Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5 Bab 5: At the Library

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 5.5.1 Merespon teks lisan sederhana mengenai aturan di perpustakaan secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
2. TP 5.5.2 Merespon teks lisan sederhana tentang peminjaman buku perpustakaan secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
3. TP 5.5.3 Menemukan informasi rinci dari teks pendek mengenai kegiatan dan buku di perpustakaan sesuai konteks
4. TP 5.5.4 Menemukan gagasan utama dari teks multimodal tentang buku favorit di perpustakaan sesuai konteks
5. TP 5.5.5 Mengomunikasikan ide dan pengalamannya melalui teks tulis sederhana tentang ulasan buku favorit sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What rules do you know when you visit a library?
2. What do you say when someone brings food or makes noise in the library?
3. What do you say to the librarian when you want to borrow a book?
4. How do you reply when someone asks, 'Can I borrow this book?'
5. What do you usually look for when you open a storybook or reading text?
6. How do we know why someone chooses a specific book in the library from a text?
7. When you look at a book cover and read a short review poster, how do you know what the whole text is mainly about?
8. What visual clues and key words help us discover the main idea of a favorite book poster?
9. What is your favorite book that you read at the library?
10. Why do you like that book, and how many stars do you give it?
11. How do you ask to borrow a book and follow the rules at the library politely?
12. How do you share what you think about your favorite book in English?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespon Teks Lisan Sederhana mengenai Aturan di Perpustakaan secara Lisan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.5.1 Merespon teks lisan sederhana mengenai aturan di perpustakaan secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan menanyakan kabar murid dalam bahasa Inggris (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan memperdengarkan rekaman lisan guru: (1) 'Can we eat chips in the library?' dan (2) 'Can we read books in the library?'. Murid merespon lisan secara individual/klasikal (acuan respon benar: (1) 'No, you cannot' / 'No food' / 'You can't eat here'; (2) 'Yes, you can' / 'You can read') (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu merespon teks lisan sederhana mengenai aturan di perpustakaan secara lisan dengan kalimat pendek (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperdengarkan teks lisan Audio 5.1 (Pak Tigor): 'This is our library. There are some rules that you need to follow when you visit the library. First, you cannot be noisy. You are not allowed to chat with your friends in a loud voice. And, you cannot bring any food to the library. Also, you cannot have drinks in the library. Finally, you must keep it clean. Don't litter at the library.' sambil memperlihatkan kartu visual 5 tanda aturan: Be quiet, No talking, No food, No drinks, Keep clean (8 menit).
• Guru memodelkan cara merespon secara lisan terhadap teks lisan aturan: jika mendengar larangan 'You cannot bring any food to the library', respon lisannya adalah 'No food' atau 'You can't eat here'; jika mendengar 'Don't litter', respon lisannya adalah 'Keep clean' atau 'Throw trash in the bin' (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Permainan Menyenangkan 'Library Echo & Respond': Guru menyebutkan situasi/aturan lisan dari audio secara acak, lalu murid secara berkelompok/berpasangan merespon lisan secepat dan setepat mungkin dengan kalimat pendek (contoh stimulus lisan guru: 'You cannot be noisy!' -> respon lisan murid: 'Be quiet!'; stimulus guru: 'You are not allowed to chat!' -> respon lisan murid: 'No talking!'; stimulus guru: 'Don't litter!' -> respon lisan murid: 'Keep clean!') (17 menit).
• Latihan Berpasangan 'Library Warden': Murid berpasangan secara mandiri, murid A membacakan secara lisan 1 dari 5 kartu situasi aturan perpustakaan secara acak: (1) 'Don't chat loudly', (2) 'Put the trash in the bin', (3) 'Don't bring snacks', (4) 'Do not drink boba here', (5) 'Please lower your voice', dan murid B merespon secara lisan dengan kalimat pendek yang tepat (acuan respon: (1) 'No talking', (2) 'Keep clean', (3) 'No food', (4) 'No drinks', (5) 'Be quiet'), lalu bergantian peran (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memberikan stimulus lisan acak satu per satu kepada 5 perwakilan murid untuk menguji respon lisan langsung tanpa melihat kartu bantuan (acuan 5 respon: Be quiet, No talking, No food, No drinks, Keep clean) (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan 5 ungkapan aturan perpustakaan yang telah dipelajari hari ini (Be quiet, No talking, No food, No drinks, Keep clean) (3 menit).
• Guru memberikan cek pemahaman akhir (exit ticket lisan) kepada murid: guru membisikkan/mengucapkan 1 teks lisan aturan perpustakaan dan murid merespon lisan secara mandiri sebelum meninggalkan kelas (acuan teks & respon: 'Don't bring your lunch' -> 'No food'; 'Stop chatting' -> 'No talking'; 'Keep silent' -> 'Be quiet'; 'Take your cup outside' -> 'No drinks'; 'Put the paper in the dustbin' -> 'Keep clean') (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar bersimbol aturan perpustakaan untuk murid yang memerlukan petunjuk visual konkret.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru memberikan pilihan 2 frasa respon lisan pendek (scaffolding); bagi murid yang cepat merespon, diberikan tantangan merespon dengan kalimat pendek lengkap seperti 'You cannot eat in the library'.
• Produk: Respon lisan dapat berupa frasa pendek 2 kata ('No food') atau kalimat sederhana ('You can't bring food here').

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan: Guru memperdengarkan 2 pertanyaan lisan: (1) 'Can we eat chips in the library?' (acuan respon benar: 'No, you cannot' / 'No food' / 'You can't eat here') dan (2) 'Can we read books in the library?' (acuan respon benar: 'Yes, you can' / 'You can read'). Guru mencatat kesiapan murid dalam memahami dan merespon lisan aturan sederhana.

Proses:

• Penilaian formatif performa respon lisan saat latihan 'Library Warden' berpasangan dengan 5 stimulus lisan: (1) 'Don't chat loudly' (acuan respon: 'No talking'), (2) 'Put the trash in the bin' (acuan respon: 'Keep clean'), (3) 'Don't bring snacks' (acuan respon: 'No food'), (4) 'Do not drink boba here' (acuan respon: 'No drinks'), (5) 'Please lower your voice' (acuan respon: 'Be quiet'). Murid dinilai dari ketepatan respon lisan.

Akhir Pertemuan:

• Exit ticket lisan individual: Guru memberikan 1 dari 5 stimulus teks lisan aturan acak kepada setiap murid dan murid merespon lisan. Daftar 5 stimulus dan acuan respon benar: (1) 'Don't bring your lunch' -> 'No food'; (2) 'Stop chatting' -> 'No talking'; (3) 'Keep silent' -> 'Be quiet'; (4) 'Take your cup outside' -> 'No drinks'; (5) 'Put the paper in the dustbin' -> 'Keep clean'.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja lisan merespon teks aturan perpustakaan saat aktivitas 'Library Warden' berpasangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merespon teks lisan aturan perpustakaan secara aktif?
• Bagian teks lisan mana yang paling membutuhkan scaffolding tambahan bagi murid dalam merespon?

Murid:

• What library rule is easiest for you to say in English?
• Can you remind your friend about library rules using English short phrases?

Pertemuan 2 — Merespon Teks Lisan Sederhana tentang Ungkapan Peminjaman Buku Perpustakaan secara Lisan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.5.2 Merespon teks lisan sederhana tentang peminjaman buku perpustakaan secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik lisan singkat dengan mengajukan 1 pertanyaan lisan peminjaman buku: 'Can I borrow this comic book?' kepada 3 murid secara bergantian untuk memetakan kesiapan awal murid dalam merespon ungkapan peminjaman secara lisan (acuan respon yang diharapkan: 'Yes, you can' atau 'Sure, here you are' atau 'No, you cannot') (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyimak dan merespon teks lisan tentang peminjaman buku di perpustakaan dengan kalimat pendek dan sederhana (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak teks lisan percakapan peminjaman buku (Audio 5.3 / pembacaan naskah lisan oleh guru) yang berisi dialog antara petugas perpustakaan dan murid tentang peminjaman buku (5 menit).
• Murid mendengarkan penegasan guru tentang 3 pola pertanyaan lisan peminjaman buku dan respon lisan pasangannya: (1) Pertanyaan: 'Can I borrow this book?' dipasangkan dengan respon izin: 'Yes, you can' atau penolakan santun: 'No, you cannot'; (2) Pertanyaan: 'I'd like to borrow this comic, please' dipasangkan dengan respon: 'Sure, here it is' atau 'You may borrow it'; (3) Pertanyaan: 'May I borrow this science book?' dipasangkan dengan respon: 'Yes, of course' (5 menit).
• Murid bersama-sama menirukan pelafalan lisan dari 3 pasangan ungkapan peminjaman dan respon pendek tersebut secara berulang dan terarah (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan lisan berpasangan yang menggembirakan bernama 'Library Quick Response Rally': murid berhadapan dengan teman sebangku, murid A melontarkan 1 dari 3 stimulus lisan yang telah dipelajari ('Can I borrow this book?', 'I'd like to borrow this comic, please', atau 'May I borrow this science book?') sambil memegang sebuah buku, dan murid B meresponnya secara lisan secara cepat sesuai acuan ('Yes, you can', 'Sure, here it is', atau 'Yes, of course'), lalu bertukar peran secara bergantian (17 menit).
• Guru berkeliling mengamati interaksi lisan murid menggunakan lembar ceklis observasi formatif untuk menilai kelayakan respon lisan terhadap stimulus peminjaman buku perpustakaan (8 menit).
• Murid secara acak (3-4 pasang murid) diberi kesempatan memperdengarkan tanya-jawab respon lisan peminjaman buku tersebut di tempat duduk mereka masing-masing di hadapan teman-teman sekelas (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mereview ketepatan dan kemudahan merespon ungkapan peminjaman buku secara lisan dengan kalimat pendek (3 menit).
• Murid mengidentifikasi secara lisan ungkapan respon peminjaman mana yang paling mudah mereka ucapkan ('Yes, you can' atau 'Sure, here it is') serta bagian mana yang masih membutuhkan latihan (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan kilat kepada 4 murid acak: guru mengucapkan 'Can I borrow this English book?' dan murid langsung merespon secara lisan (acuan respon benar: 'Yes, you can' / 'Sure, here it is' / 'Yes, of course' / 'No, you cannot') (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi dan umpan balik atas keaktifan berbicara seluruh murid (1 menit).
• Guru menyampaikan kegiatan yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya mengenai teks pendek kegiatan dan buku di perpustakaan, kemudian menutup kelas dengan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan pilihan kartu bantu visual berisi teks stimulus peminjaman bagi murid yang membutuhkan bantuan pendengaran/daya ingat.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu merespon, guru memberikan bantuan bertahap (scaffolding) berupa opsi respon biner ('Yes, you can' atau 'No, you cannot'). Bagi murid yang sudah mahir, mereka merespon langsung dengan variasi respon pendek lain seperti 'Sure, here you are' atau 'Yes, of course' secara mandiri.
• Produk: Tidak ada perbedaan bentuk akhir, semua murid memperagakan respon lisan sederhana.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan sebelum pembelajaran: Guru mengucapkan pertanyaan peminjaman 'Can I borrow this comic book?' secara lisan kepada murid sampel. Kriteria penilaian: Murid dapat merespon secara lisan dengan kalimat pendek yang sesuai (acuan respon yang diterima: 'Yes, you can' / 'Sure, here you are' / 'Yes, of course' / 'No, you cannot').

Proses:

• Ceklis observasi ketercapaian merespon teks lisan peminjaman buku secara lisan saat aktivitas berpasangan. Stimulus lisan yang diberikan teman/guru: (1) 'Can I borrow this book?', (2) 'I'd like to borrow this comic, please', (3) 'May I borrow this science book?'. Kunci acuan respon benar: Stimulus 1 direspon 'Yes, you can' atau 'No, you cannot'; Stimulus 2 direspon 'Sure, here it is' atau 'You may borrow it'; Stimulus 3 direspon 'Yes, of course' atau 'Yes, you can'. Kriteria ketercapaian: Merespon lisan secara tepat sesuai konteks makna peminjaman.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan pada akhir sesi: Guru memberikan stimulus lisan 'Can I borrow this English book?' secara acak kepada murid. Kriteria penerimaan operasional: Respon lisan berbentuk kalimat pendek yang bermakna mengizinkan atau menolak peminjaman secara tepat (acuan: 'Yes, you can', 'Sure, here it is', 'Yes, of course', atau 'No, you cannot').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respon lisan saat latihan berpasangan (Library Quick Response Rally) menggunakan lembar ceklis

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merespon teks lisan peminjaman buku secara lisan?
• Bagaimana efektivitas permainan berpasangan dalam meningkatkan kepercayaan diri murid dalam berbicara bahasa Inggris?

Murid:

• Ungkapan respon peminjaman buku mana yang paling mudah kamu ucapkan?
• Apakah kamu merasa percaya diri saat menjawab pertanyaan teman yang ingin meminjam buku?

Pertemuan 3 — Menemukan Informasi Rinci dari Teks Pendek mengenai Kegiatan dan Buku di Perpustakaan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.5.3 Menemukan informasi rinci dari teks pendek mengenai kegiatan dan buku di perpustakaan sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menemukan informasi rinci (tokoh, judul buku, alasan meminjam, dan kegiatan) dari teks pendek tentang perpustakaan (2 menit).
• Guru memberikan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan kalimat pendek di papan tulis: 'Bara is at the library. He borrows a comic book because he likes funny stories.' Guru mengajukan 2 pertanyaan lisan: (1) 'What book does Bara borrow?' (acuan jawaban: a comic book); (2) 'Why does he borrow it?' (acuan jawaban: because he likes funny stories) untuk memetakan kesiapan membaca rincian teks (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid membaca teks pendek 'At the School Library' yang disajikan guru di layar/lembar bacaan: 'Today, Pipit, Bara, Mita, and Ferdinand are at the library. Pipit borrows The Culture of India because she wants to learn more about India. Bara borrows Dinosaur Adventure because he likes comics. Mita chooses Beauty and the Beast because she wants to read the story herself. Ferdinand chooses How to Play Chess because he wants to learn how to play chess.' (7 menit).
• Guru membimbing murid mengidentifikasi kata kunci penunjuk rincian informasi (nama tokoh, judul buku, dan kata 'because' untuk alasan) melalui tanya jawab terbimbing (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid memainkan permainan pencarian fakta berpasangan 'Detail Hunter': murid berlomba mencocokkan 4 kartu nama tokoh dengan 4 kartu alasan pilihan buku berdasarkan teks: (1) Bara -> he likes comics; (2) Pipit -> she wants to learn more about India; (3) Mita -> she wants to read the story herself; (4) Ferdinand -> he wants to learn how to play chess (acuan: pasangan sesuai teks) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan membaca rincian teks berisi 4 butir pilihan ganda: (1) Where are the students? [a. At the library, b. At the canteen, c. At the yard]; (2) What book does Pipit borrow? [a. Dinosaur Adventure, b. The Culture of India, c. How to Play Chess]; (3) Why does Bara borrow Dinosaur Adventure? [a. He wants to learn chess, b. He likes comics, c. He likes cooking]; (4) Why does Ferdinand borrow the book? [a. To play football, b. To learn how to play chess, c. To draw animals]. (Kunci jawaban: 1. a, 2. b, 3. b, 4. b) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan jawaban latihan mandiri, memeriksa letak kalimat bukti di dalam teks, dan menyadari strategi membaca memindai (scanning) kata kunci untuk menemukan informasi rinci secara tepat (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara menemukan informasi rinci dari teks bacaan (mencari nama tokoh, kata kunci buku, dan kata penghubung 'because') (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas ketelitian membaca murid dan menutup pelajaran dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks dengan cetak tebal (bold) pada kata kunci nama tokoh dan judul buku; murid mahir membaca teks tanpa bantuan penandaan visual.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan didampingi dengan membaca per kalimat untuk menemukan satu per satu rincian; murid mahir langsung membaca mandiri secara utuh.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan cukup menjawab 3 dari 4 butir latihan; murid mahir menyelesaikan seluruh 4 butir dan menuliskan nomor baris/kalimat bukti rincian dari teks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik dari kalimat 'Bara is at the library. He borrows a comic book because he likes funny stories.': (1) 'What book does Bara borrow?' (acuan: a comic book); (2) 'Why does he borrow it?' (acuan: because he likes funny stories).

Proses:

• Observasi ketepatan murid saat mencocokkan 4 pasangan kartu tokoh dan alasan pada aktivitas 'Detail Hunter': (1) Bara -> he likes comics; (2) Pipit -> she wants to learn more about India; (3) Mita -> she wants to read the story herself; (4) Ferdinand -> he wants to learn how to play chess.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan hasil kerja lembar latihan membaca 4 butir pilihan ganda: Butir 1 (kunci: a. At the library), Butir 2 (kunci: b. The Culture of India), Butir 3 (kunci: b. He likes comics), Butir 4 (kunci: b. To learn how to play chess). Kriteria tuntas: minimal 3 dari 4 butir dijawab dengan tepat.

Formatif:

• Tes tertulis objektif menemukan informasi rinci melalui 4 butir soal pemahaman bacaan pada lembar latihan mandiri.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks bacaan yang disajikan memiliki tingkat kesulitan kosakata dan panjang kalimat yang sesuai dengan kemampuan membaca murid kelas 5?
• Bagian mana dari langkah menemukan rincian teks yang paling banyak memerlukan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Apakah kamu dapat menemukan alasan mengapa tokoh di dalam cerita memilih bukunya?
• Kata kunci apa yang paling membantumu menemukan jawaban di dalam teks?

Pertemuan 4 — Menemukan Gagasan Utama dari Teks Multimodal tentang Buku Favorit di Perpustakaan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.5.4 Menemukan gagasan utama dari teks multimodal tentang buku favorit di perpustakaan sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan belajar (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: menunjukkan satu poster multimodal mini berisi gambar dinosaurus dengan teks 'T-Rex is big and strong. It lived long ago. Many kids love this dinosaur book.' lalu meminta murid memilih gagasan utama poster tersebut dari 2 opsi: A. Why children love a book about T-Rex, B. How to draw a green dinosaur (acuan jawaban: A) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menemukan gagasan utama dari teks multimodal (kombinasi teks ringkas, gambar sampul, rating bintang, dan kata kunci) tentang buku favorit di perpustakaan (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa dan membaca bersama sebuah teks multimodal permodelan pada proyektor/papan tulis berupa poster ulasan buku 'Space Adventure' yang memuat gambar roket, bintang rating 5, dan teks: 'This book tells an exciting journey of astronauts to Mars. It teaches us about planets and stars. It is my favorite science book.' (5 menit).
• Guru membimbing murid menyadari strategi menemukan gagasan utama (main idea) dengan memadukan unsur visual (gambar sampul, simbol bintang) dan kata kunci yang berulang dalam kalimat, bukan sekadar detail kecil (5 menit).
• Murid bersama guru membedah 3 opsi pernyataan untuk teks permodelan tersebut dan menentukan mana gagasan utama yang tepat: Opsi 1: The size of planet Mars, Opsi 2: An exciting space adventure book that teaches about planets, Opsi 3: How astronauts make a rocket (acuan jawaban benar: Opsi 2, karena mencakup keseluruhan isi poster dan gambar roket/bintang) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam aktivitas 'Main Idea Detective Game', murid menerima lembar kerja multimodal berisi 3 poster ulasan buku perpustakaan yang berbeda: Poster 1 ('Funny Animals' menampilkan gambar monyet tertawa, bintang 5, teks: 'This comic book is very funny. It tells hilarious jokes of zoo animals. It makes everyone laugh.'), Poster 2 ('Ocean Wonders' menampilkan lumba-lumba, bintang 4, teks: 'This book shows amazing sea creatures in the deep blue sea. You can learn how dolphins and whales live.'), dan Poster 3 ('Young Chef' menampilkan gambar topi koki dan kue, bintang 5, teks: 'A great cookbook for kids with easy and safe dessert recipes. It helps beginners learn simple cooking.') (10 menit).
• Secara mandiri, murid membaca teks dan memirsa elemen visual setiap poster, lalu memilih 1 gagasan utama paling tepat dari 3 pilihan yang disediakan untuk masing-masing poster pada lembar kerja (10 menit). Acuan jawaban: Poster 1 = 'A funny comic book about zoo animals that brings laughter'; Poster 2 = 'An informative book about amazing sea creatures in the ocean'; Poster 3 = 'A kid-friendly guide book for learning easy dessert recipes'.
• Murid menuliskan satu kata kunci atau elemen gambar dari poster yang paling membantunya membuktikan gagasan utama tersebut (acuan: Poster 1 = kata 'funny'/'jokes' atau gambar monyet tertawa; Poster 2 = kata 'sea creatures'/'ocean' atau gambar lumba-lumba; Poster 3 = kata 'cookbook'/'recipes' atau gambar topi koki/kue) (5 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid diajak mengecek kembali jawaban lembar kerjanya dengan menyadari cara mereka membedakan gagasan utama (gambaran menyeluruh) dari sekadar detail kecil (seperti hanya menyebut nama satu hewan atau satu makanan) (6 menit).
• Dua orang perwakilan murid secara sukarela menyebutkan gagasan utama yang mereka temukan beserta petunjuk visual/kata kuncinya untuk dikonfirmasi bersama seluruh kelas (4 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara menemukan gagasan utama dari teks multimodal tentang buku favorit (memperhatikan judul, gambar utama, rating, dan ide pokok teks) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap ketepatan murid menemukan gagasan utama, menyampaikan gambaran aktivitas pertemuan berikutnya (menulis ulasan buku), dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks multimodal dengan kata kunci yang dicetak tebal (bold) dan gambar pendukung yang sangat kontras. Murid yang mahir diberikan teks multimodal dengan kalimat ulasan yang sedikit lebih panjang tanpa penebalan kata kunci.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibantu guru melalui pertanyaan penuntun ('What does the picture show?' dan 'What word appears most often?'), sedangkan murid mahir mengerjakan secara mandiri penuh.
• Produk: Semua murid menentukan gagasan utama dari 3 poster ulasan buku multimodal yang disediakan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman awal gagasan utama multimodal: Murid memirsa poster dinosaurus mini bertuliskan 'T-Rex is big and strong. It lived long ago. Many kids love this dinosaur book.' dan memilih gagasan utamanya dari 2 pilihan: A. Why children love a book about T-Rex, B. How to draw a green dinosaur. (Acuan: Opsi A benar; Opsi B salah/pengalih).

Proses:

• Tugas Menemukan Gagasan Utama pada Lembar Kerja (3 butir teks multimodal):
• Butir 1 - Poster 'Funny Animals': Pilihan A. A funny comic book about zoo animals that brings laughter (BENAR); Pilihan B. How monkeys climb tall trees (PENGALIH); Pilihan C. Buying tickets to visit the city zoo (PENGALIH).
• Butir 2 - Poster 'Ocean Wonders': Pilihan A. Swimming with sharks during vacation (PENGALIH); Pilihan B. An informative book about amazing sea creatures in the ocean (BENAR); Pilihan C. How to catch fish in deep water (PENGALIH).
• Butir 3 - Poster 'Young Chef': Pilihan A. A kid-friendly guide book for learning easy dessert recipes (BENAR); Pilihan B. The history of restaurant chefs around the world (PENGALIH); Pilihan C. Selling cakes at school festivals (PENGALIH).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menjawab pertanyaan lisan guru mengenai satu poster kilas: 'If a poster shows stars, a big planet, and says it teaches about astronauts, what is the main idea?' (Kriteria penerimaan: jawaban mengacu pada buku tentang luar angkasa/antariksa/astronot, bukan tentang membuat roket mainan).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal pilihan ganda menentukan gagasan utama teks multimodal mini di awal pembelajaran.
• Lembar Kerja 'Main Idea Detective': Murid menentukan gagasan utama dari 3 teks multimodal tentang buku favorit beserta pencatatan kata kunci/elemen visual pendukung.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks multimodal yang disajikan (kombinasi gambar sampul, rating, dan teks singkat) efektif membantu murid menemukan gagasan utama?
• Bagian mana dari langkah menemukan gagasan utama yang masih menjadi kendala bagi sebagian murid (membedakan detail vs gagasan menyeluruh)?

Murid:

• Apakah gambar sampul dan kata kunci membantuku menemukan ide pokok atau gagasan utama buku favorit?
• Bagaimana caraku membedakan antara gagasan utama keseluruhan buku dengan informasi kecil/detail?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Ide dan Pengalaman melalui Teks Tulis Sederhana tentang Ulasan Buku Favorit — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.5.5 Mengomunikasikan ide dan pengalamannya melalui teks tulis sederhana tentang ulasan buku favorit sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan mengondisikan kesiapan belajar di kelas (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengomunikasikan ide dan pengalaman membaca melalui teks tulis sederhana berupa ulasan buku favorit (2 menit).
• Asesmen Awal Diagnostik: Guru menampilkan satu kalimat rumpang di papan tulis: 'I like this book because it is ...' dan meminta murid melengkapinya dengan satu kata sifat yang tepat (pilihan kata: funny, exciting, interesting, scary). Kriteria penerimaan operasional: murid mampu menuliskan minimal 1 kata sifat yang sesuai untuk melengkapi alasan menyukai buku (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mengamati contoh teks ulasan buku pendek pada Worksheet 5.16 di Buku Siswa: 'Dinosaur Adventure is exciting! In the story, the dinosaurs live in a city. Dinky Dino is very brave. Rating: 5 stars.' Murid mengenali 3 unsur tulisan ulasan buku: (1) judul & kesan umum, (2) detail singkat isi cerita/alasan, dan (3) penilaian bintang (star rating) (10 menit).
• Permainan Bahasa 'Star Reviewer Race': Guru membagikan potongan strip kalimat acak kepada pasangan murid untuk disusun menjadi urutan ulasan buku yang tepat. Strip acak: [A] 'I give this book 5 stars.', [B] 'The Space Journey is very interesting.', [C] 'In this story, the astronaut travels to Mars.' Kunci urutan yang tepat: B - C - A. Pasangan yang menyusun dengan tepat dan cepat berseru 'Book Champion!' (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri memilih satu buku favorit yang pernah mereka baca di perpustakaan sekolah (5 menit).
• Murid menyusun draf teks tulis sederhana ulasan buku favorit mereka pada lembar ulasan buku yang memuat 3 bagian wajib: (1) Judul buku dan kesan umum ('The title is ... It is ...'), (2) Cerita singkat atau alasan ('In the story, ... / I like it because ...'), dan (3) Rating bintang serta rekomendasi ('Stars: 1-5 / I give it ... stars'). Murid menuliskan ide dan pengalaman membacanya secara mandiri (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid meninjau ulang hasil tulisan ulasan bukunya secara mandiri menggunakan daftar centang refleksi diri: Apakah judul sudah tertulis? Apakah alasan menyukai buku sudah ada? Apakah jumlah bintang sudah diberikan? (10 menit).

Penutup:

• Murid mengumpulkan lembar teks tulis ulasan buku favorit kepada guru untuk dinilai (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar menulis ulasan buku dan menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya adalah Asesmen Sumatif Bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan word bank kosakata sifat buku (funny, exciting, scary, interesting, informative, adventurous) bagi murid yang membutuhkan panduan pilihan kata.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan kalimat terstruktur (sentence frame) rumpang, sedangkan murid yang mahir menulis secara mandiri dengan menambahkan rincian karakter tokoh.
• Produk: Ulasan buku minimal memuat 3 kalimat sederhana (judul, alasan, rating bintang); murid yang lebih mahir dapat menuliskan 4-5 kalimat ulasan lengkap.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid melengkapi kalimat rumpang di papan tulis: 'I like this book because it is ...' dengan kata sifat yang tepat. Pilihan kata yang disediakan: funny, exciting, interesting, scary. Kriteria penerimaan: jawaban dinyatakan benar jika murid memilih dan menuliskan minimal 1 dari 4 kata sifat tersebut secara tepat sesuai makna konteks ulasan buku.

Proses:

• Formatif 1: Ketepatan pasangan murid menyusun 3 strip kalimat ulasan acak ([A] 'I give this book 5 stars.', [B] 'The Space Journey is very interesting.', [C] 'In this story, the astronaut travels to Mars.') menjadi teks padu dengan urutan kunci: B - C - A.
• Formatif 2: Penilaian proses penulisan draf ulasan buku murid yang memeriksa keberadaan 3 elemen wajib: judul & kesan umum, kalimat alasan/isi singkat, dan rating bintang (1-5).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Pengumpulan produk teks tulis ulasan buku favorit murid. Kriteria penerimaan operasional: teks memuat minimal 3 kalimat sederhana yang mencakup judul buku, alasan/pengalaman menyukai buku ('because ...' atau deskripsi cerita singkat), dan pemberian penilaian rating bintang (acuan kriteria: ketiga unsur tersebut tertulis lengkap dan dapat dipahami maknanya secara tertulis).

Formatif:

• Penilaian tes tulis diagnostik awal melengkapi kalimat alasan menyukai buku
• Observasi unjuk kerja menyusun urutan kalimat teks ulasan pada tahap Memahami
• Penilaian produk teks tulis sederhana ulasan buku favorit menggunakan rubrik analitik

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah scaffolding panduan kalimat (sentence frames) cukup membantu murid yang mengalami kesulitan menulis ulasan buku?
• Apakah alokasi waktu 15 menit untuk penulisan mandiri teks ulasan mencukupi bagi sebagian besar murid?

Murid:

• Bagian mana dari menulis ulasan buku bahasa Inggris yang paling mudah atau paling menantang buatmu?
• Apakah kamu merasa puas dengan caramu menceritakan buku favoritmu kepada pembaca lain?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.5.1 Merespon teks lisan sederhana mengenai aturan di perpustakaan secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
• TP 5.5.2 Merespon teks lisan sederhana tentang peminjaman buku perpustakaan secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
• TP 5.5.3 Menemukan informasi rinci dari teks pendek mengenai kegiatan dan buku di perpustakaan sesuai konteks
• TP 5.5.4 Menemukan gagasan utama dari teks multimodal tentang buku favorit di perpustakaan sesuai konteks
• TP 5.5.5 Mengomunikasikan ide dan pengalamannya melalui teks tulis sederhana tentang ulasan buku favorit sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab At the Library yang mencakup tes tertulis-menulis dan unjuk kerja percakapan berpasangan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang petunjuk teknis pengerjaan lembar kerja tertulis (informasi rinci, gagasan utama, dan ulasan buku favorit) serta pembagian giliran untuk unjuk kerja percakapan berpasangan di meja guru (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Seluruh murid secara mandiri mengerjakan Lembar Kerja Tertulis Bagian 1, 2, dan 3: (1) Bagian 1 menemukan 3 informasi rinci teks 'School Library Day' [Soal: 1. Where do students read quietly? Acuan: in the reading room; 2. Who helps borrow books? Acuan: the librarian / Mr. Tigor; 3. How many books can students borrow? Acuan: two books]; (2) Bagian 2 menemukan gagasan utama dari teks ulasan bergambar 'Dinosaur Adventure' [Soal: What is the main idea of the text? Acuan: The story of Dinky Dino and friendly dinosaurs in the city]; (3) Bagian 3 menulis ulasan buku favorit sederhana yang memuat 3 elemen: Title/Book name, Star rating (1-5 stars), dan Reason [Acuan: kalimat alasan sederhana menggunakan pola 'I like/dislike this book because...' memuat kata sifat relevan seperti 'it is funny / exciting / colorful / boring'] (28 menit).
• Secara paralel dengan pengerjaan tertulis, 14 pasang murid (28 murid) bergantian maju ke depan kelas/meja guru melaksanakan unjuk kerja percakapan lisan berpasangan (2 menit per pasang x 14 pasang = 28 menit) dengan kartu peran: Murid A meminta izin meminjam buku ('Can I borrow this book?' / 'I'd like to borrow this book, please') dan Murid B merespon sebagai petugas perpustakaan ('Yes, of course / Here you are') serta mengingatkan aturan perpustakaan ('Remember, you cannot run / you must be quiet'), lalu Murid A merespon aturan ('Sure, I will be quiet / I understand') (28 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru melakukan pengecekan kelengkapan lembar jawaban yang telah dikumpulkan dan merefleksikan pengalaman menyelesaikan seluruh rangkaian asesmen lisan dan tertulis Bab 5 (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan dan kemandirian murid selama asesmen berlangsung serta menutup bab At the Library dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi format visual: lembar teks tes disediakan dengan cetakan huruf yang jelas dan kartu peran percakapan dilengkapi petunjuk peran visual tanpa mengubah teks dan standar capaian yang diujikan.
• Proses: Akomodasi durasi dan giliran: murid yang memerlukan waktu membaca lebih tenang diberikan urutan giliran percakapan lisan pada paruh akhir sesi tanpa mengubah batasan waktu 2 menit per pasang.
• Produk: Akomodasi fisik tulisan: murid dengan hambatan motorik halus diperkenankan menuliskan draf ulasan buku dengan bantuan garis bantu penulisan tanpa mengubah unsur teks yang dinilai.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis-penugasan menulis serentak dan unjuk kerja percakapan lisan berpasangan: lembar kerja tertulis berisi identifikasi rincian teks kegiatan perpustakaan, penentuan gagasan utama ulasan buku multimodal, dan draf ulasan buku favorit sederhana, serta tuturan lisan berpasangan saat merespon aturan perpustakaan dan prosedur peminjaman buku
• tes tertulis dan penugasan menulis serentak: lembar kerja murid berisi jawaban informasi rinci peminjaman perpustakaan, rumusan gagasan utama teks ulasan multimodal, dan draf ulasan buku favorit sederhana (judul, rating bintang, dan kalimat alasan singkat) (40 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban, pedoman penskoran pemahaman membaca, dan rubrik analitik menulis teks sederhana)
• unjuk kerja percakapan berpasangan: tuturan lisan 14 pasang murid (28 murid) yang memperagakan dialog singkat peminjaman buku sekaligus merespon aturan perpustakaan secara bergantian di depan kelas/meja guru (2 menit per pasang x 14 pasang = 28 menit) (30 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja lisan (kriteria: ketepatan respon aturan perpustakaan, kelancaran ungkapan peminjaman buku, kesesuaian konteks))

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis-penugasan menulis serentak dan unjuk kerja percakapan lisan berpasangan: lembar kerja tertulis berisi identifikasi rincian teks kegiatan perpustakaan, penentuan gagasan utama ulasan buku multimodal, dan draf ulasan buku favorit sederhana, serta tuturan lisan berpasangan saat merespon aturan perpustakaan dan prosedur peminjaman buku
• tes tertulis dan penugasan menulis serentak: lembar kerja murid berisi jawaban informasi rinci peminjaman perpustakaan, rumusan gagasan utama teks ulasan multimodal, dan draf ulasan buku favorit sederhana (judul, rating bintang, dan kalimat alasan singkat) (40 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban, pedoman penskoran pemahaman membaca, dan rubrik analitik menulis teks sederhana)
• unjuk kerja percakapan berpasangan: tuturan lisan 14 pasang murid (28 murid) yang memperagakan dialog singkat peminjaman buku sekaligus merespon aturan perpustakaan secara bergantian di depan kelas/meja guru (2 menit per pasang x 14 pasang = 28 menit) (30 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja lisan (kriteria: ketepatan respon aturan perpustakaan, kelancaran ungkapan peminjaman buku, kesesuaian konteks))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit untuk tes tertulis/menulis dan 28 menit untuk unjuk kerja lisan 14 pasang murid terlaksana secara efektif dan tertib?
• Bagaimana ketercapaian murid kelas 5 secara keseluruhan pada kelima TP dalam Bab 5 At the Library berdasarkan hasil asesmen sumatif ini?

Murid:

• Bagian mana dari tes bab At the Library yang paling mudah dan paling menantang bagiku (percakapan lisan atau menulis ulasan)?
• Apakah aku sudah bisa meminta izin meminjam buku dan menceritakan buku favoritku dalam bahasa Inggris?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Bab 5 'At the Library', Worksheet 5.1)
2. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V
3. Rekaman Audio 5.1 (Pak Tigor explaining library rules)
4. Flashcard / kartu visual 5 tanda aturan perpustakaan (Be quiet, No talking, No food, No drinks, Keep clean)
5. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (2024), Chapter 5 'At the Library', Subbab 'Borrowing a Book'
6. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (2024), Chapter 5 'At the Library', Worksheet 5.15 & Audio 5.3
7. Contoh buku bacaan kelas/perpustakaan untuk media simulasi peminjaman
8. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek, 2024, Bab 5)
9. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Worksheet 5.6 halaman 128-129)
10. Set kartu bacaan berpasangan 'Detail Hunter' (nama tokoh dan alasan peminjaman buku)
11. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Bab 5: At the Library, Unit B My Favorite Book).
12. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V.
13. Poster multimodal contoh ulasan buku favorit (gambar sampul buku, teks deskripsi pendek, dan visual rating bintang).
14. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V, Chapter 5 'At the Library' (Halaman 137-143)
15. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V, Chapter 5
16. Buku cerita/bacaan bergambar dari perpustakaan sekolah
17. Lembar Kerja Tulis Ulasan Buku (Book Review Worksheet)
18. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. 2024. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V.
19. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. 2024. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Chapter 5: At the Library).
20. Lembar Kerja Asesmen Sumatif Bab 5 (Teks bacaan perpustakaan, teks multimodal Dinosaur Adventure, dan format draf ulasan buku).
21. Kartu Skenario Percakapan Berpasangan Peminjaman Buku dan Aturan Perpustakaan.