Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 9 Bab 5: Digital Life

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 9.5.1 Mengidentifikasi alur informasi, gagasan utama, dan informasi rinci dari teks lisan tentang cara menggunakan mesin pencari di internet
2. TP 9.5.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman secara lisan tentang cara mencari informasi di internet menggunakan kalimat sederhana dan majemuk sesuai konteks
3. TP 9.5.3 Menemukan informasi tersurat dan tersirat dari teks tertulis dan teks multimodal mengenai cara menjaga keamanan diri di dunia digital
4. TP 9.5.4 Merespons informasi dari teks tertulis tentang cara mengidentifikasi berita bohong sesuai konteks
5. TP 9.5.5 Mengomunikasikan gagasan dalam bentuk teks prosedur tertulis tentang cara memverifikasi fakta di internet dengan kalimat sederhana dan majemuk serta struktur teks yang tepat
6. TP 9.5.6 Mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang isu keamanan informasi digital terkait topik kehidupan sehari-hari

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What steps do you usually take when you want to search for something on Google?
2. Why do we need specific keywords when looking up information on the internet?
3. What search engine do you usually use when doing your homework?
4. Can you share how you usually search for specific information on Google or other search engines using simple steps?
5. How do you combine two ideas when sharing your experience using Google or other search engines?
6. When you type keywords and get too many results, how do you explain your next step using conjunctions like 'and', 'but', or 'so'?
7. What do you usually do when you receive an email or a message from an unknown person asking for your private account details?
8. Why can an infographic poster help us understand digital safety rules faster than a long paragraph?
9. Have you ever read a piece of news on social media that turned out to be completely false?
10. What specific questions should you ask yourself before deciding whether online news is real or fake?
11. When you read breaking news on social media, how do you verify if the news is real or fake?
12. What steps should someone follow to check facts properly using the internet?
13. Should teenagers make their social media accounts private or public?
14. Why is it risky to share your current location and daily schedule on the internet?
15. How confident are you in showing what you have learned about staying safe and checking facts on the internet?
16. Why is it important to demonstrate both our reading-writing skills and speaking skills when talking about digital life?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengidentifikasi Alur Informasi, Gagasan Utama, dan Informasi Rinci Teks Lisan tentang Cara Menggunakan Mesin Pencari di Internet — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.5.1 Mengidentifikasi alur informasi, gagasan utama, dan informasi rinci dari teks lisan tentang cara menggunakan mesin pencari di internet

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan memandu doa singkat (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menyimak dan mengidentifikasi alur informasi, gagasan utama, serta informasi rinci dari teks lisan tentang cara memakai mesin pencari di internet (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal secara lisan dengan membacakan teks lisan pendek berdurasi 15 detik: 'To find information, open your web browser, open a search engine, and type your topic in the search box.' Murid diminta menjawab 2 pertanyaan pemahaman secara tertulis cepat pada selembar kertas: (1) What is the main idea of the text? (acuan: how to find information / how to use a search engine); (2) What is the very first step mentioned? (acuan: open your web browser) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mendengarkan rekaman teks lisan (Audio 5.2/transkrip percakapan Galang dan Monita tentang cara menggunakan mesin pencari) pemutaran pertama untuk menangkap gagasan utama teks secara berkesadaran (10 menit).
• Guru memberikan penjelasan terarah mengenai penanda urutan langkah/alur informasi (sequence markers: first, then, after that, finally) dalam teks lisan cara menggunakan mesin pencari (15 menit).
• Murid menyimak pemutaran audio kedua sambil mencatat kata-kata kunci terkait alur langkah mencari informasi di internet (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Tantangan Menyenangkan 'Step-Ordering Race': Murid secara berpasangan menerima 4 potongan kartu bertuliskan alur langkah yang diacak: Kartu A ('Go to a search engine'), Kartu B ('Type the keywords in the search bar'), Kartu C ('Press the enter button'), Kartu D ('Rephrase keywords to choose the right website'). Murid menyimak pemutaran audio ketiga dan menyusun kartu sesuai alur yang tepat secara cepat dan gembira (acuan urutan benar: A - B - C - D) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Kerja Menyimak berisi 5 butir soal informasi rinci dan gagasan utama berdasarkan teks lisan yang diperdengarkan: 1. What are Galang and Monita mainly talking about? (acuan: How to search information using a search engine); 2. What is the first thing Galang should do? (acuan: Go to a search engine); 3. Where should Galang type the information? (acuan: In the search bar); 4. What button should be pressed after typing? (acuan: The enter button); 5. What should Galang do if there are too many websites appearing? (acuan: Rephrase keywords) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memandu murid memeriksa bersama jawaban Lembar Kerja Menyimak menggunakan kunci jawaban eksplisit sehingga murid menyadari bagian alur atau informasi rinci mana yang berhasil diidentifikasi dan mana yang terlewat (15 menit).
• Murid mengidentifikasi strategi menyimak yang paling membantu mereka (misalnya memperhatikan sequence markers atau kata kunci) untuk mengidentifikasi alur informasi teks lisan (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali alur informasi, gagasan utama, dan detail cara kerja mesin pencari yang telah disimak (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian menyimak murid hari ini serta menyampaikan gambaran umum topik pertemuan berikutnya tentang mengungkapkan gagasan mencari informasi (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan visual berupa daftar kosakata kunci (search engine, search bar, keywords, press enter) sebelum menyimak audio, sedangkan murid yang mahir menyimak audio autentik tanpa teks panduan visual.
• Proses: Pada tahap mengaplikasi, murid yang membutuhkan bimbingan diperdengarkan audio dengan jeda per kalimat instruksi, sedangkan murid yang lebih cepat langsung mengidentifikasi alur dan informasi rinci dalam sekali putaran utuh.
• Produk: Semua murid menghasilkan identifikasi 5 butir pemahaman menyimak yang sama sesuai lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Cek kesiapan awal menyimak teks lisan prosedur melalui 2 pertanyaan singkat berdasarkan cuplikan teks lisan: 'To find information, open your web browser, open a search engine, and type your topic in the search box.' Butir 1: What is the main idea? (acuan: how to find information / how to use a search engine). Butir 2: What is the first step mentioned? (acuan: open your web browser).

Proses:

• Observasi ketepatan mengurutkan 4 kartu alur teks lisan (acuan: A-B-C-D: Go to search engine -> Type keywords in search bar -> Press enter button -> Rephrase keywords).
• Penilaian lembar kerja menyimak 5 butir: (1) Main idea: How to search information using a search engine; (2) Step 1: Go to a search engine; (3) Location: In the search bar; (4) Action: Press the enter button; (5) Solution: Rephrase the keywords.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan mandiri ketercapaian menyimak: murid mencocokkan hasil lembar kerja dengan acuan kunci jawaban 5 butir soal dan menghitung jumlah butir yang berhasil diidentifikasi secara tepat (target ketercapaian minimal 4 dari 5 butir benar).

Formatif:

• Tes menyimak terstruktur (menentukan urutan alur informasi dari 4 kartu langkah dan menjawab 5 butir soal pemahaman gagasan utama serta informasi rinci teks lisan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks lisan yang diperdengarkan memiliki kecepatan dan pelafalan yang dapat dipahami dengan baik oleh seluruh murid?
• Bagian alur informasi atau informasi rinci mana yang paling sering mengalami kekeliruan saat disimak oleh murid?

Murid:

• Bagian mana dari teks lisan tadi yang paling mudah kamu pahami alurnya?
• Petunjuk kata apa (misal: first, then, enter) yang paling membantumu mengenali informasi rinci saat menyimak?

Pertemuan 2 — Mengungkapkan Gagasan dan Pengalaman secara Lisan tentang Cara Mencari Informasi di Internet Menggunakan Kalimat Sederhana Terbimbing — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.5.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman secara lisan tentang cara mencari informasi di internet menggunakan kalimat sederhana dan majemuk sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan mengondisikan suasana belajar yang berkesadaran serta saling menghargai (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengungkapkan gagasan dan pengalaman lisan mengenai cara mencari informasi di internet menggunakan kalimat sederhana terbimbing (5 menit).
• Guru memberikan asesmen diagnostik lisan cepat: meminta 3 perwakilan murid menjawab pertanyaan 'What is the first step to search information online?' secara lisan (acuan: menyebutkan aksi membuka peramban/mesin pencari seperti 'Open the search engine' atau 'Open the browser') (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak dan menirukan permodelan pengucapan pola kalimat sederhana terbimbing (simple imperative dan simple present) untuk menyampaikan langkah mencari informasi: (1) 'First, open the search engine.', (2) 'Next, type the keyword in the search bar.', (3) 'Then, press the enter button.', (4) 'After that, choose the credible website.' (15 menit).
• Murid secara berpasangan mencocokkan kartu frasa lisan dengan konteks langkah pencarian yang ditampilkan di papan tulis: Kartu A 'type keywords' dipasangkan dengan langkah kedua; Kartu B 'open browser' dipasangkan dengan langkah pertama; Kartu C 'press enter' dipasangkan dengan langkah ketiga; Kartu D 'click reliable link' dipasangkan dengan langkah keempat (acuan: pasangan tepat Kartu B-Langkah 1, Kartu A-Langkah 2, Kartu C-Langkah 3, Kartu D-Langkah 4) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain aktivitas berpasangan menggembirakan 'Step-by-Step Whisper and Speak': Satu murid menerima kartu tantangan topik pencarian (misal: 'Find information about BJ Habibie') lalu membisikkan kata kunci kepada pasangan, dan pasangannya harus melisankan 3 kalimat sederhana langkah pencariannya secara berurutan menggunakan panduan kata sambung urutan (First, Next, Then) (25 menit).
• Secara bergantian dalam pasangan, murid mengungkapkan pengalaman nyata mereka saat mencari informasi di internet dengan melisankan 3 kalimat sederhana terbimbing berdasarkan kerangka: 'I search for [topic]. First, I type [keywords] in the search bar. Then, I click [chosen website].' (kriteria penerimaan: melisankan 3 kalimat sederhana sesuai struktur dan konteks langkah pencarian informasi) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling mengecek ketercapaian pengungkapan kalimat lisan menggunakan lembar ceklis sejawat: memeriksa apakah 3 langkah pencarian informasi telah terucap dengan kalimat sederhana yang lengkap (15 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara mengungkapkan langkah mencari informasi di internet dengan kalimat sederhana (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap kelancaran dan ketepatan ungkapan lisan murid serta menyampaikan sekilas rencana latihan kalimat majemuk berpasangan di pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu panduan kalimat rumpang (sentence frames) bagi murid yang membutuhkan bantuan bertahap, dan kartu topik pencarian tanpa teks panduan bagi murid yang lebih cepat.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, latihan dilakukan dengan pengulangan terbimbing (drilling) bersama guru; bagi murid yang mandiri, langsung berlatih lisan secara variatif bersama rekan.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan melisankan minimal 2 kalimat sederhana langkah pencarian; murid yang mahir melisankan 4 kalimat sederhana langkah pencarian informasi secara lengkap dan runtut.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan pemantik diagnostik lisan: 'What is the first thing you do when searching on the internet?' (Kunci/acuan jawaban benar: murid menyebutkan tindakan awal secara lisan, yaitu membuka aplikasi/peramban/mesin pencari, misal 'Open Google', 'Go to search engine', atau 'Open browser').

Proses:

• Observasi kinerja lisan pada kegiatan inti tahap Mengaplikasi: Guru memeriksa kemampuan murid melisankan 3 kalimat sederhana langkah mencari informasi menggunakan kerangka terbimbing. Acuan penerimaan: Murid melisankan minimal 3 dari 4 langkah baku: (1) First, open the search engine; (2) Next, type the keywords in the search bar; (3) Then, press enter; (4) After that, choose the website.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: Murid secara acak melisankan satu kalimat sederhana tentang pengalaman mencari informasi di internet (Kriteria penerimaan: kalimat berupa simple present atau simple imperative yang memuat kata kerja tindakan pencarian daring seperti 'open', 'type', 'search', 'press', atau 'click' secara tepat konteks).

Formatif:

• Penilaian kinerja lisan (observasi saat murid melisankan kalimat sederhana langkah pencarian informasi di internet secara berpasangan)
• Penilaian antarteman (peer-checklist kelengkapan langkah lisan sederhana)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah scaffolding kalimat sederhana terbimbing efektif membantu seluruh murid percaya diri berbicara bahasa Inggris?
• Bagian mana dari kegiatan berpasangan yang paling meningkatkan keterlibatan aktif murid dalam berbicara?

Murid:

• Apakah saya sudah bisa menyebutkan langkah-langkah menggunakan search engine dalam bahasa Inggris dengan kalimat sederhana?
• Langkah mana yang paling mudah dan paling menantang untuk saya ungkapkan secara lisan?

Pertemuan 3 — Mengungkapkan Gagasan dan Pengalaman secara Lisan tentang Cara Mencari Informasi di Internet Menggunakan Kalimat Majemuk Berpasangan — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.5.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman secara lisan tentang cara mencari informasi di internet menggunakan kalimat sederhana dan majemuk sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam pembuka, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru mengaitkan pembelajaran pertemuan sebelumnya (penggunaan kalimat sederhana untuk mencari informasi) dengan target hari ini, yaitu menggabungkan ide ke dalam kalimat majemuk (compound sentences) dengan kata hubung 'and', 'but', dan 'so' (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal lisan berupa teknik quick drill penggabungan kalimat terkait pencarian internet (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru dan mencermati 3 contoh kalimat majemuk tentang pencarian informasi di internet pada papan tulis: (1) 'I type specific keywords, and I press the enter button'; (2) 'I looked for BJ Habibie's biography, but there were too many results'; (3) 'The website looked suspicious, so I opened another link' (10 menit).
• Secara berpasangan, murid mengidentifikasi dua klausa mandiri dan kata hubung pembentuk kalimat majemuk pada 3 kalimat contoh tersebut dengan bimbingan guru (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan bahasa interaktif 'Sentence Relay Pair Challenge', di mana setiap pasangan mengambil 1 dari 4 kartu petunjuk situasi (Kartu 1: 'find recipe + press enter'; Kartu 2: 'type broad keyword + get 1 million results'; Kartu 3: 'find official web + read details'; Kartu 4: 'the link is broken + click another website') lalu secara bergantian merangkai dan melisankannya menjadi kalimat majemuk utuh menggunakan 'and', 'but', atau 'so' (15 menit).
• Setiap pasangan melakukan latihan berbicara berpasangan (pair speaking practice) menggunakan 4 topik pengalaman mencari informasi: (1) mencari materi tugas sekolah, (2) mencari tutorial membuat kerajinan/buku saku, (3) mencari video edukasi, dan (4) mencari profil tokoh terkenal. Setiap murid secara bergiliran mengungkapkan minimal 2 kalimat majemuk mengenai pengalaman dan langkah yang mereka lakukan (20 menit).
• Guru berkeliling mengobservasi unjuk kerja lisan murid, memberikan umpan balik langsung terhadap ketepatan pembentukan kalimat majemuk (klausa 1 + kata hubung + klausa 2) dan kesesuaian konteks pencarian informasi (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling bertukar masukan lisan mengenai kemudahan dan kendala saat mengungkapkan gagasan menggunakan kata hubung 'and', 'but', dan 'so' (10 menit).
• Murid menyimpulkan secara lisan bagaimana penggabungan kalimat majemuk membuat penjelasan alur pencarian informasi di internet menjadi lebih padu dan runtut (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap keberhasilan murid dalam merangkai dan melisankan kalimat majemuk secara berpasangan (5 menit).
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya (Pertemuan 4: Menemukan informasi tersurat dan tersirat mengenai cara menjaga keamanan diri di dunia digital) dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan perancah diberikan lembar bantuan bertuliskan pasangan konektor (and, but, so) beserta pola klausa. Murid dengan penguasaan lebih cepat diberikan kartu skenario dengan kosakata teknis pencarian informasi yang lebih kaya (e.g., 'rephrase keywords', 'filter search results').
• Proses: Pada aktivitas berpasangan, murid yang membutuhkan bimbingan berlatih dengan pasangan yang lebih cakap atau mendapat pemodelan ulang dari guru; murid cepat ditantang memvariasikan 3 kata hubung berbeda secara berurutan dalam satu giliran bicara.
• Produk: Semua murid tetap melisankan kalimat majemuk; tingkat kompleksitas klausa disesuaikan dengan kesiapan berbahasa murid tanpa mengurangi tuntutan struktur kalimat majemuk.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Guru menyebutkan dua klausa sederhana: 'I want to find information about planets' dan 'I open a search engine'. Murid diminta menggabungkannya secara lisan menggunakan kata hubung yang tepat. Kriteria penerimaan operasional: Murid mampu melisankan gabungan kalimat secara gramatikal menggunakan kata hubung 'and' atau 'so' (acuan jawaban: 'I want to find information about planets, so I open a search engine' ATAU 'I open a search engine and I look for information about planets'). Jika murid hanya menyebutkan satu klausa lepas tanpa konektor, guru mencatat perlunya bantuan perancah konektor pada kegiatan inti.

Proses:

• Observasi unjuk kerja lisan saat aktivitas berpasangan: Guru menilai kemampuan murid mengungkapkan minimal 2 kalimat majemuk tentang pencarian internet berdasarkan 4 kartu situasi. Acuan jawaban benar untuk 4 kartu situasi: Kartu 1 -> 'I find a recipe on the internet, and I press the enter button'; Kartu 2 -> 'I typed a broad keyword, but I got one million results' (atau '...so I got too many results'); Kartu 3 -> 'I found the official website, and I read the details' (atau '...so I read the details'); Kartu 4 -> 'The link is broken, so I click another website' (atau 'The link is broken, but I found another website'). Indikator ketercapaian: Setiap murid mampu melisankan minimal 2 kalimat majemuk yang memuat dua klausa mandiri utuh yang dihubungkan dengan kata hubung 'and', 'but', atau 'so' sesuai konteks pencarian internet.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru memilih 2 murid secara acak untuk melisankan 1 pengalaman nyata saat mencari informasi di internet menggunakan kata hubung 'but'. Kriteria penerimaan operasional: Kalimat memuat klausa kontras yang logis tentang pencarian internet (contoh acuan yang diterima: 'I searched for the math homework answer, but the website required a password' ATAU 'I typed the keyword, but no results showed up').

Formatif:

• Asesmen Awal: Tanya jawab cepat (quick drill lisan) menggabungkan dua klausa sederhana.
• Asesmen Proses: Observasi unjuk kerja berbicara berpasangan (pair speaking) menggunakan lembar observasi kalimat majemuk.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk latihan berbicara berpasangan (pair speaking practice) mencukupi seluruh murid untuk berlatih?
• Apakah murid mengalami kesulitan dalam membedakan penggunaan konjungsi 'and', 'but', dan 'so' saat berbicara langsung?
• Bagaimana efektivitas permainan 'Sentence Relay Pair Challenge' dalam meningkatkan keberanian murid berbicara bahasa Inggris?

Murid:

• Apakah saya sudah bisa mengungkapkan pengalaman mencari informasi di internet dengan menggabungkan dua kalimat menggunakan 'and', 'but', atau 'so'?
• Kata hubung mana yang paling mudah dan paling menantang untuk saya gunakan saat berbicara dengan teman?
• Apa yang akan saya latih lagi agar lebih lancar berbicara bahasa Inggris bersama teman?

Pertemuan 4 — Menemukan Informasi Tersurat dan Tersirat dari Teks Tertulis dan Multimodal mengenai Cara Menjaga Keamanan Diri di Dunia Digital — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.5.3 Menemukan informasi tersurat dan tersirat dari teks tertulis dan teks multimodal mengenai cara menjaga keamanan diri di dunia digital

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan kelas, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran membaca teks tertulis dan memirsa infografik mengenai keamanan digital (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik awal singkat untuk memetakan kesiapan murid menemukan informasi tersurat dan tersirat menggunakan 2 pertanyaan panduan: (1) 'Based on this sentence: "Never share your password with anyone, including your best friend", who can know your password?' (acuan: only yourself / no one else); (2) 'If an email urges you to "Click here immediately or your account will be deleted", what is the sender likely trying to do?' (acuan: scam/trick the recipient into giving data/phishing) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa infografik multimodal 'Internet Safety Rules' (memuat 4 visual simbol dan kiat: Create Strong Password, Lock Devices, Avoid Phishing Emails, Verify Unknown Links) dan membaca teks tertulis '10 Ways to Protect Yourself Against Cybercrimes' (15 menit).
• Secara berkesadaran, murid bersama guru membedakan teknik menemukan informasi tersurat (explicit—tertulis langsung pada teks/ikon) dan informasi tersirat (implicit—membuat kesimpulan logis dari bukti teks/ikon) dengan meneliti contoh: kalimat 'Keep your antivirus updated' (tersurat: perbarui antivirus; tersirat: virus komputer terus berkembang sehingga pelindung lama tidak efektif) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam aktivitas menggembirakan 'Detective of Digital Safety Challenge', murid berpasangan menerima lembar tantangan 4 kasus berbasis infografik dan teks tertulis untuk menemukan informasi tersurat dan tersirat secara cepat dan tepat (25 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Kerja Siswa yang berisi 4 butir soal menemukan informasi tersurat dan tersirat mengenai cara menjaga keamanan diri di dunia digital: Butir 1 (tersurat infografik): 'What should you do with your smartphone according to the device security icon?' (acuan: Lock the smartphone / set a screen lock); Butir 2 (tersurat teks): 'What must you do if you encounter offensive content online according to rule 3?' (acuan: Report it / tell a trusted adult / block the user); Butir 3 (tersirat infografik): 'Why does the poster suggest locking your smartphone when leaving it on a public table?' (acuan: To prevent unauthorized people from accessing or misusing private data); Butir 4 (tersirat teks): 'An email says you won 1,000 dollars from a contest you never entered and asks for bank details. Based on the cybercrime text, what is this message and why?' (acuan: It is a phishing scam/imposter trick because unsolicited prize notifications with data requests are fraudulent) (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil kerjanya dengan membandingkan bukti tekstual dan visual yang ditemukan terhadap kriteria informasi tersurat dan tersirat (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara efektif menemukan rincian tersurat dan petunjuk tersirat dari teks tertulis dan teks multimodal (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap ketepatan murid menemukan bukti bacaan serta menyampaikan fokus pembelajaran pertemuan berikutnya mengenai identifikasi berita bohong (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks dengan penandaan kata kunci (highlighted clue words), sedangkan murid yang mahir diberikan teks multimodal dengan kepadatan data grafis yang lebih tinggi.
• Proses: Murid yang memerlukan perancah (scaffolding) dibantu dengan tabel panduan dua kolom ('What the text says' vs 'What I infer'), sedangkan murid yang telah menguasai bekerja mandiri tanpa tabel bantuan.
• Produk: Semua murid menjawab 4 butir evaluasi yang sama untuk mengukur penemuan informasi tersurat dan tersirat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran menggunakan 2 pertanyaan: (1) 'Based on this sentence: "Never share your password with anyone, including your best friend", who can know your password?' (acuan: only yourself / no one else); (2) 'If an email urges you to "Click here immediately or your account will be deleted", what is the sender likely trying to do?' (acuan: scam/trick the recipient into giving data/phishing).

Proses:

• Pengamatan dan penilaian pengerjaan lembar kerja 4 butir soal menemukan informasi tersurat dan tersirat: Butir 1 tersurat infografik (acuan: Lock the smartphone / set a screen lock); Butir 2 tersurat teks (acuan: Report it / tell a trusted adult / block the user); Butir 3 tersirat infografik (acuan: To prevent unauthorized people from accessing or misusing private data); Butir 4 tersirat teks (acuan: It is a phishing scam/imposter trick because unsolicited prize notifications with data requests are fraudulent).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup berupa latihan kilat 1 butir inferensi: 'If an app asks for your home address and camera permission just to play an offline puzzle game, is it safe to give permission based on the rules learned? Explain based on text implication' (acuan: Not safe / unsafe, because offline puzzle games do not need location and camera, implying data collection/privacy risk).

Formatif:

• Pemeriksaan lembar kerja mandiri penemuan 4 informasi tersurat dan tersirat dari teks tertulis dan multimodal tentang keamanan digital.
• Observasi diagnostik tanya jawab pendahuluan mengenai pemahaman tersurat dan tersirat.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks tertulis dan infografik multimodal yang disajikan cukup jelas dan kontekstual bagi murid untuk membedakan rincian tersurat dan tersirat?
• Bagian mana dari penarikan simpulan tersirat yang masih memerlukan panduan tambahan bagi murid yang berproses lambat?

Murid:

• Bagaimana cara saya membedakan informasi yang langsung tertulis di teks dengan informasi yang harus saya simpulkan sendiri dari gambar atau petunjuk kalimat?
• Langkah keamanan digital apa dari teks hari ini yang paling penting untuk segera saya terapkan di gawai pribadi saya?

Pertemuan 5 — Merespons Informasi dari Teks Tertulis tentang Cara Mengidentifikasi Berita Bohong Sesuai Konteks — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.5.4 Merespons informasi dari teks tertulis tentang cara mengidentifikasi berita bohong sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengajak berdoa bersama (5 menit).
• Guru mengaitkan materi dengan menayangkan headline berita viral singkat di layar dan memberikan diagnostik awal singkat untuk memetakan kesiapan murid dalam merespons teks panduan mengenali hoaks (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid membaca teks eksplanasi pendek berjudul 'How to Spot Fake News' yang berisi 4 langkah verifikasi: (1) Check the source/URL domain, (2) Look beyond the sensational headline, (3) Check the author and publishing date, dan (4) Cross-check with credible fact-checking websites or experts (15 menit).
• Secara berpasangan, murid menelaah kosakata penting (bias, sensational, credible, verify, fabricated) dan mencocokkan makna kata sesuai konteks bacaan untuk memastikan pemahaman utuh terhadap teks (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mengikuti permainan cepat 'Fact or Fiction Challenge' di mana murid merespons secara interaktif 4 kutipan klaim berita mini di layar menggunakan kartu respons (True/Hoax) berdasarkan kaidah verifikasi dalam teks bacaan (15 menit).
• Murid secara mandiri membaca 4 skenario cuplikan berita daring dan menuliskan respons terstruktur pada lembar kerja sesuai instruksi teks (menentukan apakah berita tersebut berpotensi hoaks dan tindakan verifikasi apa yang harus diambil sesuai isi teks panduan) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mendiskusikan hasil respons mereka terhadap ke-4 skenario dengan mencocokkan pada pedoman verifikasi teks, memeriksa alasan logis di balik respons masing-masing (20 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan inti pembelajaran mengenai cara merespons informasi teks panduan mengenali berita bohong (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar hari ini, menyampaikan topik yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya, dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (15 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks bacaan dengan penanda visual (highlight kata kunci verifikasi) dan panduan kosakata, sedangkan murid yang mahir diberikan teks lengkap tanpa glosarium tambahan.
• Proses: Murid yang memerlukan bantuan mendapatkan bimbingan terarah melalui pertanyaan penuntun dalam mengidentifikasi langkah verifikasi pada skenario, sementara murid yang mahir menganalisis skenario secara mandiri dengan elaborasi alasan verifikasi yang mendalam.
• Produk: Respons lembar kerja bagi murid dengan bimbingan dapat menggunakan kalimat respons terbimbing dengan pilihan opsi tindakan terarah, sedangkan murid mahir menuliskan kalimat respons lengkap mandiri beserta rincian langkah verifikasi yang dipilih.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman teks panduan verifikasi berita (2 butir tertulis): (1) 'If a news link comes from an unknown domain like www.breaking-news-daily123.biz, what is your immediate response based on source checking rules?' (Acuan: The reader must be suspicious, refrain from sharing immediately, and verify the domain credibility against official media); (2) 'Why shouldn't you judge a news article only by its headline?' (Acuan: Headlines are often exaggerated/sensational/clickbait to attract clicks, so the content must be read thoroughly).

Proses:

• Formatif lembar kerja: Murid membaca 4 skenario cuplikan berita dan menuliskan respons tindakan berdasarkan teks panduan verifikasi. Bahan skenario dan acuan jawaban lengkap: Skenario 1: 'A viral message claims free smartphones are distributed via an unverified shortened link bit.ly/free-phone.' -> Respons tepat: Identify as potential hoax; action: do not click or share the link, check official phone manufacturer site. Skenario 2: 'An article with the headline "Aliens landed in Jakarta" has no author name and no publication date.' -> Respons tepat: Identify as hoax/clickbait; action: reject the claim, check author credentials and date. Skenario 3: 'A social media post states that school is cancelled nationwide tomorrow, but major mainstream news outlets report normal schedule.' -> Respons tepat: Identify as false information; action: cross-check with Ministry of Education official release or trusted news portals. Skenario 4: 'A science article claims a new medical breakthrough and provides direct links to published medical journal research and researcher names.' -> Respons tepat: Identify as credible/real news; action: verify journal legitimacy and researcher background before quoting.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup (Exit Ticket tertulis 2 butir): (1) 'What are the two main steps you must take when receiving an alarming viral forward message according to the text?' (Acuan: Do not forward immediately, check the original source/cross-check with credible fact-checkers); (2) 'State one sign of a fake news article based on the text.' (Acuan: Sensational/clickbait headline, unknown author/source, no publication date, or no supporting credible evidence).

Formatif:

• Tes diagnostik awal berupa respons terhadap 2 pertanyaan panduan verifikasi berita.
• Observasi unjuk pemahaman saat Fact or Fiction Challenge.
• Penilaian lembar kerja mandiri: Merespons 4 skenario berita berdasarkan teks 'How to Spot Fake News'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks bacaan 'How to Spot Fake News' dan 4 skenario yang disajikan kontekstual serta mudah dipahami oleh murid kelas 9?
• Bagian mana dari kegiatan yang paling efektif membantu murid memahami pentingnya memverifikasi informasi sebelum menyebarkannya?
• Apakah alokasi waktu pada setiap tahapan kegiatan berjalan secara efektif dan proporsional?

Murid:

• Apa hal terpenting yang saya pelajari hari ini tentang cara mengenali dan menyikapi berita palsu (hoaks)?
• Langkah verifikasi apa yang akan langsung saya terapkan ketika membaca berita yang meragukan di media sosial saya?

Pertemuan 6 — Mengomunikasikan Gagasan dalam Bentuk Teks Prosedur Tertulis tentang Cara Memverifikasi Fakta di Internet dengan Kalimat Sederhana dan Majemuk — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.5.5 Mengomunikasikan gagasan dalam bentuk teks prosedur tertulis tentang cara memverifikasi fakta di internet dengan kalimat sederhana dan majemuk serta struktur teks yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memimpin doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyusun teks prosedur tertulis tentang langkah-langkah memverifikasi fakta di internet dengan kalimat sederhana dan majemuk serta struktur teks yang tepat (goal, materials/tools, steps) (4 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 pasang kalimat acak di papan tulis dan meminta murid secara tertulis menentukan mana klausa yang digabungkan menjadi kalimat majemuk (compound sentence) menggunakan kata hubung 'and' atau 'so' (acuan kunci diagnostik: Kalimat 1 'Check the author, and look for other sources'; Kalimat 2 'The image looks suspicious, so do a reverse image search') (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati teks model prosedur tentang 'How to Check Internet News for Hoaxes' yang disajikan guru, mengamati 3 bagian struktur generiknya: Goal (tujuan), Materials/Tools (alat yang dibutuhkan seperti search engine, browser), dan Steps (langkah runtut verifikasi fakta) (15 menit).
• Murid secara berpasangan menganalisis jenis kalimat dalam teks model untuk membedakan kalimat sederhana berbentuk imperatif (contoh: 'Open a trusted search engine.') dan kalimat majemuk berkata hubung setara (contoh: 'Check the publish date, and read the full article carefully.') berdasarkan daftar kalimat yang disediakan guru (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan cepat 'Step-by-Step Fact Checker Sprint' di mana secara berpasangan mereka memilih 1 topik berita dari 3 pilihan di Buku Siswa ('Stop using chopsticks to save trees', 'Pandas are no longer endangered', atau 'Students do not have to go to school on Saturday') lalu menyusun draft urutan 4 langkah verifikasi fakta dengan menempel kartu langkah secara tepat dan seru (15 menit).
• Murid secara mandiri menulis teks prosedur utuh pada lembar kerja (Worksheet 5.29 & 5.30) yang mencakup Goal, Materials/Tools, dan minimal 4 Steps menggunakan kombinasi kalimat sederhana dan kalimat majemuk (menggunakan conjunctions: and, but, so) tentang cara memverifikasi kebenaran berita yang dipilih (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan peer-review berpasangan memeriksa kelengkapan struktur teks (Goal, Materials, Steps) dan keberadaan kalimat sederhana serta majemuk pada draf tulisan teman sebangku menggunakan panduan ceklis periksa yang diberikan guru (10 menit).
• Murid menyimpulkan sendiri tantangan yang dihadapi saat merangkai langkah-langkah faktual menggunakan kalimat majemuk dan merevisi teks prosedur mereka berdasarkan catatan peer-review (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru merangkum komponen penting dalam menulis teks prosedur memverifikasi fakta: kejelasan tujuan, kelengkapan alat verifikasi, serta keruntutan langkah dengan kalimat sederhana dan majemuk (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil kerja murid, mengingatkan topik pertemuan berikutnya tentang menyampaikan pendapat terkait keamanan informasi digital, dan menutup pertemuan dengan doa serta salam penutup (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan kata hubung (and, but, or, so) dan templat kerangka langkah verifikasi berita; murid yang lebih mahir diberikan pilihan topik berita digital yang lebih kompleks.
• Proses: Murid yang masih kesulitan menulis kalimat majemuk dapat memanfaatkan 'sentence starter' terstruktur pada tahap drafting; murid mahir menulis langkah verifikasi mandiri dengan variasi konjungsi yang lebih luas.
• Produk: Murid yang memerlukan bimbingan menghasilkan teks prosedur berisi minimal 3 langkah verifikasi yang memenuhi struktur; murid yang mahir menghasilkan teks prosedur dengan 4 langkah rinci verifikasi berita atau lebih disertai variasi kalimat majemuk.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman kalimat majemuk verifikasi fakta: Murid menggabungkan 2 set klausa terpisah menggunakan conjunction 'and' atau 'so'. (Acuan: Klausa 1 'Check the author' + 'look for other sources' -> 'Check the author, and look for other sources'; Klausa 2 'The image looks suspicious' + 'do a reverse image search' -> 'The image looks suspicious, so do a reverse image search').

Proses:

• Formatif penulisan teks prosedur: Guru memeriksa draf lembar kerja murid yang mencakup 3 elemen struktur (Goal, Materials/Tools, Steps) dan memeriksa ketepatan minimal 1 kalimat sederhana serta 1 kalimat majemuk dalam 4 langkah verifikasi fakta yang ditulis.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid mengumpulkan teks prosedur tertulis final tentang cara memverifikasi fakta di internet. Kriteria ketercapaian: memuat 3 struktur teks yang tepat (Goal, Materials, Steps) dan memuat minimal 4 langkah yang memadukan kalimat sederhana dan kalimat majemuk sesuai konteks (acuan kriteria: langkah memuat instruksi faktual seperti mengecek sumber berita, memeriksa keaslian gambar, membandingkan dengan portal berita terpercaya, atau memeriksa tanggal rilis).

Formatif:

• Penilaian proses menulis teks prosedur tertulis (observasi draf teks prosedur pada lembar kerja mengenai struktur teks Goal-Materials-Steps, serta ketepatan penggunaan kalimat sederhana dan kalimat majemuk).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi mengenai penggabungan klausa menjadi kalimat majemuk pada teks prosedur sudah dipahami dengan jelas oleh sebagian besar murid?
• Bagian mana dari struktur teks prosedur (Goal, Materials, atau Steps) yang paling banyak memerlukan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah dan paling menantang saat menyusun langkah-langkah verifikasi fakta di internet dalam bahasa Inggris?
• Bagaimana penggunaan kata hubung (and, but, so) membantuku membuat petunjuk langkah verifikasi fakta menjadi lebih jelas?

Pertemuan 7 — Mengungkapkan Pendapat dan Mempertahankan Argumen tentang Isu Keamanan Informasi Digital terkait Topik Kehidupan Sehari-hari — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.5.6 Mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang isu keamanan informasi digital terkait topik kehidupan sehari-hari

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pembelajaran hari ini yaitu mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang isu keamanan informasi digital dalam kehidupan sehari-hari (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: murid membaca satu pernyataan isu digital 'Teenagers should set all social media profiles to private' dan memilih posisi (Agree/Disagree) lalu menuliskan 1 frasa alasan singkat dalam bahasa Inggris pada selembar kertas/sticky note (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan cara mengungkapkan pendapat menggunakan ungkapan 'In my opinion, ...', 'I believe that ...', atau 'I think ...' serta cara mempertahankan argumen menggunakan klausa alasan 'because ...' dan bukti pendukung 'For example, ...' terkait isu keamanan informasi digital (15 menit).
• Murid berlatih membedakan pasangan pendapat dan bukti penguat melalui telaah 3 contoh kasus keamanan digital: (1) Mengunci ponsel (pendapat: smartphone locking is essential; argumen: it prevents unauthorized access to private chats and banking data); (2) Menolak permintaan pertemanan dari orang asing (pendapat: we must decline unknown requests; argumen: strangers can steal photos and personal identity); (3) Menghindari wifi publik gratis tanpa proteksi (pendapat: using open public wifi is unsafe; argumen: hackers can monitor passwords and unencrypted data) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan berpasangan interaktif 'Opinion Tug-of-War': secara bergantian setiap pasangan mengambil 1 dari 4 kartu isu digital: Kartu A 'Sharing real-time location on Instagram story', Kartu B 'Using the same password for all online accounts', Kartu C 'Accepting follower requests from unknown strangers', Kartu D 'Posting pictures of school ID cards and home address online'. Murid A menyatakan pendapatnya, Murid B memberikan sanggahan atau pertanyaan kritis, dan Murid A mempertahankan argumennya dengan memberikan bukti/alasan risiko nyata dalam kehidupan sehari-hari (20 menit).
• Secara mandiri atau berpasangan, murid menuliskan lembar argumen (Digital Security Opinion Sheet) berisi 1 isu pilihan dari kartu tadi, yang memuat: (a) pernyataan pendapat yang jelas (stance), dan (b) minimal 2 argumen logis/fakta pendukung untuk mempertahankan pendapat tersebut dari risiko kebocoran data atau kejahatan siber (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling menukar lembar argumen dengan rekan sebaya untuk memeriksa apakah pendapat sudah dinyatakan secara tegas dan argumen pendukung relevan dengan isu keamanan informasi digital (10 menit).
• Beberapa murid membacakan pendapat dan argumen pertahanannya di depan kelas, kemudian bersama guru menyimpulkan pentingnya memiliki sikap kritis dan argumen yang kuat dalam menjaga keamanan informasi digital (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan struktur penyampaian pendapat dan cara mempertahankan argumen tentang isu keamanan informasi digital (5 menit).
• Guru menginformasikan agenda pertemuan berikutnya (Asesmen Sumatif Bab Digital Life) dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan sentence frames (misal: 'In my opinion, [issue] is dangerous because [reason]. For example, [evidence].'), sedangkan murid yang mahir diberikan isu keamanan digital yang lebih kompleks seperti 'Biometric data vs password security'.
• Proses: Murid yang masih ragu dapat berdiskusi dalam pasangan terpandu bersama guru sebelum menuliskan argumen, sedangkan murid yang cepat langsung menyusun argumen mandiri dengan minimal 2 alasan pendukung.
• Produk: Murid dapat menyajikan argumen dalam bentuk catatan terstruktur (opinion-argument card) atau paragraf argumen pendek.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan berpendapat: Murid merespons pernyataan isu 'Teenagers should set all social media profiles to private' dengan memilih Agree/Disagree disertai 1 frasa alasan (Kriteria penerimaan: murid mampu menentukan posisi yang jelas dan menuliskan minimal 1 alasan logis terkait privasi/keamanan data, contoh: 'Agree, because strangers cannot see personal photos' atau 'Disagree, because public profiles help build online business networks safely').

Proses:

• Formatif Lisan & Tulis: Pengamatan saat latihan berpasangan dan pemeriksaan draf Digital Security Opinion Sheet berdasarkan 4 kartu isu: Kartu A (Real-time location), Kartu B (Same password for all accounts), Kartu C (Unknown friend requests), Kartu D (Posting ID card/address). Guru memverifikasi bahwa murid menyatakan pendapat (opinion) dan menyertakan minimal 2 argumen pendukung (defending arguments) yang logis dan relevan dengan keamanan informasi digital.

Akhir Pertemuan:

• Cek Pemahaman Akhir Sesi: Murid menuliskan tiket keluar (Exit Ticket) berupa 1 kalimat pendapat dan 1 argumen pertahanan tentang isu 'Using strong different passwords for online accounts' (Kriteria penerimaan: memuat ungkapan pendapat [misal: 'In my opinion, using different passwords is essential'] dan argumen pertahanan logis [misal: 'because if one account is hacked, our other accounts remain secure']).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat permainan berpasangan 'Opinion Tug-of-War'
• Penilaian lembar argumen tertulis (Digital Security Opinion Sheet)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk aktivitas menyatakan pendapat dan mempertahankan argumen dalam sesi 'Opinion Tug-of-War' berjalan efektif?
• Apakah scaffolding frasa pendapat dan argumen membantu murid yang mengalami kesulitan dalam menyusun kalimat?

Murid:

• Bagian mana dari aktivitas mempertahankan argumen isu digital hari ini yang paling menantang bagimu?
• Bagaimana kamu akan menerapkan pemahaman tentang keamanan informasi digital ini pada akun media sosial pribadimu?

Pertemuan 8 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.5.1 Mengidentifikasi alur informasi, gagasan utama, dan informasi rinci dari teks lisan tentang cara menggunakan mesin pencari di internet
• TP 9.5.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman secara lisan tentang cara mencari informasi di internet menggunakan kalimat sederhana dan majemuk sesuai konteks
• TP 9.5.3 Menemukan informasi tersurat dan tersirat dari teks tertulis dan teks multimodal mengenai cara menjaga keamanan diri di dunia digital
• TP 9.5.4 Merespons informasi dari teks tertulis tentang cara mengidentifikasi berita bohong sesuai konteks
• TP 9.5.5 Mengomunikasikan gagasan dalam bentuk teks prosedur tertulis tentang cara memverifikasi fakta di internet dengan kalimat sederhana dan majemuk serta struktur teks yang tepat
• TP 9.5.6 Mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang isu keamanan informasi digital terkait topik kehidupan sehari-hari

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran 28 murid, memimpin doa singkat, dan menyampaikan agenda bahwa hari ini adalah sesi asesmen sumatif akhir Bab 5 'Digital Life' (3 menit).
• Guru menjelaskan tata tertib dan pembagian tiga bagian asesmen sumatif: Bagian 1 tes tertulis dan simakan serentak (50 menit pengerjaan), Bagian 2 unjuk kerja berbicara berpasangan secara rotasi (35 menit), dan Bagian 3 presentasi argumen kelompok kecil (27 menit), serta memastikan semua murid siap mengikuti penilaian secara jujur dan tertib (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar tes sumatif Bagian 1 kepada seluruh 28 murid dan menjelaskan instruksi pengerjaan: murid akan mendengarkan rekaman audio singkat 'Using Search Engines Effectively' dua kali untuk Bagian A, kemudian melanjutkan mandiri mengerjakan Bagian B (infografik keamanan siber), Bagian C (evaluasi artikel hoaks), dan Bagian D (menulis teks prosedur verifikasi fakta) (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Seluruh 28 murid secara serentak dan mandiri mengerjakan Bagian 1 Tes Tertulis dan Simakan: Bagian A Menyimak audio tentang kiat mesin pencari (3 butir: butir 1 gagasan utama, butir 2 alur langkah, butir 3 informasi rinci kata kunci); Bagian B Membaca infografik 'Tips for Digital Safety' (3 butir: butir 4 tersurat kata sandi, butir 5 tersurat tautan mencurigakan, butir 6 tersirat alasan larangan membagikan lokasi pribadi); Bagian C Merespons teks 'Spotting Fake News' (2 butir tanggapan evaluatif kesesuaian ciri berita); Bagian D Menulis draf teks prosedur verifikasi fakta internet (Goal, Materials/Tools, Steps) menggunakan kalimat sederhana dan majemuk dengan struktur teks yang tepat (40 menit).
• Pelaksanaan Bagian 2 Unjuk Kerja Berbicara Berpasangan: Sebanyak 14 pasangan murid secara bergantian dipanggil ke meja penilaian guru untuk melakukan dialog lisan terstruktur (masing-masing pasangan 2,5 menit, total 14 x 2,5 menit = 35 menit) mengungkapkan gagasan dan pengalaman mencari informasi di internet menggunakan kalimat sederhana dan majemuk sesuai konteks panduan, sementara pasangan lain menunggu dengan tenang dan tertib (35 menit).
• Pelaksanaan Bagian 3 Unjuk Kerja Presentasi Argumen Kelompok Kecil: Murid dalam 7 kelompok (masing-masing 4 murid) secara bergantian maju memaparkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang isu keamanan informasi digital (topik: 'Sharing Personal Information on Social Media' atau 'Using Public Wi-Fi for Online Banking') dengan durasi 3,5 menit paparan dan 0,3-0,5 menit catatan guru per kelompok (total 27 menit untuk 7 kelompok) (27 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi murid melakukan refleksi singkat individual terhadap performa mereka di seluruh rangkaian tes sumatif hari ini dengan melingkari lembar evaluasi diri terkait kesiapan, kejujuran, dan kepuasan capaian belajar selama Bab 5 (3 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh lembar kerja tes tertulis murid, menutup bab 'Digital Life' dengan memberikan apresiasi atas kedisiplinan serta integritas seluruh murid selama tes sumatif berlangsung, dan mengakhiri pembelajaran dengan doa penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: teks bacaan dan lembar tes dicetak dengan huruf yang jelas dan terbaca; audio menyimak diperdengarkan dengan volume ruang yang cukup dan diputar ulang tepat dua kali tanpa mengubah naskah maupun butir soal.
• Proses: Akomodasi proses: murid yang membutuhkan bantuan visual duduk lebih dekat ke sumber suara/pengeras audio; urutan giliran unjuk kerja lisan diatur terstruktur agar semua murid memiliki waktu transisi yang tertib tanpa mengurangi standar penilaian.
• Produk: Standar bukti dan kriteria penilaian seragam untuk seluruh murid sesuai acuan kunci jawaban dan rubrik sumatif bab tanpa mengubah kompetensi yang diuji.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan teknis asesmen sumatif: Guru memastikan seluruh 28 murid memiliki lembar tes, alat tulis, dan memahami pembagian nomor urut pasangan serta kelompok presentasi (acuan kesiapan: seluruh murid duduk di meja masing-masing dengan lembar soal terdistribusi lengkap dan audio pemutar siap digunakan).

Proses:

• Pemantauan kepatuhan pengerjaan mandiri dan objektivitas selama tes tertulis serentak (acuan: murid tidak berdiskusi, tidak membuka catatan atau perangkat gawai, dan fokus mengerjakan lembar masing-masing).
• Observasi bergantian performa berbicara pasangan dan presentasi argumen kelompok sesuai rubrik analitis objektif.

Sumatif Bab:

• Asesmen kombinasi yang terdiri dari tes mendengarkan dan membaca-menulis serentak, unjuk kerja berbicara berpasangan secara rotasi, serta presentasi argumen dalam kelompok kecil: Lembar jawaban tes mendengarkan dan membaca-menulis memverifikasi fakta (artefak tertulis), rekaman/catatan percakapan lisan berpasangan tentang pencarian daring, dan paparan lisan argumen keamanan digital kelompok
• tes tertulis dan pemahaman simakan serentak: Lembar kerja tes yang memuat identifikasi gagasan utama/rinci audio mesin pencari, jawaban informasi tersurat/tersirat infografik keamanan siber, tanggapan evaluatif teks berita bohong, dan draf teks prosedur tertulis verifikasi fakta dengan kalimat sederhana/majemuk yang dikerjakan serentak oleh 28 murid (55 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban, panduan penskoran objektif, dan rubrik analitis teks prosedur)
• unjuk kerja percakapan lisan berpasangan bergantian: Praktik dialog lisan berpasangan tentang pengalaman dan kiat mencari informasi di internet menggunakan kalimat sederhana dan majemuk yang dinilai guru 2,5 menit per pasang secara rotasi (14 pasang x 2,5 menit = 35 menit, selesai untuk 28 murid) (35 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian berbicara (kelancaran, ketepatan tata bahasa kalimat sederhana dan majemuk, kesesuaian konteks))
• unjuk kerja presentasi argumen kelompok kecil: Penyampaian lisan pendapat dan argumen pendukung terkait isu keamanan informasi digital secara bergantian dalam 7 kelompok (masing-masing 4 murid, 4 menit per kelompok termasuk tanya jawab singkat, 7 x 4 menit = 28 menit) (30 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi (kejelasan opini, kekuatan argumen pendukung, penguasaan materi))

Sumatif:

• Asesmen kombinasi yang terdiri dari tes mendengarkan dan membaca-menulis serentak, unjuk kerja berbicara berpasangan secara rotasi, serta presentasi argumen dalam kelompok kecil: Lembar jawaban tes mendengarkan dan membaca-menulis memverifikasi fakta (artefak tertulis), rekaman/catatan percakapan lisan berpasangan tentang pencarian daring, dan paparan lisan argumen keamanan digital kelompok
• tes tertulis dan pemahaman simakan serentak: Lembar kerja tes yang memuat identifikasi gagasan utama/rinci audio mesin pencari, jawaban informasi tersurat/tersirat infografik keamanan siber, tanggapan evaluatif teks berita bohong, dan draf teks prosedur tertulis verifikasi fakta dengan kalimat sederhana/majemuk yang dikerjakan serentak oleh 28 murid (55 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban, panduan penskoran objektif, dan rubrik analitis teks prosedur)
• unjuk kerja percakapan lisan berpasangan bergantian: Praktik dialog lisan berpasangan tentang pengalaman dan kiat mencari informasi di internet menggunakan kalimat sederhana dan majemuk yang dinilai guru 2,5 menit per pasang secara rotasi (14 pasang x 2,5 menit = 35 menit, selesai untuk 28 murid) (35 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian berbicara (kelancaran, ketepatan tata bahasa kalimat sederhana dan majemuk, kesesuaian konteks))
• unjuk kerja presentasi argumen kelompok kecil: Penyampaian lisan pendapat dan argumen pendukung terkait isu keamanan informasi digital secara bergantian dalam 7 kelompok (masing-masing 4 murid, 4 menit per kelompok termasuk tanya jawab singkat, 7 x 4 menit = 28 menit) (30 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi (kejelasan opini, kekuatan argumen pendukung, penguasaan materi))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 50 menit tes serentak, 35 menit percakapan berpasangan, dan 27 menit presentasi kelompok berjalan efektif dan tepat waktu?
• Bagaimana capaian murid pada elemen lisan (menyimak-berbicara) dibandingkan elemen tertulis (membaca-menulis) dalam bab Digital Life ini?
• Langkah tindak lanjut apa yang perlu disiapkan untuk penguatan materi literasi digital pada pembelajaran semester berikutnya?

Murid:

• Bagian asesmen sumatif mana yang paling berhasil saya selesaikan dengan percaya diri dan mandiri?
• Keterampilan digital apa (menggunakan search engine, menjaga data diri, memeriksa hoaks, atau berargumen) yang paling bermanfaat bagi kehidupan saya di dunia maya?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX, Kemendikbudristek 2022 (Chapter 5: Digital Life, Unit 1)
2. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX, Kemendikbudristek 2022 (Chapter 5: Digital Life, Unit 1 Section 2)
3. Rekaman Audio 5.2 / Transkrip dialog Galang dan Monita tentang pencarian biografi BJ Habibie
4. Kartu alur instruksi mesin pencari dan Lembar Kerja Menyimak
5. Buku Panduan Guru English for Nusantara SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek 2022)
6. Buku Siswa English for Nusantara SMP/MTs Kelas IX Chapter 5 Unit 1 (Kemendikbudristek 2022)
7. Kartu langkah pencarian kata kunci dan flashcards peramban internet
8. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022 (Chapter 5: Digital Life).
9. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022 (Chapter 5: Digital Life, Unit 1).
10. Kartu petunjuk situasi (Situation Cards for Compound Sentences Drill) dan papan tulis.
11. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2022). English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Chapter 5: Digital Life, Picture 5.4 Infographic Poster, Unit 2 Section 2 Reading & Viewing).
12. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kelas IX (Unit 2: Staying Safe Online).
13. Lembar Kerja Siswa 'Detective of Digital Safety' berisi teks prosedur cybercrime dan infografik keamanan gawai.
14. Buku Siswa Bahasa Inggris Kelas IX SMP/MTs: English for Nusantara (Chapter 5: Digital Life, Unit 3: Turn back hoax!, hal. 324-328).
15. Buku Guru Bahasa Inggris Kelas IX SMP/MTs: English for Nusantara (Chapter 5: Digital Life, hal. 369-378).
16. Teks bacaan 'How to Spot Fake News' (diadaptasi dari Literacy Ideas/The Conversation).
17. Lembar Kerja Murid (Worksheet verifikasi 4 skenario berita).
18. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022), Bab 5 Unit 3 'Turn Back Hoax!' Section 5 Writing.
19. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022), Chapter 5 Unit 3 Worksheet 5.28, 5.29, dan 5.30.
20. Kartu contoh berita simulasi internet ('Stop using chopsticks to save trees', 'Pandas are no longer endangered', 'Students do not have to go to school on Saturday').
21. Buku Siswa English for Nusantara SMP/MTs Kelas IX Chapter 5 Unit 2 'Staying Safe in the Digital World'
22. Buku Panduan Guru English for Nusantara SMP/MTs Kelas IX Chapter 5
23. Kartu Isu Keamanan Digital (Kartu A: Real-time location, Kartu B: Passwords, Kartu C: Stranger requests, Kartu D: ID card sharing)
24. Lembar Kerja Siswa: Digital Security Opinion Sheet
25. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022) Chapter 5: Digital Life
26. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022) Chapter 5: Digital Life Unit 1-3
27. Rekaman audio menyimak 'Using Search Engines Effectively' (Audio 5.1 adaptasi)
28. Lembar tes tertulis sumatif (Worksheet Sumatif Bab 5: Bagian A, B, C, D)
29. Lembar observasi penilaian unjuk kerja lisan dan presentasi kelompok