Modul Ajar Biologi Kelas 11 Bab 6: Mobilitas pada Manusia

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 11.6.1 Menganalisis keterkaitan antar sistem organ dalam tubuh untuk merespons stimulus pada sistem saraf manusia
2. TP 11.6.2 Merumuskan pertanyaan ilmiah tentang hubungan antar variabel pada mekanisme refleks gerak manusia
3. TP 11.6.3 Merencanakan penyelidikan berdasarkan referensi untuk mengumpulkan data tentang fungsi organ sistem gerak manusia
4. TP 11.6.4 Menganalisis keterkaitan antar sistem organ dalam tubuh untuk merespons stimulus pada sistem gerak manusia
5. TP 11.6.5 Menafsirkan informasi yang diperoleh untuk menganalisis pola kelainan mobilitas pada manusia
6. TP 11.6.6 Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis tentang keterkaitan sistem saraf dan sistem gerak manusia

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Saat kalian sedang berjalan lalu tiba-tiba melihat bola melayang ke arah kepala, mengapa tubuh kalian bisa secara sadar memutuskan menghindar sekaligus menjaga tubuh agar tidak terjatuh?
2. Bagaimana bagian otak besar dan otak kecil berkoordinasi sehingga gerakan kompleks seperti mengetik atau bermain bulu tangkis dapat dilakukan secara halus dan terarah?
3. Mengapa tangan kita dapat menarik diri secara spontan sebelum kita sempat menyadari rasa sakit saat menyentuh benda panas?
4. Bagaimana hubungan kerja antara saraf di ujung jari tangan, saraf spinal di punggung, dan otot lengan saat merespons rangsangan mendadak?
5. Mengapa tungkai bawahmu otomatis menendang ke depan saat tendon patela di bawah tempurung lutut diketuk perlahan?
6. Faktor apa saja yang dapat memengaruhi cepat-lambat atau kuat-lemahnya sentakan gerak refleks patela tersebut?
7. Bagaimana kita membuktikan secara ilmiah perbedaan fungsi utama antara rangka aksial (seperti tengkorak dan tulang belakang) dengan rangka apendikular (seperti tulang anggota gerak)?
8. Langkah-langkah apa yang harus disusun dalam sebuah rancangan penyelidikan agar data pengujian fungsi proteksi dan pergerakan rangka dapat dipercaya?
9. Bagaimana bentuk dan arah gerak sendi membatasi atau memungkinkan mobilitas tubuh kita saat berolahraga?
10. Mengapa dalam merencanakan penyelidikan tentang fungsi berbagai jenis sendi kita harus membedakan variabel bebas, terikat, dan kontrol secara tepat berdasarkan referensi ilmiah?
11. Bagaimana struktur tulang pipa dan persendian memungkinkan tubuh kita melompat atau menghindar seketika saat menerima stimulus visual ancaman bahaya?
12. Apa konsekuensi fisiologis dan biomekanik pada respons gerak tubuh jika tulang panjang mengalami fraktur atau cairan sinovial pada sendi gerak mengering?
13. Mengapa saat kita menekuk lengan, otot bisep memendek dan mengeras sementara trisep mengendur?
14. Bagaimana stimulus saraf diubah menjadi pergeseran filamen aktin dan miosin pada otot rangka sehingga menghasilkan gerakan?
15. Bagaimana kita dapat mengetahui pola risiko kelainan sistem mobilitas hanya dengan membaca data tabel klinis?
16. Mengapa kecenderungan gangguan mobilitas seperti nyeri neuropatik berbeda-beda pada kelompok usia tertentu berdasarkan data penelitian?
17. Bagaimana urutan sistematis yang logis untuk menyampaikan keterkaitan antara sinyal saraf motorik dan kontraksi otot rangka agar mudah dipahami pembaca?
18. Mengapa dalam mengomunikasikan hasil penyelidikan biologis kita harus menyertakan komponen klaim keterkaitan, data bukti pendukung, dan simpulan secara runtut?
19. Bagaimana keterpaduan kerja sistem saraf dan sistem gerak memungkinkan tubuh kita merespons stimulus secara terkoordinasi dan terarah?
20. Mengapa gangguan pada salah satu struktur sistem saraf atau sistem gerak dapat berdampak sistemik terhadap seluruh pola mobilitas manusia?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Keterkaitan Otak Besar dan Otak Kecil dalam Merespons Stimulus pada Sistem Saraf — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.6.1 Menganalisis keterkaitan antar sistem organ dalam tubuh untuk merespons stimulus pada sistem saraf manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa pembuka (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: menganalisis keterkaitan fungsi otak besar dan otak kecil dalam merespons stimulus pada sistem saraf (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) 'Bagian otak mana yang memproses kesadaran dan perintah motorik sadar?' (acuan: otak besar/serebrum); (2) 'Bagian otak mana yang berperan mengatur keseimbangan posisi tubuh dan koordinasi kehalusan gerakan?' (acuan: otak kecil/serebelum) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara hening dan fokus menyimak tayangan diagram anatomi sagital otak manusia yang memperlihatkan korteks serebrum (area motorik dan sensorik) serta serebelum, seraya mencatat struktur fungsional masing-masing bagian (15 menit).
• Guru memberikan penjelasan konsep mengenai peran otak besar sebagai pengolah stimulus sensorik serta pencetus rencana gerakan sadar, dan otak kecil sebagai koordinator keseimbangan serta penghalus gerakan terencana (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan simulasi interaktif cepat 'Tantangan Tangkap Penggaris dan Titik Seimbang' di mana satu murid menjatuhkan penggaris 30 cm secara tiba-tiba dan pasangannya menangkap sambil berdiri dengan satu kaki, lalu murid saling mencatat waktu respons tangkapan dan kestabilan tubuh (15 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) menganalisis 3 kartu kasus keterkaitan stimulus-respons berikut: Kasus 1: Seseorang melihat cangkir teh panas hendak tumpah lalu tangan terulur memegang gagang tanpa gemetar; Kasus 2: Pasien pasca cedera serebelum dapat berniat mengambil sendok namun tangannya gemetar melewati target (dismetria); Kasus 3: Seseorang mendengar aba-aba peluit lari lalu tubuh langsung melompat maju dalam posisi tegak stabil (30 menit).
• Setiap kelompok menuliskan lembar analisis keterkaitan stimulus-respons yang membedakan secara spesifik: (a) jenis stimulus dan organ penerima, (b) peran otak besar dalam mengolah persepsi dan perintah motorik, serta (c) peran otak kecil dalam mengoreksi postur/kehalusan gerak (acuan kunci terlampir pada asesmen proses) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok mengonfirmasikan hasil telaah kartu kasus di bawah bimbingan guru untuk menyinkronkan alur respons sistem saraf antara serebrum dan serebelum (15 menit).
• Secara mandiri, setiap murid menuliskan refleksi pemahaman 1 paragraf yang merangkum perbedaan esensial peran otak besar dan otak kecil ketika tubuh merespons stimulus di lingkungannya (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa respons motorik terhadap stimulus melibatkan keterkaitan erat otak besar sebagai pembuat keputusan sadar dan otak kecil sebagai pengendali keseimbangan dan koordinasi gerak (3 menit).
• Guru memberikan penguatan materi, menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya akan membahas keterkaitan sumsum tulang belakang dan saraf tepi, lalu menutup pertemuan dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan diagram bergambar dengan label warna kontras antara lobus serebrum dan serebelum untuk kelompok yang membutuhkan penguatan visual, serta diagram jalur persinyalan saraf aferen-eferen untuk kelompok yang siap telaah lanjut.
• Proses: Memberikan scaffolding berupa panduan tabel analisis rumpang bagi kelompok yang memerlukan bantuan dalam memisahkan peran otak besar dan otak kecil, sementara kelompok mandiri langsung menganalisis teks narasi kartu kasus.
• Produk: Analisis keterkaitan fungsi dapat disajikan berupa bagan alur stimulus-respons beranotasi atau tabel perbandingan terstruktur sesuai kesepakatan kelompok pada kompetensi analisis yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: (1) Sebutkan bagian otak yang memproses kesadaran dan merencanakan gerakan sadar! (Acuan benar: Otak besar / serebrum); (2) Sebutkan bagian otak yang mengendalikan keseimbangan tubuh dan koordinasi kehalusan gerak otot! (Acuan benar: Otak kecil / serebelum).

Proses:

• Penilaian lembar analisis 3 kartu kasus keterkaitan stimulus-respons pada sistem saraf. Acuan kunci analisis: Kasus 1 (Stimulus visual cangkir miring -> Otak besar memproses persepsi visual dan memutuskan gerakan mengulurkan tangan -> Otak kecil mengatur presisi koordinasi otot jemari agar memegang pas tanpa gemetar); Kasus 2 (Stimulus visual posisi sendok -> Otak besar normal merencanakan perintah motorik sadar -> Otak kecil terganggu sehingga gagal mengoreksi jarak dan kehalusan gerak motorik); Kasus 3 (Stimulus auditori suara peluit -> Otak besar mengartikan aba-aba dan memerintahkan tungkai melompat -> Otak kecil menjaga keseimbangan postur tubuh agar tidak jatuh tersungkur saat mendarat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 soal analisis): 'Jelaskan keterkaitan kerja otak besar dan otak kecil ketika seorang siswa mendengar bel sekolah berbunyi lalu bergegas berdiri dari kursi dan berjalan seimbang menuju pintu keluar!' (Kriteria penerimaan: Jawaban tepat menyebutkan stimulus suara diproses di otak besar untuk memutuskan berdiri/berjalan, dan secara bersamaan otak kecil mengontrol tonus otot serta pusat keseimbangan agar tubuh berdiri tegak dan langkah kaki terkoordinasi seimbang tanpa oleng).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran tentang letak dan fungsi dasar serebrum dan serebelum.
• Penilaian lembar kerja analisis keterkaitan otak besar dan otak kecil pada 3 kartu kasus respons stimulus.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas simulasi tangkap penggaris efektif dalam memantik pemahaman murid tentang koordinasi sensorik-motorik?
• Apakah lembar kartu kasus cukup memfasilitasi murid dalam menganalisis diferensiasi fungsi spesifik otak besar dan otak kecil?
• Bagian mana dari penjelasan keterkaitan sistem saraf yang masih memerlukan perancah (scaffolding) tambahan pada pertemuan berikutnya?

Murid:

• Apakah saya sudah dapat membedakan secara jelas peran otak besar dan otak kecil saat tubuh saya merespons stimulus?
• Aktivitas pembelajaran mana yang paling membantu saya memahami keterkaitan kerja saraf pusat dalam mengontrol gerakan tubuh?
• Tantangan apa yang saya hadapi saat menganalisis kasus gangguan fungsi koordinasi otak?

Pertemuan 2 — Menganalisis Keterkaitan Sumsum Tulang Belakang dan Saraf Tepi dalam Merespons Stimulus pada Sistem Saraf — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.6.1 Menganalisis keterkaitan antar sistem organ dalam tubuh untuk merespons stimulus pada sistem saraf manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan yaitu menganalisis keterkaitan sumsum tulang belakang dan saraf tepi dalam menghantarkan serta merespons stimulus (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal berupa kuis lisan diagnostik singkat mengenai perbedaan peran saraf sensorik, konektor di sumsum tulang belakang, dan motorik: (1) Saraf yang membawa impuls dari reseptor kulit ke pusat saraf (acuan: saraf sensorik/aferen); (2) Pusat integrasi lengkung refleks di batang tubuh (acuan: sumsum tulang belakang/medula spinalis); (3) Saraf yang membawa perintah dari sumsum tulang belakang ke efektor otot (acuan: saraf motorik/eferen) (15 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak sajian diagram skematis jalur lengkung refleks dan membaca teks singkat mengenai struktur sumsum tulang belakang (substansia grisea, substansia alba, akar dorsal, akar ventral) serta saraf tepi (saraf spinal sensorik dan motorik) dalam merespons stimulus (15 menit).
• Murid secara berpasangan mencermati 4 komponen utama jalur penghantaran impuls: (1) Reseptor pada kulit mendeteksi stimulus panas/tusukan; (2) Saraf tepi sensorik (akar dorsal) membawa impuls ke sumsum tulang belakang; (3) Interneuron/neuron konektor pada substansia grisea sumsum tulang belakang mengolah dan mengalihkan impuls secara langsung tanpa menunggu persepsi sadar otak; (4) Saraf tepi motorik (akar ventral) menghantarkan impuls respon menuju otot rangka (efektor) untuk berkontraksi (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan mengikuti permainan interaktif tantangan 'Alur Cepat Impuls': setiap pasangan menerima amplop berisi 4 kartu langkah acak lalu berlomba menyusun urutan penjalaran impuls pada refleks spinal secepat dan setepat mungkin (20 menit).
• Murid dalam kelompok menganalisis lembar kerja berisi studi kasus gangguan hantaran saraf: Kasus A (kerusakan akar dorsal saraf spinal pada ruas servikal) dan Kasus B (kerusakan substansia grisea pada ruas lumbal sumsum tulang belakang) untuk menentukan komponen mana yang terputus keterkaitannya dan apa dampak spesifiknya terhadap kemampuan merespons stimulus pada efektor (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setiap kelompok mencocokkan hasil analisisnya dengan kunci inferensi di papan tulis dan memverifikasi keterkaitan fungsi antara sumsum tulang belakang dan saraf tepi dalam menjaga perlindungan tubuh (15 menit).
• Murid menuliskan refleksi pemahaman konsep pada lembar catatan mandiri mengenai bagaimana koordinasi cepat sumsum tulang belakang dan saraf tepi menyelamatkan jaringan tubuh dari kerusakan fatal akibat rangsangan berbahaya (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa respons refleks spinal bergantung penuh pada keutuhan hubungan fungsional antara saraf tepi (sensorik-motorik) dan substansia grisea sumsum tulang belakang sebagai pusat integrasi cepat (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik pelaksanaan pembelajaran, menyampaikan topik pertemuan berikutnya mengenai perumusan pertanyaan ilmiah pada mekanisme refleks patela, dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan diagram lengkung refleks bersandi warna untuk kelompok yang membutuhkan perancah visual serta diagram rute serat asenden-desenden spinal untuk kelompok yang siap telaah lanjutan.
• Proses: Memberikan panduan langkah analisis terstruktur berbasis pertanyaan pemandu bagi murid yang masih kesulitan menelusuri rute impuls, serta memberikan keleluasaan analisis mandiri bagi kelompok yang cepat memahami.
• Produk: Semua murid menghasilkan analisis jalur stimulus-respons yang sama, dengan variasi penyajian berupa peta alur berurutan atau matriks perbandingan fungsi organ penghantar.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat 3 butir: (1) Saraf yang membawa impuls dari reseptor kulit ke pusat saraf (acuan: saraf sensorik/aferen); (2) Bagian sumsum tulang belakang yang menjadi pusat sambungan refleks (acuan: interneuron pada substansia grisea medula spinalis); (3) Saraf yang menyalurkan perintah gerak ke otot (acuan: saraf motorik/eferen).

Proses:

• Observasi pengerjaan tantangan kartu alur impuls refleks (acuan urutan tepat: 1-Reseptor kulit mendeteksi panas -> 2-Neuron sensorik membawa impuls via akar dorsal -> 3-Interneuron di substansia grisea sumsum tulang belakang menghubungkan impuls -> 4-Neuron motorik via akar ventral memerintahkan otot efektor berkontraksi).
• Penilaian lembar kerja analisis kasus: Kasus A (akar dorsal rusak: impuls sensorik dari reseptor tidak dapat masuk ke sumsum tulang belakang, sensasi hilang dan respon gerak tidak terjadi); Kasus B (substansia grisea rusak: impuls sensorik tiba tetapi tidak dapat diteruskan ke neuron motorik, sehingga refleks menarik diri gagal).

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan pemahaman penutup melalui 2 pertanyaan tertulis singkat: (1) Apa peran sumsum tulang belakang dalam menghubungkan saraf tepi sensorik dan motorik saat terjadi refleks menarik diri? (acuan: bertindak sebagai pusat integrasi cepat yang menerima impuls dari neuron sensorik dan langsung meneruskannya ke neuron motorik tanpa menunggu instruksi sadar dari otak); (2) Apa akibatnya pada respon gerak tangan jika saraf spinal motorik putus? (acuan: tangan masih bisa merasakan stimulus panas/nyeri tetapi otot lengan tidak dapat berkontraksi untuk menarik diri).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di pendahuluan tentang komponen penghantar impuls saraf
• Lembar kerja analisis keterkaitan sumsum tulang belakang dan saraf tepi pada studi kasus kerusakan jalur saraf

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan kartu alur mampu meningkatkan pemahaman konsep keterkaitan fungsional saraf tepi dan sumsum tulang belakang?
• Bagian langkah analisis kasus manakah yang masih membutuhkan bimbingan intensif bagi murid?

Murid:

• Apakah saya dapat menelusuri secara urut bagaimana rangsangan panas merambat dari saraf tepi ke sumsum tulang belakang hingga menghasilkan gerakan?
• Konsep hubungan saraf manakah yang menurut saya paling menarik atau masih membingungkan pada pertemuan ini?

Pertemuan 3 — Merumuskan Pertanyaan Ilmiah tentang Hubungan Antarvariabel pada Mekanisme Refleks Gerak Patela — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.6.2 Merumuskan pertanyaan ilmiah tentang hubungan antar variabel pada mekanisme refleks gerak manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kesiapan belajar, dan meminta murid duduk berpasangan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik awal menggunakan 2 pertanyaan tertulis pada lembar pembuka: (1) Menentukan komponen variabel bebas dan terikat pada penyelidikan ilmiah gerak refleks, (2) Membedakan ciri pertanyaan ilmiah yang dapat diuji dengan pertanyaan non-ilmiah (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu merumuskan pertanyaan ilmiah yang memuat hubungan antarvariabel (bebas dan terikat) pada mekanisme refleks patela, serta menjelaskan alur kerja penyelidikan ilmiah (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid dalam kelompok kecil melakukan demonstrasi pengamatan awal ketukan refleks patela menggunakan palu refleks (reflex hammer) atau tepi punggung buku tebal secara bergiliran pada teman sebangku yang duduk bertumpang kaki rileks, mengamati fenomena sentakan tungkai bawah (15 menit).
• Murid membaca kartu stimulus fenomena variasi refleks patela yang memuat 3 skenario: (1) Ketukan dengan kekuatan berbeda (lemah vs sedang), (2) Ketukan saat subjek santai vs saat tangan saling mengunci kuat (manuver Jendrassik), (3) Ketukan saat mata terbuka fokus vs mata terpejam/teralihkan (15 menit).
• Murid mendiskusikan konsep variabel penelitian dalam fenomena refleks: mengidentifikasi variabel bebas (faktor yang dimanipulasi seperti kekuatan ketukan, fokus perhatian/pengalihan mental, posisi ketukan) dan variabel terikat (respons refleks seperti sudut simpangan tendangan atau waktu latensi respons) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menerima lembar kerja perumusan pertanyaan ilmiah yang memuat panduan struktur pertanyaan ilmiah standar: 'Bagaimana pengaruh [Variabel Bebas] terhadap [Variabel Terikat] pada mekanisme refleks patela manusia?' (10 menit).
• Secara berpasangan, murid menyusun 2 rumusan pertanyaan ilmiah yang spesifik dan dapat diselidiki secara empiris berdasarkan skenario variabel yang telah diidentifikasi pada fenomena refleks patela (10 menit).
• Murid bertukar lembar rumusan pertanyaan ilmiah dengan pasangan lain untuk saling menelaah apakah rumusan pertanyaan sudah memuat variabel bebas, variabel terikat, konteks refleks patela, dan berbentuk kalimat tanya terbuka yang dapat diuji (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Dua perwakilan kelompok membacakan rumusan pertanyaan ilmiah yang disusunnya, lalu kelas memverifikasi keselarasan hubungan antarvariabelnya dipandu oleh guru (15 menit).
• Murid mengidentifikasi kesulitan yang dialami saat membedakan variabel bebas dan variabel terikat dalam menyusun pertanyaan ilmiah mekanisme refleks (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan kriteria pertanyaan ilmiah yang baik dalam penyelidikan biologi (memuat variabel bebas dan terikat yang terukur serta hubungan yang dapat diuji) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap rumusan pertanyaan murid dan menyampaikan pengantar singkat bahwa pertanyaan ilmiah ini akan menjadi dasar perencanaan prosedur pada pertemuan berikutnya, lalu menutup dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan rumpang berstruktur kalimat tanya dengan pilihan variabel siap pasang; murid yang mahir diberikan tantangan merumuskan pertanyaan dengan variabel kontrol multi-kondisi (misalnya pengaruh distraksi kognitif simultan terhadap sudut simpangan refleks patela).
• Proses: Scaffolding bertahap: pasangan yang kesulitan dibimbing langsung oleh guru dalam mengisolasi variabel bebas, sementara pasangan mandiri langsung menyusun 2 rumusan pertanyaan secara mandiri.
• Produk: Format rumusan pertanyaan ilmiah dituangkan dalam lembar kerja tabel identifikasi variabel dan kalimat tanya terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat berupa 2 butir soal: (1) Diberikan pernyataan: 'Seorang peneliti ingin mengetahui apakah kekuatan pukulan memengaruhi tinggi tendangan kaki'. Tentukan mana variabel bebas dan mana variabel terikat! (Acuan benar: Variabel bebas = kekuatan pukulan; Variabel terikat = tinggi tendangan kaki/sudut gerak). (2) Manakah di antara dua kalimat berikut yang merupakan pertanyaan ilmiah yang dapat diuji: A. 'Mengapa refleks patela diciptakan pada manusia?' atau B. 'Bagaimana pengaruh pengalihan perhatian mental terhadap kecepatan waktu respons refleks patela?' (Acuan benar: Kalimat B, karena memuat variabel yang terukur dan hubungan yang dapat diuji secara empiris, sedangkan kalimat A bersifat filosofis/teleologis).

Proses:

• Penilaian lembar kerja perumusan pertanyaan ilmiah: Memeriksa lembar kerja murid yang memuat 2 rumusan pertanyaan ilmiah mekanisme refleks patela. Kriteria ketepatan: Pertanyaan wajib berbentuk kalimat tanya, memuat minimal 1 variabel bebas manipulatif yang jelas (misal: kekuatan ketukan, fokus perhatian/aktivitas mental distraksi, posisi sudut ketukan) dan 1 variabel terikat terukur (misal: besar simpangan gerak sudut tungkai, kecepatan/latensi respons sentakan refleks), serta menyatakan hubungan sebab-akibat yang dapat diselidiki.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Murid menuliskan 1 rumusan pertanyaan ilmiah final per orangan pada tiket keluar (exit ticket) berdasarkan skenario: 'Pengaruh suhu otot paha (dikompres es vs suhu normal) terhadap respons refleks patela'. (Kriteria penerimaan: Murid menuliskan kalimat tanya yang menghubungkan suhu otot paha/kompres es sebagai variabel bebas dan waktu respons atau kuat sentakan refleks patela sebagai variabel terikat, contoh: 'Bagaimana pengaruh kompres dingin pada otot paha terhadap besar sudut sentakan refleks patela?').

Formatif:

• Asesmen Awal: Tes diagnostik 2 butir soal identifikasi variabel dan pertanyaan ilmiah tertulis.
• Asesmen Proses: Observasi telaah lembar kerja perumusan pertanyaan ilmiah hubungan antarvariabel pada refleks patela.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas pengamatan ketukan refleks patela efektif memancing rasa ingin tahu murid untuk merumuskan pertanyaan ilmiah?
• Apakah murid mengalami kendala dalam membedakan variabel bebas dan variabel terikat saat menyusun kalimat tanya ilmiah?

Murid:

• Bagian mana dari penentuan variabel refleks patela yang paling mudah atau paling menantang untuk kamu rumuskan?
• Bagaimana kamu memastikan bahwa pertanyaan ilmiah yang kamu buat benar-benar dapat diuji melalui penyelidikan nyata?

Pertemuan 4 — Merencanakan Prosedur Penyelidikan Berdasarkan Referensi tentang Fungsi Rangka Aksial dan Apendikular Sistem Gerak Manusia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.6.3 Merencanakan penyelidikan berdasarkan referensi untuk mengumpulkan data tentang fungsi organ sistem gerak manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan memeriksa kehadiran di kelas (5 menit).
• Guru memberikan asesmen diagnostik singkat berupa 2 pertanyaan untuk memetakan kesiapan merencanakan penyelidikan fungsi rangka: (1) 'Apa perbedaan fokus fungsi utama antara rangka aksial dan apendikular berdasarkan referensi buku teks?' (acuan: aksial terutama pelindung organ vital/penegak postur; apendikular terutama penggerak/lokomosi); (2) 'Sebutkan 3 komponen utama dalam prosedur penyelidikan ilmiah!' (acuan: alat/bahan, urutan langkah kerja, teknik pengumpulan/pencatatan data) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merencanakan prosedur penyelidikan berdasarkan referensi untuk mengumpulkan data tentang fungsi rangka aksial dan apendikular (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid secara berpasangan mencermati teks referensi tentang perbandingan fungsi mekanis rangka aksial (pelindung sumbu tubuh) dan apendikular (penopang lokomosi dan manipulasi beban) pada buku teks Biologi Kelas 11 halaman 186-187 (15 menit).
• Murid mengikuti permainan cepat 'Klasifikasi Cepat Fungsi Rangka': murid secara berpasangan berlomba mencocokkan 4 kartu organ tulang berikut dengan fungsi spesifiknya pada papan tempel: (1) Tempurung kepala -> melindungi ensefalon/otak; (2) Tulang rusuk -> melindungi organ rongga dada dari benturan; (3) Tulang paha (femur) -> menopang beban berat badan saat berjalan; (4) Tulang lengan atas (humerus) -> memfasilitasi rentang gerak mengangkat benda (acuan: pasangan 1-otak, 2-dada, 3-beban jalan, 4-rentang gerak) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid berkelompok (3-4 orang) menerima Lembar Kerja Rencana Prosedur Penyelidikan Fungsi Rangka, lalu memilih salah satu fokus penyelidikan: Fokus A (Pengujian Fungsi Proteksi Rangka Aksial vs Apendikular terhadap Tekanan/Beban Menggunakan Model Fungsional) atau Fokus B (Pengujian Fungsi Rentang Dukungan Mobilitas Rangka Apendikular vs Stabilitas Aksial) (10 menit).
• Murid menelaah referensi ilmiah yang disediakan guru mengenai metode uji ketahanan tekan dan fleksibilitas gerak mekanik untuk mengidentifikasi alat, bahan, dan teknik pengumpulan data yang relevan (15 menit).
• Murid menyusun draf prosedur penyelidikan yang memuat secara runtut: (a) rumusan tujuan penyelidikan fungsi organ rangka, (b) daftar alat dan bahan penyelidikan yang realistis, (c) tahapan langkah kerja operasional yang sistematis, dan (d) format tabel pengumpulan data kuantitatif/kualitatif (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukarkan draf rancangan prosedur dengan kelompok mitra untuk melakukan telaah kritis kelayakan prosedur berdasarkan panduan: kelogisan tahapan, keamanan kerja, dan kesesuaian teknik pengumpulan data fungsi rangka (15 menit).
• Murid merevisi dan menyempurnakan dokumen rencana prosedur penyelidikan masing-masing berdasarkan masukan telaah rekan sebaya (10 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi penyimpulan bersama mengenai elemen-elemen penting dalam menyusun prosedur penyelidikan fungsi rangka yang valid dan dapat diandalkan (10 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman individu dengan menuliskan 1 alasan ilmiah mengapa langkah pengumpulan data dalam prosedur penyelidikan fungsi rangka harus dirancang secara terukur sebelum uji coba dilakukan (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan referensi terstruktur dengan contoh template rancangan prosedur penyelidikan fungsional; murid yang lebih mahir diarahkan mengeksplorasi referensi jurnal biomekanika untuk merancang prosedur pengujian beban kompresi aksial dan torsi apendikular.
• Proses: Scaffolding bertahap diberikan oleh guru bagi kelompok yang kesulitan menentukan urutan tahapan langkah kerja pengujian fungsi organ.
• Produk: Rancangan prosedur penyelidikan dapat disajikan dalam format diagram alir (flowchart) langkah kerja atau teks prosedur berbutir rinci sesuai kesepakatan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di pendahuluan: (1) 'Apa perbedaan fokus fungsi utama antara rangka aksial dan apendikular berdasarkan referensi buku teks?' (acuan: rangka aksial fokus pada proteksi organ vital tubuh dan sumbu stabilitas; rangka apendikular fokus pada penggerak lokomosi tubuh dan manipulasi beban); (2) 'Sebutkan 3 komponen utama dalam prosedur penyelidikan ilmiah!' (acuan: alat/bahan, langkah kerja bertahap yang runtut, format pencatatan/pengumpulan data).

Proses:

• Observasi keterlibatan kelompok dan penilaian kinerja penyusunan 4 komponen rancangan prosedur penyelidikan: (1) kejelasan tujuan uji fungsi rangka, (2) ketepatan alat dan bahan, (3) keruntutan langkah kerja, dan (4) kelengkapan tabel pengumpulan data (acuan rubrik penilaian perencanaan penyelidikan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu tertulis (1 butir): 'Tuliskan alasan ilmiah mengapa instrumen tabel pencatatan data wajib dirancang sebelum pengujian fungsi organ rangka dimulai!' (kriteria penerimaan: jawaban memuat prinsip objektivitas ilmiah, kepastian parameter yang diukur seperti gaya/beban/sudut gerak, dan meminimalkan bias saat pengamatan berlangsung).

Formatif:

• Penilaian proses penyusunan lembar kerja perencanaan prosedur penyelidikan fungsi rangka aksial dan apendikular menggunakan rubrik observasi keterampilan proses
• Penilaian umpan balik telaah sejawat (peer review) terhadap draf langkah kerja penyelidikan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah langkah-langkah dalam kegiatan perencanaan prosedur mampu melatih keterampilan proses murid dalam merancang penyelidikan ilmiah?
• Apakah referensi yang disediakan mencukupi bagi murid untuk merancang prosedur penyelidikan fungsi rangka aksial dan apendikular secara mandiri?

Murid:

• Bagian mana dari penyusunan prosedur penyelidikan fungsi rangka yang paling menantang untuk dirumuskan secara operasional?
• Bagaimana masukan dari kelompok lain membantu memperjelas urutan langkah kerja dalam rancangan penyelidikanmu?

Pertemuan 5 — Merencanakan Penentuan Variabel Penyelidikan Berdasarkan Referensi tentang Fungsi Sendi Sistem Gerak Manusia — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.6.3 Merencanakan penyelidikan berdasarkan referensi untuk mengumpulkan data tentang fungsi organ sistem gerak manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai perencanaan penentuan variabel penyelidikan fungsi sendi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid menjawab kuis 2 butir pada secarik kertas untuk menguji kesiapan konsep variabel: (1) 'Dalam menguji pengaruh jenis sendi terhadap rentang sudut gerak, apa variabel bebasnya?' (Acuan jawaban: jenis sendi / tipe persendian); (2) 'Apa variabel terikatnya?' (Acuan jawaban: rentang sudut gerak / derajat mobilitas) (10 menit).
• Guru memberikan apersepsi pemantik gerak sendi melalui demonstrasi singkat memutar lengan di bahu (sendi peluru) versus menekuk siku (sendi engsel), lalu menghubungkannya dengan rencana penyelidikan variabel fungsi sendi (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid secara berkelompok membaca teks referensi ilmiah terlampir yang memuat data biomekanika sendi: sendi peluru (bahu: 3 arah bidang gerak), sendi engsel (siku: 1 arah bidang gerak fleksi/ekstensi), dan sendi pelana (ibu jari: 2 arah bidang gerak) (15 menit).
• Murid dalam kelompok menganalisis teks referensi dan mengidentifikasi definisi operasional variabel penyelidikan fungsi sendi: variabel manipulasi/bebas (jenis sendi: peluru, engsel, pelana), variabel respons/terikat (rentang sudut gerak fleksi/ekstensi atau jumlah bidang gerak dalam derajat), dan variabel kontrol (alat ukur goniometer, posisi awal tubuh tegak netral, subjek uji dalam keadaan sehat) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan tantangan berpasangan 'Tebak Kartu Variabel Sendi': pasangan saling menguji kartu skenario penyelidikan sendi untuk mencocokkan variabel bebas, terikat, dan kontrol secara tepat dan cepat dengan aturan skor gembira (15 menit).
• Murid merancang matriks perencanaan variabel penyelidikan untuk menguji fungsi sendi berdasarkan lembar kerja yang memuat 3 skenario penyelidikan biomekanika sendi (25 menit).
• Murid menelaah keselarasan variabel yang direncanakan dengan teknik pengumpulan data fungsi sendi yang dicantumkan dalam lembar kerja penyelidikan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukar rancangan variabel penyelidikan sendi untuk melakukan peer-feedback berdasarkan lembar cek ketepatan variabel (bebas, terikat, kontrol) (15 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan prinsip penting penetapan variabel penyelidikan dalam mengkaji fungsi organ sistem gerak (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa 2 butir cek pemahaman penetapan variabel penyelidikan fungsi sendi, lalu guru menyampaikan rencana kegiatan pertemuan berikutnya (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan teks referensi dengan kata kunci variabel yang sudah distabilo; murid mahir diberikan referensi tambahan yang memuat data sudut gerak abduksi/adduksi sendi peluru dan pelana.
• Proses: Scaffolding bertahap bagi kelompok yang kesulitan membedakan variabel bebas dan kontrol menggunakan panduan pertanyaan pemandu; kelompok mandiri merumuskan 3 variabel kontrol operasional secara mandiri.
• Produk: Matriks tabel perencanaan variabel penyelidikan fungsi sendi diselesaikan dengan rincian operasional variabel sesuai tingkat kesiapan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis singkat tertulis 2 butir: (1) 'Dalam rencana penyelidikan pengaruh jenis sendi terhadap rentang sudut gerak, tentukan variabel bebasnya!' (Acuan: jenis sendi / tipe sendi diartrosis); (2) 'Tentukan variabel terikatnya!' (Acuan: rentang sudut gerak sendi / derajat pergerakan).

Proses:

• Pemeriksaan matriks lembar kerja perencanaan variabel penyelidikan fungsi sendi (3 skenario): Skenario 1: Penyelidikan mobilitas sendi engsel vs sendi peluru (Acuan: Variabel bebas = jenis sendi yaitu sendi engsel pada siku dan sendi peluru pada bahu; Variabel terikat = besar sudut rentang gerak / bidang gerak; Variabel kontrol = alat ukur sudut/goniometer dan posisi awal tubuh). Skenario 2: Penyelidikan mobilitas sendi pelana vs sendi engsel (Acuan: Variabel bebas = jenis persendian yaitu pelana pada ibu jari vs engsel pada jari telunjuk; Variabel terikat = kemampuan rotasi dua bidang sumbu; Variabel kontrol = posisi tangan pada meja datar). Skenario 3: Penyelidikan beban terhadap rentang fleksi sendi siku (Acuan: Variabel bebas = variasi beban eksternal 0 kg, 1 kg, 2 kg; Variabel terikat = derajat fleksi maksimal sendi engsel siku; Variabel kontrol = jenis sendi yang diuji yaitu sendi siku orang yang sama).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis akhir sesi (2 butir): (1) 'Pada penyelidikan untuk mengukur fleksibilitas mobilitas sendi gerak manusia, jika peneliti menguji sendi bahu, siku, dan lutut untuk melihat perbedaan sudut putaran, sebutkan variabel bebas dan terikatnya!' (Acuan: Variabel bebas = lokasi/jenis sendi yaitu bahu, siku, lutut; Variabel terikat = sudut putaran/rentang gerak sendi); (2) 'Sebutkan 2 variabel kontrol yang harus dijaga konstan agar data fungsi sendi valid!' (Acuan: alat pengukur goniometer yang sama, posisi tubuh netral/tegak saat awal pengukuran, atau orang coba yang sama).

Formatif:

• Penilaian lembar kerja perumusan variabel penyelidikan fungsi sendi (variabel bebas, terikat, dan kontrol)
• Observasi unjuk kerja saat tantangan kartu variabel dan diskusi penentuan variabel penyelidikan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 135 menit memfasilitasi setiap murid untuk berlatih merencanakan penentuan variabel secara mendalam?
• Bagian mana dari perencanaan variabel fungsi sendi (bebas, terikat, kontrol) yang paling membutuhkan bimbingan intensif bagi murid?

Murid:

• Bagaimana caramu membedakan antara variabel bebas dan variabel kontrol saat merencanakan penyelidikan fungsi sendi?
• Langkah apa yang paling membantumu memahami keterkaitan struktur persendian dengan variabel rentang gerak yang diselidiki?

Pertemuan 6 — Menganalisis Keterkaitan Struktur Tulang dan Sendi dalam Merespons Stimulus pada Sistem Gerak Manusia — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.6.4 Menganalisis keterkaitan antar sistem organ dalam tubuh untuk merespons stimulus pada sistem gerak manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa bersama (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan tertulis singkat di papan tulis mengenai pemahaman dasar tulang dan sendi: (1) Sebutkan tipe sendi yang memungkinkan gerakan bebas ke segala arah dan contoh lokasinya; (2) Sebutkan bagian tulang pipa yang berfungsi menahan beban dan tempat perlekatan otot (acuan jawaban: (1) Sendi peluru/diartrosis, lokasi pada gelang panggul-tulang paha atau gelang bahu-lengan atas; (2) Diafisis/tulang kompak dan epifisis/periosteum) (7 menit).
• Guru mengaitkan hasil asesmen awal dengan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis bagaimana integrasi struktur tulang (terutama tulang pipa) dan sendi (artikulasi diartrosis) merespons stimulus mekanik atau perintah saraf dalam sistem gerak manusia (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati bagan fisiologi interaksi gerak yang ditayangkan guru, mencakup diagram potongan membujur tulang pipa (periosteum, tulang kompak, kanalis Havers, bantalan tulang rawan artikular) serta komponen sendi sinovial (kapsul sendi, ligamen, cairan sinovial, dan rongga artikular) (10 menit).
• Murid berpasangan memainkan kuis cepat 'Tebak Kartu Struktur Gerak' untuk mencocokkan kartu nama struktur dengan kartu peran biomekaniknya saat menerima stimulus gerak (Kartu 1: Tulang Pipa/Kompak -> Pengungkit beban dan penopang tekanan mekanik; Kartu 2: Cairan Sinovial -> Pelumas peredam gesekan antartulang saat artikulasi digerakkan; Kartu 3: Ligamen -> Penstabil sendi dan pembatas rentang gerak agar tidak dislokasi; Kartu 4: Tulang Rawan Artikular -> Bantalan pelindung ujung tulang dari keausan saat kompresi impuls gerak; acuan: pasangan 1-4 tepat) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid membentuk kelompok beranggotakan 4 orang dan menerima Lembar Kerja Analisis Kasus Biomekanik yang memuat 2 skenario fisiologis: Skenario A: Seorang pelari merespons stimulus bunyi tembakan start dengan tolakan kaki eksplosif (menganalisis keterkaitan tulang pipa femur/tibia dan sendi lutut/engsel dalam mentransmisikan gaya dorong); Skenario B: Seorang atlet yang mengalami robekan ligamen lutut anterior (ACL) mencoba merespons bola yang melenceng tiba-tiba (menganalisis kegagalan respons sistem gerak akibat hilangnya stabilitas artikulasi sendi) (20 menit).
• Secara kolaboratif dalam kelompok, murid menganalisis mekanisme keterkaitan struktur tulang dan sendi pada kedua skenario dengan menjawab panduan analisis: (1) Menjelaskan bagaimana struktur tulang pipa berfungsi sebagai pengungkit mekanik dari tarikan otot rangka; (2) Menguraikan bagaimana sendi diartrosis mengarahkan derajat pergerakan sesuai arah impuls stimulus gerak; (3) Menganalisis dampak kerusakan sendi/tulang terhadap waktu dan ketepatan respons motorik sistem gerak (acuan analisis: Tulang pipa berperan sebagai batang pengungkit kaku penahan beban dorong; sendi engsel/peluru membatasi sudut artikulasi; kerusakan ligamen/tulang menyebabkan hilangnya transmisi gaya dan ketidakmampuan merespons stimulus fisik secara presisi) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok mengemukakan sintesis hasil analisis keterkaitan tulang dan sendi di hadapan kelas, kemudian guru memberikan klarifikasi penguatan konsep mengenai hubungan fungsional sistem organ penyusun gerak (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan prinsip utama: struktur tulang sebagai alat gerak pasif dan pengungkit mekanik bekerja terpadu dengan fleksibilitas sendi diartrosis untuk mewujudkan respons gerak yang terkoordinasi saat menerima stimulus (5 menit).
• Guru memberikan instruksi asesmen akhir berupa 2 butir soal tiket keluar (exit ticket) untuk mengukur pencapaian analisis murid hari ini (acuan terlampir pada asesmenAkhir) (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan panduan diagram skematis berlabel struktur tulang dan sendi sinovial; murid yang siap diberikan pengayaan berupa data biomekanik tegangan mekanis tulang femur saat hentakan mendadak.
• Proses: Pada tahap Mengaplikasi, kelompok dengan pemahaman awal bertahap dipandu dengan pertanyaan penuntun terstruktur langkah demi langkah; murid yang mahir menganalisis variasi skenario tambahan terkait mikrogravitasi atau pengeroposan tulang.
• Produk: Analisis dituangkan dalam lembar kerja tabel analitis matriks struktur-fungsi respons stimulus gerak manusia.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Soal diagnostik tertulis singkat (2 butir): (1) 'Sebutkan jenis artikulasi yang memungkinkan pergerakan bebas dan berikan satu contohnya!' (acuan: Sendi diartrosis/sendi gerak, contoh: sendi peluru pada gelang panggul atau bahu, sendi engsel pada siku atau lutut); (2) 'Mengapa tulang pipa sangat dominan menyusun anggota gerak apendikular seperti lengan dan tungkai?' (acuan: Karena strukturnya kuat, memanjang, dan berfungsi optimal sebagai tuas/pengungkit beban mekanik saat terjadi pergerakan tubuh).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan LK Analisis Kelompok: Guru mengamati ketepatan penalaran kritis murid dalam mengaitkan hubungan struktur diafisis-epifisis tulang pipa dan komponen sendi sinovial (kartilago, cairan sinovial, ligamen) terhadap respons stimulus gerak pada Skenario A (tolakan lari) dan Skenario B (cedera stabilitas lutut).

Akhir Pertemuan:

• Tiket Keluar (Exit Ticket) berupa 2 pertanyaan cek pemahaman: Butir 1: 'Jelaskan peran integrasi antara struktur tulang kompak pada tulang pipa dan bantalan kartilago sendi saat tungkai merespons stimulus pendaratan setelah melompat!' (acuan jawaban: Tulang kompak menahan beban kompresi dan meneruskan gaya berat tubuh, sedangkan kartilago artikular pada sendi meredam benturan dan gesekan antarujung tulang agar sendi tidak rusak); Butir 2: 'Jika cairan sinovial pada sendi peluru mengalami penipisan drastis, analisislah dampaknya terhadap respons gerak ekstremitas atas!' (acuan jawaban: Gesekan antartulang meningkat drastis, timbul rasa nyeri hebat dan kekakuan artikulasi, sehingga respons gerak menjadi lambat, terbatas rentang geraknya, atau tidak dapat digerakkan optimal).

Formatif:

• Penilaian Kinerja Lembar Diskusi Analisis Keterkaitan Struktur Tulang dan Sendi dalam Merespons Stimulus Gerak
• Kuis Menjodohkan Kartu Struktur Gerak

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas analisis kasus skenario biomekanik dan permainan kartu struktur gerak telah memfasilitasi murid memahami keterkaitan integratif tulang dan sendi secara mendalam?
• Bagian mana dari analisis hubungan fisiologis tulang-sendi yang paling banyak membutuhkan bimbingan scaffolding tambahan dari guru?

Murid:

• Bagaimana pemahaman tentang struktur tulang dan sendi hari ini membantuku menyadari pentingnya menjaga kesehatan artikulasi saat berolahraga dan bergerak aktif?
• Tantangan konseptual apa yang saya rasakan saat menganalisis hubungan antara transmisi beban mekanis pada tulang pipa dengan stabilitas ligamen sendi?

Pertemuan 7 — Menganalisis Keterkaitan Sifat Kerja dan Mekanisme Otot Rangka dalam Merespons Stimulus pada Sistem Gerak Manusia — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.6.4 Menganalisis keterkaitan antar sistem organ dalam tubuh untuk merespons stimulus pada sistem gerak manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar, dan memandu doa pembuka (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis keterkaitan sifat kerja otot (antagonis/sinergis) dan mekanisme pergeseran filamen otot rangka dalam merespons stimulus saraf (4 menit).
• Murid mengerjakan asesmen diagnostik singkat berupa 2 pertanyaan apersepsi terkait dasar gerak otot untuk memetakan kesiapan awal (acuan: pertanyaan 1 dijawab 'otot bisep dan trisep bekerja secara antagonis/berlawanan', pertanyaan 2 dijawab 'otot membutuhkan energi/ATP dan stimulus saraf untuk memendek/kontraksi') (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati diagram skema teori sliding filament (siklus pelepasan ion Ca2+, penyingkapan aktin, jembatan silang miosin, dan peran ATP) serta ilustrasi pasangan kerja otot bisep-trisep (fleksi-ekstensi) dan pronator teres-kuadratus (pronasi) (10 menit).
• Dalam suasana yang menggembirakan, murid secara berpasangan mengikuti tantangan peragaan motorik cepat 'Tebak Pasangan Gerak': satu murid memperagakan gerakan lengan atau telapak tangan dan pasangannya menganalisis serta menyebutkan pasangan otot yang bekerja dan sifat kerjanya (antagonis fleksi/ekstensi bisep-trisep, atau sinergis pronasi pronator teres-kuadratus) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid dalam kelompok kecil mengkaji Lembar Analisis Fisiologi Otot yang menyajikan 2 kasus stimulus gerak nyata: Kasus A (gerakan refleks fleksi menarik tangan saat menyentuh panci panas) dan Kasus B (gerakan menahan beban barbel secara statis) (10 menit).
• Murid menganalisis keterkaitan komponen dalam lembar kerja dengan menguraikan rantai peristiwa: (1) jenis stimulus saraf yang diterima reseptor motorik, (2) peran pelepasan ion Ca2+ dari retikulum sarkoplasma dan hidrolisis ATP pada interaksi aktin-miosin, dan (3) pasangan otot yang berkontraksi vs berelaksasi (antagonis/sinergis) yang menghasilkan gerakan tersebut (15 menit).
• Perwakilan kelompok mengemukakan hasil analisis keterkaitan komponen mekanisme otot, sementara kelompok lain memverifikasi kesesuaian alur fisiologinya berdasarkan acuan ilmiah (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu menuliskan refleksi pemahaman konsep: merangkum bagaimana koordinasi stimulus saraf motorik dan hidrolisis ATP menentukan kontraksi mekanis filamen otot rangka secara berkesadaran (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap alur analisis mekanisme kerja otot dan mengonfirmasi pencapaian pembelajaran hari ini (3 menit).
• Guru menyampaikan topik pembelajaran untuk pertemuan berikutnya (Pertemuan 8: Menafsirkan Informasi Berupa Tabel Kasus untuk Menganalisis Pola Kelainan Mobilitas pada Manusia) dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan skema bergambar bernomor urut alur ion kalsium dan pergeseran miosin-aktin; murid dengan pemahaman cepat diberikan bagan siklus kontraksi lengkap tanpa label pengarah.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar tinggi menganalisis 2 kasus stimulus kompleks secara mandiri; murid yang sedang berkembang dipandu melalui pertanyaan scaffolding bertahap dari peran kalsium hingga interaksi filamen.
• Produk: Analisis alur dapat disajikan dalam bentuk diagram alir skematis beranotasi atau uraian poin struktural berurutan sesuai kenyamanan murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menjawab 2 butir diagnostik tertulis singkat: (1) Sebutkan sifat kerja pasangan otot bisep dan trisep pada lengan atas saat mengangkat buku! (Acuan: antagonis / berlawanan, di mana bisep berkontraksi dan trisep berelaksasi). (2) Komponen kimia/energi apa yang langsung dibutuhkan agar serat otot dapat bergeser dan memendek saat ada perintah saraf? (Acuan: ATP / adenosin trifosfat dan ion Kalsium / Ca2+).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan Lembar Analisis Fisiologi Otot: ketepatan menganalisis 3 komponen rantai mekanisme otot: (1) Transmisi impuls saraf motorik ke tautan neuromuskuler, (2) Pelepasan Ca2+ dan pergeseran filamen aktin-miosin berbantuan ATP, dan (3) Sifat kerja otot (antagonis bisep berkontraksi-trisep berelaksasi pada fleksi lengan Kasus A; kontraksi isometrik seimbang pada Kasus B).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir di penutup: Murid menjelaskan keterkaitan antara ketiadaan ATP dalam otot dengan fenomena ketidakmampuan filamen aktin-miosin terlepas (rigor mortis). (Kriteria penerimaan: Jawaban benar jika menyatakan bahwa ATP diperlukan untuk memutus ikatan jembatan silang miosin dari aktin; tanpa ATP, kepala miosin tetap terikat kuat pada aktin sehingga otot terkunci dalam kondisi kaku).

Formatif:

• Penilaian kinerja analisis lembar kerja Fisiologi Mekanisme Otot Rangka melalui rubrik observasi analitis.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur aktivitas tantangan berpasangan dan analisis kasus berhasil membantu murid memahami konsep pergeseran filamen otot secara konkret?
• Bagian mana dari mekanisme sliding filament yang masih memunculkan miskonsepsi pada sebagian besar murid?

Murid:

• Langkah mana dalam mekanisme kontraksi otot rangka (sliding filament) yang paling jelas kamu pahami keterkaitannya?
• Apakah kamu dapat mengaitkan bagaimana kelelahan otot berhubungan dengan ketersediaan energi ATP saat melakukan gerak berulang?

Pertemuan 8 — Menafsirkan Informasi Berupa Tabel Kasus untuk Menganalisis Pola Kelainan Mobilitas pada Manusia — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.6.5 Menafsirkan informasi yang diperoleh untuk menganalisis pola kelainan mobilitas pada manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi murid melakukan asesmen awal diagnostik membaca data persentase pada tabel sederhana (5 menit).
• Guru memberikan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-8 yaitu menafsirkan informasi dari tabel kasus untuk menemukan pola kecenderungan kelainan mobilitas pada manusia (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati Tabel Kasus Demografi dan Klinik Penderita Nyeri Neuropatik: Kelompok Usia 26-35 tahun (2 orang / 4,7%), Kelompok Usia 36-45 tahun (8 orang / 18,6%), Kelompok Usia 46-55 tahun (15 orang / 34,9%), Kelompok Usia 56-65 tahun (13 orang / 30,2%), Kelompok Usia >65 tahun (5 orang / 11,6%); Total = 43 orang (100%) (10 menit).
• Murid mengidentifikasi variabel dalam tabel (rentang usia, frekuensi pasien, dan persentase) dengan bimbingan pertanyaan fokus guru untuk menemukan baris dengan nilai frekuensi tertinggi dan terendah (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berpasangan mengikuti 'Tantangan Detektif Data' (kegiatan menggembirakan yang kompetitif dan terfokus) untuk menafsirkan data tabel dan menentukan pola kelainan mobilitas melalui 4 butir soal analisis pada Lembar Kerja: (1) Menghitung total persentase penderita kelompok usia 45 tahun ke bawah [acuan: 4,7% + 18,6% = 23,3%]; (2) Menghitung total persentase penderita usia di atas 45 tahun [acuan: 34,9% + 30,2% + 11,6% = 76,7%]; (3) Menentukan rentang usia puncak terjadinya kelainan mobilitas neuropatik [acuan: rentang 46-55 tahun sebesar 34,9%]; (4) Menyimpulkan pola hubungan antara pertambahan usia dengan kecenderungan kelainan neuropatik [acuan: risiko meningkat tajam saat memasuki usia dewasa akhir/lansia awal yaitu rentang 46-65 tahun yang mencakup lebih dari 65% kasus] (25 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan latihan analisis penafsiran data pada Tabel Kasus 2 (Penyakit Parkinson berdasarkan paparan merkuri di penambangan: Kelompok Pekerja terpapar merkuri tinggi = 32 kasus tremor/kekakuan motorik dari 40 pekerja [80%]; Kelompok kontrol tanpa paparan = 4 kasus dari 40 warga [10%]), untuk menafsirkan pola keterkaitan antara faktor lingkungan/toksik dengan prevalensi gangguan mobilitas rangka-otot [acuan: paparan merkuri berkorelasi positif dengan tingginya prevalensi kelainan mobilitas motorik hingga 8 kali lipat dibanding kelompok kontrol] (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali ketepatan hasil tafsiran data dan pola yang telah dirumuskan terhadap kunci parameter tabel secara mandiri dengan penuh kesadaran (10 menit).
• Murid mengidentifikasi kesulitan yang dialami saat mengonversi angka pada tabel kasus menjadi deskripsi pola kelainan mobilitas (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara menafsirkan tabel data kasus mobilitas secara tepat dengan menghubungkan variabel demografi dan frekuensi kelainan (3 menit).
• Guru memberikan konfirmasi ketercapaian kompetensi menafsirkan data kasus hari ini serta menginformasikan agenda pertemuan berikutnya (Pertemuan 9: Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan), lalu menutup sesi dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan tabel kasus dengan penyorotan warna pada baris persentase dominan; murid yang cepat diberikan tabel kasus tambahan dengan variabel komorbiditas.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu dengan pertanyaan penuntun terstruktur saat membaca persentase tabel; murid mahir menganalisis pola anomali data secara mandiri.
• Produk: Format penyajian tafsiran data berupa tabel konversi pola terstruktur atau paragraf simpulan pola numerik.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman membaca tabel: Murid membaca tabel mini 2 baris (Kelompok A: 15 penderita atrofi; Kelompok B: 5 penderita atrofi). Soal: Berapakah perbandingan penderita atrofi kelompok A terhadap kelompok B? (Acuan jawaban benar: 3 banding 1 atau kelompok A tiga kali lebih banyak daripada kelompok B).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengerjaan 4 butir penafsiran data Tabel Kasus 1 pada Lembar Kerja: (1) Total persentase usia 45 tahun ke bawah (kunci: tepat 23,3%); (2) Total persentase usia di atas 45 tahun (kunci: tepat 76,7%); (3) Kelompok usia kasus tertinggi (kunci: rentang usia 46-55 tahun); (4) Pola kelainan mobilitas terhadap usia (kunci: kelainan neuropatik berpola dominan menyerang usia di atas 45 tahun terutama rentang 46-65 tahun).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri berupa 1 butir soal interpretasi Tabel Kasus 2: Berdasarkan perbandingan 80% kasus gangguan motorik pada pekerja terpapar vs 10% pada kelompok kontrol, tafsirkan pola pengaruh paparan terhadap mobilitas! (Kriteria penerimaan: murid menyatakan bahwa paparan merkuri meningkatkan pola prevalensi kelainan mobilitas motorik secara signifikan hingga 80% berbanding 10%).

Formatif:

• Penilaian kinerja penafsiran data tabel kasus kelainan mobilitas pada Lembar Kerja Murid

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 2 JP mencukupi untuk membimbing murid menafsirkan data kuantitatif tabel kasus kelainan mobilitas?
• Bagian mana dari interpretasi tabel kasus klinis yang paling sering memicu kekeliruan pembacaan oleh murid?

Murid:

• Langkah apa yang paling membantuku menemukan pola kecenderungan kelainan mobilitas saat melihat tabel angka yang kompleks?
• Apakah aku sudah mampu menafsirkan persentase pada tabel kasus demografi penderita nyeri neuropatik secara tepat?

Pertemuan 9 — Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan secara Sistematis tentang Keterkaitan Sistem Saraf dan Sistem Gerak Manusia — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.6.6 Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis tentang keterkaitan sistem saraf dan sistem gerak manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran, serta memfasilitasi murid menyadari tujuan pembelajaran hari ini yaitu mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis tentang keterkaitan sistem saraf dan sistem gerak manusia (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan diagram alur acak komunikasi ilmiah yang memuat 3 elemen: (A) Kesimpulan Keterkaitan Saraf-Gerak, (B) Bukti Data Penyelidikan Impuls & Otot, (C) Pernyataan Klaim Interaksi Sistem Organ; murid secara individual menuliskan urutan alur komunikasi yang sistematis pada secarik kertas (acuan urutan sistematis: C -> B -> A atau Pernyataan Klaim -> Bukti Data Penyelidikan -> Kesimpulan) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membaca dan menelaah panduan struktur komunikasi sistematis hasil penyelidikan keterkaitan sistem saraf dan sistem gerak yang terdiri dari 3 bagian baku: Bagian 1 Klaim Keterkaitan (hubungan neuron motorik dan efektor otot rangka), Bagian 2 Data/Bukti Penyelidikan (data transmisi sinyal saraf menuju neurotransmiter asetilkolin yang memicu kontraksi filamen aktin-miosin), dan Bagian 3 Kesimpulan Fungsional Pergerakan (20 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Melalui aktivitas permainan tantangan bertajuk 'Tantangan Alur Berantai', secara berpasangan murid menyusun dan mengomunikasikan draf laporan ringkas hasil penyelidikan keterkaitan sistem saraf dan sistem gerak secara runtut sesuai 3 struktur baku berdasarkan data penyelidikan yang disediakan (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya melakukan refleksi berkesadaran dengan memeriksa draf komunikasi pasangan lain menggunakan lembar kendali sistematika komunikasi ilmiah untuk mengidentifikasi apakah ketiga bagian telah tersampaikan secara logis dan runtut (15 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan prinsip utama dalam mengomunikasikan hasil penyelidikan biologis secara sistematis mengenai hubungan sistem saraf dan gerak manusia (5 menit).
• Guru memandu asesmen akhir singkat dan menyampaikan rencana pertemuan berikutnya (pertemuan 10: pelaksanaan asesmen sumatif bab), kemudian menutup sesi dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan bimbingan disediakan templat teks terstruktur dengan penanda format rumpang; untuk murid yang mahir diberikan data variasi transmisi sinapsis neuromuskular yang lebih kompleks untuk dikomunikasikan.
• Proses: Murid yang membutuhkan pendampingan dipandu langkah demi langkah dalam merangkai kalimat klaim ke bukti data, sedangkan murid yang mandiri langsung mengonstruksi laporan komunikasi secara utuh.
• Produk: Produk komunikasi penyelidikan dapat disajikan dalam bentuk draf laporan alur tertulis atau infografis alur sistematis yang memuat ketiga bagian wajib.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik penyusunan urutan komunikasi ilmiah berdasarkan 3 kartu pernyataan acak: (1) Kesimpulan mekanisme gerak terkoordinasi, (2) Data laju hantar impuls dan respons pemendekan sarkomer, (3) Klaim keterkaitan stimulasi saraf terhadap kontraksi otot rangka. Kriteria/Acuan jawaban benar: Urutan sistematis yang tepat adalah (3) -> (2) -> (1).

Proses:

• Penilaian formatif lembar komunikasi hasil penyelidikan berpasangan dengan memeriksa keberadaan dan keruntutan 3 elemen sistematis: (1) Pernyataan klaim keterkaitan saraf-gerak, (2) Bukti data penyelidikan transmisi impuls saraf ke otot, (3) Kesimpulan keterpaduan fungsi mobilitas.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individual singkat: Murid menuliskan satu paragraf ringkas (3-4 kalimat) yang mengomunikasikan keterkaitan sistem saraf motorik dan otot lurik dengan kriteria penerimaan: paragraf memuat runtutan klaim peran saraf penerima impuls, bukti interaksi sinapsis motorik memicu kontraksi otot, dan kesimpulan terjadinya pergerakan tubuh.

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal urutan komunikasi sistematis (kunci: C-B-A)
• Observasi formatif keteraturan struktur komunikasi hasil penyelidikan pada Lembar Kerja Aktivitas Alur Berantai

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah desain tahapan Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi efektif membimbing murid mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis?
• Apakah media tantangan alur berantai memfasilitasi keterlibatan aktif dan suasana menggembirakan bagi semua murid?

Murid:

• Apakah saya sudah dapat menyusun dan mengomunikasikan hubungan kerja sistem saraf dan sistem gerak secara runtut dan teratur?
• Bagian mana dari alur komunikasi penyelidikan (klaim, penyajian data saraf-otot, atau simpulan) yang paling menantang bagi saya?

Pertemuan 10 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.6.1 Menganalisis keterkaitan antar sistem organ dalam tubuh untuk merespons stimulus pada sistem saraf manusia
• TP 11.6.2 Merumuskan pertanyaan ilmiah tentang hubungan antar variabel pada mekanisme refleks gerak manusia
• TP 11.6.3 Merencanakan penyelidikan berdasarkan referensi untuk mengumpulkan data tentang fungsi organ sistem gerak manusia
• TP 11.6.4 Menganalisis keterkaitan antar sistem organ dalam tubuh untuk merespons stimulus pada sistem gerak manusia
• TP 11.6.5 Menafsirkan informasi yang diperoleh untuk menganalisis pola kelainan mobilitas pada manusia
• TP 11.6.6 Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis tentang keterkaitan sistem saraf dan sistem gerak manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif bab dengan salam, mengecek kesiapan ruang kelas, dan menyampaikan tujuan asesmen sumatif terpadu Bab 6 Mobilitas pada Manusia (3 menit).
• Guru membacakan tata tertib asesmen sumatif yang terdiri dari 2 bagian: Bagian I tes tertulis serentak (45 menit) secara individual, dan Bagian II unjuk kerja presentasi kelompok keterkaitan saraf-gerak (35 menit) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan naskah lembar tes tertulis sumatif dan murid membaca secara cermat petunjuk pengerjaan 5 butir soal uraian terstruktur yang mencakup TP 11.6.1 sampai TP 11.6.5 (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan Tugas 1: Tes Tertulis Serentak secara mandiri dan individual selama 42 menit (total durasi pengerjaan termasuk pemahaman petunjuk adalah 45 menit) yang memuat 5 butir soal: Soal 1 (TP 11.6.1) Menganalisis peran saraf pusat dan saraf tepi dalam menghantarkan impuls saat tangan menyentuh benda panas [Kunci Acuan: Reseptor kulit menerima rangsang panas -> neuron sensorik menghantarkan impuls ke sumsum tulang belakang -> interneuron memproses -> neuron motorik menghantarkan impuls ke efektor; peran SSP sebagai pusat integrasi/pemroses refleks dan SST sebagai penghantar impuls aferen/eferen]; Soal 2 (TP 11.6.2) Merumuskan 1 pertanyaan ilmiah hubungan antarvariabel beserta variabel bebas dan terikat pada uji refleks patela [Kunci Acuan: Rumusan pertanyaan: 'Bagaimana pengaruh posisi sudut fleksi lutut/kekuatan ketukan palu refleks terhadap sudut lentingan tungkai bawah?'; Variabel bebas: kekuatan ketukan/posisi sudut awal; Variabel terikat: respon/ketinggian lentingan tungkai]; Soal 3 (TP 11.6.3) Menyusun draf prosedur dan variabel terkendali penyelidikan fungsi sendi/rangka [Kunci Acuan: Draf prosedur memuat langkah eksplorasi arah gerak sendi engsel vs peluru, dengan variabel terkendali: posisi bidang gerak dan subjek uji]; Soal 4 (TP 11.6.4) Menganalisis keterkaitan tulang, sendi, dan otot rangka dalam respons gerak menekuk siku [Kunci Acuan: Tulang humerus, radius, dan ulna berperan sebagai tuas/alat gerak pasif; sendi engsel siku sebagai poros; otot bisep berkontraksi (agonis) dan trisep relaksasi (antagonis) sebagai penggerak aktif]; Soal 5 (TP 11.6.5) Menginterpretasikan data tabel kelainan mobilitas penderita nyeri neuropatik poliklinik saraf [Kunci Acuan: Mengidentifikasi kelompok usia/kondisi paling rentan dan menyimpulkan pola penurunan konduksi saraf motorik/sensorik akibat kerusakan mielin atau kompresi saraf] (37 menit).
• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban Tugas 1 tepat waktu dan mengarahkan kelas untuk pelaksanaan Tugas 2: Unjuk Kerja Presentasi Kelompok (TP 11.6.6) (2 menit).
• Tujuh kelompok (masing-masing 4 murid) secara bergiliran menyajikan hasil telaah ilmiah tentang keterkaitan sistem saraf dan sistem gerak dalam mobilitas dengan alokasi 4 menit per kelompok (total 28 menit), dinilai menggunakan rubrik performa lisan berdasarkan kejelasan alur sistematika, ketepatan sains, dan ketajaman argumen ilmiah (28 menit).
• Guru memfasilitasi sesi tanya jawab lintas kelompok terpadu dan memberikan konfirmasi ilmiah atas sintesis keterkaitan sistem organ yang telah dipresentasikan (5 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid merefleksikan proses penyelesaian seluruh asesmen sumatif bab, mencatat strategi belajar yang telah terbukti efektif dalam menghubungkan konsep neuro-muskuloskeletal, serta mengidentifikasi area pemahaman yang memerlukan penguatan mandiri (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap kedisiplinan, integritas, dan performa akademik murid selama pelaksanaan asesmen sumatif bab (2 menit).
• Guru merangkum ketercapaian seluruh rangkaian pembelajaran Bab 6 Mobilitas pada Manusia dan menutup pertemuan dengan doa serta salam penutup (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi format lembar soal dengan ukuran huruf lebih besar bagi murid dengan hambatan visual tanpa mengubah konten maupun tingkat kesulitan butir soal.
• Proses: Akomodasi posisi duduk di barisan depan dekat meja pengawas selama tes tertulis dan urutan tampil presentasi yang terstruktur bagi murid yang memerlukan dukungan aksesibilitas.
• Produk: Standar bukti capaian sumatif tetap sama bagi seluruh murid sesuai ACUAN SUMATIF ATP: lembar jawaban tes tertulis individual dan performa presentasi lisan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan teknis asesmen sumatif: verifikasi kehadiran peserta, kelengkapan alat tulis murid, dan kesiapan berkas naskah asesmen sebelum asesmen dimulai (acuan: seluruh murid hadir, menempati tempat duduk yang ditentukan, dan siap mengikuti ujian).

Proses:

• Observasi kepatuhan tata tertib ujian, kemandirian pengerjaan tes tertulis murid, dan ketepatan alokasi waktu giliran presentasi tiap kelompok.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis terpadu dan unjuk kerja presentasi kelompok: lembar asesmen tertulis yang memuat analisis keterkaitan saraf-gerak, rumusan pertanyaan ilmiah refleks, draf rancangan penyelidikan, serta interpretasi data kelainan mobilitas; serta performa presentasi telaah keterkaitan sistem saraf dan gerak dengan argumen ilmiah
• tes tertulis serentak: lembar jawaban tertulis murid yang mencakup: analisis peran saraf pusat-tepi dalam menghantarkan impuls stimulus (TP 1); perumusan 1 pertanyaan ilmiah beserta variabel bebas-terikat pada refleks patela (TP 2); penyusunan draf prosedur dan variabel terkendali penyelidikan fungsi sendi/rangka (TP 3); analisis keterkaitan tulang, sendi, dan otot rangka dalam menghasilkan respons gerak (TP 4); serta interpretasi data tabel/kasus kelainan mobilitas (TP 5) (45 menit; individual; instrumen: rubrik analitik dan kunci jawaban terstruktur)
• unjuk kerja presentasi kelompok: penyajian lisan hasil telaah keterkaitan integratif antara sistem saraf dan sistem gerak dalam merespons stimulus mobilitas oleh 7 kelompok (masing-masing 4 murid) dengan alokasi 4 menit per kelompok (total 28 menit unjuk kerja + 7 menit transisi/tanya jawab terpadu), dinilai berdasarkan kejelasan alur sistematika, ketepatan sains, dan ketajaman argumen ilmiah (35 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian presentasi lisan (kriteria: sistematika penyajian, ketepatan konsep ilmiah, dan penguatan argumen))

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis terpadu dan unjuk kerja presentasi kelompok: lembar asesmen tertulis yang memuat analisis keterkaitan saraf-gerak, rumusan pertanyaan ilmiah refleks, draf rancangan penyelidikan, serta interpretasi data kelainan mobilitas; serta performa presentasi telaah keterkaitan sistem saraf dan gerak dengan argumen ilmiah
• tes tertulis serentak: lembar jawaban tertulis murid yang mencakup: analisis peran saraf pusat-tepi dalam menghantarkan impuls stimulus (TP 1); perumusan 1 pertanyaan ilmiah beserta variabel bebas-terikat pada refleks patela (TP 2); penyusunan draf prosedur dan variabel terkendali penyelidikan fungsi sendi/rangka (TP 3); analisis keterkaitan tulang, sendi, dan otot rangka dalam menghasilkan respons gerak (TP 4); serta interpretasi data tabel/kasus kelainan mobilitas (TP 5) (45 menit; individual; instrumen: rubrik analitik dan kunci jawaban terstruktur)
• unjuk kerja presentasi kelompok: penyajian lisan hasil telaah keterkaitan integratif antara sistem saraf dan sistem gerak dalam merespons stimulus mobilitas oleh 7 kelompok (masing-masing 4 murid) dengan alokasi 4 menit per kelompok (total 28 menit unjuk kerja + 7 menit transisi/tanya jawab terpadu), dinilai berdasarkan kejelasan alur sistematika, ketepatan sains, dan ketajaman argumen ilmiah (35 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian presentasi lisan (kriteria: sistematika penyajian, ketepatan konsep ilmiah, dan penguatan argumen))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 45 menit untuk tes tertulis dan 35 menit untuk presentasi kelompok cukup efektif dalam mengukur seluruh indikator kompetensi bab?
• Bagaimana distribusi pencapaian murid pada elemen Pemahaman Biologi dibandingkan dengan elemen Keterampilan Proses pada Bab 6 ini?
• Aspek apa yang paling menantang bagi murid dalam mengaitkan keterpaduan sistem saraf dan gerak manusia yang perlu diperbaiki dalam desain pembelajaran mendatang?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif bab ini (tes tertulis atau presentasi kelompok) yang paling menguji kemampuan pemahaman dan keterampilan berpikir kritis saya?
• Apakah saya telah mampu mengomunikasikan keterkaitan kerja sistem saraf dan sistem gerak secara utuh dan ilmiah?
• Langkah apa yang perlu saya lakukan untuk memperdalam materi sistem organ manusia yang capaiannya belum maksimal?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2022, Bab 6 Mobilitas pada Manusia.
2. Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2022, Halaman 170-174.
3. Torso/Model Anatomi Otak Manusia atau Carta Anatomi Sistem Saraf Pusat.
4. Penggaris 30 cm untuk simulasi uji respons gerak motorik sadar dan keseimbangan.
5. Buku Panduan Guru Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2022
6. Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2022 (Bab 6: Mobilitas pada Manusia)
7. Diagram skematis sistem saraf tepi dan penampang melintang sumsum tulang belakang
8. Set kartu alur penjalaran impuls saraf refleks
9. Buku Panduan Guru Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2022 (Aktivitas 6.9 & 6.10 Refleks pada Manusia).
10. Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Bab 6 Mobilitas pada Manusia.
11. Palu refleks (reflex hammer) atau buku tebal bersampul keras.
12. Lembar Kerja Murid: Perumusan Pertanyaan Ilmiah Mekanisme Refleks Gerak Patela.
13. Buku Panduan Guru Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2022, Bab 6 'Mobilitas pada Manusia' halaman 216-229.
14. Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2022, Bab 6 halaman 186-187.
15. Lembar Kerja Murid: Perencanaan Prosedur Penyelidikan Fungsional Rangka Aksial dan Apendikular.
16. Buku Panduan Guru Biologi SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021
17. Buku Teks Siswa Biologi SMA/MA Kelas XI, Bab 6 'Mobilitas pada Manusia', Kemendikbudristek 2021
18. Lembar Kerja Murid: Perencanaan Penentuan Variabel Penyelidikan Biomekanika Sendi
19. Perangkat Kartu Skenario Variabel Persendian dan Busur Goniometer Sederhana
20. Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Bab 6 'Mobilitas pada Manusia', Penerbit Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
21. Buku Panduan Guru Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Bab 6 'Mobilitas pada Manusia', Kemendikbudristek
22. Bagan anatomi potongan tulang panjang dan struktur persendian sinovial/diartrosis
23. Set kartu 'Tebak Kartu Struktur Gerak' dan Lembar Kerja Analisis Kasus Biomekanik Tulang dan Sendi
24. Buku Panduan Guru Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan, Balai Pustaka/Kemendikbudristek 2021 (Bab 6: Mobilitas pada Manusia).
25. Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan, Balai Pustaka/Kemendikbudristek 2021.
26. Lembar Kerja Analisis Fisiologi Mekanisme Otot Rangka dan Model Bagan Sliding Filament Theory.
27. Buku Panduan Guru Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
28. Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas XI Bab 6 Mobilitas pada Manusia
29. Lembar Kerja Murid: Tabel Kasus Demografi Nyeri Neuropatik dan Kasus Parkinson Akibat Toksisitas
30. Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas XI Bab 6: Mobilitas pada Manusia
31. Lembar Kerja Siswa: Sistematika Komunikasi Hasil Penyelidikan Sistem Saraf dan Gerak
32. Buku Panduan Guru Biologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI
33. Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas XI Bab 6 Mobilitas pada Manusia, Kemendikbudristek RI
34. Naskah Soal Asesmen Tertulis Terpadu Bab 6
35. Rubrik Penilaian Presentasi Kelompok Keterkaitan Saraf dan Gerak