Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 6 Bab 3: A Trip to the Zoo

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 6.3.1 Mengidentifikasi alur informasi teks lisan tentang kunjungan ke kebun binatang (a trip to the zoo)
2. TP 6.3.2 Merespons teks lisan tentang kunjungan ke kebun binatang (a trip to the zoo) dengan kalimat pendek dan sederhana
3. TP 6.3.3 Menemukan informasi rinci dari teks pendek tentang pengelompokan hewan dan kegiatan di kebun binatang (a trip to the zoo)
4. TP 6.3.4 Mengomunikasikan pengalaman melalui teks tulis sederhana tentang kunjungan ke kebun binatang (a trip to the zoo)

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What animals do you think people see first when they visit a zoo?
2. Why is it important to listen to words like 'first', 'after that', 'next', and 'finally' in a story?
3. What animals did you see when you went to the zoo?
4. Did you see lions or crocodiles at the zoo?
5. What animal groups can you find when visiting a zoo?
6. How do we know which group an animal belongs to from a short reading text?
7. What activities can we do when we visit a zoo?
8. How do we write down our past experiences at the zoo in simple English sentences?
9. How can you show what you have learned about animals and your trip to the zoo independently?
10. What details and words do you need to remember when answering questions and writing about a zoo visit?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengidentifikasi Alur Informasi Cerita Lisan Kunjungan ke Kebun Binatang — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.3.1 Mengidentifikasi alur informasi teks lisan tentang kunjungan ke kebun binatang (a trip to the zoo)

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan mengondisikan kelas untuk kegiatan menyimak cerita lisan (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran bahwa murid akan mengidentifikasi urutan alur informasi dari cerita lisan tentang kunjungan Bara ke kebun binatang (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan memperdengarkan rekaman/pembacaan 2 kalimat berurutan: 'First, I bought a ticket. Next, I saw the zebra.' lalu menanyakan urutan kegiatan murid: mana yang terjadi pertama dan mana berikutnya (acuan: pertama membeli tiket/bought a ticket, kedua melihat zebra/saw the zebra) untuk memetakan kesiapan menyimak penanda alur waktu (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru memperdengarkan teks lisan (Audio 3.3/pembacaan nyaring transkrip Audio 3.3) tentang perjalanan Bara ke kebun binatang: Bara berkunjung ke kebun binatang bersama keluarga; pertama melihat mamalia (mammals: elephants, monkeys, lions); setelah itu melihat reptil (reptiles: snakes, crocodiles); berikutnya melihat amfibi (amphibians: salamanders, frogs); lalu makan siang di kafetaria (had lunch at the zoo cafeteria); akhirnya melihat aneka burung (birds) (7 menit).
• Murid menyimak kembali sambil memperhatikan kata-kata penanda urutan alur (first, after that, next, then, finally) yang diucapkan penutur dalam teks lisan untuk membangun pemahaman kronologis peristiwa (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru mengadakan permainan menyimak 'Order the Zoo Trail' secara menggembirakan: murid berpasangan menerima 5 potongan strip peristiwa bertuliskan: (A) saw mammals, (B) saw reptiles, (C) saw amphibians, (D) had lunch at the cafeteria, (E) saw birds; saat teks lisan diperdengarkan per penggalan, murid berlomba menyusun kelima strip sesuai alur urutan yang tepat (acuan urutan: 1-A saw mammals, 2-B saw reptiles, 3-C saw amphibians, 4-D had lunch at the cafeteria, 5-E saw birds) (10 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan mengidentifikasi alur teks lisan berisi 4 butir pernyataan urutan alur perjalanan Bara: (1) Peristiwa yang dilakukan Bara dan keluarga paling awal di kebun binatang, (2) Kegiatan setelah melihat mamalia, (3) Aktivitas sebelum melihat burung, (4) Kelompok hewan yang dilihat paling akhir (acuan jawaban: 1 = saw mammals, 2 = saw reptiles, 3 = had lunch at the cafeteria, 4 = birds) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil identifikasi alur informasi berdasarkan kata kunci penanda urutan (first, after that, before, finally) dari teks lisan yang disimak (5 menit).
• Murid menyadari bagian mana dari alur informasi teks lisan yang mudah dikenali dan penanda urutan mana yang membutuhkan konsentrasi lebih saat disimak (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian murid dalam mengidentifikasi alur peristiwa teks lisan dan memberi umpan balik atas latihan yang diselesaikan (5 menit).
• Guru menginformasikan fokus pembelajaran pertemuan berikutnya yaitu merespons pertanyaan lisan seputar teks kunjungan ke kebun binatang, lalu menutup sesi dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak penggalan audio yang diperlambat dengan penekanan pada kata 'first', 'after that', 'before', 'finally'; murid yang mahir menyimak rekaman audio secara utuh berkecepatan normal.
• Proses: Murid reguler menyusun alur secara berpasangan dengan strip teks, murid yang memerlukan bantuan diberikan petunjuk visual gambar ikon hewan/kafetaria sebagai penopang pengurutan alur.
• Produk: Semua murid menunjukkan bukti yang sama yaitu ketepatan identifikasi urutan alur informasi teks lisan, baik melalui penomoran urutan strip maupun pengisian lembar latihan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru membacakan 2 kalimat berurutan: 'First, I bought a ticket. Next, I saw the zebra.' Murid diminta menentukan kejadian mana yang berlangsung di urutan pertama dan kedua. (Acuan jawaban: Kejadian 1 = bought a ticket; Kejadian 2 = saw the zebra).

Proses:

• Observasi ketepatan murid menyusun 5 kartu strip alur perjalanan Bara saat menyimak teks lisan Audio 3.3. Target 5 urutan lengkap: (1) saw mammals, (2) saw reptiles, (3) saw amphibians, (4) had lunch at the cafeteria, (5) saw birds (acuan: urutan kronologis teks lisan 1-A, 2-B, 3-C, 4-D, 5-E).

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan lembar latihan identifikasi alur informasi teks lisan berisi 4 butir: (1) Peristiwa paling awal (acuan: saw mammals), (2) Kegiatan setelah melihat mamalia (acuan: saw reptiles), (3) Kegiatan sebelum melihat burung (acuan: had lunch at the cafeteria), (4) Hewan yang dilihat paling akhir (acuan: birds). Kriteria ketercapaian: tepat mengidentifikasi minimal 3 dari 4 butir alur.

Formatif:

• Tes lisan diagnostik singkat di awal pertemuan untuk memeriksa pemahaman urutan alur berbasis penanda waktu sederhana (first, next).
• Unjuk kerja penyusunan 5 strip urutan alur informasi pada permainan 'Order the Zoo Trail'.
• Lembar latihan tertulis berisi 4 butir penentuan alur kejadian berdasarkan teks lisan yang diperdengarkan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan penanda alur urutan waktu (signal words) membantu sebagian besar murid mengenali alur informasi dalam teks lisan?
• Bagian cerita lisan mana yang paling sering tertukar urutannya oleh murid saat kegiatan menyimak?

Murid:

• Kata penanda urutan apa yang paling membantumu mengetahui alur cerita perjalanan Bara di kebun binatang?
• Urutan kegiatan mana yang sempat membuatmu bingung saat mendengarkan cerita?

Pertemuan 2 — Merespons Pertanyaan Lisan tentang Kunjungan ke Kebun Binatang dengan Kalimat Pendek dan Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.3.2 Merespons teks lisan tentang kunjungan ke kebun binatang (a trip to the zoo) dengan kalimat pendek dan sederhana

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu merespons pertanyaan lisan mengenai kunjungan ke kebun binatang dengan kalimat pendek dan sederhana (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan dengan mengajukan dua pertanyaan pemantik: 'Did you see any animals at the zoo?' (acuan respons: 'Yes, I did' / 'No, I didn't') dan 'What animals did you see?' (acuan respons: 'I saw elephants/tigers/monkeys') kepada beberapa murid untuk mengecek kesiapan merespons lisan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak rekaman/ucapan lisan guru dari percakapan Audio 3.3 tentang pengalaman Bara ke kebun binatang dengan saksama (5 menit).
• Guru memodelkan cara merespons 3 pertanyaan lisan berdasarkan teks audio: (1) 'Where did Bara go?' -> 'He went to the zoo', (2) 'Did Bara see reptiles?' -> 'Yes, he did', (3) 'What reptiles did he see?' -> 'He saw crocodiles and snakes', lalu murid menirukan pengucapannya secara bersama-sama (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Zoo Q&A Ball Toss': murid melempar bola kertas ke teman pasangan yang kemudian mengambil satu kartu pertanyaan lisan acak dari 4 kartu yang disediakan dan meresponsnya secara lisan langsung (15 menit). Kartu 1: 'Did you see monkeys at the zoo?' (acuan respons: 'Yes, I did' / 'No, I didn't'); Kartu 2: 'What animals did you see first?' (acuan respons: 'First, I/we saw mammals/elephants'); Kartu 3: 'Did you see frogs at the zoo?' (acuan respons: 'Yes, I did' / 'No, I didn't'); Kartu 4: 'What was your favorite animal at the zoo?' (acuan respons: 'My favorite animal was the lion/tiger/eagle').
• Setiap pasangan bergantian melempar bola dan saling mengajukan serta merespons pertanyaan lisan tersebut secara mandiri di bawah bimbingan dan umpan balik guru (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangan mengevaluasi kelancaran dan ketepatan respons lisan yang baru saja dipraktikkan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan cek pemahaman akhir secara lisan kepada 3 murid acak dengan pertanyaan lisan: 'Did you see crocodiles at the zoo?' (acuan: 'Yes, I did' / 'No, I didn't') dan memberikan apresiasi atas partisipasi seluruh murid (7 menit).
• Guru dan murid menutup pembelajaran dengan doa dan salam penutup (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu pertanyaan bertingkat: pertanyaan tertutup Yes/No untuk murid yang memerlukan bimbingan, dan pertanyaan terbuka Wh-questions untuk murid yang lebih siap.
• Proses: Memberikan bantuan frasa kunci pemandu (sentence stems seperti 'Yes, I did' / 'I saw...') di papan tulis bagi murid yang memerlukan dukungan perancah, sementara murid mahir langsung merespons secara spontan.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan merespons dengan jawaban ya/tidak pendek ('Yes, I did'), sedangkan murid mahir merespons dengan kalimat lengkap sederhana ('Yes, I saw two big lions at the zoo').

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan terarah di awal pelajaran: guru mengajukan 2 pertanyaan lisan kepada murid: (1) 'Did you see any animals at the zoo?' (acuan respons: 'Yes, I did' / 'No, I didn't') dan (2) 'What animals did you see?' (acuan respons: 'I saw [nama hewan]', mis. 'I saw lions/monkeys/elephants'). Guru mencatat murid yang siap merespons spontan dan yang masih ragu.

Proses:

• Penilaian formatif saat latihan 'Zoo Q&A Ball Toss': mengamati ketepatan respons lisan murid terhadap 4 kartu pertanyaan (Kartu 1 acuan: 'Yes, I did' / 'No, I didn't'; Kartu 2 acuan: 'First, I/we saw mammals/elephants'; Kartu 3 acuan: 'Yes, I did' / 'No, I didn't'; Kartu 4 acuan: 'My favorite animal was [nama hewan]').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan akhir: guru mengajukan pertanyaan lisan acak 'Did you see crocodiles at the zoo?' kepada murid (kriteria penerimaan: murid merespons dengan kalimat pendek yang tepat 'Yes, I did' atau 'No, I didn't').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respons lisan berpasangan saat aktivitas Zoo Q&A Ball Toss menggunakan rubrik ketercapaian.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu praktik lisan berpasangan sudah mencakup seluruh murid untuk aktif berbicara?
• Bagian mana dari respons lisan (Yes/No questions atau Wh-questions) yang masih menjadi kendala bagi murid?

Murid:

• Apakah aku bisa menjawab pertanyaan teman tentang kebun binatang dengan kalimat bahasa Inggris sederhana?
• Pertanyaan mana yang paling mudah dan paling menantang untuk kujawab?

Pertemuan 3 — Menemukan Informasi Rinci dari Teks Pendek tentang Pengelompokan Hewan dan Kegiatan di Kebun Binatang — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.3.3 Menemukan informasi rinci dari teks pendek tentang pengelompokan hewan dan kegiatan di kebun binatang (a trip to the zoo)

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menemukan informasi rinci dari teks pendek mengenai pengelompokan hewan dan kegiatan di kebun binatang (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: menampilkan 2 kalimat pendek di papan tulis, yaitu 'Frogs and toads can live in water and land. They are amphibians' dan 'Giraffes and lions are mammals.' Guru menanyakan kepada murid kelompok hewan untuk katak dan jerapah berdasarkan kalimat tersebut (acuan jawaban: frogs/toads = amphibians; giraffes/lions = mammals) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membaca bersama teks pendek berjudul 'Bara's Day at the Zoo': 'Last weekend, Bara and his family went to the zoo. First, they saw mammals like elephants and lions. Next, they watched reptiles such as crocodiles and giant tortoises. Bara's father petted the giant tortoise. Then, they saw birds like cockatoos and eagles. Bara took photos with the cockatoos. Before going home, Bara's mother fed the giraffe at the mammal area.' (10 menit).
• Murid mencermati pemodelan cara menemukan kata kunci klasifikasi hewan (mammals, reptiles, birds) dan kegiatan yang dilakukan (petted the giant tortoise, took photos with cockatoos, fed the giraffe) langsung dari baris-baris teks (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam format permainan berpasangan 'Information Hunter', murid membaca lembar teks kedua 'A Tour with Pak Tigor': 'Pak Tigor guided students at the zoo. In the first zone, students observed amphibians such as salamanders and frogs. Next, they visited the aquatic zone to see fish like Koi fish and sharks. At noon, students watched the zookeeper feed the sea lions. Finally, students petted rabbits in the petting zoo area.' (10 menit).
• Murid berpasangan melengkapi tabel tantangan informasi rinci berisi 4 butir: (1) Animals in amphibian group: salamanders and frogs; (2) Animals in fish group: Koi fish and sharks; (3) Activity with sea lions: watched the zookeeper feed them; (4) Activity in the petting zoo area: petted rabbits (acuan: sesuai 4 kunci jawaban tersebut) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling memeriksa hasil temuan informasi rinci berdasarkan kunci jawaban yang ditampilkan di papan tulis, lalu mengevaluasi strategi membaca memindai (scanning) kata kunci yang terbukti membantu (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan cara menemukan informasi rinci dari teks bacaan dengan menandai kata kunci kelompok hewan dan kata kerja kegiatan (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas ketepatan penemuan informasi dan menutup pertemuan dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks dengan penandaan warna (highlight) pada nama hewan untuk murid yang membutuhkan bimbingan membaca.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan dipandu guru mencari kata kunci baris demi baris, sedangkan murid yang lebih cepat diberikan 2 butir pertanyaan rincian tambahan dari teks yang sama.
• Produk: Tabel isian informasi rinci dapat dilengkapi dengan menyalin frasa kunci langsung dari teks secara mandiri atau memasangkan potongan frasa acuan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab singkat membaca 2 kalimat pendek di papan tulis untuk menguji kesiapan membaca rincian pengelompokan hewan: 'Frogs and toads can live in water and land. They are amphibians.' dan 'Giraffes and lions are mammals.' Pertanyaan: What animal group are frogs? (acuan: amphibians) dan What animal group are lions? (acuan: mammals).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid saat membaca memindai dan memeriksa ketepatan pengisian 4 butir informasi rinci pada tabel Information Hunter: Butir 1: Amphibians (acuan: salamanders and frogs); Butir 2: Fish (acuan: Koi fish and sharks); Butir 3: Activity with sea lions (acuan: watched the zookeeper feed them); Butir 4: Activity in the petting zoo (acuan: petted rabbits).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman membaca cepat 2 butir pernyataan berdasarkan teks Bara: (1) Which animal did Bara's father pet? (acuan: giant tortoise); (2) What group do elephants and lions belong to? (acuan: mammals).

Formatif:

• Pemeriksaan lembar kerja Information Hunter (menemukan informasi rinci tentang 2 kelompok hewan dan 2 kegiatan dari teks pendek)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi membaca memindai (scanning) efektif membantu murid menemukan informasi rinci teks?
• Apakah tingkat kesulitan kosakata kelompok hewan dan kegiatan dalam teks bacaan sesuai dengan kesiapan murid?

Murid:

• Bagian mana dari teks yang paling mudah kamu temukan informasinya?
• Bagaimana cara kamu menemukan nama kelompok hewan dan kegiatan yang ada di dalam teks bacaan?

Pertemuan 4 — Mengomunikasikan Pengalaman Kunjungan ke Kebun Binatang melalui Teks Tulis Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.3.4 Mengomunikasikan pengalaman melalui teks tulis sederhana tentang kunjungan ke kebun binatang (a trip to the zoo)

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengomunikasikan pengalaman kunjungan ke kebun binatang melalui teks tulis sederhana (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan menampilkan 3 kata kerja bentuk lampau di papan tulis: 'went', 'saw', 'fed'. Murid diminta menuliskan 1 kalimat sederhana di buku tulis masing-masing menggunakan salah satu kata tersebut tentang kebun binatang (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati contoh teks tulis sederhana tentang pengalaman kunjungan ke kebun binatang yang diproyeksikan guru: 'Last weekend, Bara went to the zoo. First, he saw the elephants. Next, he fed a giraffe. Finally, he went home.' (7 menit).
• Murid bersama guru membedah unsur-unsur dalam teks tersebut: keterangan waktu lampau (Last weekend), kata kerja bentuk lampau (went, saw, fed), serta urutan kegiatan (First, Next, Finally) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan berpasangan 'Sentence Scramble Challenge' dengan menyusun 4 potongan kartu kata acak menjadi 4 kalimat pengalaman di kebun binatang yang utuh dan runtut: Kartu 1 [Last Sunday] [we] [went] [to the zoo]; Kartu 2 [First,] [we] [saw] [mammals and birds]; Kartu 3 [Then,] [we] [fed] [the rabbits]; Kartu 4 [Finally,] [we] [bought] [ice cream] (10 menit).
• Murid secara mandiri menulis sebuah teks tulis sederhana berisi minimal 4 kalimat tentang pengalaman kunjungan ke kebun binatang pada lembar kerja (Worksheet) dengan bantuan panduan kata kerja lampau (went, saw, fed, took, had) dan kata urutan (First, Then, Next, Finally) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil teks tulis masing-masing menggunakan panduan centang mandiri (Self-Checklist): (1) apakah memuat waktu lampau, (2) apakah memuat minimal 3 kegiatan menggunakan kata kerja lampau tentang kebun binatang, (3) apakah urutan kegiatan tersusun runtut (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik umum terhadap draf teks tulis murid dan menegaskan cara mengomunikasikan pengalaman masa lalu melalui teks tulis sederhana (6 menit).
• Guru menginformasikan agenda pertemuan berikutnya (Asesmen Sumatif Bab 3) dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu berisi daftar kosakata kata kerja lampau beserta artinya bagi murid yang membutuhkan scaffolding.
• Proses: Memberikan bimbingan terstruktur berupa templat kalimat rumpang bagi murid yang kesulitan, sementara murid yang mahir menulis teks secara mandiri tanpa templat bantuan.
• Produk: Murid dengan kesiapan belajar lebih cepat dapat menulis 5-6 kalimat pengalaman dengan variasi kegiatan yang lebih luas di kebun binatang.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik menulis 1 kalimat lampau sederhana dengan pilihan kata 'went', 'saw', 'fed'. Kriteria penerimaan operasional: kalimat memuat subjek, kata kerja lampau yang dipilih, dan keterangan/objek bertema kebun binatang (acuan contoh jawaban dapat diterima: 'I went to the zoo', 'We saw tigers', atau 'I fed the deer').

Proses:

• Ketepatan menyusun 4 set kartu kata acak menjadi 4 kalimat runtut: (1) Last Sunday we went to the zoo, (2) First, we saw mammals and birds, (3) Then, we fed the rabbits, (4) Finally, we bought ice cream (seluruh 4 kalimat tepat sesuai susunan tersebut).
• Pemeriksaan teks tulis mandiri murid yang memuat minimal 4 kalimat tentang pengalaman di kebun binatang.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir melalui Self-Checklist teks tulis: memastikan teks memuat minimal 4 kalimat pengalaman di kebun binatang dengan kata kerja bentuk lampau dan kata penghubung urutan waktu (First, Then/Next, Finally).

Formatif:

• Penilaian diagnostik penulisan satu kalimat sederhana menggunakan kata kerja lampau di awal sesi.
• Observasi unjuk kerja penyusunan kartu kalimat acak (Sentence Scramble Challenge).
• Penilaian produk teks tulis sederhana tentang pengalaman kunjungan ke kebun binatang menggunakan rubrik analitis.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi dan contoh pemodelan teks tulis sederhana membantu murid memahami struktur teks pengalaman lampau?
• Bagian mana dari kegiatan menulis pengalaman ini yang paling membutuhkan bimbingan intensif bagi murid?

Murid:

• Apakah kamu merasa mudah menuliskan kegiatan kunjungan ke kebun binatang dalam bahasa Inggris?
• Kata kerja lampau apa saja yang berhasil kamu gunakan dalam tulisanmu hari ini?

Pertemuan 5 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.3.1 Mengidentifikasi alur informasi teks lisan tentang kunjungan ke kebun binatang (a trip to the zoo)
• TP 6.3.2 Merespons teks lisan tentang kunjungan ke kebun binatang (a trip to the zoo) dengan kalimat pendek dan sederhana
• TP 6.3.3 Menemukan informasi rinci dari teks pendek tentang pengelompokan hewan dan kegiatan di kebun binatang (a trip to the zoo)
• TP 6.3.4 Mengomunikasikan pengalaman melalui teks tulis sederhana tentang kunjungan ke kebun binatang (a trip to the zoo)

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar, serta menyampaikan tujuan pelaksanaan asesmen sumatif Bab 3 'A Trip to the Zoo' untuk mengukur capaian menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (5 menit).
• Guru membagikan lembar asesmen membaca-menulis dan menjelaskan prosedur pelaksanaan asesmen kombinasi: seluruh murid mengerjakan tugas membaca-menulis secara tenang dan mandiri, sementara guru memanggil satu per satu murid ke meja guru untuk tes lisan berdurasi 1,5 menit per murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati petunjuk teknis pada lembar kerja membaca-menulis yang terdiri atas 5 butir soal teks pendek informasi rinci dan penulisan teks pendek pengalaman ke kebun binatang (3-4 kalimat), serta memahami tata tertib giliran tes lisan di meja guru (4 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Seluruh murid secara serentak dan mandiri mengerjakan tugas Bagian 1 (Membaca Informasi Rinci teks pengelompokan hewan: teks berisi 'Last Saturday, Made visited the city zoo. First, he saw lions and elephants in the mammal zone. Next, he watched crocodiles and green snakes in the reptile area. After lunch, he observed colorful birds and eagles flying. Finally, he looked at salamanders in the amphibian pond. Made took photos and bought an ice cream.') dengan menjawab 5 pertanyaan: (1) What animal zone did Made visit first? (acuan: mammal zone / lions and elephants), (2) Which animals did Made see in the reptile area? (acuan: crocodiles and green snakes), (3) When did Made observe the birds? (acuan: after lunch), (4) What animal was in the amphibian pond? (acuan: salamanders), (5) What activity did Made do before buying ice cream? (acuan: took photos); serta tugas Bagian 2 (Menulis teks sederhana 3-4 kalimat pengalaman kunjungan ke kebun binatang menggunakan kata kerja lampau dan kata urutan waktu seperti First, Next, After that, Finally; acuan kriteria: memuat 3-4 kalimat runtut tentang pengalaman ke kebun binatang dengan predikat past tense seperti went, saw, visited, looked) (24 menit).
• Secara bergiliran dan paralel saat pengerjaan tertulis berlangsung, guru memanggil setiap murid ke meja guru selama 1,5 menit per murid (total 28 murid) untuk melaksanakan asesmen unjuk kerja menyimak dan berbicara. Guru memperdengarkan/membacakan teks lisan 3 kalimat: 'Pipit went to the zoo with her family yesterday. First, they saw friendly elephants. Next, they fed the giraffes and took pictures.' Lalu guru menguji alur informasi dan meminta respons lisan pendek dengan 2 pertanyaan pemantik: (1) 'What did Pipit and her family see first at the zoo?' (acuan jawaban: 'They saw friendly elephants' atau 'Friendly elephants') dan (2) 'Did they feed the giraffes after seeing the elephants?' (acuan jawaban: 'Yes, they did' / 'Yes, they fed the giraffes') (22 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru melakukan pengecekan kelengkapan lembar jawaban yang telah dikumpulkan, mengidentifikasi bagian tugas yang dirasa paling mudah atau menantang, serta menyadari tingkat kemandirian selama menyelesaikan asesmen sumatif (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan, kejujuran, dan kemandirian seluruh murid dalam menyelesaikan asesmen sumatif Bab 3, merangkum pencapaian belajar selama satu bab penuh, serta menutup pertemuan dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Memberikan kertas asesmen dengan ukuran teks/huruf lebih jelas atau tata letak renggang bagi murid yang membutuhkan akomodasi visual tanpa mengubah teks dan pertanyaan.
• Proses: Memberikan jeda pembacaan teks lisan yang lebih tenang dan artikulatif di meja guru bagi murid yang membutuhkan waktu pemrosesan pendengaran tanpa mengubah jumlah maupun butir pertanyaan.
• Produk: Format penulisan teks pengalaman disediakan dengan garis bantu penulisan berjarak lapang bagi murid dengan hambatan motorik halus tanpa mengurangi tuntutan 3-4 kalimat sederhana.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• Asesmen kombinasi unjuk kerja lisan stasiun/meja guru dan lembar kerja membaca-menulis serentak: Respons lisan murid atas alur cerita dan pertanyaan pemantik guru, lembar jawaban rincian informasi teks pengelompokan hewan, serta teks tulis pendek pengalaman ke kebun binatang.
• penugasan membaca dan menulis serentak: lembar kerja membaca yang memuat jawaban informasi rinci pengelompokan hewan/aktivitas di kebun binatang serta draf teks tulis 3-4 kalimat sederhana tentang pengalaman kunjungan ke kebun binatang yang dikerjakan seluruh kelas secara bersamaan (28 menit; individual; instrumen: kunci jawaban rincian teks dan rubrik penilaian menulis kalimat sederhana)
• unjuk kerja menyimak dan berbicara bergiliran: kinerja tiap murid menjawab lisan alur kejadian dan merespons pertanyaan tentang aktivitas di kebun binatang dengan kalimat pendek sederhana secara langsung ke meja guru selama 1,5 menit per murid (42 menit / 1,5 menit = 28 murid, muat 1 kelas penuh saat murid lain menuntaskan tugas membaca-menulis) (42 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja menyimak dan berbicara (akurasi alur informasi dan ketepatan respons sederhana))

Sumatif:

• Asesmen kombinasi unjuk kerja lisan stasiun/meja guru dan lembar kerja membaca-menulis serentak: Respons lisan murid atas alur cerita dan pertanyaan pemantik guru, lembar jawaban rincian informasi teks pengelompokan hewan, serta teks tulis pendek pengalaman ke kebun binatang.
• penugasan membaca dan menulis serentak: lembar kerja membaca yang memuat jawaban informasi rinci pengelompokan hewan/aktivitas di kebun binatang serta draf teks tulis 3-4 kalimat sederhana tentang pengalaman kunjungan ke kebun binatang yang dikerjakan seluruh kelas secara bersamaan (28 menit; individual; instrumen: kunci jawaban rincian teks dan rubrik penilaian menulis kalimat sederhana)
• unjuk kerja menyimak dan berbicara bergiliran: kinerja tiap murid menjawab lisan alur kejadian dan merespons pertanyaan tentang aktivitas di kebun binatang dengan kalimat pendek sederhana secara langsung ke meja guru selama 1,5 menit per murid (42 menit / 1,5 menit = 28 murid, muat 1 kelas penuh saat murid lain menuntaskan tugas membaca-menulis) (42 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja menyimak dan berbicara (akurasi alur informasi dan ketepatan respons sederhana))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 1,5 menit per murid efektif untuk mengukur kompetensi menyimak dan berbicara tanpa mengganggu konsentrasi murid lain yang sedang membaca-menulis?
• Bagaimana ketercapaian murid secara keseluruhan pada 4 TP Bab 3 'A Trip to the Zoo', dan materi apa yang memerlukan tindak lanjut pada unit berikutnya?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen hari ini yang paling mudah kamu kerjakan: menyimak-berbicara langsung ke guru, membaca teks hewan, atau menulis cerita pengalaman?
• Apakah kamu merasa puas dan percaya diri dengan hasil pekerjaan mandirimu hari ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek 2024, Chapter 3 A Trip to the Zoo, hlm. 88-107)
2. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Chapter 3, Comic Strip 3.1 & Worksheet 3.6, hlm. 69-85)
3. Rekaman Audio 3.3 (Transkrip percakapan Bara, Pipit, dan Mita tentang kunjungan ke kebun binatang)
4. Set kartu strip alur perjalanan ke kebun binatang (mammals, reptiles, amphibians, had lunch, birds)
5. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI SD (Kemendikbudristek, 2024)
6. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI SD (Kemendikbudristek, 2024) Chapter 3 Worksheet 3.6
7. Audio 3.3 percakapan Bara, Pipit, dan Mita
8. Kartu pertanyaan Zoo Q&A dan bola kertas
9. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI (Chapter 3, Worksheet 3.6 & 3.17)
10. Buku Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI
11. Lembar Teks Bacaan 'Bara's Day at the Zoo' dan Lembar Kerja Berpasangan 'Information Hunter'
12. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek 2024)
13. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek 2024)
14. Kartu kata acak (Sentence Scramble Cards)
15. Lembar Kerja Murid (Writing Worksheet)
16. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI. 2024. Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI. Jakarta: Kemendikbudristek.
17. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI. 2024. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI. Jakarta: Kemendikbudristek.
18. Lembar Asesmen Sumatif Bab 3: Bagian Membaca dan Menulis.
19. Lembar Pencatatan Observasi Penilaian Lisan Guru.