Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5: Asesmen Sumatif Bab 5: At the Library

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan presentasi singkat, murid dapat mempresentasikan ulasan buku favorit (book review) secara lisan di depan kelas menggunakan kalimat pendek dan sederhana yang mencakup judul, kategori buku, rating, dan alasan menyukai buku sesuai konteks perpustakaan.
2. Melalui asesmen tertulis, murid dapat menunjukkan pemahaman terhadap informasi rinci dari teks pendek atau multimodal tentang kegiatan dan peraturan di perpustakaan serta ungkapan meminjam buku secara tertulis sesuai konteks.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What is your favorite book? Can you tell us the title and why you like it in English?
2. If you want to borrow a book at the library, what do you say to the librarian?
3. What are the rules you must follow when you are at the library?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai kegiatan.
• Guru mengecek kehadiran dan mengondisikan suasana kelas agar kondusif dan menyenangkan.
• Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah pertemuan asesmen sumatif Bab 5 'At the Library', sehingga murid akan menunjukkan kemampuan terbaik mereka.
• Asesmen awal (diagnostik singkat): Guru mengajukan 2–3 pertanyaan lisan cepat — 'What do you say when you want to borrow a book?', 'Can you run at the library?', 'What is the title of a book you have read?' — untuk mengukur kesiapan awal murid sebelum asesmen dimulai.
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan: (1) presentasi lisan book review, (2) tes tertulis pemahaman teks. Guru menjelaskan alur waktu secara singkat agar murid siap.
• Guru memberikan waktu 5 menit kepada murid untuk membaca ulang catatan/kartu book review yang sudah mereka siapkan di pertemuan sebelumnya (quiet review time).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menayangkan atau menempelkan di papan tulis contoh book review card sederhana: judul buku, kategori (science/stories/game), rating bintang 1–5, dan kalimat alasan (contoh: 'I like this book because it is funny.').
• Guru membacakan contoh presentasi singkat (model speak-aloud) secara ekspresif agar murid memiliki gambaran yang jelas tentang standar presentasi yang diharapkan.
• Murid mengamati rubrik penilaian presentasi lisan yang ditampilkan guru (aspek: kelengkapan informasi, kejelasan kalimat, kepercayaan diri, pengucapan). Guru menjelaskan setiap level secara singkat.
• Guru memberi kesempatan murid bertanya jika ada bagian yang kurang jelas sebelum asesmen dimulai (pertanyaan klarifikasi, bukan bantuan jawaban).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• SESI 1 — Presentasi Lisan Book Review (±30 menit): Murid maju satu per satu (atau dua bersamaan jika waktu terbatas) mempresentasikan book review mereka selama ±1–1,5 menit per orang. Presentasi mencakup: judul buku, kategori buku, rating (berapa bintang), dan alasan menyukai buku menggunakan kalimat sederhana dalam bahasa Inggris.
• Guru mencatat penilaian menggunakan lembar observasi/rubrik presentasi lisan secara real-time selama setiap murid tampil.
• Murid yang sedang menunggu giliran diminta mendengarkan secara saksama dan mencatat satu hal menarik dari presentasi teman (listening task ringan di lembar kerja sederhana) agar tetap terlibat aktif.
• Diferensiasi proses presentasi: murid yang membutuhkan dukungan lebih diperbolehkan membawa kartu catatan (book review card) sebagai pengingat saat presentasi; murid yang sudah sangat siap didorong menyampaikan tanpa kartu.
• SESI 2 — Tes Tertulis Membaca (±20 menit): Setelah sesi presentasi selesai (atau paralel bagi yang sudah selesai presentasi), murid mengerjakan soal tes tertulis secara mandiri. Soal mencakup: (a) membaca teks pendek atau multimodal tentang kegiatan dan peraturan di perpustakaan, (b) menjawab pertanyaan pemahaman rinci (pilihan ganda dan/atau jawaban singkat), (c) melengkapi kalimat ungkapan meminjam buku sesuai konteks.
• Selama tes tertulis, guru berkeliling memastikan kondisi tes kondusif dan mencatat apakah ada murid yang tampak sangat kesulitan sebagai bahan catatan tindak lanjut.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setelah semua murid selesai mengerjakan tes tertulis, guru mengajak murid melakukan self-assessment singkat menggunakan lembar 'I Can Do It!' (mirip format buku siswa Chapter 5): murid memberi tanda centang pada emotikon (belum bisa / hampir bisa / sudah bisa) untuk: 'I can present a book review in English', 'I can understand library rules', 'I can use borrowing expressions'.
• Guru meminta 2–3 murid secara sukarela berbagi: 'What was the easiest part for you today? What was the hardest part?' — disampaikan dalam bahasa Indonesia atau Inggris sesuai kemampuan.
• Guru memberikan umpan balik lisan umum terhadap penampilan kelas secara keseluruhan (apresiasi usaha, bukan hanya hasil), misalnya: 'I noticed many of you spoke confidently today. That is great!' Hindari membandingkan individu.
• Murid menuliskan satu kalimat refleksi di buku tulis mereka: 'One thing I learned from this chapter is ___.' Bisa dalam bahasa Indonesia.

Penutup:

• Guru merangkum secara singkat apa yang telah dilakukan hari ini: presentasi book review dan tes tertulis tentang perpustakaan.
• Guru menyampaikan apresiasi atas usaha seluruh murid mengikuti asesmen sumatif dengan baik.
• Guru memberikan informasi tindak lanjut: hasil asesmen akan disampaikan pada pertemuan berikutnya, dan murid yang perlu penguatan akan mendapat kesempatan belajar tambahan.
• Guru menutup pembelajaran dengan mengajak murid berdoa bersama dan mengucapkan salam penutup.

Diferensiasi:

• Konten: Murid dengan kemampuan awal rendah dapat menggunakan book review card bergambar (dengan panduan visual: kotak untuk judul, gambar bintang untuk rating, gambar emoji untuk alasan) sebagai scaffolding saat presentasi dan tes tertulis. Murid dengan kemampuan tinggi diberikan soal tes tertulis dengan teks yang sedikit lebih panjang atau pertanyaan inferensial.
• Proses: Saat presentasi lisan, murid yang membutuhkan dukungan lebih diperbolehkan membawa kartu catatan dan mendapat sedikit lebih banyak waktu. Murid cepat dapat langsung presentasi tanpa kartu dan didorong menambahkan detail ekstra (contoh: 'I will give it 4 stars because…'). Saat tes tertulis, guru dapat memberikan panduan kosakata kunci di papan tulis sebagai word bank bagi yang membutuhkan.
• Produk: Produk utama sama untuk semua: presentasi lisan book review dan jawaban tes tertulis. Namun, murid dengan kemampuan tinggi didorong menggunakan variasi kalimat dan ekspresi yang lebih kaya, sedangkan murid dengan kemampuan awal rendah dinilai berdasarkan kelengkapan informasi pokok (judul, kategori, rating, alasan) tanpa penalti grammatikal yang ketat.

ASESMEN

Awal:

• Guru mengajukan 2–3 pertanyaan lisan cepat secara klasikal di awal pendahuluan untuk mengecek kesiapan murid: 'What do you say when you want to borrow a book?', 'Can you run at the library — yes or no?', 'What is the title of a book you have read?' Guru mengamati respons secara umum (tidak dinilai angka) untuk menentukan apakah perlu pengingat singkat sebelum asesmen dimulai.

Proses:

• Observasi guru menggunakan lembar observasi/checklist selama sesi presentasi lisan: guru mencatat kelengkapan komponen book review (judul, kategori, rating, alasan) dan kepercayaan diri tiap murid.
• Listening task ringan: murid yang menunggu giliran presentasi mengisi satu baris catatan ('One interesting thing from my friend's review: ___') sebagai bukti keterlibatan aktif.
• Guru memantau kondisi dan progres murid selama sesi tes tertulis; mencatat nama murid yang tampak kesulitan untuk tindak lanjut.

Akhir:

• Penilaian presentasi lisan book review menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang / Mulai / Berkembang / Sangat Berkembang) berdasarkan aspek: kelengkapan informasi (judul, kategori, rating, alasan), kejelasan dan ketepatan kalimat sederhana bahasa Inggris, kepercayaan diri saat tampil, dan kejelasan pengucapan.
• Penilaian tes tertulis pemahaman teks menggunakan skor berdasarkan jumlah jawaban benar: murid menjawab soal tentang informasi rinci dari teks perpustakaan dan melengkapi ungkapan meminjam buku.
• Self-assessment 'I Can Do It!' dikumpulkan sebagai data kualitatif refleksi diri murid (tidak digunakan sebagai nilai, melainkan sebagai bahan umpan balik guru).

Formatif:

• Pertanyaan lisan diagnostik di awal pembelajaran untuk mengukur kesiapan murid.
• Observasi guru menggunakan lembar pengamatan selama presentasi lisan book review berlangsung.
• Lembar self-assessment 'I Can Do It!' yang diisi murid pada tahap Merefleksi.
• Listening task ringan (mencatat satu hal menarik dari presentasi teman) sebagai asesmen proses keterlibatan.

Sumatif:

• Presentasi lisan book review (TP 5.5.5.1): dinilai menggunakan rubrik 4 level berdasarkan kelengkapan informasi, kejelasan kalimat, kepercayaan diri, dan pengucapan.
• Tes tertulis pemahaman teks (TP 5.5.5.2): soal berbasis teks pendek/multimodal tentang kegiatan dan peraturan perpustakaan serta ungkapan meminjam buku, dalam bentuk pilihan ganda dan/atau jawaban singkat.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid mendapat giliran presentasi lisan dalam alokasi waktu yang tersedia? Jika tidak, apa yang perlu disesuaikan?
• Murid mana yang menunjukkan kesulitan signifikan dalam presentasi atau tes tertulis, dan tindak lanjut apa yang perlu disiapkan untuk mereka?
• Apakah rubrik penilaian yang digunakan sudah cukup jelas dan objektif untuk membedakan level pencapaian murid?
• Apakah strategi diferensiasi (kartu catatan, word bank) yang diterapkan hari ini efektif membantu murid dengan kebutuhan berbeda?
• Bagian mana dari pelaksanaan asesmen sumatif ini yang berjalan paling baik, dan apa yang perlu diperbaiki untuk asesmen serupa berikutnya?

Refleksi Murid:

• Bagian mana dari bab 'At the Library' yang paling kamu sukai dan paling mudah kamu ingat?
• Saat presentasi book review tadi, apa yang terasa mudah dan apa yang masih terasa sulit?
• Apakah kamu sudah bisa menyebutkan judul, kategori, rating, dan alasan menyukai bukumu dalam bahasa Inggris? Apa yang ingin kamu perbaiki?
• Satu hal baru yang kamu pelajari dari Bab 5 ini adalah... (tuliskan dalam bahasa Indonesia atau Inggris).

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: Bahasa Inggris English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Yusnita Febrianti, dkk.) — Kemdikbud 2024, ISBN 978-623-388-244-6, Chapter 5 'At the Library'.
2. Buku Guru: Bahasa Inggris English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V — Panduan Khusus Chapter 5 'At the Library'.
3. Book review card / kartu ulasan buku (dibuat murid pada pertemuan sebelumnya sebagai bahan presentasi).
4. Lembar soal tes tertulis sumatif (disiapkan guru, berbasis teks pendek/multimodal tentang kegiatan dan peraturan perpustakaan serta ungkapan meminjam buku).
5. Lembar observasi/rubrik penilaian presentasi lisan (disiapkan guru).
6. Lembar self-assessment 'I Can Do It!' (mengacu format buku siswa Chapter 5).
7. Papan tulis / tampilan layar untuk menayangkan contoh book review dan rubrik penilaian.
8. Bahan pengayaan digital (opsional): https://buku.kemdikbud.go.id/s/bing5i dan https://buku.kemdikbud.go.id/s/bing5k.