Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 6 Bab 4: Let's Play

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 6.4.1 Mengidentifikasi alur informasi teks lisan sederhana tentang urutan langkah permainan pada topik sehari-hari
2. TP 6.4.2 Merespons teks lisan sederhana tentang permainan kegemaran dan cara memainkannya secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
3. TP 6.4.3 Menemukan informasi rinci dari teks multimodal pendek tentang langkah dan perlengkapan permainan pada topik sehari-hari
4. TP 6.4.4 Mengomunikasikan ide dan pengalamannya tentang cara memainkan suatu permainan melalui teks tulis sederhana pada topik sehari-hari sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What words do we hear when someone tells us step-by-step how to play a game?
2. Why is it important to listen carefully to the order of steps like 'first', 'next', and 'then' when playing a game?
3. What is your favorite game to play with your friends?
4. How do you play your favorite game in simple words?
5. What equipment or things do you need when playing hopscotch or jump rope?
6. What is the first step you must do when playing hide and seek?
7. What game do you like to play with your friends?
8. How do you explain the steps to play your favorite game in English writing?
9. What games have we learned in this chapter?
10. Can you explain how to play your favorite game using simple English sentences?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengidentifikasi Alur Informasi Urutan Langkah Permainan dari Teks Lisan Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.4.1 Mengidentifikasi alur informasi teks lisan sederhana tentang urutan langkah permainan pada topik sehari-hari

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kelas siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengidentifikasi urutan langkah permainan dari teks lisan sederhana (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan membacakan urutan acak cara bermain lompat tali: 'Next, swing the rope. First, hold the rope.' lalu meminta 2-3 murid menentukan mana langkah yang nomor satu (acuan kunci: 'First, hold the rope' adalah langkah ke-1) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperdengarkan teks lisan tentang permainan 'Marbles' (kelereng): 'First, shoot the marble. Next, take the knocked out marble. After that, collect the marbles as much as you can.' sambil memperlihatkan gambar pendukung di papan tulis (7 menit).
• Murid menyimak kembali teks lisan yang dibacakan guru dengan penekanan pada kata penanda urutan (sequencers: First, Next, After that) dan mengidentifikasi makna urutan kejadiannya (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan lembar kerja berisi 4 gambar langkah permainan 'Hopscotch' yang posisinya acak (A: Pick up the token; B: Throw the token to the first square; C: Hop back to the start; D: Hop to the next square) (5 menit).
• Murid mendengarkan audio/pembacaan teks lisan langkah permainan 'Hopscotch': 'First, throw the token to the first square. Second, hop to the next square. Next, hop back to the start. Finally, pick up the token.' lalu memberi nomor urut 1 sampai 4 pada gambar (acuan kunci: Urutan 1 = B [Throw the token...], Urutan 2 = D [Hop to the next square], Urutan 3 = C [Hop back...], Urutan 4 = A [Pick up...]) (15 menit).
• Dalam format permainan kelompok berpasangan yang menggembirakan 'Sequence Whisper & Tap', satu murid mendengarkan frasa langkah permainan congklak yang dibacakan guru lalu bersama pasangannya menepuk kartu urutan yang sesuai di meja (Kartu 1: 'Take the seeds from the holes', Kartu 2: 'Spread the seeds to the holes', Kartu 3: 'Collect the seeds as much as you can'; acuan kunci urutan: 1-2-3) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama teman sebangku mencocokkan hasil urutan langkah permainan yang telah mereka identifikasi dengan kunci jawaban yang dibacakan guru, lalu mencatat langkah mana yang sempat tertukar urutannya (10 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan kata-kata penanda urutan langkah (sequencers: First, Next, Then, Finally) yang didengar dalam teks lisan permainan hari ini (3 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar murid dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks lisan dengan pengulangan jeda lebih lambat serta kartu bergambar bagi murid yang membutuhkan pendampingan menyimak urutan.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak teks lisan yang terdiri dari 3 langkah berurutan, sedangkan murid yang mahir menyimak teks lisan dengan 4-5 langkah berurutan tanpa bantuan visual gambar.
• Produk: Murid dapat menunjukkan pemahaman alur urutan baik dengan menomori gambar pada lembar kerja maupun menata kartu bergambar urutan permainan secara fisik.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Guru membacakan secara acak dua kalimat langkah permainan lompat tali: (1) 'Next, swing the rope.' dan (2) 'First, hold the rope.' Murid diminta mengidentifikasi kalimat mana yang merupakan langkah pertama. (Acuan jawaban: Langkah pertama adalah 'First, hold the rope').

Proses:

• Tugas Menyimak Terpandu: Murid mendengarkan teks lisan 4 langkah permainan 'Hopscotch' lalu mengurutkan 4 gambar dengan membubuhkan angka 1-4. Daftar target dan kunci urutan: (1) Langkah 1: Throw the token to the first square [Gambar B]; (2) Langkah 2: Hop to the next square [Gambar D]; (3) Langkah 3: Hop back to the start [Gambar C]; (4) Langkah 4: Pick up the token [Gambar A].

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan singkat di akhir kegiatan refleksi: Guru membacakan 3 langkah permainan 'Soccer' secara acak: (A) 'Shoot toward the goal', (B) 'Kick the ball', (C) 'Score a goal' dan menyebutkan penanda urutan: 'First, kick the ball. Next, shoot toward the goal. Finally, score a goal.' Murid diminta menuliskan urutan huruf yang benar. (Acuan jawaban tepat: B - A - C).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja penomoran alur urutan 4 gambar langkah permainan Hopscotch berdasarkan teks lisan yang didengar.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pelafalan dan jeda teks lisan yang saya perdengarkan cukup jelas bagi murid untuk menangkap alur urutan langkah?
• Bagian mana dari teks lisan (kata penanda urutan atau kosakata aksi permainan) yang paling menantang bagi murid?

Murid:

• Kata penanda urutan apa saja (seperti first, next, then) yang paling membantuku mengetahui langkah permainan saat menyimak?
• Apakah aku sudah bisa menentukan mana langkah permainan yang terjadi di awal, tengah, dan akhir?

Pertemuan 2 — Merespons Teks Lisan Sederhana tentang Permainan Kegemaran dan Cara Bermain dengan Kalimat Pendek — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.4.2 Merespons teks lisan sederhana tentang permainan kegemaran dan cara memainkannya secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam hangat, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan dengan menanyakan secara langsung kepada beberapa murid: 'What's your favorite game?' (acuan respons tepat: 'My favorite game is [nama permainan]', misal: 'My favorite game is tag' atau 'My favorite game is hide and seek') (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merespons teks lisan sederhana tentang permainan kegemaran dan cara memainkannya menggunakan kalimat pendek dan sederhana (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak Audio 4.2 atau pembacaan dialog lisan guru antara Putra, Putri, dan Pipit yang membicarakan permainan kegemaran dan cara memainkannya: (1) Tag -> 'Run and tag your friends'; (2) Hide and seek -> 'Hide and your friends will look for you'; (3) Jump rope -> 'Swing the rope and jump over it'; (4) Hopscotch -> 'Throw the token and hop to the square' (7 menit).
• Murid bersama guru membedah dan menirukan pelafalan pola kalimat tanya-jawab lisan sederhana: 'What's your favorite game? - My favorite game is...', serta 'How do you play it? - [Action phrase]' dengan memperhatikan jeda dan kejelasan makna konteks permainan (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan berpasangan tantangan interaktif 'Pass the Ball & Speak': ketika musik/tepukan berhenti, murid yang memegang bola merespons pertanyaan lisan pasangannya/guru mengenai cara bermain berdasarkan 4 kartu situasi: (1) Tag -> 'Run and tag your friends'; (2) Hide and seek -> 'Hide and your friends will look for you'; (3) Hopscotch -> 'Throw the token and hop to the square'; (4) Jump rope -> 'Swing the rope and jump over it' (acuan respons: ketepatan aksi dengan permainan) (15 menit).
• Murid secara berpasangan melakukan dialog tanya-jawab lisan saling merespons permainan kegemaran masing-masing dan cara memainkannya secara bergiliran menggunakan panduan kalimat pendek: 'What is your favorite game?' -> 'My favorite game is [nama permainan].' dan 'How do you play it?' -> '[Instruksi cara bermain]' (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi respons lisannya sendiri dan pasangannya: apakah respons lisan yang diberikan sudah menyebutkan permainan kegemaran dan cara memainkannya dengan jelas serta sesuai konteks (8 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kalimat respons pendek yang telah dipelajari untuk menyebutkan permainan kegemaran dan cara memainkannya (4 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan cepat acak kepada 2-3 murid untuk merespons pertanyaan cara bermain, memberikan apresiasi atas partisipasi seluruh kelas, dan menutup sesi dengan doa bersama (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar aksi visual (swinging rope, hopping, tagging, hiding) sebagai alat bantu bagi murid yang membutuhkan scaffolding kosakata aksi.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru memberikan bantuan bertahap dengan kalimat rumpang lisan ('My favorite game is...', 'You swing the...'). Bagi murid yang sudah mahir, mereka merespons langsung tanpa bantuan kartu visual secara mandiri dan lancar.
• Produk: Respons lisan disampaikan dalam kalimat pendek sederhana yang tepat sasaran sesuai konteks permainan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di awal pelajaran: Guru bertanya 'What's your favorite game?' kepada murid. Acuan respons tepat: Murid merespons secara lisan dengan menyebutkan nama permainan kegemaran, misal 'My favorite game is tag', 'My favorite game is hide and seek', atau 'My favorite game is jump rope'.

Proses:

• Penilaian formatif respons lisan saat permainan 'Pass the Ball & Speak' dan dialog berpasangan. Acuan penilaian mencakup 4 pasangan target lisan: (1) Tag dijawab 'Run and tag your friends'; (2) Hide and seek dijawab 'Hide and your friends will look for you'; (3) Jump rope dijawab 'Swing the rope and jump over it'; (4) Hopscotch dijawab 'Throw the token and hop to the square'.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: Guru melontarkan pertanyaan lisan secara acak: 'How do you play tag?' (acuan respons: 'Run and tag your friends' atau 'Tag your friends') dan 'How do you play jump rope?' (acuan respons: 'Swing the rope and jump over it').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respons lisan saat kegiatan tanya-jawab berpasangan dan permainan 'Pass the Ball & Speak' menggunakan lembar amatan rubrik ketercapaian.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan untuk merespons pertanyaan lisan tentang permainan kegemaran dan cara memainkannya?
• Apakah aktivitas interaktif berpasangan cukup efektif dalam melatih keberanian murid merespons secara lisan dengan kalimat sederhana?

Murid:

• Apakah saya sudah bisa menjawab dengan kalimat pendek saat teman bertanya apa permainan kegemaran saya?
• Apakah saya sudah bisa menyebutkan cara memainkan permainan favorit saya dalam bahasa Inggris dengan kalimat sederhana?

Pertemuan 3 — Menemukan Informasi Rinci tentang Langkah dan Perlengkapan Permainan dari Teks Multimodal Pendek — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.4.3 Menemukan informasi rinci dari teks multimodal pendek tentang langkah dan perlengkapan permainan pada topik sehari-hari

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan belajar (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menemukan informasi rinci mengenai perlengkapan (materials/equipment) dan langkah bermain (steps) dari teks multimodal pendek (gambar dan teks berlabel) (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan menampilkan 1 kartu bergambar permainan 'Hopscotch' yang memuat tulisan label: perlengkapan: 'token/flat stone' dan langkah: 'throw the token to the square, then hop'. Guru mengajukan 2 pertanyaan diagnostik lisan: (1) 'What thing is needed in this picture?' (acuan jawaban: token / flat stone) dan (2) 'What action do you do first?' (acuan jawaban: throw the token) untuk memetakan kesiapan membaca memirsa teks multimodal murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menempelkan poster teks multimodal pendek di papan tulis yang memuat infografik permainan 'Jump Rope': Gambar 1 memperlihatkan seutas tali berlabel 'Equipment: A long jumping rope'; Gambar 2 memperlihatkan anak mengayun tali berlabel 'Step 1: Swing the rope over your head'; Gambar 3 memperlihatkan anak melompat berlabel 'Step 2: Jump over the rope when it touches the ground' (5 menit).
• Dengan bimbingan terarah, murid memirsa gambar dan membaca teks label secara seksama untuk mengidentifikasi detail kata kunci perlengkapan (rope) dan urutan langkah (swing the rope, jump over the rope) yang tersurat dalam teks multimodal (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Prinsip Menggembirakan diwujudkan melalui permainan kuis berburu informasi 'Multimodal Clue Hunt': Murid menerima lembar teks multimodal pendek berisi 2 jenis permainan tradisional ('Bekel' dan 'Patok Lele') lengkap dengan ilustrasi dan teks petunjuk langkah serta perlengkapannya (10 menit).
• Teks Multimodal pada lembar kerja memuat: (A) Bekel: 'Materials: 1 rubber ball and 6 brass jacks. Step 1: Throw the rubber ball into the air. Step 2: Grab the brass jacks quickly. Step 3: Catch the rubber ball before it bounces twice.'; (B) Patok Lele: 'Materials: 1 long wooden stick and 1 short wooden stick. Step 1: Put the short stick across the hole. Step 2: Hit the short stick using the long stick. Step 3: Catch the flying short stick.' Murid secara mandiri menemukan dan menuliskan informasi rinci untuk menjawab 4 butir pertanyaan isian singkat pada lembar kerja: (1) What items are needed to play bekel? (acuan: 1 rubber ball and 6 brass jacks); (2) What is step 2 in playing bekel? (acuan: grab the brass jacks quickly); (3) What equipment is used in patok lele? (acuan: 1 long wooden stick and 1 short wooden stick); (4) What must the player hit in patok lele? (acuan: the short stick / hit the short stick using the long stick) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membandingkan hasil temuan informasinya secara berpasangan dengan mencocokkan teks dan visual yang ada pada lembar kerja untuk memastikan ketelitian detail langkah dan perlengkapan yang ditemukan (10 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap ketepatan murid dalam menemukan informasi rinci dari teks multimodal serta membimbing murid menyimpulkan cara efektif membaca memirsa teks bergambar (5 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid menyimpulkan pembelajaran hari ini mengenai pentingnya mencermati visual dan teks label untuk menemukan perlengkapan serta langkah bermain secara tepat (5 menit).
• Murid melakukan refleksi mandiri singkat tentang kemudahan atau tantangan dalam menemukan informasi rinci teks multimodal, lalu guru menutup kelas dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks multimodal dengan visual yang memiliki penanda warna/lingkaran fokus pada nama alat dan nomor urut langkah; murid berkemampuan cepat diberikan teks multimodal dengan rincian variasi jumlah alat dan tahapan giliran bermain.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu dengan pertanyaan penuntun terarah saat mencocokkan kata pada teks dengan gambar; murid berkemampuan mandiri langsung memindai teks multimodal secara mandiri.
• Produk: Format penulisan jawaban disesuaikan: murid yang butuh perancah dapat menuliskan frasa kata benda/alat dan frasa kerja inti, sedangkan murid berkemampuan mahir menuliskan kalimat rincian lengkap sesuai teks rujukan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik menggunakan 1 kartu bergambar permainan 'Hopscotch' berlabel. Butir 1: 'What thing is needed in this picture?' (acuan kunci: token / flat stone). Butir 2: 'What action do you do first?' (acuan kunci: throw the token).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan jawaban lembar kerja 'Multimodal Clue Hunt' berisi 4 butir isian rincian teks multimodal: (1) Perlengkapan bekel (acuan: 1 rubber ball and 6 brass jacks); (2) Langkah 2 bekel (acuan: grab the brass jacks quickly); (3) Perlengkapan patok lele (acuan: 1 long wooden stick and 1 short wooden stick); (4) Sasaran pukul patok lele (acuan: the short stick / hit the short stick using the long stick).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup berupa 1 butir cepat mencocokkan teks multimodal mini: Murid membaca label teks 'Tug of War - Equipment: A thick long rope. Step: Pull the rope together.' Pertanyaan: 'What is the equipment and what is the action?' (acuan: equipment = thick long rope; action = pull the rope together).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan membaca-memirsa kartu gambar berlabel pada kegiatan awal
• Lembar kerja isian singkat 'Multimodal Clue Hunt' (menemukan rincian perlengkapan dan langkah bermain dari teks multimodal)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks multimodal (gambar dan teks ringkas) yang disajikan cukup jelas membantu murid menemukan informasi rinci perlengkapan dan langkah bermain?
• Bagian mana dari kegiatan membaca memirsa teks multimodal yang paling membutuhkan bimbingan intensif bagi murid?

Murid:

• Apakah kamu dapat menemukan alat dan langkah bermain dari gambar serta teks yang dibaca dengan mudah?
• Informasi rincian permainan mana yang paling menarik dan jelas kamu temukan hari ini?

Pertemuan 4 — Mengomunikasikan Pengalaman dan Cara Memainkan Permainan melalui Teks Tulis Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.4.4 Mengomunikasikan ide dan pengalamannya tentang cara memainkan suatu permainan melalui teks tulis sederhana pada topik sehari-hari sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menuliskan teks tulis sederhana tentang pengalaman dan cara memainkan permainan kegemaran (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan menuliskan 3 kalimat acak langkah bermain lompat tali di papan tulis: 1. 'Jump over the rope', 2. 'Hold the rope with your friend', 3. 'Swing the rope'. Murid diminta menuliskan nomor urutan langkah yang benar di lembar kertas kecil (acuan urutan benar: 2 - 3 - 1) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati contoh teks tulis sederhana tentang pengalaman dan cara bermain 'Hopscotch' yang ditampilkan guru: 'My favorite game is hopscotch. I played it yesterday. To play it, first, throw the token into the square. Next, hop through the squares. Last, pick up the token and hop back.' (5 menit).
• Murid bersama guru membedah 3 komponen utama teks: kalimat pengalaman/permainan kegemaran ('My favorite game is... / I played...'), perlengkapan yang dipakai ('token/chalk'), dan kata kerja aksi urutan langkah ('throw', 'hop', 'pick up') (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan tebak gerak kata kerja berpasangan 'Action Miming' secara bergantian (misalnya memeragakan kata kerja: swing, throw, run, tag, hide) untuk memantapkan kosakata sebelum menulis dengan suasana yang menggembirakan (10 menit).
• Murid secara mandiri menyusun teks tulis sederhana (Worksheet 4.13) tentang pengalaman dan cara memainkan salah satu permainan yang dipilih (pilihan: Tag, Hide and Seek, Jump Rope, atau Hopscotch) yang memuat minimal 1 kalimat pengalaman bermain dan minimal 3 langkah bermain menggunakan kata kerja aksi yang relevan (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali teks tulis buatannya menggunakan daftar periksa mandiri (self-checklist): (1) apakah nama permainan dan pengalaman bermain sudah tertulis, (2) apakah minimal 3 langkah bermain sudah lengkap dengan kata kerja yang tepat (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil tulisan murid serta mengonfirmasi ketercapaian penulisan langkah-langkah permainan (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menyampaikan agenda asesmen sumatif pada pertemuan berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan lembar panduan rumpang dengan pilihan kata kerja bantu (throw, jump, run, hide, tag). Murid yang mahir menulis tanpa bantuan kata rumpang dan menggunakan variasi kosakata langkah tambahan.
• Proses: Guru memberikan bimbingan terarah bagi murid yang kesulitan merangkai kata kerja aksi, sementara murid yang telah mandiri langsung menulis draf teks.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan menulis teks sederhana minimal 3 kalimat terpandu; murid yang mahir menulis teks lengkap 4-5 kalimat mencakup alat dan langkah permainan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik urutan langkah: Murid mengurutkan 3 kalimat acak langkah permainan lompat tali: 1. 'Jump over the rope', 2. 'Hold the rope with your friend', 3. 'Swing the rope'. (Acuan jawaban benar: urutan 2 - 3 - 1).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan Worksheet 4.13: Guru memeriksa draf penulisan ide/pengalaman bermain dan 3 langkah cara bermain dengan kata kerja aksi yang sesuai konteks permainan yang dipilih (contoh acuan Tag: 'run and tag your friends'; Jump rope: 'swing the rope and jump over it'; Hide and seek: 'one friend seeks, other friends hide'; Hopscotch: 'throw the token and hop to the square').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi: Guru memeriksa lembar periksa mandiri (checklist) murid mengenai keberadaan komponen teks tulis sederhana (minimal memuat 1 kalimat identifikasi pengalaman/permainan kegemaran dan 3 kalimat langkah bermain).

Formatif:

• Penilaian proses menulis teks sederhana (Worksheet 4.13) menggunakan rubrik penilaian unjuk kerja menulis.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi penulisan teks sederhana tentang cara bermain dapat dipahami dengan jelas oleh semua murid?
• Bagian mana dari langkah penulisan (menulis pengalaman vs menulis instruksi langkah) yang paling membutuhkan bimbingan intensif bagi murid?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa menuliskan langkah-langkah memainkan permainan kesukaanku dalam bahasa Inggris?
• Kata kerja apa saja yang berhasil aku tuliskan dengan benar dalam teks cara bermain hari ini?

Pertemuan 5 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.4.1 Mengidentifikasi alur informasi teks lisan sederhana tentang urutan langkah permainan pada topik sehari-hari
• TP 6.4.2 Merespons teks lisan sederhana tentang permainan kegemaran dan cara memainkannya secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
• TP 6.4.3 Menemukan informasi rinci dari teks multimodal pendek tentang langkah dan perlengkapan permainan pada topik sehari-hari
• TP 6.4.4 Mengomunikasikan ide dan pengalamannya tentang cara memainkan suatu permainan melalui teks tulis sederhana pada topik sehari-hari sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan memimpin doa singkat (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan ke-5, yaitu pelaksanaan asesmen sumatif untuk Bab 4 'Let's Play', serta menjelaskan dua bagian penilaian: tes tertulis serentak dan unjuk kerja lisan secara bergiliran (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar tes tertulis mandiri dan menjelaskan petunjuk pengerjaan Bagian A (membaca teks multimodal permainan 'Hopscotch') dan Bagian B (menulis 3-4 langkah bermain permainan pilihan) (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Seluruh murid mengerjakan lembar tes tertulis mandiri secara serentak dan tenang selama 25 menit. Tugas Bagian A memuat teks multimodal 'Hopscotch' dengan gambar dan teks: 'Hopscotch is a fun game. We need chalk and a token (stone). First, draw squares on the ground. Second, throw the token into a square. Third, hop through the squares and jump over the square with the token. Last, pick up the token on your way back.' Murid menjawab 4 pertanyaan informasi rinci: (1) What materials do we need to play hopscotch? (Kunci: chalk and a token/stone); (2) What do we do first? (Kunci: Draw squares on the ground); (3) What do we do after throwing the token? (Kunci: Hop through the squares and jump over the square with the token); (4) What do we do last? (Kunci: Pick up the token on your way back). Tugas Bagian B meminta murid menulis 3-4 kalimat urutan langkah memainkan satu permainan pilihan (misalnya tag, hide and seek, jump rope, atau patok lele) menggunakan kata urutan 'First, Second/Next, Then, Last' (25 menit).
• Secara paralel saat pengerjaan tertulis berlangsung hingga selesai, guru memanggil murid satu per satu ke meja guru untuk tes unjuk kerja lisan berdurasi 1,5 menit per anak (total 28 murid = 42 menit). Guru memperdengarkan audio lisan pendek (durasi 15 detik): 'Let's play jump rope. First, hold the rope. Second, swing the rope. Third, jump over the rope.' Murid diminta: (1) Menyebutkan 3 urutan langkah permainan jump rope dari rekaman lisan (Kunci acuan: 1. Hold the rope; 2. Swing the rope; 3. Jump over the rope), lalu (2) Merespons 1-2 pertanyaan pemantik guru tentang permainan kegemarannya: 'What is your favorite game?' dan 'How do you play it?' dengan kalimat pendek dan sederhana (Kriteria penerimaan: menyebut nama permainan dan minimal 1 kalimat cara bermain yang bermakna sesuai konteks, misal: 'My favorite game is hide and seek. One player closes eyes and counts, other players hide.') (32 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi murid melakukan refleksi mandiri singkat terhadap proses asesmen sumatif yang telah diselesaikan serta mengumpulkan seluruh lembar jawaban tertulis (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas usaha dan kemandirian dalam menyelesaikan rangkaian asesmen Bab 4 'Let's Play' (1 menit).
• Guru merangkum pencapaian belajar Bab 4 dan menutup sesi dengan doa penutup serta salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: teks multimodal pada lembar tertulis dicetak dengan huruf jelas dan kontras tinggi; audio lisan pada tes unjuk kerja dapat diputar ulang hingga 2 kali bagi murid yang membutuhkan tanpa mengubah materi/kriteria penilaian.
• Proses: Akomodasi akses: murid yang memerlukan bantuan visual dapat membaca transkrip teks lisan di meja guru saat mendengarkan audio; waktu tes lisan diatur terstruktur 1,5 menit per murid secara individual.
• Produk: Standar bukti dan kriteria ketercapaian tetap sama bagi seluruh murid sesuai ACUAN SUMATIF ATP.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Cek kesiapan awal asesmen sumatif: guru menanyakan ketersediaan alat tulis murid dan kesiapan mengikuti tes mandiri (acuan: semua murid siap dengan lembar tes dan alat tulis).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam pengerjaan mandiri dan ketertiban giliran tes lisan di meja guru.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis individual serentak dan tes unjuk kerja lisan individual terstruktur: lembar asesmen tertulis individual berisi temuan rincian teks multimodal serta draf teks tulis cara bermain game, dipadukan dengan rekaman/catatan performa lisan individual saat menyebutkan urutan langkah dari audio dan merespons pertanyaan tentang permainan kegemaran
• tes tertulis individual serentak: lembar kerja mandiri yang dikerjakan seluruh 28 murid secara serentak, memuat jawaban identifikasi informasi rinci (alat dan langkah bermain dari teks multimodal bergambar) serta 3-4 kalimat tulis sederhana tentang langkah memainkan permainan pilihan (28 menit; individual; instrumen: kunci jawaban pemahaman membaca dan rubrik penilaian menulis (kriteria: ketepatan kosakata permainan, kelengkapan urutan langkah, dan ketepatan struktur kalimat sederhana))
• unjuk kerja lisan individual terstruktur: kinerja lisan individual berdurasi 1,5 menit per murid secara rotasi ke meja guru (didukung rekaman audio pendek di meja guru atau audio klasikal sebelumnya) untuk: (1) menyebutkan 3 urutan langkah permainan dari rekaman lisan, dan (2) merespons 1-2 pertanyaan pemantik guru tentang permainan kegemaran dengan kalimat pendek sederhana (42 menit / 1,5 menit = 28 murid, tuntas untuk seluruh kelas) (42 menit; individual; instrumen: rubrik analitik unjuk kerja lisan dengan 2 kriteria terpisah: Kriteria 1 (Ketepatan mengurutkan alur informasi audio lisan: 3 langkah tepat/runtut) dan Kriteria 2 (Kecakapan merespons lisan: kelancaran dan ketepatan makna kalimat pendek tentang permainan kegemaran))

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis individual serentak dan tes unjuk kerja lisan individual terstruktur: lembar asesmen tertulis individual berisi temuan rincian teks multimodal serta draf teks tulis cara bermain game, dipadukan dengan rekaman/catatan performa lisan individual saat menyebutkan urutan langkah dari audio dan merespons pertanyaan tentang permainan kegemaran
• tes tertulis individual serentak: lembar kerja mandiri yang dikerjakan seluruh 28 murid secara serentak, memuat jawaban identifikasi informasi rinci (alat dan langkah bermain dari teks multimodal bergambar) serta 3-4 kalimat tulis sederhana tentang langkah memainkan permainan pilihan (28 menit; individual; instrumen: kunci jawaban pemahaman membaca dan rubrik penilaian menulis (kriteria: ketepatan kosakata permainan, kelengkapan urutan langkah, dan ketepatan struktur kalimat sederhana))
• unjuk kerja lisan individual terstruktur: kinerja lisan individual berdurasi 1,5 menit per murid secara rotasi ke meja guru (didukung rekaman audio pendek di meja guru atau audio klasikal sebelumnya) untuk: (1) menyebutkan 3 urutan langkah permainan dari rekaman lisan, dan (2) merespons 1-2 pertanyaan pemantik guru tentang permainan kegemaran dengan kalimat pendek sederhana (42 menit / 1,5 menit = 28 murid, tuntas untuk seluruh kelas) (42 menit; individual; instrumen: rubrik analitik unjuk kerja lisan dengan 2 kriteria terpisah: Kriteria 1 (Ketepatan mengurutkan alur informasi audio lisan: 3 langkah tepat/runtut) dan Kriteria 2 (Kecakapan merespons lisan: kelancaran dan ketepatan makna kalimat pendek tentang permainan kegemaran))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 28 menit untuk tes tertulis dan 42 menit (1,5 menit/murid) untuk unjuk kerja lisan terlaksana secara efektif dan tuntas untuk seluruh murid?
• Bagaimana ketercapaian murid kelas 6 pada keempat TP di Bab 4 'Let's Play' berdasarkan hasil asesmen sumatif ini?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen hari ini yang paling mudah dan paling menantang bagiku (mendengarkan, membaca, menulis, atau berbicara)?
• Apakah aku sudah bisa menjelaskan cara memainkan permainan kegemaranku dalam bahasa Inggris dengan percaya diri?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI Bab 4 (Let's Play!)
2. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI Bab 4
3. Rekaman audio / transkrip lisan langkah-langkah permainan tradisional (Hopscotch, Marbles, Congklak)
4. Kartu gambar urutan langkah permainan (Flashcards)
5. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI SD/MI (Chapter 4: Let's Play!)
6. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI SD/MI
7. Audio 4.2 percakapan tentang cara bermain (Tag, Hide and Seek, Jump Rope, Hopscotch)
8. Flashcard / kartu situasi 4 permainan (Tag, Hide and seek, Hopscotch, Jump rope)
9. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2024)
10. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Chapter 4 Let's Play, Bagian B 'What Do We Do First?')
11. Poster infografik multimodal permainan tradisional (Jump Rope, Bekel, Patok Lele)
12. Lembar Kerja Siswa (Worksheet 4.7 & Multimodal Clue Hunt)
13. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Bab 4: Let's Play!)
14. Lembar Kerja Siswa (Worksheet 4.13)
15. Kartu contoh teks sederhana (Model text: Hopscotch)
16. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek, 2024)
17. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek, 2024) Chapter 4 'Let's Play'
18. Lembar Asesmen Sumatif Tertulis Bab 4 (Teks Multimodal Hopscotch & Lembar Menulis Langkah Permainan)
19. Perangkat Pemutar Audio dan Rekaman Audio Langkah Permainan Jump Rope
20. Lembar Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Lisan Guru