Modul AjarPertemuan 4Bab 2Fase CSemester 1

Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5: Asesmen Sumatif Bab 2: In the Kitchen

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Bahasa Inggris kelas 5 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 2: In the Kitchen". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5: Asesmen Sumatif Bab 2: In the Kitchen

Bahasa Inggris - Kelas 5

Bab 2 - Pertemuan 4

MODUL AJAR

Bahasa Inggris — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 2: In the Kitchen

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Bahasa Inggris
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Asesmen Sumatif Bab 2: In the Kitchen
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui asesmen sumatif lisan, murid dapat mempresentasikan resep masakan sederhana buatannya sendiri di depan kelas menggunakan ungkapan meminta bantuan, nama peralatan dapur, dan langkah memasak dalam kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks.
Melalui asesmen sumatif tertulis, murid dapat menjawab pertanyaan berdasarkan teks pendek atau teks multimodal bertema dapur dengan menunjukkan pemahaman terhadap gagasan utama, informasi rinci, dan penggunaan preposisi serta ungkapan yang telah dipelajari pada Bab 2.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

If you had to cook one dish for your family, what would you make and why?
What kitchen tools would you need to cook your favourite food? How would you ask someone to pass them to you?
Can you remember the cooking steps we learned? Which step do you think is the most important and why?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam hangat dan menanyakan kabar murid dalam bahasa Inggris: 'Good morning, everyone! How are you feeling today? Are you ready to show what you know?'
Guru menyampaikan agenda hari ini secara jelas: 'Today is our big day! We have two assessments — first, a written test, then a presentation. You've all worked hard, so let's do great!'
Asesmen awal diagnostik singkat (2 menit): Guru menampilkan 3 flashcard bergambar peralatan dapur dan langkah memasak, murid menyebutkan namanya secara spontan (lisan, tanpa nilai) untuk menghangatkan memori sebelum tes tertulis.
Guru mengingatkan prosedur asesmen: tes tertulis dikerjakan mandiri dan diam, presentasi lisan dilakukan satu per satu ke depan kelas sementara teman lain menunggu giliran dengan tenang.
Guru membagikan lembar soal asesmen sumatif tertulis.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Murid membaca instruksi soal asesmen tertulis secara mandiri selama 2 menit sebelum mulai mengerjakan. Guru memastikan semua murid memahami petunjuk soal dan memberi kesempatan bertanya tentang instruksi (bukan jawaban).
Guru menjelaskan bahwa soal terdiri dari dua bagian: (1) membaca teks pendek/multimodal bertema dapur, lalu menjawab pertanyaan tentang gagasan utama dan informasi rinci; (2) soal pilihan dan/atau isian tentang preposisi serta ungkapan meminta bantuan dari Bab 2.
Murid mengerjakan asesmen sumatif tertulis secara mandiri dan sunyi selama 20 menit. Guru berkeliling memantau, memastikan tidak ada contek, dan mencatat murid yang tampak kesulitan sebagai catatan tindak lanjut.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Setelah tes tertulis selesai, guru mengumpulkan lembar jawaban. Murid kemudian bersiap untuk asesmen sumatif lisan: presentasi resep masakan sederhana buatan sendiri.
Guru menjelaskan kriteria presentasi lisan secara singkat menggunakan papan tulis atau kartu panduan: (a) sebutkan nama resep, (b) sebutkan minimal 3 bahan/peralatan dapur menggunakan nama dalam bahasa Inggris, (c) gunakan minimal satu ungkapan meminta bantuan (contoh: 'Can you pass me the…?'), (d) jelaskan minimal 3 langkah memasak menggunakan kata kerja yang tepat (cut, heat, spread, toast, place, dll.).
Guru memberikan waktu 3 menit kepada murid untuk melihat kembali catatan/kartu resep yang telah mereka siapkan sebelumnya (murid boleh membawa kartu catatan kecil berisi poin-poin resep mereka sebagai alat bantu presentasi, bukan membaca teks panjang).
Murid dipanggil satu per satu (secara bergiliran, bisa berdasarkan urutan tempat duduk atau undian) untuk maju ke depan kelas dan mempresentasikan resep selama ± 1,5–2 menit per murid. Guru mencatat penilaian pada lembar rubrik selama presentasi berlangsung.
Sementara menunggu giliran, murid lain mengisi lembar 'Peer Listening Sheet' sederhana: menulis nama temannya, nama resep yang dipresentasikan, dan satu kosa kata baru yang mereka dengar. Ini menjaga fokus dan keterlibatan seluruh kelas.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah seluruh presentasi selesai, guru memberikan apresiasi verbal kepada semua murid: 'Well done, everyone! I am proud of each one of you for being brave and doing your best today!'
Murid mengisi lembar refleksi diri (I Can Do It! self-checklist) yang memuat pertanyaan: (1) 'What part of today's assessment did you feel most confident about?', (2) 'What was the most challenging part for you?', (3) 'What will you do to improve your English next time?'. Guru memberi waktu 3 menit untuk mengisi secara jujur.
Guru memfasilitasi sharing singkat (2–3 murid sukarela) untuk berbagi satu hal yang mereka pelajari atau rasakan hari ini, mengaitkan pengalaman belajar Bab 2 dengan kehidupan nyata mereka di dapur rumah masing-masing.

Penutup:

Guru merangkum topik Bab 2 'In the Kitchen' secara singkat: 'In this chapter, we learned kitchen utensils, positions, how to make requests, and cooking steps. These are skills you can use every day!'
Guru memberikan gambaran singkat tentang tindak lanjut: hasil asesmen akan dikembalikan pada pertemuan berikutnya disertai umpan balik tertulis.
Guru mengingatkan murid untuk terus berlatih bahasa Inggris di rumah: 'Next time you help in the kitchen, try to name the utensils in English!'
Guru menutup kelas dengan salam penutup bersama dalam bahasa Inggris: 'See you next time. Keep learning and keep smiling!'

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan diperbolehkan membawa kartu panduan (word card) berisi daftar kosakata peralatan dapur, kata kerja memasak, dan contoh ungkapan permintaan sebagai alat bantu selama presentasi lisan. Soal tertulis dapat disertai gambar pendukung untuk murid dengan kebutuhan belajar visual.
Proses: Murid yang sudah sangat lancar diberi tantangan tambahan: saat presentasi, guru mengajukan satu pertanyaan spontan (misalnya: 'Where is the wok?' atau 'Can you tell me one more step?') untuk mengukur kedalaman pemahaman mereka. Murid yang lebih lambat diberi giliran presentasi di awal atau di akhir sesuai kenyamanan mereka, dan guru menyederhanakan pertanyaan tindak lanjut.
Produk: Murid dengan kemampuan tinggi dapat menyajikan resep dengan detail lebih lengkap (lebih dari 3 langkah, menggunakan variasi ungkapan). Murid yang membutuhkan dukungan cukup menyajikan resep dengan 3 langkah dasar dan kosakata minimal sesuai indikator.

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan 3 flashcard bergambar peralatan dapur dan langkah memasak. Murid menyebutkan namanya secara spontan dan lisan tanpa penilaian formal. Tujuannya untuk mengaktifkan kembali memori murid sebelum asesmen dimulai dan mengidentifikasi murid yang mungkin masih perlu dorongan lebih.

Proses:

Guru berkeliling mengamati murid saat mengerjakan soal tertulis dan mencatat murid yang tampak kesulitan memahami instruksi atau teks bacaan.
Guru menggunakan lembar observasi singkat saat presentasi lisan berlangsung: mencentang indikator (nama peralatan, ungkapan permintaan, langkah memasak) yang muncul dalam presentasi tiap murid.
Peer Listening Sheet dikumpulkan sebagai bukti keterlibatan aktif murid selama sesi presentasi berlangsung.

Akhir:

Asesmen sumatif tertulis dinilai menggunakan kunci jawaban dan skor yang telah disiapkan guru, mencakup aspek: pemahaman gagasan utama, pemahaman informasi rinci, penggunaan preposisi yang tepat, dan identifikasi ungkapan dari Bab 2.
Asesmen sumatif lisan (presentasi resep) dinilai menggunakan rubrik 4 level yang mencakup aspek: (1) penggunaan nama peralatan dapur, (2) penggunaan ungkapan meminta bantuan, (3) penyampaian langkah memasak, dan (4) kelancaran serta kepercayaan diri berbicara.
Lembar refleksi diri murid dibaca guru sebagai bahan umpan balik kualitatif dan pertimbangan tindak lanjut pembelajaran.

Formatif:

Observasi guru saat murid membaca soal dan bertanya tentang instruksi — mencatat murid yang tampak kebingungan untuk tindak lanjut.
Peer Listening Sheet: murid mencatat nama resep dan kosakata baru dari presentasi teman sebagai bukti keterlibatan aktif selama asesmen lisan berlangsung.
Lembar refleksi diri (self-assessment) 'I Can Do It!' yang diisi murid di akhir kegiatan inti.

Sumatif:

Asesmen sumatif tertulis: murid menjawab pertanyaan berdasarkan teks pendek/multimodal bertema dapur, mencakup gagasan utama, informasi rinci, preposisi, dan ungkapan dari Bab 2 (TP 5.2.4.2).
Asesmen sumatif lisan: murid mempresentasikan resep masakan sederhana di depan kelas menggunakan ungkapan meminta bantuan, nama peralatan dapur, dan langkah memasak (TP 5.2.4.1). Dinilai menggunakan rubrik 4 level.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Penggunaan Nama Peralatan Dapur (Kitchen Utensils)	Murid tidak menyebutkan nama peralatan dapur dalam bahasa Inggris, atau menyebutkan tetapi tidak tepat.	Murid menyebutkan 1–2 nama peralatan dapur dengan benar namun dengan banyak jeda atau bantuan guru.	Murid menyebutkan 3 atau lebih nama peralatan dapur dengan benar dan cukup lancar tanpa bantuan guru.	Murid menyebutkan 4 atau lebih nama peralatan dapur dengan benar, lancar, dan menggunakannya dalam kalimat yang tepat sesuai konteks resep.
Penggunaan Ungkapan Meminta Bantuan (Requests)	Murid tidak menggunakan ungkapan meminta bantuan sama sekali dalam presentasi.	Murid mencoba menggunakan ungkapan meminta bantuan namun struktur kalimat tidak tepat atau tidak sesuai konteks (misal: 'Give me wok.').	Murid menggunakan minimal satu ungkapan meminta bantuan dengan struktur yang tepat (misal: 'Can you pass me the wok, please?').	Murid menggunakan lebih dari satu ungkapan meminta bantuan dengan struktur yang tepat, natural, dan terintegrasi dalam alur presentasi resep secara koheren.
Penyampaian Langkah Memasak (Cooking Steps)	Murid tidak menyampaikan langkah memasak, atau langkah yang disampaikan tidak dapat dipahami.	Murid menyampaikan 1–2 langkah memasak dengan kata kerja yang tepat namun urutan tidak jelas atau tidak runtut.	Murid menyampaikan 3 langkah memasak secara runtut menggunakan kata kerja yang tepat (cut, heat, spread, toast, place, dll.).	Murid menyampaikan lebih dari 3 langkah memasak secara runtut, logis, dan menggunakan variasi kata kerja serta kata penghubung urutan (first, then, next, finally).
Kelancaran dan Kepercayaan Diri (Fluency and Confidence)	Murid sangat ragu-ragu, sering terdiam panjang, atau menolak untuk mempresentasikan.	Murid mencoba mempresentasikan namun banyak jeda panjang, sangat bergantung pada kartu catatan, dan suara sangat pelan.	Murid mempresentasikan dengan cukup lancar, suara terdengar jelas, dan hanya sesekali melihat kartu catatan.	Murid mempresentasikan dengan lancar, percaya diri, suara jelas, kontak mata dengan pendengar, dan hampir tidak bergantung pada kartu catatan.
Pemahaman Teks (Asesmen Tertulis) — Gagasan Utama dan Informasi Rinci	Murid menjawab kurang dari 30% pertanyaan dengan benar; tidak menunjukkan pemahaman terhadap gagasan utama maupun informasi rinci.	Murid menjawab 30%–59% pertanyaan dengan benar; dapat mengidentifikasi gagasan utama tetapi kesulitan menemukan informasi rinci.	Murid menjawab 60%–84% pertanyaan dengan benar; dapat mengidentifikasi gagasan utama dan sebagian besar informasi rinci dengan tepat.	Murid menjawab 85%–100% pertanyaan dengan benar; menunjukkan pemahaman menyeluruh terhadap gagasan utama, informasi rinci, preposisi, dan ungkapan dari Bab 2.
Penggunaan Preposisi dan Ungkapan Bab 2 (Asesmen Tertulis)	Murid tidak dapat mengidentifikasi atau menggunakan preposisi dan ungkapan dari Bab 2 dengan benar.	Murid dapat mengidentifikasi sebagian kecil preposisi atau ungkapan dengan benar namun banyak yang keliru.	Murid dapat mengidentifikasi dan menggunakan sebagian besar preposisi (on, in, next to, under, between) dan ungkapan dari Bab 2 dengan tepat.	Murid dapat mengidentifikasi dan menggunakan semua preposisi dan ungkapan dari Bab 2 dengan tepat dan konsisten dalam konteks kalimat yang berbeda.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid mendapat kesempatan yang adil dan cukup waktu untuk menyelesaikan kedua asesmen (tertulis dan lisan)?
Apakah instruksi asesmen cukup jelas dan dapat dipahami semua murid? Bagian mana yang perlu diperjelas pada pembelajaran berikutnya?
Murid mana yang masih perlu tindak lanjut atau pendampingan berdasarkan hasil asesmen hari ini?
Apakah rubrik yang digunakan sudah cukup objektif dan adil untuk mengukur kemampuan murid secara menyeluruh?
Apakah diferensiasi yang diberikan (kartu panduan, giliran presentasi) efektif membantu murid dengan kebutuhan berbeda?

Refleksi Murid:

What part of today's assessment did you feel most confident about — the written test or the presentation? Why?
Was there a question or part of the test that was difficult for you? What made it challenging?
What is one thing you will practise more to improve your English, especially about 'In the Kitchen'?
How did it feel to present your recipe in front of the class? What would you do differently next time?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa: Bahasa Inggris — English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Yusnita Febrianti, dkk., Kemendikbudristek, 2024) — khususnya Chapter 2: In the Kitchen
Buku Panduan Guru: Bahasa Inggris — English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek, 2024) — Panduan Khusus Chapter 2
Audio 2.1 dan Audio 2.6 (tersedia di https://buku.kemdikbud.go.id/s/k5audio2.1) sebagai referensi kosakata dan pengucapan
Lembar soal asesmen sumatif tertulis (disiapkan guru, memuat teks pendek/multimodal bertema dapur beserta pertanyaan pemahaman, preposisi, dan ungkapan Bab 2)
Lembar rubrik penilaian presentasi lisan (dicetak oleh guru, satu per murid)
Flashcard bergambar peralatan dapur (wok, tongs, strainer spoon, grater, saucepan, sink, bowl, dll.) — untuk diagnostik awal di Pendahuluan
Peer Listening Sheet sederhana (lembar A5, disiapkan guru) untuk kegiatan mendengarkan presentasi teman
Lembar refleksi diri 'I Can Do It!' (diadaptasi dari Buku Siswa halaman self-assessment Chapter 2)
Papan tulis atau kartu panduan kriteria presentasi (ditempel di depan kelas selama sesi presentasi berlangsung)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.