Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 9 Bab 2: Taking Trips

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 9.2.1 Mengidentifikasi alur informasi, gagasan utama, dan informasi rinci dari teks lisan tentang pengalaman perjalanan (taking trips)
2. TP 9.2.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman perjalanan (taking trips) secara lisan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk sesuai konteks
3. TP 9.2.3 Menganalisis alur informasi serta informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal tentang pengalaman perjalanan (taking trips)
4. TP 9.2.4 Mengomunikasikan gagasan dan pengalaman perjalanan (taking trips) secara tertulis dengan kalimat sederhana dan majemuk berstruktur teks yang tepat

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. When you listen to someone talking about their holiday trip, how do you know what the story is mainly about?
2. What specific details should you listen for to understand the order of events in someone's journey?
3. Where did you go on your last holiday, and what did you do there?
4. How can we combine two past trip activities into one sentence using 'and' or 'but'?
5. Bagaimana gambar dan teks pada unggahan media sosial saling melengkapi dalam menceritakan sebuah perjalanan?
6. Apa perbedaan antara informasi yang tertulis jelas (tersurat) dan petunjuk perasaan/alasan yang tersembunyi (tersirat) dalam teks perjalanan multimodal?
7. How do we organize our past travel experiences into a well-structured written text?
8. How can connecting two ideas using 'and', 'but', or 'so' make our travel story clearer to read?
9. Bagaimana kita menceritakan pengalaman perjalanan masa lalu secara jelas dan terstruktur?
10. Mengapa penggunaan kalimat sederhana dan majemuk membantu pendengar atau pembaca memahami rincian liburan kita?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengidentifikasi Alur Informasi, Gagasan Utama, dan Informasi Rinci Teks Lisan Pengalaman Perjalanan — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.2.1 Mengidentifikasi alur informasi, gagasan utama, dan informasi rinci dari teks lisan tentang pengalaman perjalanan (taking trips)

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan menyapa murid dalam bahasa Inggris, lalu mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menyimak rekaman percakapan tentang pengalaman perjalanan untuk mengidentifikasi gagasan utama, alur informasi kejadian, serta informasi rinci (4 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan memutar rekaman pendek 2 kalimat: 'Last Saturday, my family and I went camping in Mount Pancar. We pitched our tent near the pine trees before sunset.' Guru mengajukan 2 pertanyaan lisan: (1) 'What is the main topic of the sentence?' (acuan: a family camping trip at Mount Pancar) dan (2) 'Where did they pitch the tent?' (acuan: near the pine trees) untuk memetakan kesiapan murid dalam menangkap ide utama dan detail teks lisan (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mendengarkan pengantar guru mengenai cara menyimak teks lisan pengalaman perjalanan (recount), yaitu berfokus pada: (a) gagasan utama (topik besar yang dibicarakan), (b) alur urutan kejadian (first, then, after that), dan (c) informasi rinci (siapa, ke mana, apa yang dilihat/dilakukan) (10 menit).
• Murid menyimak Audio 2.1 (percakapan Galang dan Monita tentang kunjungan ke Lestari National Park) untuk pertama kali secara utuh. Naskah audio: 'Monita: The trip to Lestari National Park yesterday was fun, wasn't it? / Galang: Yes, it was. I saw a lot of new plants there. / Monita: Did you take photos? / Galang: Of course. I took some photos, especially of the rare plants. / Monita: You know, the first place that I visited was the orchid house. / Galang: No kidding! I did not notice that place. What did you see there? / Monita: There were a lot of orchids. The most interesting orchid that I saw was the black orchid. / Galang: The moon orchid was very beautiful. It was blooming. / Monita: Really? I heard that we can only see the black colored part when the flower blooms. / Galang: That's right. I was lucky to see it yesterday.' (12 menit).
• Berdasarkan pemutaran pertama, murid secara terpandu mengidentifikasi gagasan utama teks lisan tersebut dengan memilih opsi yang tepat dari pertanyaan guru: 'What is the conversation mainly about?' Murid menentukan pilihan jawaban yang benar (acuan: Galang and Monita's experiences and observations during their trip to Lestari National Park) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Listening Verb Hunt & Details' yang menggembirakan: murid menyimak Audio 2.1 pemutaran kedua sambil berkompetisi melengkapi 5 kata kerja lampau yang hilang pada transkrip rumpang Comic Strip 2.1 secepat dan setepat mungkin. Daftar 5 butir rumpang: (1) 'I ... a lot of new plants', (2) 'I ... some photos', (3) 'the first place that I ... was the orchid house', (4) 'The most interesting orchid that I ... was the black orchid', (5) 'I ... that we can only see...'. Pasangan mengangkat tangan bila selesai (acuan kunci 5 kata kerja: (1) saw, (2) took, (3) visited, (4) saw, (5) heard) (20 menit).
• Murid mendengarkan kembali Audio 2.1 pemutaran ketiga untuk mengidentifikasi alur peristiwa perjalanan (event sequence) dengan menyusun 4 kartu alur kejadian acak menjadi urutan kronologis yang tepat: Kartu A: 'Monita visited the orchid house and saw the blooming black orchid', Kartu B: 'Galang and Monita arrived at Lestari National Park yesterday', Kartu C: 'Galang took photos of rare plants and noticed the moon orchid', Kartu D: 'Monita shared information about the black colored part of the orchid'. Murid menuliskan urutan nomor 1-4 (acuan urutan alur yang tepat: 1-B, 2-C, 3-A, 4-D) (17 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan lembar kerja penemuan informasi rinci teks lisan berdasarkan Audio 2.1 yang berisi 4 pertanyaan pemahaman: (1) 'Where did Galang and Monita go yesterday?' (acuan: Lestari National Park), (2) 'What kind of plants did Galang photograph?' (acuan: rare plants), (3) 'Which house was the first place Monita visited?' (acuan: the orchid house), (4) 'What special flower did Monita find most interesting?' (acuan: the black orchid) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil identifikasi alur dan informasi rinci, mendiskusikan strategi menyimak yang efektif untuk menemukan kata kunci dalam teks lisan pengalaman perjalanan (10 menit).
• Murid mengevaluasi diri sendiri tentang bagian teks lisan mana yang paling mudah dan paling menantang untuk ditangkap (apakah menangkap ide pokok, menyusun alur, atau mendengar informasi detail) (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik atas ketepatan identifikasi alur, ide utama, dan rincian teks lisan yang dikerjakan murid (5 menit).
• Guru dan murid menyimpulkan fokus pembelajaran menyimak hari ini serta menyampaikan pengantar singkat materi pertemuan berikutnya tentang menceritakan pengalaman perjalanan secara lisan, lalu menutup pembelajaran dengan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan transkrip kata kunci (guided vocabulary list: visited, took photos, orchid house, rare plants) saat menyimak. Murid yang mahir menyimak audio tanpa bantuan transkrip kata kunci.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diperdengarkan penggalan audio per dialog (chunking) sebanyak 2 kali repetisi. Murid cepat menyimak audio utuh dalam sekali putar pada kecepatan normal.
• Produk: Pada latihan rincian informasi, murid yang butuh bimbingan boleh menjawab dalam bentuk frasa kunci pendek (short phrases), sedangkan murid cepat menuliskan jawaban kalimat lengkap.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan berdasarkan teks simakan pendek: (1) 'What is the main topic of the spoken text?' (acuan: camping trip at Mount Pancar), (2) 'Where did the speaker pitch the tent?' (acuan: near the pine trees / pine forest).

Proses:

• Tantangan 'Listening Verb Hunt' melengkapi 5 kata kerja teks rumpang Comic Strip 2.1 (acuan: (1) saw, (2) took, (3) visited, (4) saw, (5) heard).
• Tugas penyusunan 4 kartu alur kronologis peristiwa simakan (acuan: 1-B, 2-C, 3-A, 4-D).
• Tugas tertulis 4 butir informasi rinci teks lisan Audio 2.1 (acuan: (1) Lestari National Park, (2) rare plants, (3) the orchid house, (4) the black orchid).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat 2 butir di akhir kegiatan inti: (1) 'What was blooming beautifully when Galang saw it?' (acuan: the moon orchid), (2) 'When can the black colored part of the orchid be seen according to Monita?' (acuan: when the flower blooms).

Formatif:

• Pemeriksaan ketepatan pengisian lembar kerja identifikasi gagasan utama, alur informasi, dan 4 butir informasi rinci dari Audio 2.1.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid dapat mengikuti alur kecepatan audio rekaman lisan dengan baik?
• Bagian mana dari tahapan identifikasi teks lisan (gagasan utama, urutan alur, atau informasi rinci) yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru?

Murid:

• Strategi apa yang paling membantuku saat menyimak percakapan bahasa Inggris tadi agar tidak tertinggal informasi?
• Apakah aku sudah bisa mengenali urutan kejadian perjalanan dan informasi rinci dari audio yang kudengarkan?

Pertemuan 2 — Mengungkapkan Pengalaman Perjalanan secara Lisan Menggunakan Kalimat Sederhana dan Majemuk — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.2.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman perjalanan (taking trips) secara lisan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan melakukan asesmen awal lisan dengan menanyakan 2 pertanyaan terstruktur: (1) 'Where did you go last holiday?' dan (2) 'Combine these two past activities with and: I visited Karimunjawa. I swam with sharks.' untuk memetakan kesiapan berbicara kalimat sederhana dan majemuk (acuan jawaban: murid melafalkan tempat tujuan lampau 'I went to [place]' dan kalimat majemuk 'I visited Karimunjawa and I swam with sharks') (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengungkapkan gagasan dan pengalaman perjalanan secara lisan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk sesuai konteks lampau (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak pemodelan lisan guru mengenai pengungkapan pengalaman perjalanan menggunakan pola simple sentence past tense (S + V2 + O/Adv, contoh: 'I went to Karimunjawa last month') dan compound sentence menggunakan kata hubung 'and', 'but', 'so' (contoh: 'I visited the beach and I watched the sunrise'; 'The trip was tiring, but I felt very happy') (15 menit).
• Murid berlatih terbimbing melafalkan ulang 3 pasang kalimat contoh (kalimat sederhana dan penggabungannya menjadi kalimat majemuk) dengan fokus pada ketepatan struktur tata bahasa past tense dan kata hubung (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid mengikuti permainan lisan berpasangan 'Trip Story Relay' di mana murid mengambil 1 kartu petunjuk berisi 2 aktivitas perjalanan lampau (misal kartu A: 'visit Wae Rana beach / see beautiful sunrise'; kartu B: 'depart early in the morning / arrive on time'; kartu C: 'want to swim / the water was cold') lalu langsung mengungkapkan 1 kalimat sederhana dan 1 kalimat majemuk secara lisan kepada pasangannya (kriteria: kalimat sederhana memuat 1 klausa lampau mandiri, kalimat majemuk menggabungkan kedua aktivitas menggunakan kata hubung and/but/so secara tepat) (25 menit).
• Setiap murid secara bergiliran mengungkapkan pengalaman perjalanan pribadi masing-masing secara lisan di hadapan pasangan/kelompok kecilnya, menghasilkan minimal 2 kalimat sederhana lampau dan 2 kalimat majemuk bertema perjalanan (kriteria: memuat subjek, kata kerja bentuk lampau/V2, serta kata hubung and/but/so yang koheren dengan konteks perjalanan) (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa pengungkapan lisan pasangannya menggunakan lembar ceklis lisan sederhana (menilai apakah ujaran memuat kata kerja lampau V2 dan kata hubung 'and/but/so' yang tepat) lalu saling menyampaikan umpan balik (10 menit).

Penutup:

• Guru meminta 2 orang perwakilan murid untuk menyampaikan cek pemahaman akhir secara lisan dengan mengungkapkan 1 kalimat majemuk tentang pengalaman perjalanan (acuan kriteria: memuat 2 klausa independen ber-past tense dihubungkan oleh 'and', 'but', atau 'so') (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan fokus pembelajaran hari ini mengenai formulasi ujaran kalimat sederhana dan majemuk untuk menceritakan perjalanan, serta menginfokan kegiatan pertemuan berikutnya tentang membaca teks multimodal pengalaman perjalanan tanpa menutup bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu bantuan frasa (prompt card) berisi kata kerja bentuk lampau (went, visited, saw, felt) dan pilihan konjungsi (and, but, so), sedangkan murid mahir menggunakan kartu petunjuk tanpa panduan kata kerja.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan berlatih mengungkapkan kalimat dengan pola terstruktur dipandu guru, sementara murid yang lebih cepat diberikan tantangan menggabungkan tiga klausa atau menggunakan variasi konjungsi sebab-akibat (so/but).
• Produk: Semua murid tetap menghasilkan ujaran lisan: murid berkembang mengungkapkan minimal 1 kalimat sederhana dan 1 kalimat majemuk, murid mahir mengungkapkan 3 kalimat sederhana dan 3 kalimat majemuk secara lancar dan mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: Guru menanyakan (1) 'Where did you go on your last trip?' (acuan jawaban: murid menjawab dengan kalimat sederhana lampau 'I went to [place]') dan (2) 'Combine these sentences using and: I visited the beach. I saw corals.' (acuan jawaban: 'I visited the beach and I saw corals'). Murid yang belum mampu membentuk klausa lampau dipetakan untuk pendampingan.

Proses:

• Observasi ketercapaian pengungkapan lisan pengalaman perjalanan: Guru menyimak dan mencatat kemampuan murid menghasilkan kalimat sederhana (klausa tunggal lampau S + V2) dan kalimat majemuk (dua klausa dihubungkan konjungsi koordinatif and/but/so) berdasarkan kartu petunjuk aktivitas.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru menguji acak 2 murid untuk mengungkapkan 1 pengalaman perjalanan dalam bentuk compound sentence (acuan kriteria penerimaan: ujaran terdiri atas 2 klausa lampau yang dihubungkan dengan tepat menggunakan konjungsi 'and', 'but', atau 'so', misal: 'We went to the beach early, but it rained heavily').

Formatif:

• Asesmen Awal: Tanya jawab lisan terstruktur pemetaan penguasaan pola kalimat sederhana dan majemuk lampau.
• Asesmen Proses: Observasi unjuk kerja berbicara (speaking performance checklist) saat latihan berpasangan dan aktivitas Trip Story Relay.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada aktivitas interaksi lisan berpasangan berjalan efektif dan memberi ruang bicara yang merata bagi setiap murid?
• Bagian mana dari penggunaan kata hubung (and, but, so) dalam kalimat majemuk yang masih membingungkan murid saat diucapkan?

Murid:

• Apakah saya sudah dapat menceritakan pengalaman perjalanan saya dengan kalimat sederhana dan majemuk dalam bahasa Inggris?
• Konjungsi apa (and, but, so) yang paling mudah dan paling sulit saya gunakan saat berbicara tentang perjalanan saya?

Pertemuan 3 — Menganalisis Alur Informasi serta Informasi Tersurat dan Tersirat Teks Multimodal Pengalaman Perjalanan — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.2.3 Menganalisis alur informasi serta informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal tentang pengalaman perjalanan (taking trips)

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa singkat (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-3, yaitu menganalisis alur informasi, informasi tersurat, dan informasi tersirat dari teks multimodal tentang pengalaman perjalanan (taking trips) (4 menit).
• Asesmen diagnostik awal: Guru menampilkan 1 gambar kiriman media sosial singkat berisi foto Galang tersenyum lebar di dermaga kapal Karimunjawa dengan takarir 'Finally here after 4 hours on the boat! #tiredbuthappy' dan meminta murid secara cepat menjawab 2 pertanyaan diagnostik: (1) Di mana peristiwa terjadi? (acuan tersurat: Karimunjawa / on the boat at the harbor), (2) Bagaimana perasaan tokoh saat tiba? (acuan tersirat: senang/lega meskipun lelah) untuk memetakan kesiapan membaca informasi tersurat dan tersirat (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati teks multimodal pengalaman perjalanan Galang ke Karimunjawa (berupa 4 panel komik/unggahan media sosial bergambar dengan takarir teks: Panel 1 = persiapan berkemas di rumah; Panel 2 = naik kapal menyeberang laut berombak; Panel 3 = melihat terumbu karang bawah laut; Panel 4 = membeli cenderamata sebelum pulang) (10 menit).
• Murid bersama guru membedah alur kronologis peristiwa dan membedakan antara informasi tersurat (tertulis langsung pada takarir teks) dan informasi tersirat (dipahami dari perpaduan ekspresi gambar, situasi visual, dan petunjuk kata) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Joyful Activity - 'Multimodal Clue Hunt': Secara berpasangan, murid memainkan tantangan membaca cepat untuk memasangkan 4 kartu potongan visual perjalanan dengan 4 kartu pernyataan informasi tersurat/tersirat berikut: (1) Kartu Gambar A [Galang mengenakan jaket pelampung dan masker selam di laut jernih] -> Kartu Pernyataan W [Tersurat: Galang went snorkeling to observe coral reefs]; (2) Kartu Gambar B [Galang memegang tiket kapal dengan jam 06.00 pagi di pelabuhan yang masih remang] -> Kartu Pernyataan X [Tersirat: The journey started very early in the morning]; (3) Kartu Gambar C [Galang tersenyum lebar sambil memegang piala lomba poster pariwisata] -> Kartu Pernyataan Y [Tersurat: Galang won a poster competition before getting the trip prize]; (4) Kartu Gambar D [Galang duduk tertidur pulas di kursi bus dalam perjalanan pulang] -> Kartu Pernyataan Z [Tersirat: Galang felt exhausted after doing many vacation activities] (acuan benar: A-W, B-X, C-Y, D-Z) (20 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Kerja Analisis Teks Multimodal Pengalaman Perjalanan Karimunjawa yang berisi 5 butir analisis: Butir 1 (Alur peristiwa Panel 1-4); Butir 2 (Tersurat: tujuan perjalanan); Butir 3 (Tersurat: moda transportasi); Butir 4 (Tersirat: alasan Galang bersemangat saat snorkeling); Butir 5 (Tersirat: sikap Galang terhadap kelestarian lingkungan laut berdasarkan ekspresi dan perlakuannya pada gambar) (30 menit).
• Murid memeriksa kembali hasil analisisnya secara kritis dengan mencocokkan bukti tekstual dan petunjuk visual pada teks multimodal (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengidentifikasi kesulitan yang dialami saat membedakan informasi yang tertulis langsung (tersurat) dengan kesimpulan berdasarkan gambar (tersirat) (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara menganalisis alur dan menemukan makna tersurat maupun tersirat pada teks multimodal (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil lembar kerja dan mengingatkan persiapan untuk sesi menulis pengalaman perjalanan pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, disediakan penanda visual berupa stabilo kuning untuk teks tersurat dan lingkaran merah untuk petunjuk gambar tersirat; bagi murid yang mahir, teks multimodal dilengkapi variasi ekspresi idiomatis pada takarir.
• Proses: Murid dengan kecepatan belajar tinggi mengerjakan analisis mandiri secara penuh tanpa panduan kata kunci, sedangkan murid yang membutuhkan bantuan didampingi dalam membaca petunjuk gambar panel per panel.
• Produk: Semua murid menghasilkan analisis tertulis dari 5 butir pertanyaan teks multimodal dengan kedalaman telaah bukti visual dan tekstual yang proporsional.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan/tulis singkat berbantu 1 gambar kiriman media sosial dermaga Karimunjawa: (1) 'Where did the event take place?' (acuan: Karimunjawa / at the harbor/pier), (2) 'How did the character feel based on the caption and picture?' (acuan: relieved/happy despite being tired).

Proses:

• Observasi ketepatan analisis berpasangan pada kegiatan 'Multimodal Clue Hunt' (acuan kunci pasangan: A-W, B-X, C-Y, D-Z).
• Pemeriksaan Lembar Kerja Analisis Teks Multimodal (5 butir): (1) Alur kronologis runtut [Berkemas -> Naik Kapal -> Snorkeling -> Pulang], (2) Informasi tersurat tujuan [Karimunjawa], (3) Informasi tersurat transportasi [Boat/kapal], (4) Informasi tersirat alasan bersemangat [Karena melihat keindahan biota/terumbu karang langka secara langsung], (5) Informasi tersirat sikap terhadap lingkungan [Peduli/menjaga alam karena berhati-hati tidak menginjak karang].

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir pada penutup sesi: Butir 1 menyebutkan urutan alur informasi dari 4 panel teks multimodal (acuan: Berkemas di rumah -> Menyeberang dengan kapal -> Snorkeling menikmati karang -> Pulang membawa suvenir); Butir 2 membedakan 1 fakta tersurat dan 1 fakta tersirat dari teks Galang (acuan: tersurat = Galang menaiki kapal selama 4 jam; tersirat = Galang sangat puas dan menikmati liburannya meskipun melelahkan).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengerjaan 'Multimodal Clue Hunt' berpasangan
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri analisis alur, informasi tersurat, dan informasi tersirat teks multimodal

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan dengan jelas antara petunjuk tersurat di takarir dan petunjuk tersirat dari perpaduan gambar-teks?
• Bagian mana dari analisis teks multimodal yang paling memerlukan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Apa hal baru yang saya pelajari tentang cara membaca informasi dari gambar dan teks sekaligus?
• Bagaimana cara saya mengetahui perasaan atau situasi tokoh meskipun tidak tertulis langsung dalam kata-kata?

Pertemuan 4 — Mengomunikasikan Pengalaman Perjalanan secara Tertulis dengan Kalimat Sederhana dan Majemuk Berstruktur Teks yang Tepat — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.2.4 Mengomunikasikan gagasan dan pengalaman perjalanan (taking trips) secara tertulis dengan kalimat sederhana dan majemuk berstruktur teks yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa singkat (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran: mengomunikasikan pengalaman perjalanan secara tertulis menggunakan kalimat sederhana dan majemuk dengan struktur teks yang tepat (orientation, series of events, re-orientation/comment) (4 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat: murid membaca 2 kalimat di papan tulis: (1) 'We visited the beach' dan (2) 'We arrived at the beach, but it started to rain heavily', lalu murid menentukan mana kalimat sederhana (simple) dan kalimat majemuk (compound) (acuan: kalimat 1 adalah simple sentence karena memiliki satu klausa independen; kalimat 2 adalah compound sentence karena menggabungkan dua klausa independen dengan konjungsi koordinatif 'but') (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati teks model pengalaman perjalanan 'A Trip to Karimunjawa' yang disajikan di lembar kerja untuk mengidentifikasi 3 bagian struktur teks: orientation (latar waktu/tempat/tokoh), series of events (rangkaian peristiwa secara kronologis), dan re-orientation/comment (kesimpulan atau kesan akhir penulis) (15 menit).
• Prinsip Menggembirakan diwujudkan melalui 'Sentence Connectors Challenge': murid berpasangan berlomba menyambungkan 3 pasang kalimat sederhana tentang trip menjadi kalimat majemuk menggunakan konjungsi yang tepat: (1) 'I packed my bag.' + 'I waited for the bus.' -> 'I packed my bag, and I waited for the bus.'; (2) 'We wanted to swim.' + 'The waves were too high.' -> 'We wanted to swim, but the waves were too high.'; (3) 'The hotel was full.' + 'We stayed at a local homestay.' -> 'The hotel was full, so we stayed at a local homestay.' (acuan: pasangan konjungsi 'and', 'but', 'so' sesuai hubungan makna klausa) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri menyusun draf tulisan pengalaman perjalanan pribadi (taking trips) dengan struktur teks lengkap: paragraf 1 (Orientation: who, when, where), paragraf 2 (Series of Events: minimal 3 urutan peristiwa di masa lampau), dan paragraf 3 (Re-orientation/Comment: perasaan/kesan akhir) (20 menit).
• Murid mengembangkan kalimat di dalam drafnya dengan memadukan minimal 2 kalimat sederhana (simple sentences: subject + past verb + object/adverbial) dan minimal 2 kalimat majemuk (compound sentences dengan konjungsi seperti 'and', 'but', atau 'so') (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan penyuntingan mandiri (self-editing) menggunakan lembar cek mandiri berstruktur teks: memastikan ada orientation, series of events, re-orientation, serta memverifikasi kehadiran kalimat sederhana dan kalimat majemuk di dalam tulisannya (15 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan formula penulisan pengalaman perjalanan yang runtut dengan kalimat sederhana dan majemuk yang tepat (7 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja murid dan menyampaikan bahwa hasil draf tertulis ini menjadi bekal evaluasi pembelajaran bab (8 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu (writing template) berisikan kata transisi waktu (first, next, then, finally) dan panduan konjungsi (and, but, so) bagi murid yang membutuhkan perancah.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru memberikan bantuan bertahap dengan memeriksa draf paragraf per paragraf; bagi murid yang sudah mahir, diberikan keleluasaan menggunakan variasi konjungsi majemuk yang lebih luas secara mandiri.
• Produk: Murid menghasilkan teks tertulis pengalaman perjalanan dengan panjang minimal 3 paragraf; murid yang mahir menuliskan rangkaian peristiwa yang lebih detail dengan variasi kalimat majemuk yang lebih kaya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pembedaan kalimat sederhana dan kalimat majemuk: Murid menentukan jenis kalimat dari 2 butir pernyataan: (1) 'We visited the beach' (acuan: Simple sentence karena terdiri dari 1 subjek dan 1 predikat/klausa independen) dan (2) 'We arrived at the beach, but it started to rain heavily' (acuan: Compound sentence karena menghubungkan 2 klausa independen dengan konjungsi 'but').

Proses:

• Observasi keterlibatan dan akurasi murid dalam 'Sentence Connectors Challenge' menyambungkan 3 pasang kalimat menggunakan 'and', 'but', 'so' (acuan: 1. 'and', 2. 'but', 3. 'so').
• Pemeriksaan draf tertulis pengalaman perjalanan: ketepatan pemenuhan 3 bagian struktur teks (orientation, series of events, re-orientation) dan integrasi minimal 2 kalimat sederhana serta 2 kalimat majemuk.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman/umpan balik tertulis draf akhir: Guru memeriksa produk tulisan pengalaman perjalanan berdasarkan pemenuhan struktur teks lengkap (orientation, series of events, re-orientation/comment) dan ketepatan penggunaan minimal 2 kalimat sederhana serta 2 kalimat majemuk berkonjungsi koordinatif.

Formatif:

• Penilaian proses penyusunan draf teks tertulis pengalaman perjalanan (struktur teks dan pembentukan kalimat sederhana serta majemuk)
• Cek mandiri (self-editing checklist) struktur teks dan kalimat

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu menulis mandiri cukup bagi seluruh murid untuk menyelesaikan 3 bagian struktur teks?
• Bagian mana yang paling sulit bagi murid dalam membentuk kalimat majemuk (menentukan konjungsi atau menyusun klausa kedua)?

Murid:

• Apakah saya sudah berhasil menuliskan cerita perjalanan saya dengan urutan peristiwa yang jelas?
• Apakah saya sudah dapat menggabungkan kalimat menggunakan kata hubung 'and', 'but', atau 'so' dengan tepat?

Pertemuan 5 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.2.1 Mengidentifikasi alur informasi, gagasan utama, dan informasi rinci dari teks lisan tentang pengalaman perjalanan (taking trips)
• TP 9.2.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman perjalanan (taking trips) secara lisan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk sesuai konteks
• TP 9.2.3 Menganalisis alur informasi serta informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal tentang pengalaman perjalanan (taking trips)
• TP 9.2.4 Mengomunikasikan gagasan dan pengalaman perjalanan (taking trips) secara tertulis dengan kalimat sederhana dan majemuk berstruktur teks yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, memfasilitasi doa bersama, serta mengondisikan kelas agar tenang dan siap mengikuti asesmen sumatif bab (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif Bab 2 (Taking Trips) yang mencakup 3 bagian: tes pemahaman teks lisan dan multimodal (40 menit), penulisan teks rekon perjalanan (35 menit), serta unjuk kerja berbicara terstruktur bergiliran ke meja guru (41 menit berjalan paralel) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar tes Bagian 1 dan menjelaskan petunjuk pengerjaan: murid menyimak audio/rekaman monolog guru tentang perjalanan ke Taman Nasional Way Kambas sebanyak dua kali, kemudian membaca teks multimodal brosur perjalanan ke Danau Toba untuk menjawab 6 butir soal pemahaman objektif secara mandiri tanpa berdiskusi (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• TUGAS 1 — Murid mengerjakan tes pemahaman menyimak monolog perjalanan Way Kambas dan membaca teks multimodal Danau Toba secara mandiri (40 menit). Naskah Audio Monolog Way Kambas: 'Last July, Edo and his family took a three-day trip to Way Kambas National Park in Lampung. On the first day, they arrived at the sanctuary in the afternoon and met Mr. Danu, an elephant mahout. On the second day, they watched trained elephants bathing in the river and learned about elephant conservation efforts. On the final day, before going home, they visited the rhino sanctuary early in the morning.' Soal Menyimak: (1) What is the main idea of the monologue? (Kunci: Edo and his family's three-day trip/holiday to Way Kambas National Park); (2) What is the chronological order of activities? (Kunci: Arrived in the afternoon and met the mahout -> watched elephants bathing and learned conservation -> visited rhino sanctuary before going home); (3) What specific animal did they visit on the final morning? (Kunci: Rhinoceros / Rhino sanctuary). Teks Multimodal Brosur 'Lake Toba Cultural Trip': Gambar pemandangan Danau Toba dengan tabel jadwal feri, harga tiket Rp15.000, serta infografis ikon cuaca berawan dan aturan 'Wear comfortable walking shoes because the heritage village has steep rocky paths.' Soal Membaca Multimodal: (4) What is the main flow of information shown in the brochure? (Kunci: Arrival transport/ferry schedule, ticket pricing, and visitor safety preparation for visiting the heritage village); (5) What is the explicit ticket price for the trip? (Kunci: Rp15.000); (6) What implicit advice is conveyed by the icon and note about the rocky path? (Kunci: Visitors should not wear slippery or high-heeled footwear because walking on steep rocky paths is challenging/slippery).
• TUGAS 2 — Murid menyusun draf teks rekon tertulis tentang pengalaman perjalanan pribadi (taking trips) sepanjang 3 paragraf yang mencakup orientation (siapa, kapan, ke mana), events (rangkaian kegiatan dengan kata kerja lampau), dan reorientation (kesan/perasaan akhir) dengan memadukan kalimat sederhana dan majemuk (30 menit).
• TUGAS 3 — Berjalan rotasi paralel selama sesi menulis mandiri: Setiap murid secara bergiliran dipanggil ke meja guru untuk menuturkan pengalaman perjalanan pribadinya selama 1,5 menit secara lisan langsung di hadapan guru (total rotasi 28 murid x 1,5 menit = 42 menit, waktu di langkah ini: 35 menit). Kriteria penuturan: memuat pengantar perjalanan, urutan kegiatan lampau, minimal satu kalimat sederhana (misal: 'I went to Karimunjawa last month') dan satu kalimat majemuk (misal: 'The weather was hot, but the beach view was stunning' atau 'We arrived at noon, so we immediately rented bicycles').

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru menyelesaikan rotasi berbicara untuk murid terakhir di meja guru seraya murid lain merapikan dan memeriksa kelengkapan identitas pada lembar teks rekon tertulis mereka (2 menit).
• Murid mengumpulkan seluruh berkas lembar jawaban tes pemahaman (Tugas 1) dan lembar draf teks rekon tertulis (Tugas 2) ke meja guru secara tertib (1 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan, integritas, dan ketenangan seluruh murid selama menyelesaikan asesmen sumatif bab secara mandiri (1 menit).
• Guru memandu murid melakukan refleksi singkat mengenai capaian mereka sepanjang Bab 2 'Taking Trips' serta menyampaikan rencana topik pembelajaran pada bab berikutnya, lalu menutup sesi dengan doa penutup (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi format: Teks soal multimodal disajikan dengan cetakan tulisan dan grafis yang kontras serta jelas bagi murid dengan hambatan penglihatan ringan tanpa mengubah butir pertanyaan.
• Proses: Akomodasi aksesibilitas: Pembacaan audio monolog dilakukan dengan artikulasi jelas dan jeda antarkalimat yang cukup untuk mengakomodasi seluruh rentang kecepatan menyimak murid.
• Produk: Standar bukti unjuk kerja tetap seragam sesuai ACUAN SUMATIF ATP: lembar jawaban objektif, teks rekon tulis 3 paragraf, dan performa lisan individual 1,5 menit.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tes pemahaman reseptif (menyimak dan membaca) serentak, unjuk kerja menulis teks rekon perjalanan serentak, dan unjuk kerja berbicara individual rotasi singkat: lembar jawaban pemahaman teks lisan dan multimodal perjalanan, draf teks rekon tertulis bertema taking trips dengan kalimat sederhana dan majemuk, serta rekaman/performa lisan pengalaman perjalanan murid secara langsung di hadapan guru
• tes pemahaman menyimak dan membaca multimodal serentak: lembar jawaban tertulis murid yang dikerjakan serentak berisi analisis ide pokok, alur kejadian, dan informasi tersurat/tersirat dari audio monolog dan teks multimodal brosur/jurnal perjalanan (40 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban dan pedoman penskoran objektif)
• unjuk kerja menulis teks rekon serentak: teks rekon tertulis karya murid tentang pengalaman perjalanan pribadi (taking trips) yang memuat orientasi, rangkaian peristiwa lampau, dan reorientasi menggunakan kalimat sederhana dan majemuk (35 menit; kelompok; instrumen: rubrik analitik menulis (struktur teks, tata bahasa past tense, dan kohesi kalimat sederhana-majemuk))
• unjuk kerja berbicara terstruktur rotasi meja guru: penuturan lisan pengalaman liburan/perjalanan berdurasi 1,5 menit per murid secara bergiliran ke meja guru menggunakan kalimat sederhana dan majemuk saat kelas melakukan sesi penyuntingan mandiri teks tulis (45 menit / 1,5 menit = 30 murid, muat 28 murid) (45 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja berbicara (kelancaran, ketepatan kalimat sederhana/majemuk, dan kejelasan alur pengalaman))

Sumatif:

• kombinasi tes pemahaman reseptif (menyimak dan membaca) serentak, unjuk kerja menulis teks rekon perjalanan serentak, dan unjuk kerja berbicara individual rotasi singkat: lembar jawaban pemahaman teks lisan dan multimodal perjalanan, draf teks rekon tertulis bertema taking trips dengan kalimat sederhana dan majemuk, serta rekaman/performa lisan pengalaman perjalanan murid secara langsung di hadapan guru
• tes pemahaman menyimak dan membaca multimodal serentak: lembar jawaban tertulis murid yang dikerjakan serentak berisi analisis ide pokok, alur kejadian, dan informasi tersurat/tersirat dari audio monolog dan teks multimodal brosur/jurnal perjalanan (40 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban dan pedoman penskoran objektif)
• unjuk kerja menulis teks rekon serentak: teks rekon tertulis karya murid tentang pengalaman perjalanan pribadi (taking trips) yang memuat orientasi, rangkaian peristiwa lampau, dan reorientasi menggunakan kalimat sederhana dan majemuk (35 menit; kelompok; instrumen: rubrik analitik menulis (struktur teks, tata bahasa past tense, dan kohesi kalimat sederhana-majemuk))
• unjuk kerja berbicara terstruktur rotasi meja guru: penuturan lisan pengalaman liburan/perjalanan berdurasi 1,5 menit per murid secara bergiliran ke meja guru menggunakan kalimat sederhana dan majemuk saat kelas melakukan sesi penyuntingan mandiri teks tulis (45 menit / 1,5 menit = 30 murid, muat 28 murid) (45 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja berbicara (kelancaran, ketepatan kalimat sederhana/majemuk, dan kejelasan alur pengalaman))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit untuk tes pemahaman, 35 menit untuk menulis teks rekon, dan 45 menit untuk rotasi lisan meja guru berjalan tertib dan tepat waktu?
• Bagaimana capaian murid secara keseluruhan pada penguasaan kalimat sederhana dan majemuk dalam konteks teks rekon lampau?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif tadi (menyimak, membaca, menulis, atau berbicara) yang paling mudah dan paling menantang bagiku?
• Apakah saya sudah mampu membedakan dan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk saat menceritakan pengalaman liburan saya?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek 2022), Chapter 2 Unit 1
2. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX, Chapter 2 Halaman 79-82 (Comic Strip 2.1)
3. Rekaman Audio 2.1 (Percakapan Galang dan Monita tentang Lestari National Park)
4. Lembar Kerja Siswa (Worksheet) Listening Verb Hunt & 4 Kartu Urutan Alur Peristiwa
5. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek 2022, Chapter 2)
6. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Unit 1 & 2)
7. Set kartu petunjuk aktivitas perjalanan lisan (Trip Prompt Cards)
8. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022), Chapter 2: Taking Trips
9. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022), Unit 2: What an Experience! (Picture 2.5 dan Worksheet 2.12)
10. Set kartu gambar dan kartu takarir tantangan visual 'Multimodal Clue Hunt'
11. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022) Chapter 2: Taking Trips
12. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX Unit 2 & Unit 3
13. Lembar Kerja Murid (LKPD) Writing Personal Experiences & Sentence Connectors
14. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022) Chapter 2: Taking Trips
15. Lembar Asesmen Sumatif Bab 2 (Naskah Audio Monolog Way Kambas & Brosur Multimodal Lake Toba Cultural Trip)
16. Lembar Kerja Menulis Teks Rekon Perjalanan
17. Format Observasi Berbicara Individual Guru