Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 6 Bab 6: Our School Project

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 6.6.1 Mengidentifikasi alur informasi teks lisan sederhana tentang proses menanam sayuran pada proyek sekolah
2. TP 6.6.2 Merespons teks lisan tentang kegiatan menanam sayuran menggunakan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
3. TP 6.6.3 Menemukan informasi rinci dari teks multimodal pendek tentang langkah menanam sayuran pada proyek sekolah
4. TP 6.6.4 Mengomunikasikan pengalaman menanam tanaman melalui teks tulis sederhana tentang topik sehari-hari sesuai konteks
5. TP 6.6.5 Mempresentasikan ide prosedur penanaman sayuran melalui teks multimodal sederhana sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Have you ever seen bean sprouts or planted mung beans at home or school?
2. What do we need and what is the first step to grow bean sprouts in a jar?
3. What do you do when your plants look dry?
4. How do you say that you take care of the plants in English?
5. What steps do you see in the pictures when someone grows bean sprouts?
6. Which step comes first: watering the seeds or putting them into a jar?
7. What did you do when you planted seeds in your school project or at home?
8. How do we write our past gardening experience in simple English sentences?
9. How do you share your vegetable planting project with your friends using pictures?
10. What action words (verbs) do you say when showing each step of planting?
11. How do we explain the steps of growing plants to our friends?
12. What activities did you do during our school gardening project?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengidentifikasi Alur Informasi Teks Lisan tentang Menanam Kecambah pada Proyek Sekolah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.1 Mengidentifikasi alur informasi teks lisan sederhana tentang proses menanam sayuran pada proyek sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan belajar (2 menit).
• Guru menampilkan gambar kover Bab 6 tentang proyek menanam kecambah dan mengajukan pertanyaan pemantik: 'Have you ever seen bean sprouts?' serta mengaitkannya dengan topik proyek sekolah menanam sayuran (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menyimak dan mengidentifikasi alur informasi dari teks lisan tentang menanam kecambah (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan memperdengarkan rekaman lisan 2 langkah acak: (A) 'Soak the mung beans in the jar.' dan (B) 'Place a spoon of mung beans in a jar.' lalu meminta murid mengidentifikasi langkah mana yang terjadi lebih dulu (acuan jawaban: B lebih dulu daripada A) (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru memperdengarkan Audio 6.1 (percakapan Pipit dan Bara di perpustakaan tentang rencana proyek menanam tauge) sebanyak dua kali secara utuh (5 menit).
• Murid secara mandiri menyimak audio dan melingkari benda-benda yang dibutuhkan Pipit dan Bara pada lembar Worksheet 6.1 dari 6 pilihan: a jar, planting book, a flower pot, mung beans, cheesecloth, a rubber band (acuan jawaban benar: 4 benda yaitu a jar, mung beans, cheesecloth, a rubber band) (5 menit).
• Guru memperdengarkan Audio 6.2 yang memuat teks lisan 5 langkah menanam kecambah: (1) 'Place a spoon of mung beans in a jar.', (2) 'Soak the mung beans in the jar.', (3) 'Cover the jar with cheesecloth and seal it with a rubber band.', (4) 'Keep the jar overnight.', (5) 'Repeat the process 2-4 times a day.' sambil murid menyimak alur urutan prosesnya (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan Worksheet 6.2 berisi 5 kalimat langkah menanam yang tersusun acak: A. 'Keep the jar overnight.', B. 'Place a spoon of mung beans in a jar.', C. 'Repeat the process 2-4 times a day.', D. 'Cover the jar with cheesecloth and seal it with a rubber band.', E. 'Soak the mung beans in the jar.' (3 menit).
• Murid secara berpasangan memainkan permainan tantangan menyimak menggembirakan 'Listening Detective': guru memutar ulang Audio 6.2 dengan jeda antarkalimat, pasangan murid berlomba mengidentifikasi dan memberi nomor 1 sampai 5 pada 5 langkah tersebut secara tepat (acuan urutan benar: B = 1, E = 2, D = 3, A = 4, C = 5) (18 menit).
• Murid bersama pasangannya memverifikasi hasil urutan alur informasi langkah menanam dengan saling memeriksa lembar kerja teman sebelah meja berdasarkan rekaman lisan terakhir yang diputar guru (7 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru membimbing murid meninjau kembali kata kunci alur urutan (seperti kata kerja tindakan awal hingga akhir: place, soak, cover, keep, repeat) yang membantu mereka menangkap alur teks lisan secara tepat (5 menit).
• Murid mengevaluasi kemudahan dan kesulitan yang dialami saat menyimak urutan instruksi lisan dan mencatat strategi mendengarkan yang efektif (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan alur 5 tahapan menanam kecambah yang telah diidentifikasi dari teks lisan (4 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap ketepatan identifikasi alur lisan dan menginformasikan fokus pertemuan berikutnya (merespons tindakan perawatan menanam dengan kalimat pendek) tanpa menutup bab (2 menit).
• Guru menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam penutup (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan transkrip kata kunci tindakan bercetak tebal (place, soak, cover, keep, repeat), sedangkan murid yang cepat menyimak audio langsung tanpa bantuan teks visual.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan menyimak rekaman dengan jeda per kalimat dan pemutaran ulang hingga 3 kali; murid yang mahir menyimak rekaman utuh 1 kali dan langsung mengurutkan 5 langkah.
• Produk: Semua murid menghasilkan penomoran alur 1-5 pada Worksheet 6.2; bagi murid yang lebih cepat diberikan butir pengayaan untuk mencocokkan kata penanda waktu lisan (Day 1, Day 2, Day 3) pada alur yang sesuai.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik menyimak di awal pertemuan: Guru memperdengarkan 2 kalimat tindakan acak: (1) 'Soak the mung beans in the jar.' dan (2) 'Place a spoon of mung beans in a jar.' Murid diminta mengidentifikasi tindakan mana yang merupakan langkah awal penanaman. Acuan jawaban benar: Tindakan kedua ('Place a spoon of mung beans in a jar.') adalah langkah awal sebelum direndam air.

Proses:

• Formatif menyimak rincian benda: Melingkari benda proyek pada Worksheet 6.1 dari rekaman Audio 6.1. Target: tepat mengidentifikasi 4 benda proyek sekolah dari 6 pilihan yang tersedia. Daftar 6 pilihan: a jar, planting book, a flower pot, mung beans, cheesecloth, a rubber band. Kunci acuan jawaban benar: (1) a jar, (2) mung beans, (3) cheesecloth, (4) a rubber band.
• Formatif menyimak alur urutan langkah: Menomori 5 kalimat acak pada Worksheet 6.2 berdasarkan rekaman Audio 6.2. Butir pernyataan acak: A. 'Keep the jar overnight.', B. 'Place a spoon of mung beans in a jar.', C. 'Repeat the process 2-4 times a day.', D. 'Cover the jar with cheesecloth and seal it with a rubber band.', E. 'Soak the mung beans in the jar.' Kunci acuan urutan benar: B = nomor 1, E = nomor 2, D = nomor 3, A = nomor 4, C = nomor 5.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup (Exit Ticket Lisan): Guru membacakan kembali 2 kalimat acak dari teks lisan: (A) 'Cover the jar with cheesecloth.' dan (B) 'Repeat the process 2-4 times a day.' Murid menuliskan huruf mana yang terjadi lebih dulu dalam alur penanaman kecambah. Acuan jawaban benar: A terjadi lebih dulu dibandingkan B.

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal menyimak perbandingan urutan 2 tindakan lisan sederhana
• Pemeriksaan lembar kerja Worksheet 6.1 (melingkari 4 benda yang dibutuhkan berdasarkan Audio 6.1)
• Pemeriksaan lembar kerja Worksheet 6.2 (mengurutkan 1-5 alur langkah menanam kecambah berdasarkan Audio 6.2)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan rekaman audio terpotong per kalimat efektif membantu murid kelas 6 mengidentifikasi urutan alur informasi?
• Bagian mana dari rekaman langkah menanam kecambah yang paling menantang untuk disimak oleh murid, dan bagaimana penyesuaian jeda audio untuk pembelajaran berikutnya?

Murid:

• Kata kunci tindakan apa (misal: place, soak, cover) yang paling membantumu memahami urutan menanam kecambah saat mendengarkan rekaman?
• Apa kesulitanmu saat menyimak alur langkah yang dibacakan dalam bahasa Inggris?

Pertemuan 2 — Merespons Teks Lisan tentang Tindakan Perawatan Menanam Sayuran dengan Kalimat Pendek — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.2 Merespons teks lisan tentang kegiatan menanam sayuran menggunakan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengecek kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran merespons ungkapan lisan tentang tindakan merawat tanaman sayuran (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan mengucapkan 2 pertanyaan lisan: (1) 'What did you do to the dry carrot?' dan (2) 'Did you water the plants?' untuk memetakan kesiapan respons murid (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperdengarkan teks lisan percakapan Pak Ahmad dan Pipit: 'Pipit: What did you do to the carrots? Pak Ahmad: I watered the carrots. After that, I watched the carrots grow.' (7 menit).
• Murid menyimak pemodelan guru merespons pertanyaan lisan seputar tindakan perawatan sayuran menggunakan kalimat pendek dan sederhana: 'I watered the carrots' dan 'I watched the carrots grow' (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain permainan berpasangan 'Whisper and Respond' yang menggembirakan: pasangan A membisikkan/membacakan pertanyaan lisan dan pasangan B merespons cepat dengan kalimat tindakan yang tepat dari 3 pilihan situasi tindakan (12 menit).
• Secara bergantian dalam kelompok berpasangan, murid saling memberikan stimulus teks lisan dan merespons menggunakan kalimat pendek berdasarkan 4 butir tugas: (1) 'Did you dig the soil?' dijawab 'Yes, I dug the soil' atau 'No, I did not', (2) 'What did you do with the water?' dijawab 'I watered the plants/carrots', (3) 'Did you harvest the carrots?' dijawab 'No, not yet / Not yet', (4) 'What did you do after watering?' dijawab 'I watched the carrots grow' (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangan mengevaluasi ketepatan kalimat respons lisan pendek yang telah mereka gunakan dalam menanggapi pertanyaan tentang perawatan tanaman (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pola kalimat respons pendek tentang kegiatan menanam dan merawat sayuran (4 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap latihan percakapan hari ini dan menginformasikan fokus teks prosedur membaca pada pertemuan berikutnya (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu visual bergambar tindakan (watered, watched grow, dug) bagi murid yang membutuhkan bantuan pemahaman.
• Proses: Memberikan scaffolding berupa pilihan kalimat respons bagi murid yang masih ragu, serta memberikan variasi pertanyaan lisan yang lebih beragam kepada murid yang cepat.
• Produk: Respons lisan dapat berupa frasa pendek terpimpin bagi murid berkembang, dan kalimat lengkap mandiri bagi murid mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: guru menanyakan 2 butir pertanyaan lisan di awal sesi. Butir 1: 'What did you do to the dry carrot?' (acuan respons: 'I watered the carrots/plants' atau 'watered it'); Butir 2: 'Did you water the plants?' (acuan respons: 'Yes, I watered the plants' atau 'Yes, I did').

Proses:

• Penilaian formatif respons lisan pada aktivitas pasangan dengan 4 butir stimulus. Butir 1: 'Did you dig the soil?' (acuan: 'Yes, I dug the soil' / 'No, I didn't'); Butir 2: 'What did you do with the water?' (acuan: 'I watered the plants/carrots'); Butir 3: 'Did you harvest the carrots?' (acuan: 'Not yet' / 'No, not yet'); Butir 4: 'What did you do after watering?' (acuan: 'I watched the carrots grow'). Kriteria: minimal 3 dari 4 stimulus direspons dengan kalimat pendek yang tepat sesuai konteks.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru menguji 2 stimulus lisan secara acak kepada murid. Stimulus 1: 'What did you do to help the carrots grow?' (acuan: 'I watered the carrots'); Stimulus 2: 'Can we harvest the carrots now?' (acuan: 'Not yet'). Kriteria: merespons kedua stimulus dengan kalimat pendek yang bermakna sesuai konteks.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja merespons stimulus lisan tentang tindakan perawatan tanaman dalam latihan berpasangan menggunakan rubrik ketercapaian.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merespons teks lisan secara aktif dalam latihan berpasangan?
• Apakah konteks tindakan perawatan tanaman (watered, watched grow) dipahami dengan baik oleh murid?

Murid:

• Apakah kamu dapat menjawab pertanyaan teman tentang merawat tanaman dengan kalimat pendek bahasa Inggris?
• Bagian mana dari latihan percakapan tadi yang paling kamu sukai?

Pertemuan 3 — Menemukan Informasi Rinci Langkah Menanam Sayuran dari Teks Multimodal Prosedur — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.3 Menemukan informasi rinci dari teks multimodal pendek tentang langkah menanam sayuran pada proyek sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu membaca dan menemukan informasi rinci langkah menanam sayuran dari teks multimodal bergambar (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: menampilkan 2 gambar berseri berlabel (Gambar A: benih dimasukkan ke toples berlabel 'Put seeds in a jar'; Gambar B: tanaman disiram air berlabel 'Water the seeds') lalu meminta murid memilih gambar mana yang menunjukkan langkah menyiram tanaman (acuan: Gambar B) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati teks multimodal prosedur 'How to Grow Bean Sprouts' di papan tulis/buku yang memuat 4 panel gambar disertai kalimat langkah: (1) 'Step 1: Get a clean glass jar.' (gambar toples kaca), (2) 'Step 2: Put mung beans into the jar.' (gambar kacang hijau dimasukkan ke toples), (3) 'Step 3: Pour some water to soak the beans.' (gambar menuangkan air), dan (4) 'Step 4: Keep the jar in a warm place.' (gambar toples di dekat jendela) dengan bimbingan guru memaknai kata kunci tindakan (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan tantangan berpasangan 'Information Hunter': secara berpasangan murid menerima 4 kartu pertanyaan cepat untuk menemukan informasi rinci dari teks multimodal: Kartu 1 'What container do we use?' (acuan: a clean glass jar / jar), Kartu 2 'What seeds do we put into the jar?' (acuan: mung beans), Kartu 3 'What do we pour into the jar?' (acuan: water / some water), Kartu 4 'Where do we keep the jar?' (acuan: in a warm place), lalu memasangkan kartu pertanyaan dengan kalimat jawaban yang tepat di lembar permainan (15 menit).
• Murid secara mandiri membaca teks multimodal pendek kedua 'Planting Carrots in Pots' yang berisi 4 panel langkah: Panel 1 'Dig a small hole in the soil.', Panel 2 'Put carrot seeds in the hole.', Panel 3 'Cover the seeds with soil.', Panel 4 'Water the pot gently.' lalu menjawab 4 pertanyaan tertulis untuk menemukan rincian langkah: (1) 'What tool or place is mentioned to dig?' -> hole in the soil, (2) 'What seeds are put in the hole?' -> carrot seeds, (3) 'What do we cover the seeds with?' -> soil, (4) 'How do we water the pot?' -> gently (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil penemuan informasi rinci, menyimpulkan bahwa gambar dan teks saling melengkapi dalam memberikan petunjuk langkah yang jelas (5 menit).

Penutup:

• Murid menjawab 1 pertanyaan cek pemahaman akhir secara lisan/tulisan singkat: 'Based on the carrot text, what is the third step?' (acuan: Cover the seeds with soil) (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik apresiatif atas kemandirian murid dan menyampaikan rencana topik pertemuan berikutnya tanpa merangkum bab (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks multimodal dengan bantuan sorotan warna pada kata kunci benda/tindakan bagi murid yang membutuhkan dukungan.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diperbolehkan mencocokkan gambar terlebih dahulu sebelum membaca kalimat rincian, sedangkan murid mahir langsung membaca teks dan menemukan detail tanpa bantuan petunjuk visual tambahan.
• Produk: Jawaban informasi rinci dapat dituliskan dalam bentuk frasa kunci atau kalimat lengkap sesuai tingkat kesiapan murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman visual dan teks langkah menanam: murid mengamati 2 gambar berseri berlabel (Gambar A: benih dimasukkan toples 'Put seeds in a jar'; Gambar B: tanaman disiram 'Water the seeds') lalu menentukan gambar yang menunjukkan tindakan menyiram (acuan: Gambar B tepat menunjukkan tindakan menyiram air).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja mandiri teks multimodal 'Planting Carrots in Pots' berisi 4 butir pertanyaan rincian: (1) Tempat/objek menggali (acuan: hole in the soil / soil), (2) Jenis benih (acuan: carrot seeds), (3) Bahan penutup benih (acuan: soil), (4) Cara menyiram (acuan: gently). Skor dinilai berdasarkan ketepatan menemukan informasi rinci dari teks.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup 1 butir: menyebutkan langkah ke-3 dari teks multimodal wortel 'What is the third step?' (acuan: Cover the seeds with soil).

Formatif:

• Tes tertulis objektif menemukan informasi rinci dari teks multimodal prosedur
• Observasi unjuk kerja berpasangan pada lembar Information Hunter

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks multimodal yang disajikan cukup jelas membantu murid menghubungkan gambar dengan informasi tertulis?
• Bagian mana dari langkah menanam yang paling membutuhkan bimbingan kosakata tambahan bagi murid?

Murid:

• Apakah gambar pada teks membantuku menemukan rincian langkah menanam sayuran?
• Kata baru apa tentang menanam sayuran yang berhasil kupahami hari ini?

Pertemuan 4 — Mengomunikasikan Pengalaman Menanam Tanaman melalui Kalimat Tulis Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.4 Mengomunikasikan pengalaman menanam tanaman melalui teks tulis sederhana tentang topik sehari-hari sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kelas siap belajar (3 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik singkat dengan menampilkan 3 kata kerja bentuk lampau di papan tulis (watered, planted, harvested) lalu meminta murid memilih kata kerja yang sesuai untuk melengkapi kalimat rumpang: 'Yesterday, I ... the seeds in the pot' (acuan jawaban benar: planted) untuk mengecek kesiapan menulis kalimat pengalaman masa lalu (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengomunikasikan pengalaman menanam tanaman melalui kalimat tulis sederhana menggunakan kata kerja lampau (Past Tense: dug, planted, watered, watched, harvested) (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru memodelkan cara menulis kalimat sederhana tentang pengalaman menanam tanaman di papan tulis berdasarkan 5 kartu kata kerja aktivitas lampau: (1) dug the soil, (2) took the seeds, (3) planted the seeds, (4) watered the plants, (5) harvested the plants (acuan model: 'Yesterday, I planted the seeds', 'Then, I watered the plants') (10 menit).
• Murid dalam kelompok kecil memainkan permainan 'Past Verb Bingo Challenge' dengan mencocokkan potongan kartu subjek ('I' / 'We') dan 4 frasa aktivitas pengalaman menanam: (1) 'dug the soil', (2) 'planted the carrot seeds', (3) 'watered the sprouts', (4) 'harvested the vegetables' menjadi kalimat tulis utuh di papan saku mini secara cepat dan menyenangkan (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri menulis lembar jurnal pengalaman menanam tanaman ('My Planting Experience') yang terdiri dari minimal 4 kalimat tulis sederhana menggunakan kata kerja lampau yang relevan (misal: 'Last week, I dug the soil', 'I planted the mung bean seeds', 'I watered the plants every day', 'I harvested the bean sprouts') (18 menit).
• Guru berkeliling mengamati proses penulisan murid dan memberikan bimbingan langsung bagi murid yang membutuhkan scaffolding penyusunan kalimat tulis (7 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil tulisan kalimat sederhananya secara mandiri dengan menandai kata kerja lampau yang telah berhasil digunakan untuk menceritakan pengalamannya (5 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan unsur kalimat sederhana untuk menuliskan pengalaman menanam (menggunakan subjek I/We dan kata kerja tindakan bentuk lampau seperti planted, watered, harvested) (5 menit).
• Murid melakukan cek pemahaman akhir melalui tiket keluar (exit ticket) dan guru memberikan apresiasi atas kemandirian menulis murid tanpa merangkum keseluruhan bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan lembar panduan kata kerja lampau bergambar (word bank: dug, planted, watered, harvested); murid mahir disediakan kosakata tambahan (grew, watched, sprouted).
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu dengan pola kalimat rumpang (sentence frames: 'I ... the ...'), sedangkan murid yang sudah lancar menyusun kalimat mandiri secara penuh.
• Produk: Murid dengan kemampuan dasar menuliskan minimal 3 kalimat sederhana pengalaman menanam; murid mahir menuliskan 4 hingga 5 kalimat sederhana yang memuat urutan kejadian (First, Then, Finally).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Soal diagnostik pilihan ganda rumpang: 'Yesterday, I ... the seeds in the pot.' Pilihan kata: (A) watered, (B) planted, (C) harvested. Acuan jawaban benar: (B) planted. Murid yang menjawab benar langsung diarahkan ke tantangan menulis, sedangkan yang belum tepat diberikan penguatan makna kata kerja sebelum menulis mandiri.

Proses:

• Observasi ketercapaian menulis teks tulis sederhana pengalaman menanam tanaman pada lembar kerja murid. Kriteria penerimaan operasional: (1) Menuliskan minimal 3 kalimat pengalaman menanam, (2) Memuat subjek ('I' / 'We') dan kata kerja tindakan lampau yang tepat makna (daftar kata acuan yang diterima: dug, took, planted, watered, watched, grew, harvested), (3) Objek kalimat relevan dengan konteks menanam tanaman/sayuran (misal: soil, seeds, carrots, bean sprouts, plants).

Akhir Pertemuan:

• Exit ticket menuliskan 1 kalimat sederhana tentang pengalaman menanam tanaman berdasarkan gambar orang menyiram tanaman. Acuan kalimat yang diterima: 'I watered the plants' atau 'I watered the vegetables'.

Formatif:

• Asesmen awal diagnostik melengkapi kalimat rumpang kata kerja lampau
• Penilaian proses unjuk kerja menulis teks tulis sederhana tentang pengalaman menanam pada lembar 'My Planting Experience'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi dan pemodelan penulisan kalimat pengalaman lampau sudah cukup jelas bagi murid?
• Berapa persentase murid yang telah mampu mengomunikasikan pengalaman menanam tanaman secara tertulis secara mandiri?

Murid:

• Apakah kamu bisa menuliskan kegiatan menanam tanaman yang pernah kamu lakukan dalam kalimat bahasa Inggris sederhana?
• Kata kerja lampau mana yang paling mudah kamu ingat dan kamu gunakan dalam tulisanmu?

Pertemuan 5 — Mempresentasikan Ide Prosedur Penanaman Sayuran Berbantuan Teks Multimodal Bergambar — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.5 Mempresentasikan ide prosedur penanaman sayuran melalui teks multimodal sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mempresentasikan ide prosedur penanaman sayuran menggunakan media teks multimodal bergambar (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan dengan menunjukkan 3 gambar langkah menanam kecambah: Gambar A (wadah/jar), Gambar B (biji kacang hijau dimasukkan), Gambar C (menyiram air). Guru meminta 2-3 perwakilan murid menyebutkan frasa tindakan lisan yang sesuai dengan gambar yang ditunjuk (acuan: Gambar A = 'Get a jar/container', Gambar B = 'Put the seeds', Gambar C = 'Water the seeds') (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan presentasi prosedur penanaman sayuran oleh guru menggunakan media teks multimodal bergambar berupa poster 4 langkah: Step 1 'Get a container and cotton/soil', Step 2 'Put the mung bean seeds', Step 3 'Water the seeds gently', Step 4 'Put the container under sunlight' (acuan frasa target: get, put, water, put under sunlight) (10 menit).
• Murid bersama guru memainkan permainan pemanasan menggembirakan 'Show and Speak Challenge': guru mengangkat salah satu kartu gambar langkah penanaman (kartu 1: menggali tanah / dig the soil, kartu 2: menaruh bibit / plant the seeds, kartu 3: menyiram tanaman / water the plants, kartu 4: memanen hasil / harvest the plants) dan murid secara serempak lalu bergiliran berpasangan mempresentasikan frasa tindakan yang sesuai dengan gambar yang diangkat (acuan tindakan: kartu 1 = 'Dig the soil', kartu 2 = 'Plant the seeds', kartu 3 = 'Water the plants', kartu 4 = 'Harvest the plants') (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid secara mandiri memilih/menyiapkan teks multimodal bergambar mereka (pilihan 4 panel bergambar prosedur: 'How to Grow Bean Sprouts' atau 'How to Plant Carrots/Vegetables') yang telah dilengkapi urutan gambar dan teks prosedur sederhana (5 menit).
• Murid mempresentasikan ide prosedur penanaman sayuran di depan kelas atau dalam kelompok berbagi secara bergiliran dengan menunjukkan teks multimodal bergambarnya dan menuturkan 4 langkah prosedur secara berurutan: Step 1 (persiapan wadah/tanah), Step 2 (menanam bibit), Step 3 (menyiram), dan Step 4 (merawat/menaruh di bawah sinar matahari) (acuan kriteria: menyebutkan 4 ide langkah penanaman sayuran yang sesuai dengan urutan gambar pada teks multimodalnya) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi ketercapaian presentasi mereka dengan mengisi lembar refleksi diri 'I Can Do It!' terkait keberhasilan mempresentasikan langkah-langkah prosedur penanaman sayuran berbantuan gambar (acuan: mencentang ketercapaian mempresentasikan langkah 1 sampai 4 dengan gambar pendukung) (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kegiatan pembelajaran hari ini mengenai cara mempresentasikan langkah-langkah ide menanam sayuran menggunakan bantuan teks bergambar (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas keberanian murid mempresentasikan ide prosedurnya dan menyampaikan agenda pertemuan berikutnya yaitu pelaksanaan Asesmen Sumatif Bab 6 (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Disediakan pilihan media teks multimodal bergambar dengan tingkat perancah berbeda: lembar bergambar dengan teks rujukan lengkap bagi yang membutuhkan panduan, dan kartu bergambar tanpa teks bagi murid yang siap mempresentasikan secara mandiri.
• Proses: Murid yang masih memerlukan bimbingan dapat mempresentasikan ide prosedur dengan bantuan kata kunci di samping gambar (kata kerja: get, put, water), sedangkan murid yang mahir mempresentasikan 4 langkah secara mandiri dan menambahkan detail alat/bahan yang digunakan.
• Produk: Produk presentasi lisan berbantuan teks multimodal bergambar dapat berupa poster kertas 4 panel, flashcards berurutan, atau lembar kerja bergambar proyek sekolah.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran menggunakan 3 gambar acuan: Gambar A (wadah/jar), Gambar B (biji kacang hijau ditaruh di wadah), Gambar C (menyiram air). Guru mencatat kesiapan murid dalam mempresentasikan ide tindakan sederhana yang sesuai dengan gambar (acuan jawaban: Gambar A = 'Get a jar/container', Gambar B = 'Put the seeds', Gambar C = 'Water the seeds').

Proses:

• Penilaian performa saat murid mempresentasikan ide prosedur penanaman sayuran dengan media teks multimodal bergambar (4 langkah prosedur: persiapan wadah/tanah, meletakkan bibit, menyiram, merawat/menyinari matahari).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui lembar refleksi diri ketercapaian presentasi teks multimodal bergambar (acuan: murid memeriksa apakah 4 langkah penanaman sayuran telah dipresentasikan sesuai gambar pendukungnya).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja presentasi ide prosedur penanaman sayuran menggunakan teks multimodal bergambar dengan lembar amatan rubrik 4 level.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks multimodal bergambar yang disediakan efektif membantu murid mempresentasikan ide prosedur penanaman sayuran?
• Bagaimana tingkat kemandirian murid dalam menuturkan langkah prosedur sesuai dengan gambar pendukung?

Murid:

• Apakah gambar yang kupakai membantuku mempresentasikan langkah-langkah menanam sayuran kepada teman-teman?
• Langkah menanam sayuran mana yang paling mudah dan paling menantang untuk kupresentasikan?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.1 Mengidentifikasi alur informasi teks lisan sederhana tentang proses menanam sayuran pada proyek sekolah
• TP 6.6.2 Merespons teks lisan tentang kegiatan menanam sayuran menggunakan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
• TP 6.6.3 Menemukan informasi rinci dari teks multimodal pendek tentang langkah menanam sayuran pada proyek sekolah
• TP 6.6.4 Mengomunikasikan pengalaman menanam tanaman melalui teks tulis sederhana tentang topik sehari-hari sesuai konteks
• TP 6.6.5 Mempresentasikan ide prosedur penanaman sayuran melalui teks multimodal sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan fisik serta mental murid untuk mengikuti asesmen sumatif akhir bab (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif Bab 6 yang mencakup tes tertulis individual (menyimak, membaca rincian, dan menulis pengalaman menanam) serta unjuk kerja lisan-multimodal kelompok (presentasi poster dan tanya jawab lisan) (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar asesmen tertulis individual serta menjelaskan petunjuk teknis 3 bagian tes: Bagian 1 (Menyimak alur), Bagian 2 (Membaca infografik rincian), dan Bagian 3 (Menulis pengalaman menanam), lalu memastikan seluruh murid memahami alur pengerjaan tanpa mendiskusikan jawaban (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan Tes Tertulis Individual Tugas 1 secara serentak dan mandiri: (1) Bagian Menyimak (TP 6.6.1): Guru membacakan teks lisan 4 langkah menanam kecambah sebanyak 2 kali: 'First, get a clean jar. Second, take a handful of mung beans and rinse them. Third, put wet cotton into the jar and place the mung beans on it. Fourth, put the jar near the window and water the seeds every day.' Murid menuliskan nomor urutan 1-4 pada 4 gambar acak [Kunci Jawaban: Gambar C (get a jar) = 1, Gambar A (take and rinse mung beans) = 2, Gambar D (put wet cotton and mung beans) = 3, Gambar B (put near window and water) = 4]; (2) Bagian Membaca Infografik (TP 6.6.3): Murid membaca infografik teks multimodal pendek 'Growing Carrots' dan mengisi 3 isian singkat rincian alat dan tindakan perawatan [Kunci Jawaban: Butir 1 (Tool needed to dig soil) = shovel / spade; Butir 2 (Action for the seeds) = plant the seeds / plant; Butir 3 (Daily care action) = water the plants / water every day]; (3) Bagian Menulis Pengalaman (TP 6.6.4): Murid menuliskan 3-4 kalimat sederhana tentang pengalaman menanam tanaman yang telah dilakukan menggunakan kosakata tindakan [Kriteria penerimaan: kalimat menggunakan subjek dan kata kerja tindakan yang tepat sesuai pengalaman, contoh: 'I dug the soil.', 'I planted the seeds.', 'I watered the plants every day.', 'I harvested the vegetables.'] (32 menit).
• Guru mengumpulkan lembar tes tertulis mandiri, kemudian memfasilitasi pelaksanaan Tugas 2 berupa Unjuk Kerja Lisan-Multimodal Kelompok untuk 6 kelompok (masing-masing 4-5 murid) secara bergantian dengan total 30 menit (tiap kelompok mendapat 5 menit: 3 menit presentasi poster multimodal langkah menanam sayuran (TP 6.6.5) dan 2 menit merespons pertanyaan lisan guru dengan kalimat pendek sederhana (TP 6.6.2), di mana setiap murid berbicara giliran). Daftar 2 pertanyaan lisan guru per kelompok: (a) 'What did you do before planting the seeds?' [Kunci/acuan jawaban yang diterima: 'I dug the soil.' / 'We prepared the pot/soil.' / 'I rinsed the seeds.']; (b) 'How did you take care of the plants?' [Kunci/acuan jawaban yang diterima: 'I watered the plants.' / 'We watered them every day.'] (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengisi lembar refleksi diri secara hening mengenai pengalaman menyelesaikan seluruh rangkaian proyek dan asesmen Bab 6 (terkait keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan berbicara bahasa Inggris) (0 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kejujuran, kemandirian, dan kerja sama murid selama asesmen, menyampaikan kesimpulan capaian bab, dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam penutup (0 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Akomodasi akses tanpa mengubah kompetensi atau kriteria: pembacaan teks lisan dilakukan dengan artikulasi jelas dan jeda teratur bagi seluruh kelas; murid dengan hambatan visual/pendengaran diposisikan di baris depan; tidak ada perubahan pada isi butir tes atau standar rubrik penilaian.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis individual serentak dan unjuk kerja lisan-multimodal kelompok: lembar asesmen tertulis individual berisi penomoran alur teks lisan, isian rincian informasi teks multimodal, draf kalimat prosedur pengalaman menanam, serta rekaman/performa lisan kelompok dalam merespons pertanyaan dan mempresentasikan panduan menanam sayuran
• tes tertulis individual serentak: lembar kerja mandiri tiap murid berisi: (1) penomoran angka urutan 1-4 tahapan menanam berdasarkan teks lisan yang dibacakan guru secara klasikal, (2) isian singkat 3 rincian alat dan tindakan perawatan dari infografik menanam sayuran, dan (3) tulisan 3-4 kalimat sederhana tentang pengalaman menanam tanaman yang telah dilakukan (40 menit; individual; instrumen: kunci jawaban penomoran, rubrik isian rincian (ketepatan informasi dan kosakata), dan rubrik tulisan kalimat sederhana (ketepatan struktur kalimat, kosakata tindakan, dan kesesuaian alur))
• unjuk kerja presentasi dan respons lisan kelompok: performa lisan tiap kelompok (terdiri dari 4-5 murid, total 6 kelompok dalam satu kelas) yang secara bergantian (masing-masing 5 menit: 3 menit membacakan/memperagakan poster multimodal langkah menanam sayuran dan 2 menit menjawab pertanyaan pemantik lisan guru dengan kalimat pendek sederhana, di mana setiap anggota kelompok mendapat giliran berbicara) (30 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja analitik dengan kriteria terpisah: (1) kelancaran dan kejelasan lafal dalam presentasi teks multimodal (TP 5) serta (2) ketepatan respons lisan berkalimat pendek terhadap pertanyaan guru (TP 2))

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis individual serentak dan unjuk kerja lisan-multimodal kelompok: lembar asesmen tertulis individual berisi penomoran alur teks lisan, isian rincian informasi teks multimodal, draf kalimat prosedur pengalaman menanam, serta rekaman/performa lisan kelompok dalam merespons pertanyaan dan mempresentasikan panduan menanam sayuran
• tes tertulis individual serentak: lembar kerja mandiri tiap murid berisi: (1) penomoran angka urutan 1-4 tahapan menanam berdasarkan teks lisan yang dibacakan guru secara klasikal, (2) isian singkat 3 rincian alat dan tindakan perawatan dari infografik menanam sayuran, dan (3) tulisan 3-4 kalimat sederhana tentang pengalaman menanam tanaman yang telah dilakukan (40 menit; individual; instrumen: kunci jawaban penomoran, rubrik isian rincian (ketepatan informasi dan kosakata), dan rubrik tulisan kalimat sederhana (ketepatan struktur kalimat, kosakata tindakan, dan kesesuaian alur))
• unjuk kerja presentasi dan respons lisan kelompok: performa lisan tiap kelompok (terdiri dari 4-5 murid, total 6 kelompok dalam satu kelas) yang secara bergantian (masing-masing 5 menit: 3 menit membacakan/memperagakan poster multimodal langkah menanam sayuran dan 2 menit menjawab pertanyaan pemantik lisan guru dengan kalimat pendek sederhana, di mana setiap anggota kelompok mendapat giliran berbicara) (30 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja analitik dengan kriteria terpisah: (1) kelancaran dan kejelasan lafal dalam presentasi teks multimodal (TP 5) serta (2) ketepatan respons lisan berkalimat pendek terhadap pertanyaan guru (TP 2))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit tes tertulis dan 30 menit unjuk kerja kelompok mencukupi untuk mengukur seluruh indikator TP Bab 6?
• Bagaimana tingkat ketercapaian murid pada keterampilan produktif (menulis kalimat pengalaman dan mempresentasikan teks multimodal) dibandingkan keterampilan reseptif?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen hari ini yang paling mudah kamu selesaikan: menyimak, membaca rincian, menulis pengalaman, atau presentasi lisan?
• Apakah kamu merasa puas dengan caramu menceritakan langkah menanam sayuran kepada teman dan guru?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: My Next Words / English for Nusantara Kids Kelas VI SD Bab 6
2. Buku Siswa Bahasa Inggris Kelas VI SD Bab 6 Our School Project Halaman 159-161
3. Rekaman Audio 6.1 dan Audio 6.2 dari laman resmi Kemendikbudristek
4. Lembar Kerja Murid Worksheet 6.1 dan Worksheet 6.2
5. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI (Kemendikbudristek, 2023, Bab 6)
6. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI (Kemendikbudristek, 2023, Bab 6 Unit B)
7. Rekaman audio/transkrip percakapan Pak Ahmad dan Pipit (Audio 6.5)
8. Kartu bergambar tindakan merawat sayuran (watering, digging, watching plants grow)
9. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas VI (Bab 6: Our School Project, Worksheet 6.4/6.5)
10. Buku Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas VI
11. Kartu teks multimodal bergambar prosedur penanaman kecambah dan wortel
12. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, 2024)
13. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI Bab 6
14. Flashcards kata kerja aktivitas menanam (dug, planted, watered, watched, harvested)
15. Lembar Kerja Menulis 'My Planting Experience'
16. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek, 2024) Chapter 6
17. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek, 2024) Chapter 6
18. Flashcards / Poster teks multimodal bergambar langkah menanam sayuran (menanam kecambah/wortel)
19. Lembar refleksi diri 'I Can Do It!'
20. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek, 2024)
21. Lembar Soal Asesmen Tertulis Sumatif Bab 6 (Menyimak, Membaca Infografik, Menulis)
22. Poster Multimodal Karya Kelompok Prosedur Menanam Sayuran
23. Rubrik Penilaian Asesmen Sumatif Bab 6