MODUL AJAR Bahasa Inggris — Kelas 5 (Fase C) Topik: Asesmen Sumatif Bab 6: Reading a lot of Stories INFORMASI UMUM| Mata Pelajaran | Bahasa Inggris |
|---|
| Fase / Kelas | Fase C / Kelas 5 |
|---|
| Topik | Asesmen Sumatif Bab 6: Reading a lot of Stories |
|---|
| Alokasi Waktu | 2x35 menit |
|---|
| Jumlah Pertemuan | 1 |
|---|
TUJUAN PEMBELAJARAN- Melalui asesmen sumatif, murid dapat menunjukkan kemampuan memahami alur informasi, gagasan utama, dan informasi rinci dari teks cerita pendek bertema 'Reading a lot of Stories' yang telah dipelajari. (elemen: Membaca - Memirsa)
- Melalui asesmen sumatif, murid dapat menunjukkan kemampuan mengomunikasikan ide dan pengalaman membaca cerita melalui teks tulis sederhana sesuai konteks. (elemen: Menulis - Mempresentasikan)
PROFIL LULUSAN| Dimensi | Disasar |
|---|
| Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa | | | Kewargaan | | | Penalaran Kritis | ✓ | | Kreativitas | ✓ | | Kolaborasi | | | Kemandirian | ✓ | | Kesehatan | | | Komunikasi | ✓ |
PERTANYAAN PEMANTIK- Do you remember the stories we read in Chapter 6? Which story do you like the most — 'The Mouse Deer and the Crocodiles' or 'The Boy Who Cried Wolf'? Why?
- What is the main lesson (moral) you learned from the stories we read? Can you say it in English?
- If you could change one part of the story, which part would you change and why?
KEGIATAN PEMBELAJARANPertemuan 1Pendahuluan:- Guru membuka kelas dengan salam dan doa bersama. (2 menit)
- Guru mengecek kehadiran murid dan memastikan kondisi kelas kondusif untuk pelaksanaan asesmen.
- Guru menampilkan gambar cover Chapter 6 (Pipit, Bara, Mita, dan Ferdinand memegang buku cerita) dan mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan untuk mengaktifkan memori murid tentang cerita-cerita yang telah dipelajari. (3 menit)
- Asesmen awal singkat: Guru bertanya secara lisan, 'Can you tell me in one sentence what happened in the story of The Boy Who Cried Wolf?' untuk memetakan kesiapan murid sebelum asesmen dimulai. (3 menit)
- Guru menjelaskan tujuan pertemuan hari ini: murid akan menunjukkan pemahaman mereka melalui asesmen sumatif yang terdiri dari dua bagian — membaca dan menulis. Guru menegaskan bahwa ini adalah kesempatan untuk menunjukkan kemampuan terbaik mereka, bukan hal yang perlu ditakuti. (2 menit)
- Guru menjelaskan teknis pelaksanaan asesmen: durasi, tata tertib, dan cara menjawab setiap bagian soal. (5 menit)
Kegiatan Inti:Memahami (Berkesadaran, Bermakna):- Guru membagikan lembar soal asesmen sumatif kepada seluruh murid.
- Bagian 1 (Reading — TP 5.6.5.1): Murid membaca teks cerita pendek yang disajikan dalam soal (dapat berupa penggalan cerita dari 'The Mouse Deer and the Crocodiles' atau 'The Boy Who Cried Wolf' atau cerita baru bertema serupa). (15 menit)
- Murid menjawab pertanyaan pilihan ganda dan/atau isian singkat yang menguji: (a) pemahaman alur cerita secara keseluruhan, (b) gagasan utama/moral cerita, dan (c) informasi rinci seperti tokoh, latar, dan urutan kejadian.
- Guru memantau proses pengerjaan secara berkeliling dan memberikan iklim yang tenang dan nyaman agar murid dapat berkonsentrasi.
Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):- Bagian 2 (Writing — TP 5.6.5.2): Murid mengerjakan tugas menulis sederhana berdasarkan salah satu pilihan berikut yang telah ditentukan guru di lembar soal. (20 menit)
- Pilihan A: Murid mengurutkan gambar-gambar (picture series) dari salah satu cerita yang telah dipelajari, lalu menulis 1–2 kalimat untuk setiap gambar menggunakan kata-kata mereka sendiri.
- Pilihan B: Murid melengkapi atau menulis akhir cerita (story ending) dengan minimal 3 kalimat yang runtut dan sesuai konteks cerita.
- Murid menggunakan kosakata dan struktur kalimat past tense yang telah dipelajari di Chapter 6 (dan Chapter 3 sebagai prasyarat).
- Guru berkeliling memantau, mencatat observasi singkat tentang proses penulisan masing-masing murid sebagai data asesmen proses.
Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):- Setelah menyelesaikan kedua bagian soal, murid mengisi lembar refleksi diri singkat yang terlampir di bagian bawah lembar soal. (5 menit)
- Lembar refleksi diri memuat 3 pernyataan dengan emotikon (seperti format 'I Can Do It!' di buku siswa): (1) 'I can understand the story and answer the questions.' (2) 'I can write sentences about the story.' (3) 'I feel confident about my work today.'
- Murid memberi tanda centang di bawah emotikon yang sesuai (sangat bisa / cukup bisa / perlu bantuan) untuk setiap pernyataan.
- Guru mengumpulkan lembar soal beserta lembar refleksi diri murid.
Penutup:- Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban murid. (2 menit)
- Guru mengajak murid melakukan relaksasi singkat — tarik napas bersama, mengakui usaha mereka hari ini dengan kalimat motivasi: 'You did your best today. Every story you read has made you a better reader and writer!'
- Guru menanyakan satu pertanyaan refleksi lisan secara klasikal: 'What is one thing you are proud of from today's test?' Beberapa murid berbagi secara sukarela. (3 menit)
- Guru menyampaikan bahwa hasil asesmen akan digunakan sebagai bahan umpan balik untuk membantu mereka berkembang lebih baik, bukan hanya sebagai nilai. (2 menit)
- Guru menutup kelas dengan salam dan apresiasi atas partisipasi seluruh murid.
Diferensiasi:- Konten: Untuk murid yang membutuhkan dukungan lebih (lambat): guru menyediakan bank kata (word bank) di lembar soal bagian menulis sebagai scaffolding. Untuk murid yang cepat: guru menyediakan pertanyaan pengayaan opsional, seperti 'Write a short paragraph comparing the two stories you read in Chapter 6.'
- Proses: Murid yang memiliki kesulitan membaca dapat diberikan waktu tambahan 5 menit atau diperkenankan menggunakan kamus bergambar/bilingual yang sudah disetujui guru. Guru memberikan bimbingan individual yang bersifat memandu, bukan menjawabkan.
- Produk: Murid dengan kemampuan di atas rata-rata dapat menulis cerita dengan lebih dari 3 kalimat dan menambahkan opini pribadi mereka tentang moral cerita. Murid yang membutuhkan akomodasi dapat menjawab bagian menulis dalam bentuk gambar berseri yang diberi label kosakata kunci.
ASESMENAwal:- Guru mengajukan pertanyaan lisan singkat sebelum soal dibagikan: 'Can you tell me in one sentence what happened in the story of The Boy Who Cried Wolf?' untuk memastikan kesiapan memori murid dan memetakan siapa yang mungkin memerlukan scaffolding lebih.
- Guru mengamati respons murid terhadap pertanyaan pemantik bergambar (cover Chapter 6) sebagai penanda tingkat keterlibatan awal.
Proses:- Observasi berkeliling selama pengerjaan soal: guru mencatat murid yang terlihat kesulitan memahami instruksi atau pertanyaan dan memberikan klarifikasi tanpa memberikan jawaban.
- Mencatat murid yang menyelesaikan soal lebih cepat untuk diberikan soal pengayaan opsional.
- Mengamati proses penulisan murid pada Bagian 2: apakah menggunakan kosakata yang relevan, apakah kalimat runtut, sebagai data kualitatif tambahan di luar skor akhir.
Akhir:- Koreksi dan penilaian lembar jawaban Bagian 1 (Reading): setiap jawaban benar mendapat poin sesuai bobot soal, total skor dikonversi ke skala 100.
- Penilaian lembar jawaban Bagian 2 (Writing) menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) dengan aspek: kelengkapan informasi cerita, penggunaan kosakata yang tepat, kerunutan/koherensi kalimat, dan penggunaan tata bahasa (past tense).
- Lembar refleksi diri murid dianalisis oleh guru sebagai data kualitatif untuk menentukan tindak lanjut pembelajaran (remedial atau pengayaan).
Formatif:- Observasi guru saat murid mengerjakan soal: mencatat sikap, konsentrasi, dan kemandirian murid.
- Lembar refleksi diri murid (self-assessment dengan emotikon) yang diisi di akhir sesi asesmen.
- Pertanyaan lisan pemantik di pendahuluan untuk memetakan kesiapan awal murid.
Sumatif:- Bagian 1 — Tes tertulis membaca pemahaman (Reading Comprehension): soal pilihan ganda dan/atau isian singkat untuk mengukur TP 5.6.5.1 (memahami alur informasi, gagasan utama, dan informasi rinci teks cerita pendek).
- Bagian 2 — Tugas menulis sederhana (Writing Task): mengurutkan gambar dan menulis kalimat, atau melengkapi/menulis akhir cerita, untuk mengukur TP 5.6.5.2 (mengomunikasikan ide dan pengalaman melalui teks tulis sederhana).
RUBRIK PENILAIAN| Aspek | Belum Berkembang | Mulai | Berkembang | Sangat Berkembang |
|---|
| Pemahaman Alur dan Informasi Cerita (TP 5.6.5.1) | Murid tidak dapat mengidentifikasi alur, gagasan utama, atau informasi rinci dari teks cerita yang diberikan. Sebagian besar jawaban tidak relevan atau tidak dijawab. | Murid dapat mengidentifikasi 1–2 informasi rinci atau menyebutkan salah satu bagian alur cerita, meskipun masih terdapat banyak kesalahan atau jawaban yang tidak lengkap. | Murid dapat memahami alur cerita secara umum dan mengidentifikasi gagasan utama serta beberapa informasi rinci dengan tepat. Sebagian besar jawaban relevan dan benar. | Murid dapat memahami keseluruhan alur cerita, mengidentifikasi gagasan utama, dan menemukan informasi rinci secara akurat. Semua jawaban relevan, tepat, dan menunjukkan pemahaman yang mendalam. | | Kelengkapan Isi Tulisan (TP 5.6.5.2) | Tulisan tidak menyampaikan ide atau informasi yang berkaitan dengan cerita. Kalimat sangat terbatas atau tidak ada. | Tulisan menyampaikan 1–2 ide yang berkaitan dengan cerita, namun belum lengkap dan sulit dipahami. | Tulisan menyampaikan ide-ide utama cerita dengan cukup lengkap. Urutan cerita dapat dipahami meskipun ada sedikit bagian yang kurang. | Tulisan menyampaikan ide dan informasi cerita secara lengkap dan runtut. Pembaca dapat memahami cerita dengan jelas dari tulisan murid. | | Penggunaan Kosakata (TP 5.6.5.2) | Kosakata yang digunakan sangat terbatas dan tidak relevan dengan topik cerita, sehingga makna sulit dipahami. | Menggunakan beberapa kosakata yang relevan dengan topik, namun masih banyak pilihan kata yang kurang tepat atau tidak sesuai konteks. | Menggunakan kosakata yang relevan dan umumnya tepat dalam konteks cerita. Variasi kosakata cukup untuk menyampaikan ide. | Menggunakan kosakata yang beragam, relevan, dan tepat dalam konteks cerita. Pilihan kata memperkuat ide yang disampaikan. | | Penggunaan Tata Bahasa — Past Tense (TP 5.6.5.2) | Tidak menggunakan past tense atau hampir semua bentuk kata kerja salah, sehingga makna kalimat terganggu. | Mencoba menggunakan past tense namun sebagian besar terdapat kesalahan bentuk kata kerja (misalnya: go, goed, bukannya went). Makna masih dapat ditebak. | Menggunakan past tense dengan cukup konsisten. Sebagian besar bentuk kata kerja lampau benar, dengan sedikit kesalahan yang tidak mengganggu pemahaman. | Menggunakan past tense secara konsisten dan akurat dalam seluruh tulisan. Bentuk kata kerja lampau tepat dan mendukung kejelasan makna kalimat. | | Kerunutan dan Koherensi Kalimat (TP 5.6.5.2) | Kalimat-kalimat tidak saling berkaitan dan tidak membentuk urutan cerita yang dapat dipahami. | Ada sedikit hubungan antarkalimat, namun urutan cerita masih membingungkan. Kata penghubung (then, next, finally) belum digunakan atau digunakan salah. | Kalimat-kalimat cukup runtut dan membentuk alur cerita yang dapat dipahami. Kata penghubung digunakan dengan benar pada sebagian besar kalimat. | Kalimat-kalimat tersusun dengan sangat runtut dan kohesif, membentuk alur cerita yang jelas dan mudah diikuti. Kata penghubung digunakan dengan tepat dan efektif. |
REFLEKSIRefleksi Guru:- Apakah instruksi soal asesmen cukup jelas sehingga murid dapat memahami apa yang harus mereka kerjakan tanpa banyak pertanyaan?
- Murid mana yang menunjukkan kesulitan signifikan, dan faktor apa yang mungkin memengaruhi performa mereka hari ini?
- Apakah scaffolding (word bank, waktu tambahan) yang disediakan sudah tepat sasaran untuk murid yang membutuhkan dukungan?
- Berdasarkan hasil asesmen, topik atau keterampilan mana yang perlu diremediasi sebelum bab berikutnya dimulai?
- Apakah suasana kelas selama asesmen kondusif dan membuat murid merasa nyaman untuk menunjukkan kemampuan terbaik mereka?
Refleksi Murid:- Bagian mana dari tes hari ini yang menurutmu paling mudah? Bagian mana yang paling sulit?
- Apakah kamu ingat cerita-cerita yang sudah kita pelajari di Chapter 6? Cerita mana yang paling berkesan bagimu dan mengapa?
- Kalau kamu bisa belajar ulang satu hal dari Chapter 6 sebelum tes ini, apa yang ingin kamu pelajari lebih baik?
- Seberapa percaya diri kamu dengan jawaban-jawabanmu hari ini? Apa yang membuat kamu merasa percaya diri atau kurang percaya diri?
SUMBER BELAJAR- Buku Siswa: Bahasa Inggris — English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Yusnita Febrianti, dkk., Kemendikbudristek 2024), Chapter 6: Reading a Lot of Stories (halaman 152–183)
- Buku Panduan Guru: Bahasa Inggris — English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V, Panduan Khusus Chapter 6
- Lembar soal asesmen sumatif yang disiapkan guru (mencakup teks cerita pendek, soal pilihan ganda/isian, dan tugas menulis dengan picture series)
- Lembar refleksi diri murid dengan format emotikon (dapat dicetak atau ditulis tangan di akhir lembar soal)
- Gambar/ilustrasi tokoh cerita dari Chapter 6 (Mouse Deer, Boy, serigala, dsb.) untuk ditampilkan saat apersepsi — bisa dari buku yang difotokopi atau ditampilkan via proyektor
- Kamus bergambar Bahasa Inggris–Indonesia (sebagai alat bantu opsional untuk murid yang memerlukan akomodasi)
|
