (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali intisari pembelajaran tentang 5 faktor penyebab timbulnya kesenjangan ekonomi masyarakat (3 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir formatif singkat secara individu pada secarik kertas (cek pemahaman) sebelum pembelajaran ditutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kasus dengan tabel data terstruktur bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan bertahap, dan infografik naratif kompleks bagi kelompok yang siap menganalisis data terperinci.
• Proses: Guru memberikan scaffolding terarah dalam merumuskan hubungan sebab-akibat data pada kelompok yang memerlukan bantuan, sementara kelompok mandiri menyelesaikan analisis kasus secara independen.
• Produk: Format simpulan faktor penyebab kesenjangan dapat disusun dalam bentuk bagan pohon masalah atau matriks tabel inferensi logis sesuai kesepakatan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di pendahuluan: Murid menyebutkan minimal 2 faktor penyebab kesenjangan ekonomi masyarakat (acuan jawaban: kondisi demografi, pendidikan, infrastruktur dasar, lapangan pekerjaan, atau distribusi pendapatan).

Proses:

• Formatif unjuk kerja penarikan kesimpulan kelompok pada Lembar Kerja: Ketepatan menarik minimal 3 faktor penyebab kesenjangan ekonomi berdasarkan studi kasus komparasi dua daerah fiktif (acuan: faktor pendidikan, akses infrastruktur dasar, dan distribusi pendapatan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di penutup: Murid menuliskan kesimpulan atas kasus singkat: 'Suatu wilayah memiliki tingkat pengangguran pemuda 35% karena minimnya industri manufaktur dan rendahnya lulusan pelatihan vokasi.' Sebutkan 2 faktor penyebab timbulnya kesenjangan pada kasus tersebut! (acuan kunci jawaban: faktor ketersediaan lapangan pekerjaan dan faktor kondisi pendidikan/kualitas SDM).

Formatif:

• Penilaian kinerja penarikan kesimpulan faktor penyebab kesenjangan ekonomi pada Lembar Kerja Studi Kasus menggunakan rubrik analitis.
• Observasi partisipasi penalaran kritis dalam latihan interaktif menjodohkan kartu kasus.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan Memahami-Mengaplikasi-Merefleksi membantu murid menyimpulkan faktor penyebab kesenjangan secara mandiri?
• Bagian mana dari analisis kasus faktor kesenjangan yang masih dirasa rumit oleh murid?

Murid:

• Faktor penyebab kesenjangan ekonomi mana yang menurutmu paling sering kamu amati gejalanya di lingkungan masyarakat sekitarmu?
• Apakah kamu sudah dapat membedakan dengan jelas antara faktor kesenjangan akibat kondisi pendidikan dengan faktor akibat lapangan pekerjaan?

Pertemuan 15 — Menarik Kesimpulan Keterkaitan Faktor Penyebab Kemiskinan dan Kesenjangan Hasil Pengumpulan Data — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.5 Menarik kesimpulan terkait faktor penyebab kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan serta kesenjangan ekonomi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menarik kesimpulan mengenai keterkaitan faktor penyebab kemiskinan dan kesenjangan ekonomi berdasarkan data yang telah dikumpulkan pada pertemuan sebelumnya (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal berupa kuis diagnostik lisan cepat berpasangan untuk mengecek kemampuan murid menghubungkan faktor penyebab kemiskinan dan kesenjangan dari data rintisan: 'Jika data menunjukkan kepemilikan modal dan aset terkonsentrasi hanya pada 10% kelompok teratas sementara 40% terbawah tidak memiliki akses permodalan usaha, apa simpulan keterkaitan faktor penyebab tersebut terhadap kemiskinan dan kesenjangan?' (acuan jawaban: konsentrasi aset menjadi faktor struktural yang memicu melebarnya kesenjangan pendapatan sekaligus menjebak kelompok bawah dalam kemiskinan akibat ketiadaan modal produktif/lingkaran setan kemiskinan) (9 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak sajian tabel data ringkasan hasil kompilasi pertemuan 10-12 mengenai profil ekonomi di dua wilayah: Wilayah X (pertumbuhan ekonomi 6,5%, Rasio Gini 0,42, kemiskinan 14%, akses perbankan rendah di pedesaan) dan Wilayah Y (pertumbuhan ekonomi 4,2%, Rasio Gini 0,28, kemiskinan 6%, distribusi kepemilikan lahan merata) (8 menit).
• Guru memodelkan cara menarik kesimpulan logis yang menghubungkan faktor penyebab struktural/kultural dengan kondisi kemiskinan dan kesenjangan berdasarkan pola data yang tersaji (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan tantangan berpasangan 'Detektif Kausalitas' di mana setiap pasangan menerima Lembar Kerja Sintesis Data yang memuat 3 set temuan data riil untuk ditarik simpulannya secara tertulis (15 menit).
• Setiap pasangan bekerja sama menelaah Lembar Kerja Sintesis Data yang berisi 3 kasus data: (1) Data Wilayah A: 70% angkatan kerja berpendidikan dasar, lapangan kerja formal terbatas, Gini Ratio 0,41, angka kemiskinan 16%; (2) Data Wilayah B: Penyerapan kredit usaha mikro 12%, kepemilikan aset tanah terpusat pada korporasi besar perkebunan, Gini Ratio 0,45, kemiskinan 18%; (3) Data Wilayah C: Kebiasaan konsumtif tinggi pada acara adat tanpa alokasi tabungan produktif, akses permodalan formal tersedia luas tapi tidak dimanfaatkan, Gini Ratio 0,33, kemiskinan 12% (9 menit).
• Murid merumuskan rumusan simpulan tertulis untuk ketiga kasus tersebut pada lembar kerja sesuai acuan: Kasus 1 menyimpulkan keterkaitan faktor rendahnya kualitas SDM dan keterbatasan kesempatan kerja formal yang memicu kemiskinan pendapatan serta melebarkan kesenjangan; Kasus 2 menyimpulkan keterkaitan faktor struktural monopoli aset dan minimnya akses permodalan yang melanggengkan lingkaran kemiskinan serta memperparah ketimpangan distribusi pendapatan; Kasus 3 menyimpulkan keterkaitan faktor kultural pengelolaan keuangan dan rendahnya investasi produktif terhadap kerentanan kemiskinan lokal (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan pasangan memvalidasi simpulannya dengan saling menukar lembar kerja dan mencocokkan logika penarikan kesimpulan keterkaitan faktor penyebab terhadap data acuan yang diarahkan guru (8 menit).
• Murid melakukan perenungan berkesadaran secara mandiri mengenai pentingnya ketelitian data dalam menyimpulkan akar persoalan ekonomi agar tidak terjadi bias generalisasi (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap penarikan kesimpulan keterkaitan faktor penyebab kemiskinan dan kesenjangan yang telah dirumuskan murid (4 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menyampaikan agenda pertemuan berikutnya tentang pemberian solusi program penanggulangan kemiskinan (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan kalimat rumpang untuk menarik kesimpulan kausalitas data; murid yang mahir diberikan dataset tambahan yang memuat anomali statistik untuk dianalisis simpulannya.
• Proses: Penyelidikan data dilakukan secara berpasangan dengan saling melengkapi perspektif data agregat dan struktural.
• Produk: Rumusan penarikan kesimpulan disajikan dalam bentuk matriks kausalitas keterkaitan faktor penyebab pada lembar kerja sintesis data.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Jika data menunjukkan kepemilikan modal dan aset terkonsentrasi hanya pada 10% kelompok teratas sementara 40% terbawah tidak memiliki akses permodalan usaha, apa simpulan keterkaitan faktor penyebab tersebut terhadap kemiskinan dan kesenjangan?' (Kriteria penerimaan: murid tepat menyimpulkan bahwa konsentrasi modal merupakan faktor struktural yang secara langsung memperlebar kesenjangan ekonomi sekaligus memicu kemiskinan karena membatasi produktivitas masyarakat bawah).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan simpulan tertulis pada Lembar Kerja Sintesis Data untuk 3 kasus data: (1) Kasus 1: Kesimpulan tepat mengaitkan keterbatasan kualitas SDM/pendidikan dan lapangan kerja formal dengan tingginya kemiskinan serta ketimpangan pendapatan; (2) Kasus 2: Kesimpulan tepat mengaitkan faktor struktural monopoli aset dan rendahnya akses modal dengan terhambatnya pengentasan kemiskinan dan tingginya Rasio Gini; (3) Kasus 3: Kesimpulan tepat mengaitkan faktor kultural pengelolaan keuangan konsumtif dengan bertahannya status kemiskinan masyarakat.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan mandiri pada akhir pembelajaran: Menjawab 1 pertanyaan konseptual sintesis: 'Berdasarkan data temuan rasio gini tinggi yang disertai tingginya kemiskinan absolut, apa kesimpulan keterkaitan faktor penyebab yang paling dominan?' (Acuan jawaban benar: Kesimpulan bahwa faktor ketimpangan kepemilikan sumber daya dan akses modal struktural mendominasi terjadinya kemiskinan dan memperlebar jurang kesenjangan pendapatan).

Formatif:

• Penilaian kinerja penarikan kesimpulan pada Lembar Kerja Sintesis Data Kausalitas
• Observasi diagnostik lisan saat sesi pendahuluan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu penelaahan data riil cukup bagi murid untuk menarik kesimpulan kausalitas secara runtut?
• Apakah scaffolding yang diberikan efektif membantu murid yang kesulitan menghubungkan data Rasio Gini dengan faktor struktural kemiskinan?

Murid:

• Bagian mana dari penarikan kesimpulan data kemiskinan dan kesenjangan yang paling menantang untuk saya rumuskan?
• Bagaimana pemahaman saya tentang faktor struktural dan kultural membantu saya menyimpulkan keterkaitan masalah kesenjangan hari ini?

Pertemuan 16 — Memberikan Solusi Program Penanggulangan Kemiskinan Berbasis Bantuan dan Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.6 Memberikan solusi atas kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan serta kesenjangan ekonomi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu memberikan solusi program penanggulangan kemiskinan berbasis pendekatan bantuan dan pemberdayaan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat melalui kuis cepat klasifikasi program: murid diminta mengidentifikasi sifat dari 2 program berikut: (1) Bantuan Langsung Tunai / Program Sembako, dan (2) Pelatihan Keterampilan Menjahit dan Pendampingan Usaha Mikro (acuan kunci diagnostik: (1) berbasis bantuan/perlindungan sosial sementara untuk pemenuhan kebutuhan dasar mendesak; (2) berbasis pemberdayaan untuk meningkatkan kemandirian ekonomi/kapasitas produksi jangka panjang) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan guru dan bahan tayang mengenai dua pilar program penanggulangan kemiskinan: (a) Pendekatan Bantuan (Social Assistance) seperti PKH, PIP, bantuan pangan yang menyasar pemenuhan kebutuhan dasar darurat/jangka pendek; dan (b) Pendekatan Pemberdayaan (Empowerment) seperti pelatihan UMKM, akses permodalan bergulir, dan pendampingan keterampilan kerja untuk kemandirian jangka panjang (15 menit).
• Murid secara berpasangan memainkan kuis cepat 'Kartu Cocok Solusi': mencocokkan 4 kartu profil masalah kemiskinan dengan kartu jenis program penanggulangan yang tepat. Rincian 4 kartu masalah dan solusi: Kartu 1: Lansia tunggal tidak berdaya kerja di pedesaan -> Solusi: Bantuan sosial jaminan hidup tunai/sembako; Kartu 2: Pengrajin anyaman bambu kekurangan modal dan teknik pemasaran modern -> Solusi: Pemberdayaan pelatihan pemasaran digital dan bantuan akses pembiayaan mikro; Kartu 3: Anak usia sekolah dari keluarga prasejahtera terancam putus sekolah -> Solusi: Bantuan program beasiswa/kartu Indonesia pintar; Kartu 4: Pemuda pengangguran lulusan sekolah vokasi tanpa alat kerja perbengkelan -> Solusi: Pemberdayaan bantuan sarana alat kerja dan pendampingan wirausaha (acuan: pasangan 1-4 tepat sesuai klasifikasi bantuan vs pemberdayaan) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid bekerja dalam kelompok kecil (3-4 orang) menerima lembar studi kasus permasalahan kemiskinan: 'Keluarga Pak RT di Dusun Sukamaju memiliki pendapatan di bawah garis kemiskinan, memiliki anak balita kurang gizi serta anak usia sekolah dasar, sementara kepala keluarga buruh serabutan tanpa keterampilan kerja spesifik dan tidak memiliki aset' (5 menit).
• Setiap kelompok merumuskan solusi komprehensif pada lembar kerja matriks solusi yang memuat tepat 2 pilar tindakan: (1) Solusi Berbasis Bantuan (minimal 2 tindakan konkret, misalnya: pendaftaran bantuan jaminan sosial pangan/Program Keluarga Harapan untuk nutrisi balita dan Program Indonesia Pintar untuk biaya sekolah anak); (2) Solusi Berbasis Pemberdayaan (minimal 2 tindakan konkret, misalnya: keikutsertaan dalam pelatihan kerja kejuruan/vokasi daerah dan fasilitasi modal bergulir/alat kerja usaha mandiri) beserta target hasil perubahan ekonominya (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukarkan lembar matriks solusi dengan kelompok mitra untuk memeriksa kelengkapan dan ketepatan rumusan solusi bantuan serta pemberdayaan menggunakan panduan checklist keterpaduan program yang diberikan guru (10 menit).
• Murid bersama guru menyimpulkan prinsip keberlanjutan solusi kemiskinan: bantuan meredam kerapuhan jangka pendek sementara pemberdayaan memutus rantai kemiskinan secara permanen (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik formatif terhadap rumusan solusi kelompok dan melakukan cek pemahaman akhir secara lisan: murid menyebutkan contoh integrasi bantuan dan pemberdayaan dalam satu keluarga sasaran (5 menit).
• Guru menginformasikan topik pertemuan berikutnya (Pertemuan 17: Pengurangan Kesenjangan Ekonomi Melalui Pemerataan Akses Sumber Daya) dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan matriks solusi dengan contoh pemantik opsi bantuan dan pemberdayaan siap pilih; kelompok yang telah mahir diberikan studi kasus tambahan wilayah nelayan musiman dengan fluktuasi penghasilan ekstrem.
• Proses: Guru memberikan bimbingan langsung (scaffolding) bagi kelompok yang kesulitan merinci langkah pemberdayaan, sementara kelompok mahir merumuskan mekanisme monitoring keberlanjutan program secara mandiri.
• Produk: Format rumusan solusi dapat berupa matriks bagan alur sederhana atau infografik tabel terstruktur, asalkan memuat minimal 2 solusi berbasis bantuan dan 2 solusi berbasis pemberdayaan secara tepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman awal melalui 2 butir klasifikasi: Mengidentifikasi karakteristik dan tujuan pendekatan bantuan (Program Sembako/BLT) vs pendekatan pemberdayaan (Pelatihan keterampilan UMKM) (Acuan kunci: Program sembako/BLT = bantuan konsumtif/perlindungan langsung jangka pendek; Pelatihan kewirausahaan/keahlian = pemberdayaan produktif/peningkatan kapasitas mandiri jangka panjang).

Proses:

• Formatif lembar kerja matriks solusi: Guru memeriksa kelayakan dan ketepatan solusi yang dirumuskan murid pada lembar kerja (kriteria: memuat minimal 2 program bantuan sosial tepat sasaran dan 2 program pemberdayaan mandiri yang realistis memecahkan kasus kemiskinan keluarga buruh serabutan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid secara tertulis atau lisan menjawab pertanyaan: 'Mengapa pemberian bantuan beras dan uang tunai saja tidak cukup untuk mengentaskan keluarga buruh dari jurang kemiskinan?' (Kriteria penerimaan: Jawaban memuat argumen bahwa bantuan konsumsi hanya memenuhi kebutuhan jangka pendek dan akan habis, sehingga perlu dilengkapi pemberdayaan berupa peningkatan keahlian kerja atau modal produktif agar keluarga memiliki sumber pendapatan mandiri yang berkesinambungan).

Formatif:

• Penilaian kinerja perumusan lembar kerja matriks solusi program penanggulangan kemiskinan (berbasis bantuan dan pemberdayaan) dengan rubrik analitik 4 level.
• Observasi partisipasi pengerjaan kuis mencocokkan kartu profil masalah dan kartu solusi bantuan vs pemberdayaan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan dengan tegas fungsi program bantuan sosial darurat dengan program pemberdayaan ekonomi masyarakat?
• Bagian langkah pembelajaran mana yang paling efektif memicu ide kreatif murid dalam menyusun program pemberdayaan?

Murid:

• Mengapa pemberdayaan masyarakat dinilai lebih berdaya guna memutus rantai kemiskinan dalam jangka panjang dibandingkan sekadar pemberian santunan?
• Solusi pemberdayaan apa yang menurutmu paling mungkin diterapkan di lingkungan sekitarmu untuk membantu masyarakat prasejahtera?

Pertemuan 17 — Memberikan Solusi Pengurangan Kesenjangan Ekonomi Melalui Pemerataan Akses Sumber Daya — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.6 Memberikan solusi atas kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan serta kesenjangan ekonomi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan ruang lingkup kegiatan Pertemuan 17 yaitu merumuskan solusi pengurangan kesenjangan ekonomi melalui pemerataan akses sumber daya (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan meminta murid mengelompokkan 3 jenis sumber daya utama (modal/pembiayaan, pendidikan/keterampilan, dan infrastruktur fisik/digital) yang paling mendesak diratakan untuk menekan ketimpangan (acuan: pemahaman dasar akses sumber daya modal, keahlian, dan konektivitas) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati lembar studi kasus komparasi dua wilayah yang mengalami ketimpangan akses: Wilayah Maju (akses modal bank tinggi, SMK kejuruan lengkap, jaringan jalan mulus) vs Wilayah Tertinggal (ketiadaan lembaga keuangan formal, sekolah vokasi minim fasilitas, jalan rusak dan tanpa internet) (acuan: identifikasi 3 ketimpangan akses sumber daya: modal, pelatihan kerja, infrastruktur transportasi/digital) (15 menit).
• Guru memandu tanya jawab berbasis kesadaran kritis mengenai bagaimana ketiadaan akses ke sumber daya produktif mengunci masyarakat dalam lingkaran kesenjangan pendapatan (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Secara berpasangan, murid memainkan permainan peran tantangan alokasi kebijakan bertajuk 'Pemerata Solusi': setiap pasangan memilih 1 dari 3 skenario ketimpangan sumber daya: Skenario 1 (Kesenjangan Akses Modal Usaha Tani), Skenario 2 (Kesenjangan Fasilitas Pelatihan Tenaga Kerja Pemuda Desa), atau Skenario 3 (Kesenjangan Infrastruktur Distribusi Hasil Panen) (10 menit).
• Murid merumuskan lembar usulan solusi konkret yang memuat: (a) bentuk intervensi pemerataan sumber daya, (b) pihak pelaksana program, dan (c) mekanisme sasaran penerima agar kesenjangan ekonomi berkurang (acuan solusi tepat: Skenario 1 -> subsidi bunga Kredit Usaha Rakyat/koperasi tani; Skenario 2 -> pembangunan Balai Latihan Kerja keliling/vokasi gratis; Skenario 3 -> perbaikan jalur logistik jalan tani dan hub logistik desa) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling meninjau lembar solusi milik pasangan rekan sebelahnya dan memeriksa apakah solusi yang diajukan benar-benar menyelesaikan akar ketimpangan akses sumber daya secara realistis (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap usulan solusi pemerataan sumber daya yang telah dirumuskan murid dan mengonfirmasi pencapaian TP pertemuan ini (5 menit).
• Murid dan guru menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam penutup tanpa rangkuman akhir bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan scaffolding diberikan panduan pilihan instrumen kebijakan pemerataan (KUR, beasiswa vokasi, dana desa infrastruktur), sedangkan murid cepat menganalisis sinergi antarinstrumen.
• Proses: Murid dapat memilih skenario kasus ketimpangan yang paling dipahami (modal, pelatihan kerja, atau infrastruktur fisik/digital).
• Produk: Format rumusan solusi dapat dituangkan dalam bagan alur solusi atau formulir lembar telaah kebijakan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik: Guru menanyakan kepada murid, 'Sebutkan 3 sumber daya produktif yang distribusinya sering tidak merata sehingga memicu kesenjangan pendapatan!' (kriteria penerimaan: murid menyebutkan modal/uang, sarana pendidikan/pelatihan/keterampilan, dan infrastruktur transportasi/digital).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan berpasangan: Guru memeriksa lembar kerja murid untuk memastikan solusi yang dirumuskan secara spesifik menyasar pemerataan sumber daya (modal, pelatihan kerja, atau infrastruktur) sesuai skenario kasus.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat: Murid menuliskan 1 rekomendasi solusi kebijakan konkret untuk mengatasi ketimpangan ekonomi di daerah terpencil melalui penyediaan akses sumber daya produktif (kriteria penerimaan: usulan mencantumkan nama program/intervensi sumber daya yang jelas serta mekanisme sasaran masyarakat berpenghasilan rendah).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja perumusan solusi pemerataan akses sumber daya pada lembar kerja skenario ketimpangan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid mampu mengidentifikasi hambatan akses sumber daya dan mengonversinya menjadi rumusan solusi yang logis?
• Bagian mana dari perancangan solusi pemerataan sumber daya yang paling membutuhkan bimbingan guru?

Murid:

• Solusi pemerataan sumber daya mana yang menurut saya paling efektif mengurangi kesenjangan ekonomi di masyarakat?
• Apa wawasan baru yang saya peroleh tentang hubungan ketersediaan fasilitas publik dengan pendapatan masyarakat?

Pertemuan 18 — Memberikan Solusi Mengatasi Kemiskinan Melalui Penguatan Literasi Keuangan Digital — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.6 Memberikan solusi atas kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan serta kesenjangan ekonomi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi asesmen awal diagnostik singkat mengenai solusi literasi keuangan digital untuk mengatasi kemiskinan (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati dan membedah 3 studi kasus hambatan keuangan masyarakat miskin yang dibagikan guru: Kasus 1 (Pedagang mikro terjerat rentenir/pinjol ilegal berbunga mencekik akibat ketiadaan akses perbankan), Kasus 2 (Keluarga prasejahtera yang tidak memiliki tabungan darurat karena seluruh transaksi tunai habis tanpa pencatatan anggaran), dan Kasus 3 (Pelaku usaha kecil gagal memperluas pasar akibat keterbatasan sistem pembayaran nontunai) (20 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam format permainan tantangan berpasangan 'Solusi FinTech Inovatif', setiap pasangan murid memilih salah satu kasus lalu menyusun 1 usulan solusi program penguatan literasi dan akses keuangan digital yang realistis untuk mengatasi masalah kemiskinan tersebut, mencakup target sasaran, mekanisme edukasi/alat digital yang digunakan, dan dampaknya terhadap pendapatan masyarakat (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menempelkan lembar usulan solusinya di dinding kelas, saling membaca usulan pasangan lain, dan mengevaluasi apakah solusi yang mereka rancang sudah tepat mengatasi akar masalah kemiskinan berbasis keuangan digital (15 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan pentingnya literasi keuangan digital sebagai sarana pengentasan kemiskinan, menyelesaikan lembar cek pemahaman akhir, dan guru menyampaikan gambaran singkat pertemuan berikutnya (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan daftar opsi instrumen digital (QRIS, tabungan digital mikro, aplikasi pembukuan digital), sedangkan murid yang lebih mahir menganalisis kasus gabungan dengan tantangan mitigasi risiko keamanan data pribadi.
• Proses: Murid bekerja secara berpasangan dengan pembagian peran perumusan sasaran dan perancangan tahapan program edukasi.
• Produk: Usulan solusi dituangkan dalam lembar rencana aksi program literasi keuangan digital (kertas kerja ringkas).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik singkat: 'Sebutkan 1 contoh solusi pemanfaatan teknologi keuangan digital yang dapat membantu masyarakat prasejahtera menghindari jeratan utang konsumtif!' (Acuan kriteria jawaban diterima: menyebutkan minimal 1 solusi konkret dan logis, seperti edukasi pencatatan keuangan via aplikasi ponsel, sosialisasi pengenalan platform pinjaman resmi berizin OJK/fintech lending produktif, atau pelatihan tabungan digital otomatis harian/mingguan).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan dan ketepatan murid saat merumuskan solusi atas 3 studi kasus yang disediakan: Kasus 1 (solusi: edukasi pemilahan pinjaman resmi OJK vs ilegal dan pemanfaatan kredit mikro digital bersubsidi), Kasus 2 (solusi: pelatihan pencatatan arus kas dan alokasi tabungan mikro otomatis lewat dompet digital), Kasus 3 (solusi: pendampingan adopsi QRIS dan platform marketplace lokal untuk meningkatkan omzet).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis akhir: Murid menuliskan 2 komponen utama yang wajib ada dalam solusi program literasi keuangan digital bagi masyarakat miskin (Acuan jawaban benar: memuat komponen (1) edukasi/pemahaman risiko dan keamanan transaksi digital serta (2) akses/keterampilan penggunaan alat pembayaran atau tabungan digital produktif).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja perumusan solusi pengentasan kemiskinan berbasis literasi keuangan digital menggunakan rubrik analitis
• Pemeriksaan lembar kerja rencana aksi pemecahan masalah kemiskinan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah skenario studi kasus yang diberikan cukup memantik ide murid dalam merancang solusi berbasis literasi keuangan digital?
• Bagaimana keterlibatan murid selama perumusan solusi berpasangan, dan bagian mana yang membutuhkan scaffolding lebih terarah?

Murid:

• Solusi keuangan digital apa yang menurutmu paling mendesak dan mudah diterapkan oleh masyarakat prasejahtera di lingkungan sekitarmu?
• Tantangan apa yang kamu hadapi saat merancang program solusi agar benar-benar dapat dipahami oleh masyarakat yang awam teknologi?

Pertemuan 19 — Simulasi Penyusunan dan Diskusi Rencana Solusi Penanggulangan Kemiskinan dan Kesenjangan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.6 Memberikan solusi atas kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan serta kesenjangan ekonomi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam pembuka, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-19, yaitu memberikan solusi komprehensif atas permasalahan kemiskinan dan kesenjangan ekonomi melalui simulasi penyusunan matriks rencana aksi (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: murid menjawab kuis cepat pada selembar kertas untuk mengidentifikasi kategori pendekatan dari 2 jenis program (Program A: Pembagian Bantuan Pangan Non-Tunai; Program B: Pelatihan Inkubasi Bisnis UMKM dan Literasi Digital), murid menentukan mana yang tergolong program bantuan sosial darurat dan mana yang pemberdayaan kapasitas (kunci acuan: Program A = bantuan sosial langsung/pemenuhan konsumsi; Program B = pemberdayaan ekonomi/pengembangan kapasitas mandiri) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemaparan guru mengenai 3 pilar kerangka rancangan solusi kemiskinan dan kesenjangan: Pilar 1 Bantuan Jaring Pengaman Sosial, Pilar 2 Pemberdayaan Kapasitas Produktif/Akses Sumber Daya, dan Pilar 3 Penguatan Literasi & Inklusi Keuangan Digital (10 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (4 orang) membaca Lembar Skenario Kasus Daerah X yang disiapkan guru: Daerah X memiliki angka kemiskinan 14%, rasio Gini 0,42 (ketimpangan sedang-tinggi), mayoritas warga bekerja di sektor pertanian tradisional berpendapatan rendah serta marak terjerat pinjaman rentenir informal akibat minimnya literasi perbankan digital (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Melalui tantangan simulasi berbasis peran 'Perancang Kebijakan Publik' yang menggembirakan dan interaktif antaranggota, setiap kelompok merumuskan draf rencana aksi solusi yang wajib memuat 3 program solusi konkret: (1) Solusi Bantuan Sosial, (2) Solusi Pemberdayaan Ekonomi & Akses Sumber Daya, dan (3) Solusi Literasi Keuangan Digital (kriteria penerimaan: solusi harus relevan menyelesaikan masalah pada skenario Daerah X, memiliki mekanisme sasaran yang jelas, dan realistis diimplementasikan) (25 menit).
• Kelompok melaksanakan sesi diskusi bertukar draf matriks solusi secara silang antar-meja (metode peer-review kelayakan solusi): setiap kelompok saling memberikan catatan penyempurnaan terhadap ketepatan sasaran dan kelayakan 3 program solusi kelompok pasangannya (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok menyempurnakan draf solusi berdasarkan masukan diskusi silang dan menuliskan dokumen final 'Matriks Solusi Penanggulangan Kemiskinan dan Kesenjangan Daerah X' (10 menit).
• Murid bersama guru merefleksikan prinsip keterpaduan solusi: bagaimana bantuan sosial menjaga daya tahan hidup jangka pendek sementara pemberdayaan dan akses digital menciptakan kemandirian jangka panjang guna menurunkan ketimpangan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap kualitas gagasan solusi yang telah dirumuskan murid dan memberikan umpan balik umum atas pengerjaan matriks solusi (3 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa tiket keluar (exit ticket) mandiri untuk menguji penalaran perumusan solusi (kunci acuan: murid menuliskan 1 solusi mengatasi kesenjangan akses modal bagi petani miskin; kriteria penerimaan: mencakup program kredit mikro resmi/digital/subsidi bunga atau pembentukan koperasi simpan pinjam) (2 menit).
• Guru menginformasikan agenda pertemuan berikutnya (Pertemuan 20: Asesmen Sumatif) dan menutup sesi pembelajaran dengan doa serta salam (0 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar skenario Daerah X lengkap dengan panduan indikator masalah terperinci bagi kelompok yang membutuhkan dukungan terstruktur, serta data ekonomi makro pelengkap bagi kelompok siap mandiri.
• Proses: Memberikan bimbingan terfokus pada perumusan mekanisme teknis program untuk kelompok yang membutuhkan perancah konsep, sementara kelompok cepat didorong merumuskan target indikator keberhasilan program secara terukur.
• Produk: Format penyusunan matriks draf rencana solusi dapat disusun berupa tabel matriks kerja berstruktur atau diagram alur program solusi, selama memuat 3 pilar program yang disyaratkan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis tertulis singkat 2 butir pernyataan: (1) Mengidentifikasi pendekatan program Pembagian Beras Bantuan Pangan Non-Tunai (kunci acuan: program bantuan sosial/jaring pengaman sosial pemenuhan konsumsi dasar), dan (2) Mengidentifikasi pendekatan program Inkubasi Bisnis UMKM dan Pelatihan Pemasaran Digital (kunci acuan: program pemberdayaan kapasitas ekonomi produktif).

Proses:

• Pemeriksaan draf Matriks Solusi Penanggulangan Kemiskinan dan Kesenjangan pada Skenario Kasus Daerah X yang memuat 3 pilar program: (1) Bantuan Sosial (acuan: program tepat sasaran melindungi kebutuhan dasar masyarakat termiskin seperti bansos tunai bersyarat/PKH), (2) Pemberdayaan Ekonomi (acuan: program peningkatan kapasitas/keterampilan kerja, bantuan alsintan, atau pembentukan koperasi), (3) Literasi Keuangan Digital (acuan: pelatihan transaksi digital, pencegahan pinjol ilegal, atau pendampingan rekening perbankan formal).

Akhir Pertemuan:

• Tiket keluar (exit ticket) individu: Tuliskan 1 solusi konkret untuk mengatasi kesenjangan akses pembiayaan yang dialami kelompok petani miskin di perdesaan agar tidak bergantung pada rentenir! (Kriteria penerimaan: Solusi menyebut penyediaan kredit usaha rakyat/kredit mikro berbunga rendah, pembentukan lembaga keuangan mikro/koperasi desa, atau pemanfaatan platform teknologi finansial terdaftar OJK).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: mengklasifikasikan jenis program penanggulangan (bantuan sosial konsumtif vs pemberdayaan kapasitas)
• Observasi formatif proses perumusan solusi: keterlibatan aktif merumuskan 3 pilar program solusi dalam lembar kerja kelompok
• Asesmen akhir (exit ticket): perumusan 1 solusi konkret terkait kesenjangan modal petani

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu selama simulasi penyusunan solusi dan sesi diskusi silang mencukupi bagi murid untuk mengeksplorasi gagasan kebijakan?
• Apakah skenario kasus Daerah X yang diberikan mempermudah murid mengaitkan teori ekonomi dengan perumusan solusi konkret di dunia nyata?

Murid:

• Bagian mana dari perumusan rencana solusi kemiskinan dan kesenjangan yang menurutmu paling menantang untuk dibuat realistis?
• Bagaimana sudut pandangmu berubah mengenai pentingnya mengombinasikan bantuan tunai dengan pelatihan keterampilan serta literasi keuangan?

Pertemuan 20 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.1 Menjelaskan konsep pendapatan nasional dan pertumbuhan ekonomi serta perhitungannya
• TP 11.1.2 Menganalisis keterkaitan pertumbuhan ekonomi dengan kemiskinan dan kesenjangan ekonomi
• TP 11.1.3 Mengidentifikasi permasalahan ekonomi terkait kemiskinan dan literasi keuangan digital di lingkungan sekitar
• TP 11.1.4 Mengumpulkan informasi berkaitan dengan kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan dan pertumbuhan ekonomi regional atau nasional
• TP 11.1.5 Menarik kesimpulan terkait faktor penyebab kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan serta kesenjangan ekonomi
• TP 11.1.6 Memberikan solusi atas kondisi dan permasalahan ekonomi kemiskinan serta kesenjangan ekonomi

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi sumatif dengan salam, doa bersama, dan presensi kehadiran murid (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif akhir Bab 1 yang mencakup dua bentuk: tes tertulis analisis data secara mandiri dan unjuk kerja presentasi kelompok program penanggulangan kemiskinan (2 menit).
• Guru membagikan naskah lembar tes tertulis analisis data kepada setiap murid serta menjelaskan tata tertib pengerjaan mandiri selama 40 menit (1 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati dan memahami petunjuk pengerjaan 4 soal analisis data pada naskah tes tertulis individual: Soal 1 menghitung laju pertumbuhan ekonomi riil dan PDB per kapita berdasarkan data tabel PDB riil Negara Artha tahun 2022 sebesar Rp1.000 triliun dan tahun 2023 sebesar Rp1.050 triliun dengan jumlah penduduk 50 juta jiwa (acuan kunci: Laju = [(1.050 - 1.000) / 1.000] x 100% = 5,00%; PDB per kapita 2023 = Rp1.050 triliun / 50 juta = Rp21.000.000,00); Soal 2 menganalisis keterkaitan data pertumbuhan ekonomi 5,00% dengan kenaikan rasio Gini dari 0,381 menjadi 0,388 (acuan kunci: pertumbuhan ekonomi terkonsentrasi pada kelompok pendapatan atas sehingga memperlebar kesenjangan distribusi pendapatan); Soal 3 mengidentifikasi data kemiskinan regional berdasarkan garis kemiskinan makanan dan non-makanan pada tabel BPS (acuan kunci: porsi garis kemiskinan makanan menyumbang >70% beban pengeluaran keluarga miskin); Soal 4 menarik kesimpulan faktor penyebab kemiskinan struktural dan kultural berdasarkan tabel data (acuan kunci: struktural berupa keterbatasan akses modal/lapangan kerja formal dan kultural berupa rendahnya pencatatan/literasi keuangan rumah tangga) (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri dan hening mengerjakan lembar tes tertulis analisis data ekonomi (Soal 1 s.d. 4) sesuai waktu yang dialokasikan, menerapkan rumus penghitungan laju pertumbuhan, menganalisis data kesenjangan, mengidentifikasi garis kemiskinan, serta menarik simpulan faktor penyebabnya (35 menit).
• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban tes tertulis murid tepat waktu dan memfasilitasi transisi menuju sesi unjuk kerja presentasi kelompok (2 menit).
• Kelompok 1 memaparkan identifikasi masalah kemiskinan terkait rendahnya literasi keuangan digital di lingkungan sekitar serta memberikan solusi berupa rancangan program pelatihan pencatatan transaksi digital berbasis QRIS dan pendampingan akses pembiayaan ultra mikro (durasi presentasi 6 menit dan transisi 1 menit) (7 menit).
• Kelompok 2 memaparkan identifikasi masalah jeratan pinjaman online ilegal pada masyarakat miskin perkotaan serta memberikan solusi program edukasi literasi keuangan digital dan pembentukan koperasi simpan pinjam digital tingkat rukun warga (durasi presentasi 6 menit dan transisi 1 menit) (7 menit).
• Kelompok 3 memaparkan identifikasi masalah kesenjangan akses internet dan literasi fintech pada pedagang pasar tradisional serta memberikan solusi program 'Pasar Digital Inklusif' melalui fasilitasi uang elektronik dan lokapasar lokal (durasi presentasi 6 menit dan transisi 1 menit) (7 menit).
• Kelompok 4 memaparkan identifikasi masalah kemiskinan nelayan pesisir akibat ketiadaan rekening bank dan literasi keuangan serta memberikan solusi program digitalisasi lelang ikan dan inklusi tabungan digital nelayan (durasi presentasi 6 menit dan transisi 1 menit) (7 menit).
• Kelompok 5 memaparkan identifikasi masalah kesenjangan distribusi bantuan sosial tunai serta memberikan solusi program verifikasi kemiskinan berbasis data digital terpadu dan dompet digital komunitas (durasi presentasi 6 menit dan transisi 1 menit) (7 menit).
• Kelompok 6 memaparkan identifikasi permasalahan literasi keuangan digital pada pemuda putus sekolah di kawasan rentan miskin serta memberikan solusi program bootcamp wirausaha digital dan pendampingan crowdfunding modal ventura mikro (durasi presentasi 6 menit dan transisi 1 menit) (7 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memberikan penguatan reflektif atas seluruh rangkaian asesmen sumatif bab, mengulas konsistensi pembuktian data statistik terhadap usulan solusi kemiskinan, serta mengonfirmasi ketercapaian 6 Tujuan Pembelajaran Bab 1 (2 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan capaian pembelajaran menyeluruh pada Bab 1 mengenai keterkaitan antara pertumbuhan ekonomi, kemiskinan, kesenjangan pendapatan, serta relevansi literasi keuangan digital (1 menit).
• Guru memberikan informasi umum mengenai tahapan umpan balik hasil penilaian dan menutup pertemuan sumatif dengan doa penutup serta salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Penyediaan format lembar tes tertulis dengan ukuran font jelas dan pengaturan giliran presentasi kelompok yang terstruktur rapi tanpa mengubah standar kompetensi maupun rubrik penilaian sumatif.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan teknis sebelum tes sumatif: kesiapan alat tulis, pemahaman durasi pengerjaan individual 40 menit, dan kesiapan urutan giliran presentasi 6 kelompok tanpa mengajukan pertanyaan pembuka materi baru.

Proses:

• Pengawasan kemandirian dan kepatuhan waktu saat pengerjaan tes tertulis analisis data individual serta observasi rubrik unjuk kerja presentasi kelompok selama pemaparan 6 kelompok berlangsung.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis terstruktur dan unjuk kerja presentasi kelompok: lembar jawaban asesmen tertulis analisis data ekonomi serta paparan lisan usulan program penanggulangan kemiskinan berbasis data dan literasi keuangan digital
• tes tertulis analisis data: lembar kerja murid berisi uraian penghitungan pertumbuhan ekonomi, analisis data statistik kemiskinan dan kesenjangan nasional/regional, serta penarikan simpulan faktor penyebabnya yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (45 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian lembar analisis data dan pedoman penskoran)
• unjuk kerja presentasi kelompok: paparan lisan 6 kelompok (masing-masing 4-5 murid, durasi 6 menit per kelompok dan 1 menit transisi: total 42 menit <= 45 menit) yang menyajikan identifikasi masalah kemiskinan terkait literasi keuangan digital di lingkungan sekitar beserta usulan program solusinya (45 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi gagasan solusi)

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis terstruktur dan unjuk kerja presentasi kelompok: lembar jawaban asesmen tertulis analisis data ekonomi serta paparan lisan usulan program penanggulangan kemiskinan berbasis data dan literasi keuangan digital
• tes tertulis analisis data: lembar kerja murid berisi uraian penghitungan pertumbuhan ekonomi, analisis data statistik kemiskinan dan kesenjangan nasional/regional, serta penarikan simpulan faktor penyebabnya yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (45 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian lembar analisis data dan pedoman penskoran)
• unjuk kerja presentasi kelompok: paparan lisan 6 kelompok (masing-masing 4-5 murid, durasi 6 menit per kelompok dan 1 menit transisi: total 42 menit <= 45 menit) yang menyajikan identifikasi masalah kemiskinan terkait literasi keuangan digital di lingkungan sekitar beserta usulan program solusinya (45 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi gagasan solusi)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit untuk tes tertulis individual dan 42 menit untuk unjuk kerja 6 kelompok presentasi terlaksana secara efisien dan tepat sasaran?
• Bagaimana capaian pemahaman konsep murid terkait kaitan pertumbuhan ekonomi, kemiskinan, dan literasi keuangan digital berdasarkan hasil kompilasi asesmen sumatif?

Murid:

• Sejauh mana saya mampu membuktikan kompetensi analisis data ekonomi dan menyusun solusi penanggulangan kemiskinan secara mandiri maupun kolaboratif?
• Bagian mana dari topik pertumbuhan ekonomi, kemiskinan, dan literasi digital yang paling menantang dan paling bermakna bagi kesadaran sosial saya?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Penulis: Yeni Fitriani dan Aisyah Nurjanah, Kemendikbudristek 2024, Bab 1
2. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Penulis: Aisyah Nurjanah dan Yeni Fitriani, Kemendikbudristek 2024, Bab 1
3. Lembar Kerja Aktivitas Klasifikasi Komponen Pendapatan Nasional
4. Papan tulis/media tayang proyektor
5. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
6. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
7. Lembar Kerja Murid: Kartu Simulasi Data Angka Pendapatan Nasional dan Kependudukan
8. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi, 2024), Penulis: Yeni Fitriani & Aisyah Nurjanah, Penerbit: Kemendikbudristek
9. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi, 2024), Bab 1: Pertumbuhan Ekonomi dan Kemiskinan, Penerbit: Kemendikbudristek
10. Kalkulator dan Lembar Kerja Murid (LKPD) Perhitungan Laju Pertumbuhan Ekonomi
11. Tabel data ringkas PDB Seri Riil Badan Pusat Statistik (BPS)
12. Buku Panduan Guru Ekonomi SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2024)
13. Buku Siswa Ekonomi SMA/MA Kelas XI Bab 1 (Kemendikbudristek 2024)
14. Data Profil Kemiskinan dan Pertumbuhan Ekonomi BPS (Tahun 2023)
15. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi 2024), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
16. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi 2024), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
17. Infografik dan Laporan Profil Kemiskinan dan Ketimpangan Pengeluaran Penduduk Indonesia, Badan Pusat Statistik (BPS).
18. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2024)
19. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2024), Bab 1 Halaman 25-38
20. Lembar Aktivitas dan Kartu Studi Kasus Komparasi Negara Tirta dan Negara Buana
21. Papan tulis dan spidol/proyektor bahan tayang
22. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023
23. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023
24. Laporan Profil Kemiskinan di Indonesia (Badan Pusat Statistik/bps.go.id)
25. Lembar Kerja Siswa: Kartu Studi Kasus Profil Keluarga
26. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024 (Bab 1: Pertumbuhan Ekonomi dan Kemiskinan - Subbab Ekonomi Digital)
27. Bahan edukasi Otoritas Jasa Keuangan (OJK) terkait Waspada Pinjaman Online Ilegal dan Keamanan Bertransaksi Digital
28. Lembar Kerja Identifikasi Masalah Literasi Keuangan Digital
29. Buku Panduan Guru Ekonomi SMA Kelas XI Revisi (Kemendikbudristek 2024)
30. Buku Siswa Ekonomi SMA Kelas XI Revisi (Kemendikbudristek 2024)
31. Lembar Kerja Murid: 3 Studi Kasus Keterkaitan Akses Keuangan Digital dan Kemiskinan Lingkungan Sekitar
32. Buku Panduan Guru dan Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2024)
33. Dokumen Berita Resmi Statistik (BRS) Pertumbuhan Ekonomi Triwulan BPS (bps.go.id)
34. Lembar Kerja Siswa 'Tabel Pengumpulan Data PDRB dan Pertumbuhan Regional'
35. Buku Siswa Ekonomi SMA/MA Kelas XI Revisi, Kemendikbudristek 2024
36. Badan Pusat Statistik (BPS), Berita Resmi Statistik (BRS): Profil Kemiskinan di Indonesia Maret 2023
37. Portal resmi bps.go.id materi kemiskinan dan ketimpangan pengeluaran
38. Lembar Kerja Aktivitas Pengumpulan Data BPS
39. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi 2024), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
40. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi 2024), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
41. Publikasi Badan Pusat Statistik (BPS): Berita Resmi Statistik (BRS) Kemiskinan dan Pertumbuhan Ekonomi Daerah / Laporan Provinsi Dalam Angka
42. Lembar Kerja Murid (LKPD) Pengumpulan Informasi Data Daerah
43. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek, Edisi Revisi)
44. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI Bab 1 (Kemendikbudristek)
45. Lembar Kerja Murid (LKPD): Studi Kasus Kemiskinan Struktural dan Kultural
46. Kartu Skenario Permainan 'Struktural atau Kultural'
47. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, Bab 1
48. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek
49. Lembar Kerja Studi Kasus Komparasi Kesenjangan Ekonomi Daerah Fiktif
50. Buku Siswa Ekonomi SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
51. Buku Panduan Guru Ekonomi SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
52. Lembar Kerja Sintesis Data Kausalitas Kemiskinan dan Kesenjangan
53. Publikasi Data Profil Kemiskinan dan Ketimpangan Pengeluaran Penduduk BPS
54. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi 2024), Bab 1 Pertumbuhan Ekonomi dan Kemiskinan, Aktivitas 1.13 Upaya Mengatasi Kemiskinan di Indonesia.
55. Set Kartu Cocok Solusi (4 kartu masalah & 4 kartu solusi penanggulangan kemiskinan).
56. Lembar Kerja Siswa: Matriks Formulasi Solusi Bantuan dan Pemberdayaan.
57. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi 2024)
58. Lembar Kasus Komparasi Kesenjangan Akses Sumber Daya
59. Buku Panduan Guru dan Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
60. Materi Literasi Keuangan Otoritas Jasa Keuangan (OJK)
61. Lembar Kerja Studi Kasus Kemiskinan dan Keuangan Digital
62. Buku Guru Ekonomi Kelas XI SMA/MA (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI
63. Buku Siswa Ekonomi Kelas XI SMA/MA (Edisi Revisi), Bab 1: Pertumbuhan Ekonomi dan Kemiskinan
64. Lembar Skenario Profil Sosio-Ekonomi Daerah X dan Format Matriks Rencana Aksi Solusi Kebijakan Publik
65. Buku Panduan Guru Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi, 2024), Bab 1 Pertumbuhan dan Pembangunan Ekonomi.
66. Buku Siswa Ekonomi untuk SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi, 2024), Bab 1 Pertumbuhan Ekonomi dan Kemiskinan.
67. Laporan Resmi Badan Pusat Statistik (BPS) tentang Profil Kemiskinan, Pertumbuhan Ekonomi, dan Indeks Gini Indonesia.
68. Naskah Lembar Asesmen Sumatif Analisis Data Ekonomi dan Format Rubrik Penilaian Presentasi Kelompok.