Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 9 Bab 4: Upcycling Used Materials

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 9.4.1 Mengidentifikasi alur informasi, gagasan utama, dan informasi rinci dari teks lisan tentang daur ulang barang bekas (upcycling used materials)
2. TP 9.4.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman mengenai kreasi barang bekas secara lisan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk sesuai konteks
3. TP 9.4.3 Menemukan informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal berupa poster promosi barang bekas dan kegiatan donasi
4. TP 9.4.4 Merespon alur informasi teks deskriptif tertulis tentang barang bekas dan toko amal sesuai konteks
5. TP 9.4.5 Mengomunikasikan gagasan tentang produk daur ulang dalam teks deskriptif tertulis menggunakan kalimat sederhana dan majemuk dengan struktur teks yang tepat

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What do you usually do with empty plastic bottles or used materials around you?
2. When you listen to people discussing a school project, how do you know what they are planning from the beginning until they reach an agreement?
3. What materials and tools do people usually need when creating something new from used items?
4. When you listen to someone explaining how to make an upcycled craft, how can you identify the exact tools and materials mentioned?
5. Have you ever turned an old or used item into something useful, and how would you explain it to your friend?
6. How do you combine two ideas using words like 'and', 'but', or 'so' when sharing an idea orally?
7. When you see a store poster saying 'Buy 2 Get 1 Free', does it mean each item is free, or how do you calculate the actual price?
8. If a donation poster states 'Bring your old plastic bottles to save the earth', what implied message does the poster convey beyond just collecting trash?
9. Have you ever read an article about a school charity shop, and how does the text organize its information from opening to closing?
10. How does understanding the flow of a descriptive text help us respond to questions about what the charity shop accepts and where its profits go?
11. How can you describe an upcycled product in writing so that people understand what it is made of and what it is used for?
12. How do coordinating conjunctions (like 'and', 'but', 'so') help us connect ideas when describing an upcycled item?
13. How can you develop your outline into a complete descriptive text about an upcycled product?
14. How do simple and compound sentences make your descriptive text about an upcycled product clearer and more detailed?
15. How can you demonstrate your understanding of upcycling texts by finding explicit details and reading between the lines?
16. How do you clearly describe your own upcycling project and explain your experience using simple and compound sentences?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengidentifikasi Alur Informasi dan Gagasan Utama Teks Lisan Diskusi Proyek Daur Ulang — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.4.1 Mengidentifikasi alur informasi, gagasan utama, dan informasi rinci dari teks lisan tentang daur ulang barang bekas (upcycling used materials)

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengidentifikasi alur informasi dan gagasan utama dari teks lisan dialog diskusi proyek daur ulang (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: guru membacakan satu kalimat lisan pendek ('Our class will collect plastic bottles to create beautiful flower pots for the school garden') lalu mengajukan dua pertanyaan diagnostik: (1) 'What is the main topic of the sentence?' (acuan: collecting plastic bottles/making flower pots from plastic bottles) dan (2) 'What is the first action planned?' (acuan: collecting plastic bottles) untuk memetakan kesiapan menyimak alur dan gagasan utama murid (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati gambar dan kosakata kunci di Word Box (bazaar, recycling, used materials, preloved goods, bottle cap) dan memasangkan 4 gambar bahan kerajinan dengan kata yang tepat: water bottle, bottle cap, pipes, paints (acuan: gambar botol air - water bottle; gambar tutup botol - bottle cap; gambar pipa - pipes; gambar cat - paints) (10 menit).
• Murid menyimak Audio 4.1 (percakapan Galang, Monita, Made, dan Andre merencanakan stan pameran/bazaar) pemutaran pertama untuk menangkap gagasan utama teks lisan secara umum dengan panduan pertanyaan: 'What are the speakers mainly talking about?' (acuan: planning/choosing recycled crafts to sell at the school bazaar) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berpasangan mengikuti permainan interaktif 'Listening Bingo & Flow': guru memutar kembali Audio 4.1 bagian per bagian, dan murid melingkari kata yang terdengar pada lembar kata berpasangan: (1) recycling / recycled, (2) milk bottles / water bottles, (3) bottle cap / pipes (acuan jawaban: recycled, water bottles, bottle cap) dengan antusias dan saling mencocokkan respon (15 menit).
• Murid menyimak kembali rekaman Audio 4.1 secara utuh dan mengurutkan 4 tahapan alur diskusi yang diacak pada Lembar Kerja: Tahap A [Andre proposes using used pipes], Tahap B [Monita suggests making two products: from the bottle and the cap], Tahap C [Galang asks what they are going to sell at the bazaar], Tahap D [Made rejects pipes because they are hard to find at school, and Andre agrees]. Murid menyusun urutan alur informasi yang tepat (acuan urutan benar: C - A - D - B) (5 menit).
• Murid mengerjakan latihan pemahaman gagasan utama dan rincian alur informasi berupa 3 butir pilihan ganda: (1) What is the main discussion about? [a. School subjects, b. The project for the bazaar, c. Buying new stationery] (kunci: b); (2) Why do they decide not to use pipes? [a. Pipes are too expensive, b. Pipes are hard to find at school, c. Pipes are too heavy] (kunci: b); (3) What is the final agreed idea? [a. Using both plastic bottles and bottle caps, b. Selling used pipes, c. Canceling the project] (kunci: a) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bersama pasangannya saling memeriksa hasil urutan alur informasi dan jawaban butir soal berdasarkan kunci acuan yang dibahas bersama guru, lalu mengidentifikasi kata penanda alur yang membantu mereka menangkap alur diskusi lisan (misal: 'So, what are we...', 'How about...', 'I think we can...') (15 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap strategi menyimak alur percakapan (memperhatikan pembukaan, usulan, respon setuju/tidak setuju, dan kesepakatan akhir) serta memberi apresiasi atas keterlibatan aktif seluruh murid (10 menit).

Penutup:

• Murid menyimpulkan poin pembelajaran hari ini mengenai cara mengidentifikasi gagasan utama dan alur informasi dari diskusi lisan (5 menit).
• Guru menyampaikan asesmen akhir/cek pemahaman singkat dan menginformasikan fokus pembelajaran pertemuan berikutnya (mengidentifikasi informasi rinci teks lisan tentang bahan dan alat) tanpa menutup bab (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak audio disertai bantuan komik visual (Comic Strip 4.1 - 4.3), sedangkan murid yang lebih cepat langsung menyimak audio murni tanpa teks bantuan visual.
• Proses: Pada tahap mengurutkan alur, murid yang memerlukan bantuan diberikan petunjuk kata kunci pembuka kalimat pada tiap tahap, sedangkan murid yang mahir mengurutkan alur informasi secara mandiri tanpa petunjuk tambahan.
• Produk: Seluruh murid menyelesaikan lembar identifikasi alur dan gagasan utama yang sama dengan variasi tingkat kemandirian pengerjaan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan berdasarkan kalimat pendek guru: 'Our class will collect plastic bottles to create beautiful flower pots for the school garden.' Butir 1: 'What is the main topic of the sentence?' (acuan: collecting plastic bottles/making flower pots from plastic bottles). Butir 2: 'What is the first action mentioned?' (acuan: collect plastic bottles).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan melingkari 3 kata kunci hasil simakan Audio 4.1: recycled, water bottles, bottle cap (acuan: Worksheet 4.2).
• Pemeriksaan ketepatan mengurutkan 4 kartu alur informasi percakapan: A (Andre proposes used pipes), B (Monita suggests two products), C (Galang asks what to sell), D (Made rejects pipes) (acuan urutan: C - A - D - B).
• Pemeriksaan 3 butir soal pemahaman lisan teks diskusi: Butir 1 gagasan utama (kunci: b. The project for the bazaar), Butir 2 alasan penolakan (kunci: b. Pipes are hard to find at school), Butir 3 simpulan kesepakatan (kunci: a. Using both plastic bottles and bottle caps).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir lisan/tulis kilat (Exit Ticket): Murid menuliskan jawaban dari 2 pertanyaan berdasarkan teks lisan yang telah dipelajari: (1) 'What was Galang and friends' main goal in having the discussion?' (acuan: to decide what craft/item to make and sell for the school bazaar) dan (2) 'Who gave the final idea that everyone agreed with?' (acuan: Monita).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran untuk mengecek kesiapan menangkap gagasan utama dan alur lisan pendek.
• Observasi unjuk kerja berpasangan saat menyimak dan melingkari kata kunci serta mengurutkan alur percakapan lisan.
• Pemeriksaan lembar latihan mengidentifikasi alur informasi (4 urutan alur) dan gagasan utama (3 soal pilihan ganda).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan rekaman audio dan media komik visual efektif membantu murid memahami gagasan utama dan alur diskusi lisan?
• Bagian alur percakapan mana yang paling menantang bagi murid untuk diidentifikasi urutannya secara tepat?
• Bagaimana keterlibatan murid selama aktivitas mendengarkan interaktif berpasangan?

Murid:

• Bagian mana dari dialog Galang dan teman-temannya yang paling mudah atau paling sulit saya pahami saat mendengarkan?
• Kata-kata atau petunjuk apa yang paling membantu saya mengenali urutan pembicaraan mereka?

Pertemuan 2 — Mengidentifikasi Informasi Rinci Teks Lisan tentang Bahan dan Alat Daur Ulang Barang Bekas — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.4.1 Mengidentifikasi alur informasi, gagasan utama, dan informasi rinci dari teks lisan tentang daur ulang barang bekas (upcycling used materials)

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, memimpin doa singkat, dan memeriksa kehadiran kelas (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan: guru membacakan satu kalimat deskripsi singkat: 'To build a pencil holder, I use a tin can, paint brush, and glue.' Lalu guru meminta murid menuliskan 3 benda yang disebutkan (acuan jawaban benar: tin can, paint brush, glue) untuk memetakan kepekaan menyimak kosakata bahan dan alat (10 menit).
• Guru mengaitkan hasil asesmen awal dengan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengidentifikasi informasi rinci berupa bahan (materials) dan alat (tools) dari teks lisan tentang daur ulang barang bekas (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati daftar kosakata bahan dan alat daur ulang pada lembar Worksheet 4.1: water bottle, tin can, paint brush, glue, pipes, paints, bottle cap beserta pengucapannya (10 menit).
• Guru memutarkan rekaman teks lisan Audio 4.2 (dialog Monita, Made, dan Andre mengenai proyek hiasan ikan dari tutup botol plastik: 'Monita's idea is using plastic bottles and caps. The fish is made of a circular plastic cap and triangular paper. Then we glue them onto blue paper with green ornaments.') sebanyak 2 kali (10 menit).
• Murid bersama pasangannya mengidentifikasi bahan dan alat yang digunakan dalam Audio 4.2 berdasarkan 4 butir pertanyaan fokus berikut: (1) Main used material of the project -> plastic bottle and caps; (2) Body of the fish -> circular plastic cap; (3) Tail of the fish -> triangular paper; (4) Tool to attach the parts -> glue (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam aktivitas permainan beregu 'Listening Bingo: Tools and Materials', guru membacakan rekaman lisan deskripsi proyek Andre tentang 'The Robotic Arm' (Audio 4.3): 'Good morning, my friends. I call it The Robotic Arm. This arm is made of cardboard, straws, elastic, and strings. We put it on our arm and use glue and scissors to assemble it.' Murid secara serentak mencocokkan kata bahan/alat yang terdengar pada kartu bingo mereka yang memuat pilihan kata: cardboard, straws, elastic, strings, glue, scissors (15 menit).
• Murid secara mandiri menyimak ulang Audio 4.3 yang diputar 2 kali, kemudian menyelesaikan Lembar Kerja Informasi Rinci yang berisi 5 butir isian rincian bahan dan fungsi alat: (1) The project name is ... (acuan: The Robotic Arm); (2) Material used for the structure is ... (acuan: cardboard); (3) Material used for fingers/joints is ... (acuan: straws); (4) Material for movement/flexibility is ... (acuan: elastic and strings / elastic / strings); (5) Tool used to connect pieces together is ... (acuan: glue) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan jawaban lembar kerja secara mandiri berdasarkan kunci acuan yang diproyeksikan guru dan menghitung jumlah rincian bahan/alat yang berhasil diidentifikasi secara tepat (15 menit).
• Murid menuliskan satu kendala utama saat menangkap informasi rinci dari teks lisan (misalnya: kecepatan bicara pembicara atau kemiripan bunyi kata bahan) pada selembar sticky note refleksi (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik klasikal atas hasil identifikasi informasi rinci teks lisan dan mengapresiasi ketelitian murid dalam menyimak rincian bahan serta alat (10 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan strategi menyimak informasi rinci (menangkap kata kunci nama benda dan bahan), kemudian menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan transkrip rumpang berpanduan kata kunci bahan, sedangkan murid yang sudah mahir menyimak audio tanpa bantuan visual teks.
• Proses: Pada sesi menyimak Audio 4.3, murid dengan kesiapan belajar awal lebih rendah diizinkan mendengarkan pemutaran audio 3 kali, sedangkan murid dengan kesiapan belajar tinggi cukup mendengarkan 2 kali.
• Produk: Murid yang perlu scaffolding cukup melingkari pilihan kata bahan/alat yang tepat dari opsi yang disediakan, sedangkan murid mahir menuliskan nama bahan dan alat secara mandiri pada lembar kerja isian rincian.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Mendengarkan 1 kalimat lisan yang dibacakan guru: 'To build a pencil holder, I use a tin can, paint brush, and glue.' Murid menuliskan nama ketiga benda yang disebutkan. Acuan jawaban benar: (1) tin can, (2) paint brush, (3) glue.

Proses:

• Pengerjaan 5 butir soal informasi rinci berdasarkan Audio 4.3 pada Lembar Kerja: (1) Project name (acuan: The Robotic Arm); (2) Material for structure (acuan: cardboard); (3) Material for fingers/joints (acuan: straws); (4) Material for movement (acuan: elastic / strings / elastic and strings); (5) Tool/material to connect pieces (acuan: glue). Kriteria: mengidentifikasi minimal 4 dari 5 rincian secara tepat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat di akhir sesi: murid menyebutkan kembali secara tepat 2 bahan utama yang digunakan pada proyek hiasan ikan Monita dari Audio 4.2. Acuan jawaban benar: plastic cap / bottle cap dan triangular paper / paper.

Formatif:

• Asesmen awal diagnostik: Identifikasi 3 benda (bahan dan alat) dari satu kalimat lisan guru (acuan: tin can, paint brush, glue).
• Asesmen formatif proses: Pengerjaan lembar kerja 5 butir rincian bahan dan alat proyek 'The Robotic Arm' berdasarkan Audio 4.3.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pemutaran audio sebanyak 2-3 kali sudah cukup memfasilitasi murid dalam menangkap rincian bahan dan alat daur ulang?
• Apakah kegiatan permainan Listening Bingo efektif meningkatkan keterlibatan dan fokus murid saat menyimak informasi rinci?

Murid:

• Bagian mana dari teks lisan yang paling mudah dan paling menantang untuk kamu temukan informasi rincinya?
• Strategi apa yang paling membantumu mengenali nama bahan dan alat saat mendengarkan rekaman tadi?

Pertemuan 3 — Mengungkapkan Gagasan dan Pengalaman Kreasi Barang Bekas secara Lisan dengan Kalimat Sederhana dan Majemuk — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.4.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman mengenai kreasi barang bekas secara lisan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru memberi salam, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan belajar murid (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan dengan meminta 4 relawan murid secara bergantian melengkapi 2 kalimat lisan rumpang menggunakan konjungsi koordinatif 'and' atau 'but': (1) 'I collected used plastic bottles, ... I painted them yesterday' (acuan: 'and'); (2) 'Andre wanted to make a pencil case, ... he did not have glue' (acuan: 'but') untuk memetakan kesiapan menyusun kalimat majemuk lisan (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengungkapkan gagasan dan pengalaman membuat kreasi dari barang bekas secara lisan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak dan mencermati pemodelan lisan dari guru yang mencontohkan pengungkapan gagasan dan pengalaman: 'I made a pencil case from an old plastic bottle (kalimat sederhana). I washed the bottle, and I decorated it with colorful paper (kalimat majemuk dengan 'and'). I wanted to add glitters, but I didn't have any (kalimat majemuk dengan 'but')' (10 menit).
• Murid bersama guru membedah struktur lisan tersebut dengan mengidentifikasi klausa utama dan kata hubung penggabung ('and', 'but', 'so') yang membentuk kalimat majemuk untuk menyampaikan ide kreasi barang bekas (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan berpasangan 'Idea Spin & Speak': murid mengambil 1 kartu tantangan dari 3 pilihan bahan: (1) Card A: Plastic bottle & paint; (2) Card B: Cardboard box & scissors; (3) Card C: Used tin can & colored paper, lalu saling menantang pasangannya untuk secara spontan mengungkapkan 1 gagasan kreasi lisan (15 menit).
• Setiap murid menyiapkan dan melatih tuturan lisan berisi 1 gagasan kreasi barang bekas dan 1 pengalaman nyata/simulasi terkait pembuatan kreasi tersebut, yang masing-masing memuat minimal 1 kalimat sederhana dan 1 kalimat majemuk (contoh pola: 'We can make a plant pot from a used tin can. Last week, I cleaned an old can and I painted it green') (20 menit).
• Secara bergiliran dalam kelompok beranggotakan 3 orang, setiap murid mengungkapkan gagasan dan pengalaman kreasi barang bekasnya secara lisan, sementara guru melakukan observasi formatif mencatat penggunaan kalimat sederhana dan majemuk (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan refleksi lisan berpasangan mengenai kelancaran mereka dalam membedakan penggunaan kalimat tunggal/sederhana dan kalimat majemuk saat berbicara (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik konstruktif terhadap variasi kalimat sederhana dan majemuk yang diucapkan murid selama latihan lisan (5 menit).
• Guru dan murid bersama-sama menyimpulkan pola pengungkapan gagasan dan pengalaman lisan, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu panduan kata hubung (and, but, so, because) dan tabel kosakata barang bekas bagi murid yang membutuhkan dukungan.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan berlatih mengungkapkan lisan dengan bantuan formula rumpang, sedangkan murid yang mahir ditantang menggunakan variasi minimal dua konjungsi berbeda (and, but, so) dalam satu tuturan pengalaman.
• Produk: Semua murid menghasilkan bukti lisan yang sama berupa tuturan pengalaman dan gagasan kreasi barang bekas dengan kalimat sederhana dan majemuk.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes lisan singkat melengkapi 2 kalimat rumpang: (1) 'I collected used plastic bottles, ... I painted them yesterday' (acuan kunci: konjungsi penambahan 'and'); (2) 'Andre wanted to make a pencil case, ... he did not have glue' (acuan kunci: konjungsi pertentangan 'but'). Kriteria kesiapan: murid siap jika mampu melengkapi minimal 1 kalimat dengan konjungsi yang tepat.

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja berbicara saat murid mengungkapkan gagasan kreasi barang bekas (minimal memuat 1 kalimat sederhana) dan pengalaman kreasi (minimal memuat 1 kalimat majemuk dengan konjungsi and/but/so).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: murid menyebutkan secara lisan 1 contoh kalimat majemuk penggabungan dua klausa tentang kreasi barang bekas (Kriteria penerimaan: tuturan memuat dua klausa mandiri yang dihubungkan dengan konjungsi koordinatif 'and', 'but', atau 'so' yang relevan dengan topik upcycling, misal: 'I collected used cans, so I could make pencil holders').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja lisan pengungkapan gagasan dan pengalaman dengan kalimat sederhana dan majemuk menggunakan lembar ceklis

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu kegiatan berbicara berpasangan dan dalam kelompok kecil sudah memberikan kesempatan yang merata bagi setiap murid untuk berbicara?
• Bagian mana dari pembentukan kalimat majemuk lisan yang masih paling sering membingungkan bagi murid?

Murid:

• Apakah saya sudah bisa menceritakan ide dan pengalaman membuat kreasi dari barang bekas dalam bahasa Inggris?
• Apakah saya sudah bisa menggabungkan dua kalimat menjadi kalimat majemuk menggunakan kata 'and', 'but', atau 'so' saat berbicara?

Pertemuan 4 — Menemukan Informasi Tersurat dan Tersirat dari Poster Promosi Barang Bekas dan Kegiatan Donasi — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.4.3 Menemukan informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal berupa poster promosi barang bekas dan kegiatan donasi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan mengondisikan kesiapan belajar murid (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: menemukan informasi tersurat dan tersirat dari poster promosi barang bekas dan kegiatan donasi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan menampilkan potongan teks poster mini di papan tulis: 'Preloved Book Charity: Donate 3 books, get a free bookmark! Open this Sunday at 9 AM.' Guru mengajukan 2 pertanyaan: (1) 'Kapan kegiatan donasi dibuka?' (tersurat; acuan: Sunday at 9 AM) dan (2) 'Mengapa penyelenggara memberikan bookmark gratis?' (tersirat; acuan: Sebagai apresiasi/penarik minat agar orang menyumbangkan buku) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid memirsa contoh Poster Promosi Barang Bekas Toko Amal (Text 4.1) yang memuat elemen visual dan teks: 'Eco-Charity Shop Bazaar: (1) All preloved clothes Rp20.000; (2) Buy 2 Get 1 Free on all recycled pencil cases; (3) Special 50% discount for shoppers bringing their own tote bag; (4) 100% of profits are donated to local green shelters.' (10 menit).
• Guru membimbing murid membedakan bukti literal tersurat (explicit) dengan bukti tersembunyi/tersirat (implicit) menggunakan teknik 'Clues and Conclusion'. Murid mencermati bahwa diskon 50% untuk pembawa tote bag tersurat tertulis, namun makna tersiratnya adalah toko mengajak pembeli mengurangi sampah kantong plastik (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid berpartisipasi dalam permainan detektif poster 'Poster Mystery Hunt' secara berpasangan. Disediakan Poster Promosi Donasi dan Barang Bekas Sekolah (Text 4.2) yang berisi 4 gerai: Gerai A (Grand Preloved: 'Discounts up to 70% on preloved jackets, prices start from Rp15.000'), Gerai B (Green Crafts: 'Recycled bottle pots Rp10.000, buy 2 for Rp15.000'), Gerai C (Book Donation Booth: 'Drop your gently used storybooks here to build a village library'), Gerai D (Eco-Station: 'Trade 5 clean plastic bottles for a 20% discount voucher at Gerai A') (15 menit).
• Secara berpasangan, murid menyelesaikan Lembar Kerja Detektif Poster berisi 4 butir pertanyaan informasi tersurat: (1) 'Berapa harga awal jaket bekas di Gerai A?' (Kunci: Rp15.000); (2) 'Berapa harga 2 pot botol daur ulang di Gerai B?' (Kunci: Rp15.000); (3) 'Di gerai mana pengunjung dapat menyumbangkan buku cerita?' (Kunci: Gerai C / Book Donation Booth); (4) 'Berapa botol plastik yang harus ditukarkan untuk mendapat voucer diskon Gerai A?' (Kunci: 5 botol plastik bersih) (15 menit).
• Secara mandiri, setiap murid menjawab Lembar Kerja Mandiri berisi 4 butir pertanyaan inferensi/informasi tersirat dari poster yang sama: (1) 'Mengapa Gerai D memberikan voucer diskon untuk penukaran botol plastik?' (Kunci acuan: Untuk memotivasi pengunjung mendaur ulang sampah plastik / mengurangi sampah); (2) 'Jika kamu membeli 2 pot botol di Gerai B, berapa rupiah uang yang kamu hemat dibandingkan membeli satuan?' (Kunci acuan: Hemat Rp5.000, karena 2 x Rp10.000 = Rp20.000, harga promo Rp15.000); (3) 'Siapa target penerima manfaat dari kegiatan Gerai C?' (Kunci acuan: Anak-anak/warga desa yang membutuhkan perpustakaan / pembaca buku di desa); (4) 'Sikap ramah lingkungan apa yang secara tersirat ingin dibangun oleh penyelenggara bazar poster tersebut?' (Kunci acuan: Memanfaatkan kembali barang bekas/upcycling dan mengurangi sampah plastik) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bersama guru mencocokkan jawaban Lembar Kerja Mandiri terhadap kunci acuan, menandai strategi pembacaan bukti visual dan teks yang berhasil menemukan informasi tersirat secara tepat (10 menit).
• Murid merefleksikan proses berpikirnya dengan menjawab pertanyaan guru: 'Bagian poster mana yang paling mudah memberikan informasi tersurat, dan petunjuk apa yang paling membantumu menyimpulkan informasi tersirat?' (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali perbedaan cara menemukan informasi tersurat (membaca teks langsung) dan tersirat (menghubungkan petunjuk visual/teks dengan konteks) pada poster promosi dan donasi (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil kerja murid dan menyampaikan topik pertemuan berikutnya (merespon alur informasi teks deskriptif tertulis tentang barang bekas) sebelum menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks poster dengan kata kunci penting yang digarisbawahi atau diberi warna berbeda; murid yang lebih cepat diberikan poster multimodal dengan variasi visual grafis dan teks penawaran yang lebih kompleks tanpa penanda warna.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar rendah dipandu guru dengan pertanyaan penuntun (guiding questions) saat menemukan informasi tersirat; murid berkemampuan tinggi bekerja mandiri langsung menganalisis 4 butir tersirat.
• Produk: Seluruh murid menjawab 4 butir tersurat dan 4 butir tersirat; murid cepat dapat menambahkan 1 simpulan tertulis mengenai keuntungan berbelanja di bazar donasi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di pembuka dengan poster mini 'Preloved Book Charity: Donate 3 books, get a free bookmark! Open this Sunday at 9 AM'. Pertanyaan: (1) Kapan kegiatan dibuka? (acuan tersurat: Sunday at 9 AM); (2) Mengapa ada bookmark gratis? (acuan tersirat: untuk menarik minat/mengapresiasi penyumbang buku).

Proses:

• Pemeriksaan hasil pengerjaan Lembar Kerja Mandiri 8 butir (4 butir informasi tersurat dan 4 butir informasi tersirat) berdasarkan Poster Text 4.2 sesuai kunci acuan yang ditetapkan di kegiatan inti.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di tahap refleksi/penutup: Murid menyebutkan 1 bukti tersurat (harga/jadwal/syarat) dan 1 makna tersirat (tujuan kepedulian lingkungan/keuntungan berhemat) dari poster promosi barang bekas dan kegiatan donasi yang telah dipelajari.

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal lisan mengenai penemuan informasi tersurat dan tersirat dari poster mini di papan tulis.
• Asesmen formatif proses berupa Lembar Kerja Mandiri menemukan 4 informasi tersurat dan 4 informasi tersirat berdasarkan poster promosi dan donasi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks multimodal poster yang disediakan cukup jelas terbaca teks dan gambarnya oleh seluruh murid?
• Apakah murid dapat membedakan dengan tegas antara informasi yang tertulis langsung (tersurat) dan simpulan makna (tersirat)?

Murid:

• Petunjuk apa pada poster yang paling membantumu menemukan informasi yang tidak tertulis langsung?
• Apakah kamu merasa percaya diri menghitung penghematan harga atau memahami tujuan donasi dari poster yang kamu baca?

Pertemuan 5 — Merespon Alur Informasi Teks Deskriptif Tertulis tentang Barang Bekas dan Toko Amal — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.4.4 Merespon alur informasi teks deskriptif tertulis tentang barang bekas dan toko amal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama untuk menyiapkan kesiapan belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu merespon alur informasi teks deskriptif tertulis tentang barang bekas dan toko amal (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal berupa kuis cepat 3 butir di papan tulis untuk memetakan kesiapan murid mengenai alur deskripsi toko amal: (1) General identification of the shop, (2) Detailed descriptions of items and operations, (3) Closing/donation purpose (acuan: urutan alur tepat = 1 -> 2 -> 3) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membaca dalam hati teks deskriptif 'Merdeka Friday Shop' yang memuat 4 paragraf alur informasi: Paragraf 1 (Identification: nama toko, pengelola sukarelawan, jam buka Jumat 10.00-11.00), Paragraf 2 (Description 1: harga murah dan barang bekas berkualitas misalnya tas Rp15.000), Paragraf 3 (Description 2: barang yang diterima seperti baju/buku bekas dan barang dilarang seperti obat/makanan/perhiasan), Paragraf 4 (Conclusion/Donation: penyaluran laba untuk makanan dan kursi roda) (15 menit).
• Secara berpasangan, murid mencocokkan potongan 4 label bagian alur teks dengan nomor paragraf yang tepat: Label A 'Acceptable & prohibited donated items' -> Paragraf 3; Label B 'Shop identity & opening hours' -> Paragraf 1; Label C 'Distribution of charity profits' -> Paragraf 4; Label D 'Items sold & price range' -> Paragraf 2 (acuan kunci: 1-B, 2-D, 3-A, 4-C) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan tantangan berpasangan 'Flow Sequence Race': murid menerima 4 kartu alur acak dari teks kedua 'Garuda Village Charity Shop' dan harus menyusunnya secara tepat sesuai alur teks: Kartu 1 'General opening of Garuda Village Charity Shop', Kartu 2 'Pricing policy: set at very low prices for villagers', Kartu 3 'Accepted items: clean clothes and kitchenware; Rejected items: broken electronics', Kartu 4 'Donation flow: profits given to local orphanage' (acuan kunci urutan alur: Kartu 1 -> Kartu 2 -> Kartu 3 -> Kartu 4) (20 menit).
• Murid secara mandiri merespon 5 pertanyaan pemahaman membaca tertulis pada lembar kerja berdasarkan alur teks 'Merdeka Friday Shop': (1) What is described in the opening paragraph? (acuan: The name, run by student volunteers, and opening hours on Fridays at 10.00-11.00 AM); (2) How does the text describe the price of items in paragraph 2? (acuan: Much cheaper than regular stores / e.g., used backpack for Rp15,000); (3) Which paragraph details what items can and cannot be donated? (acuan: Paragraph 3); (4) Mention two prohibited items according to that paragraph! (acuan: medicine, food, or jewelry); (5) What is the concluding information about the shop's profit? (acuan: Donated to help students/people, such as food for the hungry or free wheelchairs for disabled students) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mendiskusikan ketepatan respon jawaban terhadap alur informasi teks dan menyimpulkan bagaimana urutan ide membantu pembaca memahami rincian toko amal dengan jelas (15 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi murid menyimpulkan alur umum teks deskriptif tentang toko amal (Identification -> Detailed Descriptions -> Conclusion/Donation) (5 menit).
• Murid menuliskan satu kalimat refleksi pada secarik kertas tentang bagian alur mana yang paling mudah mereka temukan jawabannya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar teks yang dilengkapi penomoran paragraf dan kata kunci berwarna (signpost words: first, then, also, finally). Murid berkemampuan cepat diberikan teks deskriptif toko amal kedua 'Garuda Village Charity Shop' yang lebih panjang tanpa penanda warna.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru dalam kelompok kecil saat menelusuri paragraf rujukan. Murid cepat merespon pertanyaan pemahaman tingkat inferensial alur secara mandiri.
• Produk: Semua murid merespon lembar pertanyaan alur informasi teks; murid yang membutuhkan perancah dapat mengisi bagan alur informasi terpandu sebelum menjawab pertanyaan tertulis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis diagnostik 3 butir di awal pelajaran untuk menguji pemahaman awal struktur urutan alur teks deskriptif: Mengurutkan 3 bagian teks toko amal acak: [A] Closing/donation purpose, [B] General identification of the shop, [C] Detailed descriptions of items and operations. (Kunci jawaban urutan benar: B - C - A).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan Flow Sequence Race dengan memeriksa susunan 4 kartu alur: Kartu 1 (Opening) -> Kartu 2 (Pricing) -> Kartu 3 (Accepted/Rejected items) -> Kartu 4 (Donation) (acuan: urutan tepat 1-2-3-4).
• Pemeriksaan lembar kerja respon 5 pertanyaan alur teks tertulis 'Merdeka Friday Shop' dengan acuan: butir 1 (identitas & jam buka), butir 2 (harga murah/contoh tas Rp15.000), butir 3 (paragraf 3), butir 4 (medicine/food/jewelry), butir 5 (laba untuk donasi makanan/kursi roda).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman respon alur akhir sesi: Murid menuliskan 1 respon penentu letak informasi: 'In which part of the text can readers find the information about where the charity money is allocated?' (Acuan jawaban benar: In the final paragraph / conclusion / closing section on profit donation).

Formatif:

• Pemeriksaan ketepatan penjodohan 4 label alur paragraf teks
• Pemeriksaan ketepatan urutan 4 kartu alur pada kegiatan Flow Sequence Race
• Penilaian respon tertulis 5 pertanyaan pemahaman alur teks Merdeka Friday Shop

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 120 menit cukup memfasilitasi murid memahami alur informasi teks deskriptif secara mendalam?
• Bagian alur teks mana (identification, descriptions, conclusion) yang masih membingungkan bagi sebagian murid saat mereka merespon pertanyaan bacaan?
• Apakah permainan Flow Sequence Race efektif memotivasi murid memahami urutan logis teks deskriptif?

Murid:

• Bagian teks mana yang paling mudah kamu temukan jawabannya saat membaca teks toko amal?
• Bagaimana caramu mengetahui letak informasi tentang barang yang boleh dan tidak boleh didonasikan di dalam teks?

Pertemuan 6 — Mengomunikasikan Gagasan tentang Produk Daur Ulang dalam Kerangka Draf Teks Deskriptif Tertulis Kalimat Sederhana dan Majemuk — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.4.5 Mengomunikasikan gagasan tentang produk daur ulang dalam teks deskriptif tertulis menggunakan kalimat sederhana dan majemuk dengan struktur teks yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-6, yaitu menyusun kerangka draf teks deskriptif tertulis tentang produk daur ulang menggunakan kalimat sederhana dan majemuk dengan bagian Identification dan Description (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: murid membaca 3 kalimat di papan tulis dan menentukan apakah kalimat tersebut merupakan Simple Sentence (S) atau Compound Sentence (C): (1) 'The pencil case is made of used plastic bottles.', (2) 'It is lightweight, but it can hold many pens.', (3) 'I collected old fabric and I sewed it into a pouch.' (acuan jawaban: 1 = Simple, 2 = Compound, 3 = Compound) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru menyajikan contoh teks deskriptif model tentang produk daur ulang ('My Upcycled Bottle Planter') yang memuat dua bagian: Identification (pengenalan nama produk daur ulang) dan Description (ciri fisik, bahan, dan fungsi menggunakan kalimat sederhana dan majemuk) (10 menit).
• Murid bersama guru membedah contoh teks untuk mengenali bagaimana ide produk diorganisasikan ke dalam kerangka teks deskriptif (Identification: nama objek; Description: material, physical appearance, function) serta menandai konjungsi koordinatif penghubung klausa ('and', 'but', 'so') (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan kartu tantangan berpasangan 'Sentence Match & Connect Game': setiap pasangan menerima 4 potongan kartu klausa terpisah: (1) 'The bag is made of old jeans' + 'it is very durable' (konjungsi: 'and'); (2) 'The lantern is small' + 'it shines brightly' (konjungsi: 'but'); (3) 'The desk organizer uses cardboard' + 'it has four compartments' (konjungsi: 'and'); (4) 'The plastic bottle was dirty' + 'I washed it carefully' (konjungsi: 'so'). Murid beradu cepat menggabungkannya menjadi 4 kalimat majemuk (compound sentences) yang utuh dan menuliskannya di papan mini (acuan: kalimat majemuk tepat menggunakan konjungsi koordinatif 'and', 'but', atau 'so' sesuai hubungan makna klausa) (15 menit).
• Murid secara mandiri memilih satu gagasan produk daur ulang (misalnya: pencil holder from tin can, tote bag from used t-shirt, plastic bottle planter, atau cardboard bookshelf) dan mengisi lembar kerja 'Kerangka Draf Teks Deskriptif' (Drafting Outline) (20 menit).
• Murid mengembangkan kerangka draf tersebut menjadi draf tulisan awal yang terdiri dari 2 bagian struktur: Identification (minimal 1 kalimat sederhana) dan Description (minimal 2 kalimat sederhana tentang bahan dan ciri fisik serta minimal 2 kalimat majemuk tentang fungsi/kegunaan menggunakan konjungsi 'and', 'but', atau 'so') (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan peer-checking berpasangan menggunakan daftar centang panduan draf: memeriksa keberadaan bagian Identification, rincian bahan/fungsi pada Description, serta keberadaan kalimat sederhana dan kalimat majemuk (acuan: ada pengenalan objek, rincian bahan/fungsi, minimal 1 simple sentence, minimal 1 compound sentence dengan konjungsi koordinatif) (10 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan kembali struktur draf teks deskriptif produk daur ulang (Identification dan Description) dan penggunaan kalimat sederhana serta majemuk (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil draf kerangka murid, mengapresiasi kerja keras kelas, serta menyampaikan bahwa draf ini akan disempurnakan menjadi teks utuh pada Pertemuan 7 (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bank kosakata bahan daur ulang (cardboard, tin can, fabric, plastic bottle) dan daftar kata hubung (and, but, so) bagi murid yang membutuhkan scaffolding; menyediakan opsi produk upcycling yang lebih kompleks bagi murid yang telah mahir.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah bagi murid yang kesulitan menggabungkan dua klausa dalam kalimat majemuk; memberi kebebasan menulis mandiri tanpa kartu panduan bagi murid yang cepat.
• Produk: Murid dengan kesiapan dasar menyusun kerangka draf dengan minimal 3 kalimat sederhana dan 1 kalimat majemuk; murid mahir menyusun kerangka draf dengan 3 kalimat sederhana dan minimal 3 kalimat majemuk dengan variasi konjungsi koordinatif (and, but, so).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik identifikasi struktur kalimat: Murid mengklasifikasikan 3 kalimat tertulis ke dalam Simple Sentence (S) atau Compound Sentence (C): (1) 'The pencil case is made of used plastic bottles.', (2) 'It is lightweight, but it can hold many pens.', (3) 'I collected old fabric and I sewed it into a pouch.' (acuan jawaban: nomor 1 = Simple Sentence; nomor 2 = Compound Sentence; nomor 3 = Compound Sentence).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja draf tulisan murid: mengamati ketepatan penyusunan kerangka teks deskriptif (Identification memuat nama produk daur ulang; Description memuat bahan, ciri fisik, dan fungsi) dengan memuat minimal 2 kalimat sederhana (Simple Sentences) dan minimal 2 kalimat majemuk (Compound Sentences dengan konjungsi 'and', 'but', atau 'so') (kriteria penerimaan: klausa terhubung logis, subjek dan predikat jelas, konjungsi tepat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman draf akhir: Murid melengkapi 2 kalimat rumpang pada simpulan draf: (1) 'In a descriptive text, the first part that introduces the upcycled item is called ...' (acuan: Identification), (2) 'A compound sentence connects two independent clauses using coordinating conjunctions such as ..., ..., or ...' (acuan: and, but, so).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengisian lembar kerja kerangka draf teks deskriptif tertulis (Identification dan Description) menggunakan kalimat sederhana dan majemuk.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu selama 120 menit efektif dalam membimbing murid menyusun kerangka draf teks deskriptif?
• Bagian mana dari penyusunan kalimat majemuk (compound sentences) yang masih menjadi kendala utama bagi murid?

Murid:

• Bagian draf mana yang paling mudah dan paling menantang untuk saya tulis (Identification atau Description)?
• Apakah saya sudah berhasil menggunakan kata hubung 'and', 'but', atau 'so' untuk menggabungkan ide tentang produk daur ulang saya?

Pertemuan 7 — Mengomunikasikan Gagasan tentang Produk Daur Ulang Menjadi Teks Deskriptif Tertulis Utuh dengan Struktur Teks yang Tepat — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.4.5 Mengomunikasikan gagasan tentang produk daur ulang dalam teks deskriptif tertulis menggunakan kalimat sederhana dan majemuk dengan struktur teks yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi murid membaca tujuan pembelajaran menulis teks deskriptif utuh tentang produk daur ulang menggunakan kalimat sederhana dan majemuk (5 menit).
• Guru memberikan asesmen awal berupa kuis diagnostik kilat 3 butir pada papan tulis untuk memeriksa kesiapan murid menghubungkan klausa menjadi kalimat majemuk: Butir 1: 'The bag is made of plastic sachets, ___ it is very sturdy.' Butir 2: 'You can use it for school, ___ you can carry it to the grocery store.' Butir 3: 'This pencil case looks unique, ___ it is very affordable.' Murid memilih konjungsi setara yang tepat (acuan jawaban: 1. and/so/yet, 2. or, 3. and/yet/but) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati model teks deskriptif utuh tentang produk daur ulang berjudul 'Eco-Friendly Denim Tote Bag' yang memuat struktur lengkap (Title, Identification, Description 1: Materials and Features, Description 2: Functions and Value) serta memuat kalimat sederhana dan kalimat majemuk (15 menit).
• Dalam aktivitas telaah berpasangan yang menggembirakan 'Color-Coded Text Detective', murid menandai bagian struktur teks dengan stabilo warna (kuning untuk Identification, hijau untuk Descriptions) dan mengidentifikasi 2 kalimat sederhana (contoh: 'This tote bag is made of old jeans.') serta 2 kalimat majemuk yang dihubungkan konjungsi koordinatif (contoh: 'The fabric is thick, so it can hold heavy books.') (acuan analisis: struktur memuat Title, Identification, dan Description; kalimat sederhana memiliki 1 klausa independen; kalimat majemuk memiliki minimal 2 klausa independen dengan konjungsi and/but/so/or) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyiapkan kerangka draf yang telah dibuat pada pertemuan sebelumnya mengenai produk daur ulang pilihan masing-masing (misalnya: pencil case from plastic bottles, desk lamp from tin cans, atau plant pot from used containers) (10 menit).
• Secara mandiri dan berkesadaran penuh, murid mengomunikasikan gagasan mereka dengan mengembangkan kerangka menjadi teks deskriptif tertulis utuh yang terdiri atas Title, Identification, dan minimal dua paragraf Description dengan memadukan minimal 2 kalimat sederhana dan minimal 2 kalimat majemuk (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan swa-periksa (self-check) pada draf utuh mereka menggunakan daftar cek mandiri untuk memastikan kelengkapan struktur teks (Title, Identification, Description) dan keberadaan kalimat sederhana serta majemuk (10 menit).

Penutup:

• Murid mengumpulkan draf teks deskriptif tertulis utuh mereka sebagai bukti pencapaian pembelajaran hari ini (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum mengenai penerapan struktur teks serta kalimat sederhana dan majemuk dalam teks deskriptif murid, lalu menginformasikan agenda pertemuan berikutnya (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan panduan susunan paragraf (sentence frames) yang memuat kata transisi dan konjungsi koordinatif (and, but, so); murid yang mahir diberikan target untuk menyusun minimal tiga paragraf deskripsi dengan rincian fitur dan fungsi produk daur ulang yang lebih kaya.
• Proses: Murid yang memerlukan scaffolding menulis secara terbimbing dengan konsultasi bertahap bersama guru per paragraf, sedangkan murid mandiri langsung mengonversi kerangka menjadi teks utuh.
• Produk: Semua murid menghasilkan teks deskriptif tertulis utuh tentang produk daur ulang dengan struktur teks yang tepat serta memuat kalimat sederhana dan majemuk; kedalaman deskripsi disesuaikan dengan kesiapan murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman kalimat majemuk: Murid melengkapi 3 kalimat rumpang tentang daur ulang menggunakan konjungsi setara yang tepat di buku catatan: 1) 'The bag is made of plastic sachets, ___ it is very sturdy.' (acuan jawaban: and/so/yet); 2) 'You can use it for school, ___ you can carry it to the grocery store.' (acuan jawaban: or); 3) 'This pencil case looks unique, ___ it is very affordable.' (acuan jawaban: and/yet/but). Guru memeriksa ketepatan konjungsi yang dipilih.

Proses:

• Pemeriksaan teks deskriptif tertulis utuh karya murid berdasarkan: 1) Kelengkapan struktur teks (Title, Identification, Description); 2) Kehadiran gagasan produk daur ulang yang terkomunikasikan dengan jelas; 3) Penggunaan minimal 2 kalimat sederhana dan 2 kalimat majemuk yang tepat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir melalui daftar cek mandiri 3 butir pada lembar kerja murid: 1) Apakah teks memuat Title, Identification, dan Description? (acuan: ya, semua ada); 2) Apakah teks memuat minimal 2 kalimat sederhana? (acuan: ya, teridentifikasi 1 klausa per kalimat); 3) Apakah teks memuat minimal 2 kalimat majemuk? (acuan: ya, teridentifikasi klausa majemuk dengan konjungsi koordinatif).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: Kuis 3 butir melengkapi konjungsi kalimat majemuk pada kalimat bertema produk daur ulang.
• Asesmen formatif proses: Pengamatan langsung dan lembar periksa mandiri saat murid mengembangkan kerangka draf menjadi teks deskriptif tertulis utuh dengan struktur teks yang tepat dan kalimat sederhana serta majemuk.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 45 menit untuk menulis mandiri mencukupi bagi murid dalam menyusun teks deskriptif utuh?
• Bagian struktur teks atau pembentukan kalimat mana yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru?

Murid:

• Bagian mana dari teks deskriptif daur ulang yang paling mudah dan paling menantang untuk saya tulis?
• Apakah saya sudah berhasil menggunakan kalimat sederhana dan kalimat majemuk dengan tepat dalam teks saya?

Pertemuan 8 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.4.1 Mengidentifikasi alur informasi, gagasan utama, dan informasi rinci dari teks lisan tentang daur ulang barang bekas (upcycling used materials)
• TP 9.4.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman mengenai kreasi barang bekas secara lisan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk sesuai konteks
• TP 9.4.3 Menemukan informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal berupa poster promosi barang bekas dan kegiatan donasi
• TP 9.4.4 Merespon alur informasi teks deskriptif tertulis tentang barang bekas dan toko amal sesuai konteks
• TP 9.4.5 Mengomunikasikan gagasan tentang produk daur ulang dalam teks deskriptif tertulis menggunakan kalimat sederhana dan majemuk dengan struktur teks yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif dengan salam, doa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab yang mencakup tes tertulis terpadu (reading-viewing dan writing-presenting) serta unjuk kerja lisan stasiun/rotasi di meja guru (listening-speaking) (4 menit).
• Guru menjelaskan tata tertib asesmen: pengerjaan mandiri, alokasi waktu tes tertulis (70 menit), mekanisme giliran tes lisan ke meja guru (1,5 menit per murid selama 42 menit bersamaan dengan tes tertulis), serta pembagian lembar asesmen (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati petunjuk pengerjaan pada lembar asesmen tertulis yang memuat Bagian A (analisis teks multimodal poster donasi barang bekas), Bagian B (alur teks deskriptif charity shop), dan Bagian C (draf penulisan teks deskriptif produk upcycling dengan kalimat sederhana dan majemuk) (5 menit).
• Murid mendengarkan arahan teknis tes lisan: setiap murid akan dipanggil bergantian ke meja guru untuk mendengarkan transkrip audio pendek 'Galang’s Pencil Case Project' (alur, ide pokok, dan detail) lalu langsung menjawab 2 pertanyaan lisan serta menceritakan 1 pengalaman membuat kreasi barang bekas menggunakan kalimat sederhana dan majemuk (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Seluruh murid secara serentak dan mandiri mengerjakan tes tertulis terpadu selama 70 menit pada lembar kerja yang memuat: (1) Bagian A - Poster Donasi 'Donate Your Preloved Goods': Butir 1 tersurat jenis barang yang diterima [Kunci: clean clothes, books, usable toys, school bags; bukan broken electronics atau wet waste]; Butir 2 tersurat waktu dan tempat pengumpulan [Kunci: Saturday 9 AM - 2 PM at School Hall]; Butir 3 tersirat alasan barang harus bersih dan layak pakai [Kunci: to respect the recipients and ensure items are ready to be used or resold without repair]; (2) Bagian B - Teks Deskriptif 'Green Earth Charity Shop': Butir 4 urutan alur informasi teks [Kunci: Urutan yang benar adalah (b) Identification of the shop -> (a) Description of preloved items sold -> (c) Explanation of how profits help the community]; Butir 5 respon makna kata preloved dan tujuan toko [Kunci: preloved means second-hand goods still in good condition, and the shop aims to reduce waste and raise charity funds]; (3) Bagian C - Menulis Teks Deskriptif Produk Upcycling: Menyusun teks minimal 2 paragraf (Identification dan Description) tentang kreasi daur ulang menggunakan minimal 2 kalimat sederhana [Kunci kriteria: kalimat dengan 1 klausa independen, misal 'I make a pencil holder from an empty plastic bottle.'] dan minimal 2 kalimat majemuk dengan konjungsi koordinatif seperti and/but/so [Kunci kriteria: menghubungkan 2 klausa independen, misal 'The bottle was dirty, but I washed it thoroughly with soap.'] (65 menit).
• Secara bergantian di meja guru (paralel dengan pengerjaan tes tertulis), guru memanggil satu per satu murid (rata-rata 1,5 menit per murid, 28 murid total 42 menit) untuk melaksanakan tes lisan mendengarkan transkrip pendek: 'Galang wanted to reduce plastic waste at school, so he collected used water bottles. First, he cut the bottle in half. Next, he painted the outer surface with acrylic paint, and finally, he used it as a desk organizer.' Guru mengajukan pertanyaan: Q1: What is the main idea of Galang's project? [Kunci: Upcycling a used water bottle into a desk organizer/pencil holder to reduce plastic waste]; Q2: What was the second step he did? [Kunci: Painting the outer surface with acrylic paint]; kemudian Q3 unjuk kerja berbicara: 'Tell me your idea or experience of upcycling a used item in 2 sentences, one simple and one compound!' [Kunci kriteria: memuat nama benda bekas, proses pembuatan/fungsi, 1 kalimat sederhana dan 1 kalimat majemuk tepat konteks] (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setelah seluruh berkas tertulis dikumpulkan dan giliran tes lisan selesai, murid duduk tenang dan melakukan hening sejenak untuk meninjau kembali kejujuran, fokus, dan kemandirian selama menyelesaikan seluruh rangkaian asesmen bab (5 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh lembar kerja asesmen tertulis murid dan memastikan kelengkapan identitas serta lembar jawaban (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas ketertiban, kejujuran, dan kesungguhan dalam menuntaskan asesmen sumatif Bab 4 (3 menit).
• Guru merangkum capaian Bab 4 'Upcycling Used Materials' dan menginformasikan rencana umpan balik serta tindak lanjut sebelum menutup pembelajaran dengan doa (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Konten asesmen terstandarisasi sesuai ACUAN SUMATIF ATP; akomodasi akses diberikan berupa pembacaan ulang audio pendek satu kali lebih lambat bagi murid yang membutuhkan tanpa mengubah teks stimulus dan butir pertanyaan.
• Proses: Penyediaan ruang dan posisi duduk yang tenang untuk tes lisan 1-on-1 di meja guru agar tidak mengganggu konsentrasi murid lain yang sedang menyelesaikan tes tertulis.
• Produk: Bentuk produk dan bukti asesmen seragam: lembar jawaban tertulis (analisis poster, alur teks deskriptif, draf teks deskriptif) dan respons lisan terstruktur sesuai kriteria penilaian yang ditetapkan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan teknis dan pemahaman aturan asesmen sumatif melalui 2 pertanyaan konfirmasi: (1) 'Apakah kalian memahami perbedaan kalimat sederhana dan majemuk dengan konjungsi and/but/so?' (Acuan: kalimat sederhana memiliki 1 klausa independen; kalimat majemuk menggabungkan minimal 2 klausa independen dengan konjungsi); (2) 'Bagaimana alur pengerjaan antara tes tertulis dan giliran tes lisan di meja guru?' (Acuan: murid mengerjakan tes tertulis di bangku masing-masing dan maju satu per satu saat dipanggil guru tanpa membuat kegaduhan).

Proses:

• Observasi keteraturan, ketenangan, dan kemandirian murid selama tes tertulis berlangsung menggunakan lembar catatan keterlaksanaan asesmen.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis terpadu dan unjuk kerja lisan stasiun/rotasi: lembar kerja tertulis pemahaman teks multimodal dan draf deskripsi produk upcycling, serta rekaman/performa lisan interaktif saat menjawab pertanyaan dan menceritakan kreasi barang bekas
• tes tertulis serentak: lembar asesmen tertulis yang memuat analisis informasi tersurat/tersirat dari poster donasi barang bekas, jawaban pemahaman alur teks deskriptif charity shop, dan draf teks deskriptif kreasi daur ulang menggunakan kalimat sederhana serta majemuk (70 menit; individual; instrumen: kunci jawaban, pedoman penskoran membaca, dan rubrik penilaian menulis teks deskriptif)
• tes lisan dan unjuk kerja berbicara terstruktur: respons lisan murid terhadap audio pendek proyek daur ulang (alur, ide pokok, detail) dilanjutkan pemaparan lisan gagasan/pengalaman membuat kreasi upcycling dengan kalimat sederhana dan majemuk, dinilai bergantian 1,5 menit per murid di meja guru saat kelas melaksanakan tugas tertulis mandiri (durasi 45 menit / 1,5 menit = 30 murid, mencakup 28 murid satu kelas) (45 menit; individual; instrumen: panduan pertanyaan lisan dan rubrik unjuk kerja berbicara (kelancaran, akurasi struktur kalimat, dan ketepatan informasi))

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis terpadu dan unjuk kerja lisan stasiun/rotasi: lembar kerja tertulis pemahaman teks multimodal dan draf deskripsi produk upcycling, serta rekaman/performa lisan interaktif saat menjawab pertanyaan dan menceritakan kreasi barang bekas
• tes tertulis serentak: lembar asesmen tertulis yang memuat analisis informasi tersurat/tersirat dari poster donasi barang bekas, jawaban pemahaman alur teks deskriptif charity shop, dan draf teks deskriptif kreasi daur ulang menggunakan kalimat sederhana serta majemuk (70 menit; individual; instrumen: kunci jawaban, pedoman penskoran membaca, dan rubrik penilaian menulis teks deskriptif)
• tes lisan dan unjuk kerja berbicara terstruktur: respons lisan murid terhadap audio pendek proyek daur ulang (alur, ide pokok, detail) dilanjutkan pemaparan lisan gagasan/pengalaman membuat kreasi upcycling dengan kalimat sederhana dan majemuk, dinilai bergantian 1,5 menit per murid di meja guru saat kelas melaksanakan tugas tertulis mandiri (durasi 45 menit / 1,5 menit = 30 murid, mencakup 28 murid satu kelas) (45 menit; individual; instrumen: panduan pertanyaan lisan dan rubrik unjuk kerja berbicara (kelancaran, akurasi struktur kalimat, dan ketepatan informasi))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengelolaan waktu paralel antara tes tertulis di kelas dan tes lisan di meja guru berjalan efektif tanpa mengganggu konsentrasi murid?
• Bagaimana capaian murid pada masing-masing tujuan pembelajaran Bab 4, dan TP mana yang memerlukan program remedial atau pengayaan?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif ini yang paling mudah dan paling menantang bagimu (menyimak lisan, berbicara, membaca poster/teks, atau menulis deskripsi)?
• Strategi belajar apa yang membantumu paling baik dalam mempersiapkan dan menyelesaikan asesmen bab ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kelas IX, Chapter 4 Upcycling Used Materials, Unit 1 Look at my creation.
2. Buku Panduan Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kelas IX, Chapter 4 Upcycling Used Materials, Unit 1 Section 2 Listening (Worksheet 4.1 & 4.2).
3. Audio rekaman percakapan Audio 4.1 (Dialog Galang, Andre, Made, Monita).
4. Gambar visual kerajinan daur ulang dan kartu alur percakapan.
5. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022 (Bab 4, Section 2 & Section 4).
6. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX, Kemendikbudristek, 2022 (Chapter 4, Worksheet 4.1, Audio 4.2, Audio 4.3).
7. File Audio 4.2 (Diskusi kreasi hiasan tutup botol) dan Audio 4.3 (Andre's Robotic Arm).
8. Kartu permainan Listening Bingo bahan dan alat daur ulang.
9. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022), Chapter 4: Upcycling Used Materials
10. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022), Unit 1: Look at My Creation
11. Kartu tantangan bahan daur ulang (Idea Spin & Speak cards)
12. Contoh benda nyata di kelas (botol plastik bekas, kaleng bekas, kardus)
13. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022), Chapter 4 Upcycling Used Materials, Unit 2 They're on Sale!
14. Buku Panduan Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX, Chapter 4 Unit 2 Section 5-6 (Poster Promosi dan Worksheet 4.17 & 4.18)
15. Media visual poster cetak/digital: Eco-Charity Shop Bazaar dan Grand Preloved & Donation Poster
16. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX, Chapter 4: Upcycling Used Materials, Section 2 Reading, Kemendikbudristek 2022
17. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX, Chapter 4: Upcycling Used Materials, Unit 3 Let's Donate (Teks Merdeka Friday Shop & Flyer Garuda Village Charity Shop), Kemendikbudristek 2022
18. Lembar Kerja Siswa: Kartu alur teks 'Flow Sequence Race' dan lembar pertanyaan alur informasi teks deskriptif
19. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022) Chapter 4: Upcycling Used Materials
20. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022) Chapter 4 Section 6 (Worksheet 4.27 & 4.28)
21. Contoh model teks deskriptif 'My Upcycled Bottle Planter'
22. Kartu permainan kalimat 'Sentence Match & Connect Game'
23. Lembar Kerja Draf Teks Deskriptif (Drafting Outline Worksheet)
24. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022), Chapter 4 Unit 3 Section 4 & 6
25. Contoh teks model deskriptif produk daur ulang 'Eco-Friendly Denim Tote Bag'
26. Lembar draf kerja menulis teks deskriptif murid
27. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022) Chapter 4: Upcycling Used Materials.
28. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022) Chapter 4: Upcycling Used Materials.
29. Lembar Asesmen Sumatif Tertulis Bab 4 (Poster Donasi, Teks Deskriptif Charity Shop, Lembar Draf Menulis Deskriptif).
30. Transkrip Audio Pendek dan Panduan Pertanyaan Tes Lisan Guru (Galang's Pencil Case Project).