Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 6 Bab 1: Healthy Vegetables

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 6.1.1 Merespon teks lisan sederhana tentang ciri-ciri sayuran secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
2. TP 6.1.2 Menemukan informasi rinci dari teks pendek tentang sayuran dan kesukaan terhadap sayuran sesuai konteks
3. TP 6.1.3 Mengomunikasikan ide tentang kesukaan dan ketidaksukaan terhadap sayuran melalui teks tulis sederhana sesuai konteks
4. TP 6.1.4 Mengomunikasikan ide tentang ciri-ciri sayuran melalui teks multimodal berupa peta pikiran sederhana sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What vegetables are green, orange, or purple?
2. If I say 'It is long, orange, and crunchy', what vegetable comes to your mind?
3. What vegetables do you like or dislike to eat at home?
4. When reading a short description of a person's favorite meal, how can we tell which vegetable they like or do not like?
5. What vegetables do you like to eat at home?
6. How do we say and write in English when we do not like a vegetable?
7. What words can we use to describe the color, shape, and taste of a vegetable?
8. How can a mind map help us organize and show information about vegetables with words and pictures?
9. Bagaimana caramu mendeskripsikan sayuran kesukaan dan yang tidak kamu sukai dalam bahasa Inggris?
10. Informasi apa saja yang dapat kita tampilkan dalam peta pikiran untuk mengenalkan ciri-ciri sayuran?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespon Teks Lisan Sederhana tentang Ciri-Ciri Sayuran — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.1 Merespon teks lisan sederhana tentang ciri-ciri sayuran secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu merespon teks lisan tentang ciri-ciri sayuran menggunakan kalimat pendek dan sederhana (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan membacakan 2 deskripsi ciri sayuran sederhana: (1) 'It is long and orange' (acuan respon: 'It is a carrot' / 'Carrots'), (2) 'It is brown and round' (acuan respon: 'It is a potato' / 'Potatoes') untuk memetakan kesiapan menyimak dan merespon lisan murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak pelafalan teks lagu 'The Colors of Vegetables' (Audio 1.2) yang dibacakan/diperdengarkan guru: 'Spinach and snake beans are green. Bell peppers and chillies are red. Potatoes are brown in color.' sambil mengamati gambar sayuran di papan tulis (7 menit).
• Guru membacakan kembali kalimat deskripsi ciri sayuran secara lisan satu per satu, lalu memandu murid merespon dengan menirukan dan mengidentifikasi sayuran yang dimaksud secara klasikal (acuan: 'green and leafy' -> 'spinach'; 'green, thin, and long' -> 'snake beans'; 'brown and round' -> 'potatoes') (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpartisipasi dalam permainan tebak lisan 'Veggie Clue Challenge' secara berpasangan: Guru memperdengarkan rekaman/bacaan 4 teks lisan ciri sayuran: (1) 'It is green and leafy', (2) 'They are green, thin, and long', (3) 'They are orange, long, and crunchy', (4) 'They are brown and round'. Murid secara bergantian merespon lisan kepada pasangannya menggunakan kalimat pendek: (1) 'It is spinach', (2) 'They are snake beans', (3) 'They are carrots', (4) 'They are potatoes' (acuan: respon sesuai 4 pasangan di atas) (10 menit).
• Secara berpasangan, murid bergantian membacakan satu kartu petunjuk ciri sayuran yang disediakan guru dan pasangannya merespon lisan langsung dengan menyebutkan nama sayuran dalam kalimat pendek. 4 kartu petunjuk yang digunakan: Kartu A: 'It is green and curly' -> respon: 'It is broccoli'; Kartu B: 'It is white and curly' -> respon: 'It is cauliflower'; Kartu C: 'They are long and purple' -> respon: 'They are eggplants'; Kartu D: 'It has long green leaves with hollow stems' -> respon: 'It is water spinach' (acuan: respon tepat sesuai 4 pasangan kartu) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memberikan 2 kuis cepat lisan kepada perwakilan murid untuk mengecek ketepatan respon lisan atas ciri sayuran: (1) 'They are green, long, and thin' (acuan: 'They are snake beans'), (2) 'It is green and curly' (acuan: 'It is broccoli') (5 menit).
• Murid bersama guru merefleksikan kemudahan dan tantangan saat menyimak ciri-ciri fisik sayuran (warna, bentuk, rasa) dan melafalkan respon lisan dalam bahasa Inggris (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik apresiatif atas kemampuan murid merespon teks lisan tentang ciri sayuran secara aktif (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan kosakata ciri fisik sayuran yang telah dipelajari hari ini dan menutup pembelajaran dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu petunjuk bergambar sayuran bagi murid yang membutuhkan scaffolding visual, serta teks ciri deskriptif tambahan tanpa gambar bagi murid yang lebih cepat.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru memberikan bantuan dengan menyuarakan kata kunci ciri (misal: 'crunchy' atau 'purple'); bagi murid yang mahir, murid merespon dengan kalimat lengkap tanpa jeda dan menambahkan detail warna secara mandiri.
• Produk: Respon lisan dapat berupa kalimat pendek dasar ('It is carrot') untuk murid dengan bimbingan, atau kalimat deskriptif berpasangan lengkap ('Carrots are orange and crunchy') untuk murid yang lebih mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan: Guru memperdengarkan 2 kalimat deskripsi ciri sayuran sederhana: (1) 'It is long and orange' (acuan jawaban: 'It is a carrot' / 'Carrots'), (2) 'It is brown and round' (acuan jawaban: 'It is a potato' / 'Potatoes'). Guru mencatat murid yang dapat langsung merespon secara lisan dan murid yang membutuhkan bantuan kosakata.

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja respon lisan pada latihan berpasangan menggunakan 4 kartu petunjuk ciri sayuran: (1) 'It is green and curly' (acuan respon: 'It is broccoli'), (2) 'It is white and curly' (acuan respon: 'It is cauliflower'), (3) 'They are long and purple' (acuan respon: 'They are eggplants'), (4) 'It has long green leaves with hollow stems' (acuan respon: 'It is water spinach'). Dinilai berdasarkan ketepatan respon lisan dan kemandirian.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: Guru membacakan 2 deskripsi acak: (1) 'They are green, long, and thin' (acuan respon lisan: 'They are snake beans'), (2) 'It is green and leafy' (acuan respon lisan: 'It is spinach'). Guru mengonfirmasi ketepatan kalimat respon pendek murid.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respon lisan murid selama permainan 'Veggie Clue Challenge' dan latihan berpasangan
• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran dan kuis cek pemahaman di tahap refleksi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merespon teks lisan ciri-ciri sayuran dalam kalimat pendek?
• Apakah permainan tebak lisan 'Veggie Clue Challenge' berjalan efektif dalam memicu keaktifan berbicara murid?
• Bagian mana dari ciri fisik sayuran yang paling menantang bagi murid saat menyimak audio/teks lisan?

Murid:

• Ciri sayuran apa yang paling mudah kamu tebak saat mendengarkan penjelasan guru atau teman?
• Apakah kamu merasa percaya diri saat menjawab tebakan ciri sayuran dengan kalimat bahasa Inggris?

Pertemuan 2 — Menemukan Informasi Rinci dari Teks Pendek tentang Sayuran dan Kesukaan terhadap Sayuran — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.2 Menemukan informasi rinci dari teks pendek tentang sayuran dan kesukaan terhadap sayuran sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan kelas, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran membaca teks pendek tentang sayuran serta kesukaan/ketidaksukaan terhadap sayuran (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik membaca dengan menampilkan 2 kalimat pendek di papan tulis: (1) 'Bara likes carrots.' dan (2) 'Pipit does not like bitter melons.' Murid diminta membaca dalam hati dan menentukan apakah tokoh suka atau tidak suka sayuran tersebut (acuan diagnostik: kalimat 1 = suka/likes carrots; kalimat 2 = tidak suka/does not like bitter melons) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid membaca bersama teks pemodelan pendek yang ditampilkan di papan tulis: 'Hello, I am Bara. I love fresh vegetables. I like sweet corn and crunchy carrots. But I do not like eggplants and bitter melons because they taste bitter.' (5 menit).
• Murid mencermati penanda informasi rinci kesukaan dalam teks (kata kunci: 'like', 'love' untuk kesukaan; 'do not like', 'hate' untuk ketidaksukaan) bersama bimbingan guru secara berkesadaran (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Secara berpasangan, murid memainkan permainan detektif membaca 'Vegetable Detective Hunt' yang menggembirakan: murid membaca teks pendek berisi 4 profil tokoh (Aisyah, Ferdinand, Joshua, Made) dan menemukan pasangan nama sayuran yang disukai serta tidak disukai pada kartu detektif (Teks profil: [1] 'Aisyah likes spinach, but she does not like broccoli.'; [2] 'Ferdinand likes pumpkins, but he does not like cabbage.'; [3] 'Joshua likes bell peppers, but he does not like celery.'; [4] 'Made likes potatoes, but he does not like cucumbers.' Acuan pasangan benar: Aisyah = like spinach / dislike broccoli; Ferdinand = like pumpkins / dislike cabbage; Joshua = like bell peppers / dislike celery; Made = like potatoes / dislike cucumbers) (15 menit).
• Murid secara mandiri membaca teks bacaan pendek 'Our Lunch Box' pada Lembar Kerja dan menjawab 5 pertanyaan menemukan informasi rinci (Teks bacaan: 'Pipit and Kimi are having lunch. Pipit brings soup with cauliflower and carrots. She likes cauliflower very much. However, she does not like snake beans. Kimi brings fried rice with peas and sweet corn. Kimi likes sweet corn. She does not like bitter melon.' Soal: [1] What vegetable does Pipit like in her soup? [2] What vegetable does Pipit not like? [3] What vegetable does Kimi like in her fried rice? [4] What vegetable does Kimi not like? [5] Who brings fried rice with sweet corn? Acuan kunci jawaban: [1] Cauliflower; [2] Snake beans; [3] Sweet corn; [4] Bitter melon; [5] Kimi) (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil pengerjaan mandiri dengan kunci jawaban, lalu menandai kata kunci yang membimbing mereka menemukan informasi rinci dengan tepat (7 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan strategi menemukan informasi rinci dari teks pendek tentang sayuran dan kesukaan (mencari nama tokoh, nama sayuran, serta kata kunci 'like'/'does not like') (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil kerja murid dan menutup pembelajaran dengan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks pendek dengan kata kunci sayuran dan penanda suka/tidak suka yang diberi cetak tebal (bold), sedangkan murid yang lebih cepat diberikan teks tanpa penanda tebal.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing langsung dalam menemukan kata kunci pada teks langkah demi langkah, sementara murid yang mahir langsung menyelesaikan tantangan secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan bukti pemahaman yang sama berupa ketepatan jawaban 5 butir pertanyaan informasi rinci teks bacaan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membaca 2 kalimat pendek di awal kegiatan: (1) 'Bara likes carrots.' dan (2) 'Pipit does not like bitter melons.' Guru memeriksa apakah murid dapat menentukan kesukaan/ketidaksukaan tokoh (acuan: kalimat 1 = Bara suka wortel; kalimat 2 = Pipit tidak suka pare).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan saat permainan berpasangan 'Vegetable Detective Hunt' dalam mencocokkan 4 profil kesukaan tokoh (acuan: Aisyah suka bayam & tidak suka brokoli; Ferdinand suka labu & tidak suka kubis; Joshua suka paprika & tidak suka seledri; Made suka kentang & tidak suka timun).
• Pemeriksaan hasil kerja mandiri 5 butir soal teks 'Our Lunch Box' (acuan kunci: 1. Cauliflower; 2. Snake beans; 3. Sweet corn; 4. Bitter melon; 5. Kimi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir berupa verifikasi skor lembar kerja mandiri 5 butir menemukan informasi rinci teks 'Our Lunch Box' dengan aturan penskoran: tiap butir bernilai 20 poin (total skor 100, batas ketercapaian minimal 60 atau 3 dari 5 butir benar sesuai acuan kunci: 1. Cauliflower; 2. Snake beans; 3. Sweet corn; 4. Bitter melon; 5. Kimi).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja membaca mandiri berisi 5 butir pertanyaan penemuan informasi rinci tentang sayuran dan kesukaan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks bacaan pendek yang disediakan memiliki tingkat kesulitan kosakata dan panjang kalimat yang sesuai dengan kesiapan murid Fase C?
• Apakah strategi pemodelan kata kunci ('like'/'do not like') efektif membantu murid menemukan informasi rinci secara mandiri?

Murid:

• Bagian mana dari teks bacaan tadi yang paling mudah kamu temukan jawabannya?
• Kata kunci apa yang paling membantumu mengetahui sayuran yang disukai atau tidak disukai oleh tokoh dalam cerita?

Pertemuan 3 — Mengomunikasikan Ide tentang Kesukaan dan Ketidaksukaan terhadap Sayuran melalui Teks Tulis Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.3 Mengomunikasikan ide tentang kesukaan dan ketidaksukaan terhadap sayuran melalui teks tulis sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu belajar mengomunikasikan ide tentang kesukaan dan ketidaksukaan terhadap sayuran dalam bentuk kalimat tulis sederhana (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 2 gambar simbol di papan tulis: ikon tersenyum di samping gambar bayam dan ikon cemberut di samping gambar brokoli, lalu meminta murid menuliskan 2 kalimat singkat pada secarik kertas kecil (acuan jawaban: 1. I like spinach; 2. I don't like broccoli / I do not like broccoli) untuk memetakan kesiapan awal menulis pola likes dan dislikes (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memodelkan pola penulisan kalimat kesukaan dan ketidaksukaan terhadap sayuran di papan tulis menggunakan subjek I/He/She/They: (1) 'I like carrots.', (2) 'She likes spinach.', (3) 'I don't like bitter melons.', (4) 'He doesn't like eggplant.' seraya menjelaskan perbedaan penambahan -s/es pada kata kerja untuk subjek tunggal orang ketiga (10 menit).
• Murid mencermati 4 contoh kalimat model di papan tulis, lalu bersama guru membaca dan membedah struktur kata pada kalimat yang menyatakan suka ('like/likes') dan tidak suka ('don't like / doesn't like') (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan tantangan berpasangan 'Sentence Building Card Game': setiap pasangan menerima 4 set kartu kata acak dan berlomba menyusunnya di meja menjadi 4 kalimat tulis utuh yang menyatakan kesukaan dan ketidaksukaan: (1) Kartu [They] [like] [pumpkins] -> disusun menjadi: 'They like pumpkins.'; (2) Kartu [He] [doesn't like] [cabbage] -> disusun menjadi: 'He doesn't like cabbage.'; (3) Kartu [She] [likes] [bell peppers] -> disusun menjadi: 'She likes bell peppers.'; (4) Kartu [We] [don't like] [bitter melons] -> disusun menjadi: 'We don't like bitter melons.' (acuan susunan: keempat kalimat tersebut) (12 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar tugas menulis teks sederhana 'My Veggie Preference' berisi 4 stimulus visual (2 gambar ekspresi tersenyum dan 2 gambar ekspresi cemberut dengan ikon sayuran) dengan menuliskan 4 kalimat tulis sederhana: Butir 1 (gambar tersenyum + tomat): 'I like tomatoes.'; Butir 2 (gambar cemberut + pare): 'I don't like bitter melons.'; Butir 3 (gambar tersenyum subjek anak perempuan + jagung): 'She likes corn.'; Butir 4 (gambar cemberut subjek anak laki-laki + kembang kol): 'He doesn't like cauliflower.' (acuan jawaban: keempat kalimat di atas, variasi 'do not like'/'does not like' dapat diterima) (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil tulisan kalimat masing-masing secara sadar, mengecek apakah kata 'like/likes' atau 'don't like/doesn't like' sudah tepat berpasangan dengan subjek dan nama sayurannya (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pola penulisan teks sederhana untuk menyatakan kesukaan dan ketidaksukaan terhadap sayuran (I like / I don't like, He/She likes / He/She doesn't like) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas latihan menulis murid, mengapresiasi kemandirian murid, dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam tanpa merangkum keseluruhan bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu bantuan pola kalimat (sentence frame: [Subject] + [like/likes / don't like/doesn't like] + [vegetable name]), sedangkan murid yang mahir diberikan stimulus variasi nama sayuran yang lebih beragam (eggplant, bell peppers, pumpkins, bitter melons).
• Proses: Murid yang masih berkembang dibimbing secara bertahap dalam menulis subjek tunggal dan jamak, sedangkan murid yang sudah mahir langsung menyusun kalimat secara mandiri.
• Produk: Murid yang memerlukan bimbingan menuliskan 3 kalimat sederhana berpola dasar 'I like/I don't like', sedangkan murid yang mahir menuliskan 4 hingga 5 kalimat lengkap dengan variasi subjek orang ketiga (She/He/They).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis singkat: Murid menuliskan 2 kalimat berdasarkan stimulus visual di papan tulis: 1. Ikon tersenyum + gambar bayam; 2. Ikon cemberut + gambar brokoli. Kunci acuan jawaban: 1. I like spinach; 2. I don't like broccoli / I do not like broccoli.

Proses:

• Formatif kinerja menyusun kartu kata acak: Memeriksa ketepatan murid menyusun 4 kalimat tulis: (1) 'They like pumpkins.', (2) 'He doesn't like cabbage.', (3) 'She likes bell peppers.', (4) 'We don't like bitter melons.'
• Formatif tugas tulis individu: Memeriksa 4 kalimat tulis sederhana pada lembar 'My Veggie Preference': (1) 'I like tomatoes.', (2) 'I don't like bitter melons.', (3) 'She likes corn.', (4) 'He doesn't like cauliflower.'

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Guru meminta murid menuliskan 1 kalimat tulis di secarik kertas tentang satu jenis sayuran yang paling mereka sukai atau tidak sukai secara personal (kriteria penerimaan: kalimat memuat subjek 'I', kata kerja 'like' atau 'don't like', dan nama sayuran dalam bahasa Inggris yang tepat, misal: 'I like carrots.' atau 'I don't like eggplants.').

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal menulis kalimat pendek kesukaan/ketidaksukaan berdasarkan 2 gambar simbol
• Penilaian proses unjuk kerja penyusunan kartu kata 'Sentence Building Card Game' (4 kalimat)
• Penilaian tugas tulis mandiri lembar kerja 4 kalimat 'My Veggie Preference'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas tantangan menyusun kartu kata membantu murid memahami urutan penulisan kalimat kesukaan dan ketidaksukaan dengan menyenangkan?
• Bagian mana dari penulisan teks tulis sederhana (perubahan subjek He/She atau penggunaan don't/doesn't like) yang masih memerlukan latihan tambahan bagi murid?

Murid:

• Apakah kamu sudah bisa menuliskan kalimat bahasa Inggris tentang sayuran yang kamu sukai dan tidak kamu sukai?
• Kalimat mana yang paling mudah dan paling menantang untuk kamu tulis hari ini?

Pertemuan 4 — Mengomunikasikan Ide tentang Ciri-Ciri Sayuran melalui Teks Multimodal Peta Pikiran Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.4 Mengomunikasikan ide tentang ciri-ciri sayuran melalui teks multimodal berupa peta pikiran sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan memimpin doa pembuka singkat (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan menampilkan gambar wortel beserta 4 label kata sifat ciri sayuran di papan tulis: 'orange' (color), 'long' (shape), 'crunchy' (texture), 'sweet' (taste). Guru menanyakan label mana yang sesuai untuk wortel untuk memetakan kesiapan kosakata deskripsi murid (acuan jawaban: keempat kata tersebut semuanya tepat mendeskripsikan wortel) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengomunikasikan ide tentang ciri-ciri sayuran melalui teks multimodal berupa peta pikiran sederhana (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mengamati model teks multimodal peta pikiran di buku siswa/papan tulis tentang 'Carrots' yang memadukan gambar wortel dan 4 cabang kata kunci ciri-ciri: color (orange), shape (long), texture (crunchy), dan nutrient (vitamin A) (7 menit).
• Guru memodelkan cara menyusun peta pikiran serupa untuk sayuran lain dengan memandu murid mengisi 4 cabang rumpang untuk 'Broccoli': (1) Color: green, (2) Shape: like a small tree, (3) Texture: crunchy/soft, (4) Taste/Nutrient: fresh/vitamin C (acuan jawaban: 4 cabang terisi kata kunci ciri yang tepat) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Permainan Cepat 'Vegetable Trait Challenge' (Joyful): Guru menyebutkan 3 sayuran secara berurutan ('Spinach', 'Pumpkin', 'Chili') dan murid berlomba cepat berdiri sambil meneriakkan 1 kata ciri visualnya secara serempak ('green'/'leafy', 'orange'/'round', 'red'/'spicy') (5 menit).
• Murid memilih satu sayuran yang ingin dideskripsikan (pilihan: 'onions' atau 'green beans' sesuai Buku Siswa, atau sayuran lain yang dikuasai) lalu secara mandiri menggambar sayuran tersebut di tengah lembar kerja peta pikiran (10 menit).
• Murid melengkapi teks multimodal peta pikirannya dengan menuliskan minimal 4 kata kunci/frasa ciri-ciri sayuran pada cabang-cabang peta pikiran (mencakup warna, bentuk, tekstur/rasa, atau kandungan/manfaat) dan mengembangkannya menjadi 3 kalimat deskripsi sederhana di bawah bagan: (1) '[Vegetable] are/is [color/shape]', (2) 'They are [texture/taste]', (3) 'They have [nutrient/benefit]' (acuan contoh untuk onions: 'Onions are round and purple/white', 'They are crunchy and strong', 'They have vitamin C') (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid saling bertukar lembar kerja peta pikiran dengan teman sebangku untuk saling membaca dan memeriksa kelengkapan unsur multimodal (gambar sayuran dan minimal 4 kata ciri pada cabang peta pikiran) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap keterbacaan ide visual dan ketepatan kata ciri sayuran pada beberapa contoh peta pikiran murid (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan cara menyajikan ciri-ciri sayuran menggunakan teks multimodal peta pikiran sederhana (3 menit).
• Guru menginformasikan bahwa pada pertemuan berikutnya akan dilaksanakan asesmen sumatif bab Healthy Vegetables, kemudian menutup pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan lembar kerja berbingkai cabang rumpang dengan bank kata ciri (round, long, green, orange, purple, crunchy, sweet), sedangkan murid mahir mendeskripsikan sayuran pilihannya sendiri tanpa bank kata.
• Proses: Murid yang masih kesulitan menulis kalimat deskripsi dibimbing secara bertahap memasangkan kata dari cabang peta pikiran ke dalam pola kalimat berscaffolding, sedangkan murid cepat langsung mengembangkan kalimat secara mandiri.
• Produk: Murid dapat memilih sayuran pilihannya dan menyajikan peta pikiran dengan variasi pewarnaan visual dan jumlah cabang ciri (minimal 4 cabang untuk reguler, 5 cabang atau lebih untuk pengayaan).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat di awal kegiatan dengan 4 label kata ciri sayuran di papan tulis ('orange', 'long', 'crunchy', 'sweet') untuk gambar wortel. Kriteria pemetaan: murid mampu mengonfirmasi minimal 3 dari 4 label ciri yang tepat untuk wortel (acuan: keempatnya benar untuk mendeskripsikan wortel).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan teks multimodal: mengamati kemampuan murid mengorganisasikan minimal 4 cabang ciri sayuran (warna, bentuk, rasa/tekstur, kandungan) yang sesuai dengan gambar sayuran yang dipilihnya pada bagan peta pikiran (acuan untuk green beans: long, green, crunchy, healthy; acuan untuk onions: round, purple/brown, strong/sharp taste, vitamin C).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi: pemeriksaan produk lembar kerja teks multimodal peta pikiran berdasarkan kriteria pemenuhan unsur multimodal (visual gambar sayuran + teks verbal minimal 4 ciri sayuran) dan 3 kalimat deskripsi sederhana.

Formatif:

• Penilaian kinerja pembuatan teks multimodal peta pikiran ciri-ciri sayuran menggunakan rubrik observasi proses
• Pemeriksaan kelengkapan cabang kata kunci ciri sayuran pada lembar kerja peta pikiran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan model visual peta pikiran efektif memfasilitasi murid dalam mengomunikasikan ide tentang ciri-ciri sayuran?
• Bagian mana dari langkah penyusunan teks multimodal yang membutuhkan bimbingan lebih intensif bagi murid?

Murid:

• Bagian mana dari pembuatan peta pikiran sayuran yang paling kamu sukai (menggambar atau menuliskan ciri-cirinya)?
• Ciri sayuran apa saja yang berhasil kamu tuliskan dalam peta pikiranmu hari ini?

Pertemuan 5 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.1 Merespon teks lisan sederhana tentang ciri-ciri sayuran secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
• TP 6.1.2 Menemukan informasi rinci dari teks pendek tentang sayuran dan kesukaan terhadap sayuran sesuai konteks
• TP 6.1.3 Mengomunikasikan ide tentang kesukaan dan ketidaksukaan terhadap sayuran melalui teks tulis sederhana sesuai konteks
• TP 6.1.4 Mengomunikasikan ide tentang ciri-ciri sayuran melalui teks multimodal berupa peta pikiran sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif dengan menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kelas agar tenang dan tertib (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan ke-5 yaitu pelaksanaan Asesmen Sumatif Bab 1 Healthy Vegetables untuk mengukur ketercapaian kompetensi menyimak, membaca, menulis, dan menyajikan peta pikiran ciri sayuran secara mandiri (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Kerja Asesmen Sumatif Bab 1 yang memuat 3 bagian tugas tertulis-multimodal, lalu menjelaskan petunjuk pengerjaan: Bagian 1 membaca teks 'Made and His Vegetables' dan menjawab 3 pertanyaan rincian; Bagian 2 menuliskan 2-3 kalimat sederhana tentang preferensi sayuran (likes/dislikes); dan Bagian 3 melengkapi peta pikiran multimodal ciri-ciri sayuran (carrots) dengan kata kunci dan simbol/gambar visual (5 menit).
• Guru menjelaskan mekanisme tes lisan paralel: saat seluruh murid mengerjakan lembar kerja secara mandiri dan tenang, murid akan dipanggil satu per satu ke meja guru (1 menit per murid) untuk mendengarkan petunjuk lisan dan memberikan respons lisan singkat (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Kerja Asesmen Sumatif Bagian 1, 2, dan 3 di meja masing-masing dengan rincian soal: Bagian 1 Teks: 'Made loves healthy food. He likes spinach and carrots because they are fresh and crunchy. However, he does not like bitter melon because it tastes bitter. His sister likes cauliflower.' dengan 3 pertanyaan rincian: (1) 'What vegetables does Made like?' (acuan kunci: spinach and carrots), (2) 'Why does Made like carrots?' (acuan kunci: fresh and crunchy / they are fresh and crunchy), (3) 'Does Made like bitter melon?' (acuan kunci: No, he does not / No); Bagian 2 menuliskan 2-3 kalimat preferensi sayuran (kriteria: memuat subjek, kata kerja like/likes atau dislike/doesn't like/don't like, serta nama sayuran yang tepat, mis. 'I like broccoli. I do not like eggplant.'); Bagian 3 melengkapi peta pikiran rumpang untuk sayuran 'Carrots' dengan menuliskan 4 kata kunci ciri sayuran: (a) Shape/Texture: crunchy / long, (b) Color: orange, (c) Nutrient: vitamin A, (d) Taste/Benefit: healthy / sweet, serta membubuhkan 1 ilustrasi/simbol visual wortel (20 menit).
• Secara paralel di meja guru, guru memanggil murid bergantian satu per satu (1 menit per murid, total 28 murid) untuk tes unjuk kerja lisan terintegrasi: guru membacakan petunjuk lisan ciri sayuran: 'Listen carefully: This vegetable is long and orange. Rabbits love it. What is it, and how does it taste or look?' dan murid merespon lisan dengan kalimat pendek sederhana: 'It is a carrot. It is crunchy/orange.' (acuan respons tepat: menyebut nama sayuran 'carrot' dan minimal 1 ciri seperti 'orange', 'long', atau 'crunchy') lalu guru mencatat pada lembar observasi ketercapaian (28 menit - paralel).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru menginstruksikan seluruh murid berhenti mengerjakan dan mengumpulkan lembar kerja asesmen sumatif ke meja guru secara tertib (2 menit).
• Murid melakukan refleksi singkat terhadap proses pengerjaan asesmen sumatif dengan mengangkat kartu emoji (senang/puas, biasa, ragu) untuk mengevaluasi tingkat kemandirian dan rasa percaya diri mereka selama mengerjakan tugas tertulis dan lisan (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas ketertiban, kejujuran, dan kemandirian penuh yang ditunjukkan selama pelaksanaan asesmen sumatif Bab 1 (2 menit).
• Guru merangkum capaian pembelajaran Bab 1 Healthy Vegetables dan menginformasikan rencana kegiatan untuk bab berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada diferensiasi konten/kompetensi pada sesi sumatif; materi teks bacaan dan stimulus lisan setara untuk seluruh murid.
• Proses: Akomodasi akses berupa pembacaan ulang petunjuk lisan dengan kecepatan bicara yang disesuaikan bagi murid yang memerlukan dukungan pendengaran tanpa mengubah kata kunci petunjuk.
• Produk: Format produk seragam berupa lembar kerja tertulis-multimodal (jawaban rincian, kalimat preferensi, peta pikiran) dan bukti rekaman skor unjuk kerja respons lisan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan teknis dan pemahaman instruksi kerja asesmen sumatif melalui pertanyaan konfirmasi: 'Are you ready with your pencil and eraser?' (acuan kesiapan: seluruh murid siap dengan alat tulis di meja masing-masing).

Proses:

• Observasi kepatuhan prosedur dan kemandirian kerja murid selama pengerjaan tes tertulis-multimodal dan pelaksanaan unjuk kerja lisan di meja guru.

Sumatif Bab:

• Asesmen kombinasi tertulis-multimodal serentak dan unjuk kerja lisan terintegrasi: Lembar kerja membaca-menulis dan peta pikiran multimodal ciri sayuran serta respons lisan terarah yang dinilai secara paralel
• Tugas tertulis dan pembuatan peta pikiran multimodal serentak: Lembar kerja berisi jawaban menemukan informasi rinci teks bacaan sayuran, 2-3 kalimat tulis sederhana tentang preferensi (likes/dislikes) sayuran, serta peta pikiran multimodal berisi kata kunci ciri-ciri sayuran yang dilengkapi ilustrasi/simbol visual (42 menit; individual; instrumen: kunci jawaban, panduan penskoran menulis, dan rubrik penilaian peta pikiran multimodal)
• Unjuk kerja respons lisan bergiliran di meja guru: Respons lisan langsung berupa kalimat pendek menyebutkan nama dan ciri sayuran berdasarkan petunjuk lisan guru (1 menit per murid dipanggil bergantian ke meja guru sementara murid lain menyelesaikan lembar kerja tertulis-multimodal; 28 menit / 1 menit = 28 murid terlayani penuh) (28 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian respons lisan)

Sumatif:

• Asesmen kombinasi tertulis-multimodal serentak dan unjuk kerja lisan terintegrasi: Lembar kerja membaca-menulis dan peta pikiran multimodal ciri sayuran serta respons lisan terarah yang dinilai secara paralel
• Tugas tertulis dan pembuatan peta pikiran multimodal serentak: Lembar kerja berisi jawaban menemukan informasi rinci teks bacaan sayuran, 2-3 kalimat tulis sederhana tentang preferensi (likes/dislikes) sayuran, serta peta pikiran multimodal berisi kata kunci ciri-ciri sayuran yang dilengkapi ilustrasi/simbol visual (42 menit; individual; instrumen: kunci jawaban, panduan penskoran menulis, dan rubrik penilaian peta pikiran multimodal)
• Unjuk kerja respons lisan bergiliran di meja guru: Respons lisan langsung berupa kalimat pendek menyebutkan nama dan ciri sayuran berdasarkan petunjuk lisan guru (1 menit per murid dipanggil bergantian ke meja guru sementara murid lain menyelesaikan lembar kerja tertulis-multimodal; 28 menit / 1 menit = 28 murid terlayani penuh) (28 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian respons lisan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 42 menit pengerjaan tertulis dan 28 menit unjuk kerja lisan paralel berjalan efektif melayani seluruh murid?
• Bagian mana dari kompetensi bab ini (menyimak-berbicara, membaca, menulis, teks multimodal) yang memerlukan penguatan kembali bagi sebagian murid?

Murid:

• Bagian tugas mana pada asesmen sumatif hari ini yang paling mudah dan paling menantang bagimu?
• Apakah kamu merasa puas dengan caramu mendeskripsikan ciri-ciri sayuran dan mengungkapkan sayuran kesukaanmu?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI (Bab 1: Healthy Vegetables)
2. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI
3. Audio 1.2 (Lagu 'The Colors of Vegetables') dan Audio 1.5 (Deskripsi Ciri Sayuran)
4. Flashcards/kartu petunjuk ciri sayuran (potatoes, snake beans, spinach, water spinach, eggplants, broccoli, cauliflower, carrots)
5. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2024). Panduan Guru & Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI. Jakarta: Kemendikbudristek.
6. Kartu bacaan 'Vegetable Detective Hunt'
7. Lembar Kerja Murid teks 'Our Lunch Box'
8. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2024)
9. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI Bab 1 Healthy Vegetables
10. Kartu kata acak untuk permainan kelompok 'Sentence Building Card Game'
11. Lembar kerja tugas tulis mandiri 'My Veggie Preference'
12. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi)
13. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas VI (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi)
14. Lembar Kerja Murid (Peta Pikiran Ciri-Ciri Sayuran)
15. Kartu gambar dan krayon/pensil warna
16. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI SD/MI, Kemendikbudristek 2023
17. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas VI SD/MI, Kemendikbudristek 2023
18. Lembar Kerja Asesmen Sumatif Bab 1 (Teks bacaan Made, lembar tulis preferensi, bagan peta pikiran)
19. Lembar Observasi Respons Lisan Guru dan petunjuk soal aural