Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5 Bab 2: In the Kitchen

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 5.2.1 Merespon teks lisan sederhana tentang permintaan mengambil dan meletakkan peralatan dapur secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
2. TP 5.2.2 Mengidentifikasi alur informasi secara keseluruhan dari teks multimodal sederhana tentang urutan langkah memasak di dapur sesuai konteks
3. TP 5.2.3 Menemukan informasi rinci dari teks multimodal pendek tentang resep dan peralatan memasak di dapur sesuai konteks
4. TP 5.2.4 Mengomunikasikan ide melalui teks tulis sederhana tentang urutan resep memasak makanan di dapur sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What kitchen utensils do you usually see when your mother cooks?
2. How do you respond in English when someone asks you to get a spoon or put a bowl on the table?
3. What will happen if we toast the bread after we eat it? Why must cooking have steps?
4. When you make a sandwich, what do you do first: spread the margarine or cut the sandwich?
5. How do the pictures and words help us follow the cooking steps in order?
6. How do we find what kitchen utensils we need when reading a recipe?
7. Which kitchen tools do you see in the recipe pictures, and where are they mentioned in the text?
8. What ingredients can you find in a special sandwich recipe?
9. How do we know how many slices of bread or cucumber are needed in the text?
10. Which action words tell us the exact cooking steps in the recipe?
11. What is your favorite simple food to prepare in the kitchen?
12. What action words do we use to write the steps of making a sandwich?
13. Bagaimana caramu merespons dengan cepat dan tepat ketika seseorang di dapur memintamu meletakkan peralatan memasak?
14. Informasi penting apa saja yang harus kita temukan dalam sebuah teks resep bergambar agar masakan berhasil dibuat?
15. Bagaimana cara menyusun langkah-langkah memasak secara runtut dalam bahasa Inggris agar mudah dipahami orang lain?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespon Teks Lisan Permintaan Mengambil dan Meletakkan Peralatan Dapur — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.2.1 Merespon teks lisan sederhana tentang permintaan mengambil dan meletakkan peralatan dapur secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa bersama, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan membangun suasana siap belajar melalui apersepsi singkat mengenai pengalaman membantu di dapur rumah (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini yaitu merespon secara lisan permintaan mengambil dan meletakkan peralatan dapur, lalu melaksanakan diagnostik awal lisan singkat: guru memperdengarkan 3 instruksi lisan sederhana: (1) 'Can you get me the spoon?' (acuan respon lisan: 'Here it is' / 'Here is the spoon'), (2) 'Put the plate on the table' (acuan respon lisan: 'Okay, on the table' / 'Done'), (3) 'Where is the bowl?' (acuan respon lisan: 'It's on the shelf' / 'On the table') untuk memetakan kesiapan awal murid (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak rekaman audio/pemodelan lisan guru tentang ungkapan permintaan mengambil dan meletakkan peralatan dapur berdasarkan gambar denah dapur (Worksheet 2.7 / Buku Siswa): (1) Emak: 'Can you get me the bowl?' -> Putra: 'Here it is. It's on the kitchen table', (2) Emak: 'Can you put this plate on the kitchen shelf?' -> Putra: 'Alright, put it on the shelf', (3) Emak: 'Put these spoons in the kitchen drawer' -> Putra: 'All done, in the drawer' (7 menit).
• Murid bersama bimbingan guru mengidentifikasi fungsi kalimat respon lisan sederhana dan menirukan pelafalan pola respon pendek dengan tepat sesuai konteks preposisi letak benda: 'Here it is', 'Sure, here is the...', 'Alright, put it on/in/under the...', dan 'All done' (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain secara berpasangan dalam aktivitas permainan komunikatif 'Kitchen Utensil Runner & Helper': Murid A bertindak sebagai peminta tolong yang membacakan 1 dari 4 kartu instruksi acak: Kartu 1 ('Can you get me the spoon in the drawer?'), Kartu 2 ('Can you get me the strainer spoon above the stove?'), Kartu 3 ('Put the saucepan on the shelf!'), Kartu 4 ('Put the fork on the plate!'). Murid B merespon secara lisan sesuai acuan respon: Kartu 1 -> 'Sure, here is the spoon', Kartu 2 -> 'Here it is, above the stove', Kartu 3 -> 'Okay, saucepan on the shelf', Kartu 4 -> 'All done, on the plate', lalu murid berganti peran secara riang (15 menit).
• Murid melakukan simulasi percakapan berpasangan di depan kelas merespon 3 permintaan lisan yang diberikan guru secara acak menggunakan alat peraga gambar dapur: (1) 'Can you get me the bowl on the table?' (acuan respon: 'Here it is / Here is the bowl'), (2) 'Put this grater in the kitchen drawer' (acuan respon: 'Sure / Okay, in the drawer'), (3) 'Put the wok on the stove' (acuan respon: 'Alright / Done, on the stove') (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru melakukan refleksi kesadaran belajar tentang ketepatan pemilihan respon lisan yang telah digunakan saat merespon permintaan mengambil dan meletakkan peralatan dapur, serta mendiskusikan ungkapan mana yang paling mudah dan yang masih membutuhkan latihan (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan serta melakukan cek pemahaman lisan akhir cepat (quick verbal check) kepada murid secara acak dengan 3 butir permintaan lisan: (1) 'Can you get me the knife?' (acuan respon: 'Here it is / Here is the knife'), (2) 'Put the glass on the table' (acuan respon: 'Okay / Done, on the table'), (3) 'Can you get me the fork?' (acuan respon: 'Here it is / Here is the fork') (6 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini mengenai respon lisan terhadap permintaan aktivitas dapur, menyampaikan gambaran aktivitas pertemuan berikutnya (mengidentifikasi alur urutan langkah memasak), dan menutup kegiatan dengan doa bersama serta salam (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu visual dengan petunjuk kata kunci respon (misal: 'Here it is' atau 'Sure, on/in...') bagi murid yang membutuhkan scaffolding, dan kartu instruksi lisan tanpa bantuan teks bagi murid yang sudah siap tantangan lebih tinggi.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah dan pemodelan berulang secara langsung bagi murid yang belum percaya diri merespon lisan, sedangkan murid yang lebih cepat diberikan tantangan merespon permintaan berantai (dua instruksi sekaligus: mengambil sendok sekaligus meletakkannya di atas piring).
• Produk: Variasi panjang kalimat respon lisan: murid pemula merespon dengan frasa pendek yang tepat (contoh: 'Here it is' atau 'Okay, on the table'), sedangkan murid mahir merespon dengan kalimat lengkap sederhana (contoh: 'Sure, here is the spoon on the table').

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pemeriksaan kesiapan lisan diagnostik di awal pembelajaran: Guru memperdengarkan 3 permintaan lisan: (1) 'Can you get me the spoon?' (kunci acuan respon: 'Here it is' atau 'Here is the spoon'), (2) 'Put the plate on the table' (kunci acuan respon: 'Okay / Done, on the table'), (3) 'Where is the bowl?' (kunci acuan respon: 'It's on the shelf' / 'On the table'). Guru mencatat murid yang siap mandiri, membutuhkan bimbingan kosakata, atau memerlukan pemodelan fonik penuh.

Proses:

• Penilaian formatif respon lisan selama permainan interaktif 'Kitchen Utensil Runner & Helper': Guru menilai ketepatan respon lisan murid terhadap 4 instruksi lisan: (1) Instruksi 'Can you get me the spoon in the drawer?' -> acuan respon: 'Sure, here is the spoon', (2) Instruksi 'Can you get me the strainer spoon above the stove?' -> acuan respon: 'Here it is, above the stove', (3) Instruksi 'Put the saucepan on the shelf!' -> acuan respon: 'Okay, saucepan on the shelf', (4) Instruksi 'Put the fork on the plate!' -> acuan respon: 'All done, on the plate'.

Akhir Pertemuan:

• Cek respon lisan cepat di tahap penutup (exit verbal check): Guru menanyakan 3 instruksi lisan: (1) 'Can you get me the knife?' (acuan: 'Here it is / Here is the knife'), (2) 'Put the glass on the table' (acuan: 'Okay / Done, on the table'), (3) 'Can you get me the fork?' (acuan: 'Here it is / Here is the fork'). Murid dinyatakan tuntas sesi jika mampu merespon minimal 2 dari 3 butir secara tepat.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respon lisan murid selama permainan 'Kitchen Utensil Runner & Helper'
• Cek pemahaman respon lisan cepat pada simulasi berpasangan menggunakan kartu situasi peralatan dapur

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah konteks teks lisan dan media kartu dapur yang digunakan efektif memicu respon lisan murid secara aktif?
• Bagaimana keterlibatan murid selama permainan 'Kitchen Utensil Runner & Helper', dan murid mana yang masih memerlukan penguatan struktur respon lisan pada pertemuan berikutnya?

Murid:

• Bagian mana dari kegiatan merespon permintaan peralatan dapur yang paling menyenangkan bagimu?
• Ungkapan respon lisan mana yang menurutmu paling mudah diucapkan saat diminta mengambil atau meletakkan benda di dapur?

Pertemuan 2 — Mengidentifikasi Alur Informasi Urutan Langkah Memasak pada Teks Multimodal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.2.2 Mengidentifikasi alur informasi secara keseluruhan dari teks multimodal sederhana tentang urutan langkah memasak di dapur sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, mengajak murid berdoa bersama sesuai keyakinan masing-masing, memeriksa kehadiran murid, serta menyiapkan kesiapan fisik dan psikis murid untuk belajar (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan menunjukkan 3 kartu gambar alur membuat teh manis (Gambar A: mengaduk gula / Stir the sugar; Gambar B: menuangkan air panas / Pour hot water; Gambar C: memasukkan kantong teh ke cangkir / Put the tea bag into the cup) dan meminta murid menentukan urutan alur yang logis dari awal hingga akhir [Acuan urutan benar: Gambar C (1) -> Gambar B (2) -> Gambar A (3)] untuk memetakan kesiapan murid dalam memahami konsep alur tahapan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid menyimak lantunan chant Audio 2.6 'Cooking steps' sambil mempraktikkan tepukan dan gerakan tubuh terarah untuk setiap kata kerja tindakan: menirukan gerakan 'toast', 'spread', 'heat', 'place', dan 'cut' secara serempak dan ceria (10 menit).
• Murid mengamati teks multimodal 'A recipe for a special sandwich' pada buku siswa yang memuat perpaduan ilustrasi visual dan teks kalimat langkah memasak: (1) Spread the margarine, (2) Toast the bread, (3) Place the tempeh, (4) Add some ketchup, dan (5) Cut the sandwich in half, kemudian guru membimbing murid mengidentifikasi tahapan mana yang menjadi awal (first), tahapan berikutnya (then), dan tahapan akhir (finally) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Secara berpasangan, murid memainkan aktivitas 'Cooking Step Sorting Challenge' menggunakan 5 kartu multimodal acak: Kartu 1 (Teks: 'Spread the margarine' + gambar mengoles margarin), Kartu 2 (Teks: 'Toast the bread' + gambar memanggang roti di pan), Kartu 3 (Teks: 'Place the tempeh' + gambar meletakkan tempe), Kartu 4 (Teks: 'Add some ketchup' + gambar menuang saus), dan Kartu 5 (Teks: 'Cut the sandwich in half' + gambar memotong roti), lalu menyusunnya menjadi satu garis alur memasak yang runtut dari langkah pertama hingga kelima [Acuan urutan: Kartu 1 -> Kartu 2 -> Kartu 3 -> Kartu 4 -> Kartu 5] (15 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Kerja Siswa (Worksheet) berupa penjodohan visual: menuliskan nomor urut alur 1 sampai 5 di bawah 5 gambar langkah memasak sandwich tempe sesuai alur teks multimodal yang telah dipelajari [Acuan: 1 untuk gambar Spread margarine, 2 untuk gambar Toast bread, 3 untuk gambar Place tempeh, 4 untuk gambar Add ketchup, 5 untuk gambar Cut sandwich] (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling memeriksa ketepatan susunan nomor alur kerja, mendiskusikan jika terdapat perbedaan urutan, dan mengonfirmasi alur lengkap yang benar dipandu guru yang menampilkan bagan alur resep di layar/papan tulis (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan materi tentang alur urutan langkah memasak di dapur (mulai dari persiapan, proses memasak, hingga penyajian), lalu murid mengerjakan tugas cek pemahaman singkat berisi 4 alur langkah memasak pisang goreng pada selembar kertas (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik apresiatif terhadap ketepatan murid dalam mengurutkan langkah teks multimodal, menyampaikan materi pertemuan berikutnya (menemukan informasi rinci peralatan memasak), dan menutup kegiatan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu teks multimodal berukuran lebih besar dengan penanda warna visual pada kata kerja (spread, toast, place, add, cut); murid yang mahir diberikan kartu langkah memasak dengan teks kalimat lengkap tanpa bantuan nomor.
• Proses: Bagi murid yang kesulitan mengidentifikasi alur, guru memberikan scaffolding berupa pengulangan petunjuk chant berurutan; bagi murid yang cepat paham, mereka bertindak sebagai checker dan menuntaskan tantangan mengurutkan variasi alur resep sederhana lainnya.
• Produk: Semua murid menghasilkan bukti pengurutan alur multimodal yang sama pada lembar kerja, di mana murid berkembang dapat menggunakan kartu bantuan visual sedangkan murid mahir menuliskan nomor urutan secara mandiri tanpa kartu bantu.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan mengidentifikasi alur langkah urutan kegiatan: Guru menampilkan 3 kartu gambar acak alur membuat teh: Gambar A (Stir the sugar / mengaduk gula), Gambar B (Pour hot water / menuangkan air panas), Gambar C (Put the tea bag / memasukkan kantong teh). Murid diminta menyebutkan urutan dari awal ke akhir. Acuan jawaban benar: C -> B -> A. Murid yang menjawab tepat dikelompokkan siap belajar mandiri; murid yang belum tepat diberikan penguatan konsep urutan waktu/kronologis.

Proses:

• Formatif kinerja saat 'Cooking Step Sorting Challenge' (kegiatan berpasangan): Mengamati kemampuan murid mengurutkan 5 kartu langkah multimodal: (1) Spread the margarine, (2) Toast the bread, (3) Place the tempeh, (4) Add some ketchup, (5) Cut the sandwich in half. Kriteria ketercapaian: Tepat menempatkan urutan kartu dari nomor 1 hingga nomor 5 sesuai alur resep.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di akhir sesi (Exit Ticket): Murid mengurutkan 4 kalimat langkah memasak pisang goreng bergambar dengan memberi nomor 1, 2, 3, dan 4: Butir A: 'Fry the banana in hot oil.' (Gambar menggoreng di wajan); Butir B: 'Peel the banana.' (Gambar mengupas pisang); Butir C: 'Coat the banana with flour mixture.' (Gambar membaluri pisang dengan tepung); Butir D: 'Serve the fried banana on a plate.' (Gambar menyajikan di piring). Acuan jawaban benar: Butir B (1), Butir C (2), Butir A (3), Butir D (4).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja berpasangan saat menyusun 5 kartu alur teks multimodal langkah memasak sandwich tempe.
• Penilaian lembar kerja mandiri penomoran urutan alur informasi pada teks multimodal 5 langkah memasak.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan chant dan kartu multimodal efektif membantu murid memahami alur urutan langkah memasak?
• Bagian tahapan mana dalam teks multimodal resep yang paling sering membuat murid tertukar urutannya?
• Apakah alokasi waktu 70 menit cukup untuk memfasilitasi kerja berpasangan dan evaluasi mandiri murid?

Murid:

• Langkah memasak sandwich mana yang paling mudah kamu ingat urutannya?
• Apakah gambar dan nyanyian (chant) membantumu mengetahui langkah mana yang harus dikerjakan lebih dulu?
• Apa yang akan terjadi jika kita memotong roti sebelum memanggang dan mengisi tempenya?

Pertemuan 3 — Menemukan Informasi Rinci Peralatan Memasak dari Teks Multimodal Resep Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.2.3 Menemukan informasi rinci dari teks multimodal pendek tentang resep dan peralatan memasak di dapur sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, memeriksa kesiapan belajar, mengaitkan kegiatan membaca resep bergambar di dapur, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menemukan informasi rinci peralatan memasak dari teks multimodal resep sederhana (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid membaca satu kalimat teks resep pendek: 'Put the sliced bread on the plate. Use a butter knife to spread jam.' dan menemukan 2 nama peralatan dapur yang tertulis pada kalimat tersebut (acuan jawaban: plate, butter knife/knife) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru menyajikan teks multimodal pendek 'Making Cheesy Toast' yang memuat teks dan ilustrasi peralatan: (1) 'Take two slices of bread from the plate.' [gambar plate], (2) 'Toast the bread on a frying pan.' [gambar frying pan], (3) 'Spread butter using a butter knife.' [gambar butter knife], (4) 'Shred cheddar cheese with a small grater.' [gambar grater], lalu membimbing murid memirsa gambar dan mencocokkannya dengan kosakata peralatan dalam teks (10 menit).
• Guru memodelkan cara melakukan pemindaian (scanning) untuk menemukan informasi rinci peralatan dapur dalam teks resep dengan menandai kata benda alat dan mengonfirmasinya melalui gambar pendukung pada teks (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Dalam aktivitas tantangan 'Utensil Detective' secara berpasangan, murid membaca teks multimodal resep 'Crispy Fried Banana' yang terdiri atas 4 langkah: Step 1 'Peel bananas and cut them with a knife on a plate.', Step 2 'Mix batter in a big bowl.', Step 3 'Fry the bananas in hot oil inside a wok.', Step 4 'Take out the fried bananas using a strainer spoon.', lalu murid memilih 4 kartu gambar alat yang benar-benar ada dalam resep serta menyingkirkan 2 kartu alat pengalih (acuan benar: knife, bowl, wok, strainer spoon; acuan pengalih: saucepan, grater) (15 menit).
• Murid secara mandiri membaca teks multimodal resep 'Fresh Fruit Salad' dan menjawab 4 pertanyaan lembar kerja untuk menemukan informasi rinci peralatan: (1) Utensil to cut fruits [acuan: knife/sharp knife], (2) Utensil where fruits are mixed [acuan: mixing bowl/bowl], (3) Utensil to mix gently [acuan: wooden spoon/spoon], (4) Utensil to serve the salad [acuan: plate/small plates] (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan proses membaca dan memirsa teks resep, menyimpulkan bahwa memperhatikan kata benda peralatan di samping gambar petunjuk sangat membantu menemukan rincian alat memasak secara cepat dan tepat (5 menit).

Penutup:

• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa cek pemahaman membaca cepat satu kalimat resep: 'Boil the noodles in a saucepan, drain with a strainer spoon, and serve in a bowl.' untuk menuliskan 3 peralatan memasak yang terdapat di dalamnya (acuan jawaban: saucepan, strainer spoon, bowl) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap ketepatan murid menemukan rincian alat memasak, mengapresiasi kerja teliti murid, dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks resep multimodal dengan penanda visual (lingkaran warna) pada kata kunci peralatan, sedangkan murid yang lebih cepat diberikan teks resep dengan kosakata deskriptif peralatan dapur yang lebih variatif (sharp knife, wooden spoon, frying pan).
• Proses: Murid yang masih kesulitan membaca dibimbing dengan teknik membaca berpasangan dan menunjuk kata-gambar secara berdampingan, sedangkan murid yang mandiri langsung membaca teks dan menandai rincian alat tanpa bantuan.
• Produk: Murid dapat menunjukkan informasi rinci peralatan dengan cara melingkari kata pada teks, menjodohkan teks dengan kartu gambar alat, atau menuliskan nama peralatan secara langsung pada kolom jawaban lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membaca dan memirsa: Murid membaca teks: 'Put the sliced bread on the plate. Use a butter knife to spread jam.' dan menuliskan 2 peralatan dapur yang ada pada teks. Kunci jawaban: (1) plate; (2) butter knife (atau knife).

Proses:

• Tugas kelompok 'Utensil Detective' memilah 4 peralatan sesuai teks 'Crispy Fried Banana' dari 6 kartu yang disediakan (Kunci kartu benar: knife, bowl, wok, strainer spoon; Kunci kartu pengalih: saucepan, grater).
• LKPD Mandiri 'Fresh Fruit Salad' berisi 4 pertanyaan rincian alat: (1) Utensil to cut fruits? Kunci: sharp knife / knife; (2) Where are fruits mixed? Kunci: large mixing bowl / bowl; (3) Utensil to mix gently? Kunci: wooden spoon / spoon; (4) Where is salad served? Kunci: small plates / plate.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman membaca cepat di akhir sesi: Murid membaca kalimat: 'Boil the noodles in a saucepan, drain with a strainer spoon, and serve in a bowl.' lalu menuliskan 3 peralatan memasak yang ada pada kalimat tersebut. Kunci jawaban: (1) saucepan; (2) strainer spoon; (3) bowl.

Formatif:

• Asesmen Awal Diagnostik: Membaca teks resep 1 kalimat pendek untuk memindai 2 nama peralatan dapur.
• Asesmen Proses: Observasi ketepatan pemilahan kartu alat pada permainan 'Utensil Detective' dan pemeriksaan hasil pengerjaan LKPD mandiri teks resep 'Fresh Fruit Salad'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan teks multimodal resep bergambar membantu murid memindai kata benda peralatan dapur secara mandiri?
• Bagian mana dari langkah membaca-memirsa yang paling menantang bagi murid yang belum menguasai kosakata peralatan dapur?

Murid:

• Apakah kamu dapat menemukan nama-nama peralatan memasak saat membaca teks resep bergambar?
• Peralatan memasak apa saja yang paling mudah dan paling sulit kamu temukan di dalam teks bacaan hari ini?

Pertemuan 4 — Menemukan Informasi Rinci Langkah dan Bahan dari Teks Multimodal Resep Masakan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.2.3 Menemukan informasi rinci dari teks multimodal pendek tentang resep dan peralatan memasak di dapur sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengajak berdoa bersama, dan memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik membaca cepat: menampilkan 2 kartu visual berpasangan teks-gambar yaitu Kartu A (teks: 'two slices of tomato' dengan gambar 2 iris tomat) dan Kartu B (teks: 'one slice of fried tempeh' dengan gambar 1 potong tempe goreng), lalu meminta murid menunjukkan frasa yang tepat sesuai gambar (acuan: gambar 2 iris tomat dipasangkan dengan 'two slices of tomato'; gambar 1 potong tempe dipasangkan dengan 'one slice of fried tempeh') (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menemukan informasi rinci mengenai takaran/jumlah bahan (ingredients) dan rincian langkah memasak (cooking steps) dari teks multimodal resep masakan (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid memirsa teks resep multimodal 'A Recipe for a Special Sandwich' pada Buku Siswa halaman 50 yang menyajikan daftar bahan bergambar (two slices of bread, one slice of fried tempeh, two slices of cucumber, two slices of tomato, one tablespoon of margarine, some ketchup) dan urutan langkah bergambar (5 menit).
• Guru memodelkan cara memindai (scanning) informasi spesifik dalam teks resep dengan menyoroti kata kunci berupa angka/kuantitas (misal: 'two slices', 'one tablespoon') dan kata kerja tindakan (misal: 'spread', 'heat', 'toast', 'place', 'add', 'cut') melalui pertanyaan penuntun (acuan: jumlah irisan timun = 'two slices of cucumber'; tindakan pada margarin = 'spread the margarine' dan 'heat some margarine in a pan') (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Recipe Scavenger Hunt': murid memegang teks resep dan mengambil 4 kartu misi pencarian informasi rinci: Misi 1 ('How many slices of cucumber are needed?'), Misi 2 ('What sauce is added to the sandwich?'), Misi 3 ('What action is done to the bread after spreading margarine?'), dan Misi 4 ('How is the sandwich cut at the end?'), lalu mencatat jawabannya (acuan kunci: Misi 1 = Two slices of cucumber; Misi 2 = Some ketchup; Misi 3 = Toast / Toast the bread; Misi 4 = In half / Cut the sandwich in half) (10 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Kerja Menemukan Informasi Rinci Resep yang terdiri atas 5 butir isian/pilihan berdasarkan teks resep sandwich: (1) Main protein ingredient used (acuan: One slice of fried tempeh); (2) Amount of margarine heated in pan (acuan: Some margarine); (3) Number of bread slices (acuan: Two slices of bread); (4) Step done before adding ketchup (acuan: Place the tempeh); (5) The final step of the recipe (acuan: Cut the sandwich in half) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan jawaban lembar kerja dan membahas strategi memindai teks untuk menemukan informasi rinci (misal memperhatikan angka di sebelah nama bahan atau kata kerja di awal kalimat instruksi) (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan rincian bahan makanan dan tindakan memasak yang telah diidentifikasi dari teks resep (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir singkat (exit ticket) berupa 2 butir pertanyaan verifikasi informasi teks resep dan memilih ikon ekspresi pemahaman belajar mereka (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks resep dengan penanda warna visual pada angka takaran bahan dan kata kerja langkah; murid berkemampuan cepat diberikan teks resep variasi tambahan tanpa bantuan penanda visual.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan dipandu langsung oleh guru dengan pertanyaan bertahap per bahan; murid mahir memindai dan mencatat informasi rinci secara mandiri.
• Produk: Murid yang memerlukan bimbingan dapat menjawab dengan melingkari opsi pilihan kata yang tepat di lembar kerja; murid mahir menuliskan frasa lengkap rincian bahan dan langkah sesuai teks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membaca cepat mencocokkan 2 kartu frasa dengan gambar bahan resep: (1) Kartu A 'two slices of tomato' dicocokkan dengan gambar 2 iris tomat; (2) Kartu B 'one slice of fried tempeh' dicocokkan dengan gambar 1 potong tempe goreng (acuan: tepat memasangkan kedua kartu dengan gambar yang bersesuaian).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan jawaban 4 misi 'Recipe Scavenger Hunt' secara berpasangan: Misi 1: Two slices of cucumber; Misi 2: Some ketchup; Misi 3: Toast / Toast the bread; Misi 4: In half / Cut the sandwich in half.
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri 5 butir informasi rinci: Butir 1 (One slice of fried tempeh), Butir 2 (Some margarine), Butir 3 (Two slices of bread), Butir 4 (Place the tempeh), Butir 5 (Cut the sandwich in half).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman (Exit Ticket) 2 butir: (1) 'Mention 2 vegetables listed in the sandwich recipe!' (Acuan: cucumber and tomato); (2) 'What is the action verb used for margarine on the bread?' (Acuan: Spread / Spread the margarine).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat permainan berpasangan 'Recipe Scavenger Hunt'
• Penilaian lembar kerja mandiri menemukan 5 informasi rinci teks resep masakan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan antara informasi takaran/jumlah bahan dengan tindakan langkah memasak saat memindai teks resep?
• Bagian instruksi atau kosa kata langkah memasak mana yang masih membutuhkan penguatan tambahan bagi murid?

Murid:

• Informasi rinci apa yang paling mudah kamu temukan dari teks resep bergambar tadi?
• Kata kerja langkah memasak mana yang paling kamu ingat artinya?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Ide Urutan Resep Memasak Melalui Teks Tulis Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.2.4 Mengomunikasikan ide melalui teks tulis sederhana tentang urutan resep memasak makanan di dapur sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengajak berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik awal dengan meminta murid mengurutkan 3 strip kalimat acak tentang langkah membuat makanan: (1) 'Eat the sandwich.', (2) 'Spread margarine on the bread.', (3) 'Put cheese between the bread.' [Acuan urutan benar: (2) - (3) - (1)] (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu mengomunikasikan ide langkah resep memasak makanan melalui teks tulis sederhana (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mengamati teks model resep sederhana berjudul 'A Special Sandwich' yang memuat 4 langkah: (1) Spread the margarine on the bread, (2) Place the fried tempeh on the bread, (3) Add some ketchup, (4) Cut the sandwich in half (5 menit).
• Murid memainkan permainan mencocokkan kartu aksi memasak 'Cooking Match Up' berpasangan untuk menghubungkan 4 kata kerja aksi bahasa Inggris dengan artinya: kartu 'Spread' -> mengoleskan, 'Place' -> meletakkan, 'Add' -> menambahkan, 'Cut' -> memotong [Acuan: Spread-mengoleskan, Place-meletakkan, Add-menambahkan, Cut-memotong] (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid memilih menu sederhana yang ingin dirancang (misalnya: Special Sandwich atau Simple Toast) dan menuliskan draf kata kerja aksi serta bahan yang dibutuhkan pada lembar perencanaan resep (10 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan teks resep sederhana minimal 4 langkah berurutan menggunakan kata kerja aksi yang tepat (seperti Spread, Place, Add, Toast, Cut) pada lembar kerja 'My Mini Recipe' (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling membaca hasil draf teks resep teman sebangku menggunakan panduan daftar cek teman yang memuat 3 butir: (1) Apakah ada judul resep? (2) Apakah memuat minimal 4 langkah berurutan? (3) Apakah menggunakan kata kerja aksi memasak yang tepat? [Kriteria penerimaan: teman memberi tanda centang jika ketiga butir terpenuhi] (5 menit).
• Murid menuliskan satu kalimat refleksi singkat pada lembar kerja mengenai langkah memasak mana yang paling jelas mereka tuliskan dan bagian mana yang masih membutuhkan perbaikan (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara mengomunikasikan urutan resep memasak secara tertulis menggunakan kata kerja aksi yang runtut (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa pengisian 2 butir kalimat rumpang resep memasak, mengingatkan murid untuk mempersiapkan diri menghadapi pelaksanaan asesmen sumatif bab pada pertemuan berikutnya, dan menutup pembelajaran dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bank kata bergambar (kata kerja: Spread, Cut, Heat, Place, Add) untuk murid yang membutuhkan scaffolding, dan daftar kata transisi urutan (First, Next, Then, Finally) untuk murid yang siap tantangan lebih tinggi.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan menulis teks resep dengan mengisi kalimat berpanduan (sentence frames), sedangkan murid yang mandiri langsung menyusun kalimat utuh langkah memasak.
• Produk: Murid dapat menuliskan teks resep sederhana minimal 4 langkah, dengan opsi menambahkan ilustrasi pendukung urutan langkah bagi yang telah selesai lebih awal.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Soal diagnostik mengurutkan 3 strip kalimat langkah membuat sandwich: (1) 'Eat the sandwich.', (2) 'Spread margarine on the bread.', (3) 'Put cheese between the bread.' [Acuan kunci urutan benar: (2) - (3) - (1)]. Murid yang menjawab tepat dikategorikan siap menulis mandiri; murid yang belum tepat diberikan kartu kata bantu saat kegiatan inti.

Proses:

• Penilaian penulisan teks resep 'My Mini Recipe' yang memuat minimal 4 langkah urutan memasak dengan kriteria penerimaan: (1) Setiap langkah memuat kata kerja aksi memasak (Spread, Place, Toast, Add, atau Cut); (2) Urutan langkah tersusun secara logis dari persiapan hingga penyajian (contoh acuan produk: 'Step 1: Toast the bread. Step 2: Spread margarine. Step 3: Place fried tempeh. Step 4: Cut the bread in half.').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir kalimat rumpang teks resep memasak pada akhir sesi: (1) '... margarine on the bread.' [Pilihan: Spread / Cut; Kunci acuan: Spread]; (2) '... the sandwich in half with a knife.' [Pilihan: Cut / Heat; Kunci acuan: Cut]. Kriteria ketuntasan: menjawab 2 butir dengan benar.

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: mengurutkan 3 kalimat acak langkah membuat sandwich
• Asesmen proses: observasi pengerjaan lembar kerja penulisan teks resep 'My Mini Recipe' (minimal 4 langkah berurutan)
• Asesmen akhir: tes isian rumpang 2 butir kata kerja aksi resep memasak

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit pada tahap Mengaplikasi cukup memfasilitasi seluruh murid menyelesaikan teks resep 4 langkah?
• Bagian mana dari penulisan teks resep yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru?
• Bagaimana kesiapan murid untuk melaksanakan asesmen sumatif resep bergambar pada pertemuan berikutnya?

Murid:

• Apakah kamu dapat menuliskan 4 langkah membuat makanan favoritmu dengan urutan yang benar?
• Kata kerja aksi memasak apa saja yang berhasil kamu tuliskan dalam resepmu hari ini?
• Apa kesulitan yang kamu temui saat merangkai kata-kata menjadi kalimat resep bahasa Inggris?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.2.1 Merespon teks lisan sederhana tentang permintaan mengambil dan meletakkan peralatan dapur secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
• TP 5.2.2 Mengidentifikasi alur informasi secara keseluruhan dari teks multimodal sederhana tentang urutan langkah memasak di dapur sesuai konteks
• TP 5.2.3 Menemukan informasi rinci dari teks multimodal pendek tentang resep dan peralatan memasak di dapur sesuai konteks
• TP 5.2.4 Mengomunikasikan ide melalui teks tulis sederhana tentang urutan resep memasak makanan di dapur sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi pembelajaran dengan salam, doa bersama, memeriksa kehadiran murid, serta menyampaikan agenda asesmen sumatif Bab 2 'In the Kitchen' untuk mengukur capaian menyimak, berbicara, membaca resep, dan menulis urutan memasak secara mandiri dan jujur (2 menit).
• Guru melakukan apersepsi dan pengecekan kesiapan singkat dengan memberikan instruksi pemanasan lisan: 'Put your pencil on the notebook' untuk memastikan murid siap menyimak instruksi preposisi letak dan merespons secara tertib (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membagikan Lembar Kerja Asesmen Sumatif (Tugas 1: tes tertulis informasi rinci dan penulisan draf resep) serta menjelaskan tata tertib asesmen: murid mengerjakan lembar kerja secara mandiri selama 25 menit, sementara guru memanggil satu per satu murid ke meja guru untuk unjuk kerja respons lisan bergiliran (Tugas 2) selama 1,5 menit per murid secara tenang dan tertib (5 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran):

• Murid secara serentak dan mandiri mengerjakan Tugas 1 pada lembar kerja: Bagian A menemukan 4 informasi rinci bahan dan peralatan dari resep bergambar 'Special Fried Bananas' (butir 1: knife; butir 2: bowl; butir 3: frying pan; butir 4: flour and sugar; dengan opsi pengalih: chili, eggs, saucepan, grater), serta Bagian B menyusun draf teks tulis 4 kalimat petunjuk urutan resep 'Scrambled Eggs' menggunakan kata kerja aksi [crack, stir, heat, fry/scramble] dengan acuan kalimat: (1) First, crack the egg into a bowl; (2) Next, stir the egg well; (3) Then, heat some cooking oil in the pan; (4) Finally, fry and scramble the egg in the pan (25 menit).
• Secara paralel saat pengerjaan tertulis berlangsung, guru memanggil murid secara individual bergiliran ke meja guru untuk melaksanakan Tugas 2 (durasi 1,5 menit per murid): murid menyimak 1 instruksi permintaan meletakkan alat dapur (stimulus Set A: 'Please put the spoon on the plate' -> meletakkan sendok di atas piring; Set B: 'Please put the fork in the bowl' -> meletakkan garpu di dalam mangkuk; Set C: 'Please put the spatula next to the pan' -> meletakkan spatula di samping wajan; dengan pengalih di meja: knife, glass) dan merespons lisan dengan kalimat pendek ('Sure, here it is' / 'Alright, I put it here'), dilanjutkan memirsa 2 gambar alur memasak 'Making Fried Rice' (Gambar A: Heat the oil; Gambar B: Add the rice; pengalih: Wash the dishes) lalu menyebutkan kembali kedua langkah memasak tersebut secara runtut dengan kosakata aksi yang tepat (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menginstruksikan murid untuk berhenti mengerjakan, memeriksa kelengkapan nama pada lembar kerja, mengumpulkan berkas Tugas 1 ke meja guru, lalu mengisi lembar refleksi diri mengenai pengalaman menyelesaikan tugas membaca resep, menulis langkah memasak, dan berbicara bahasa Inggris (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan, kemandirian, dan kejujuran seluruh murid selama pelaksanaan asesmen sumatif, menyampaikan rencana tindak lanjut pelaporan hasil capaian Bab 2, serta menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Penyediaan format lembar kerja dengan perbesaran ukuran teks dan gambar stimulus resep bagi murid dengan hambatan penglihatan ringan, serta fleksibilitas urutan pemanggilan lisan di meja guru tanpa mengubah tingkat kesulitan materi stimulus maupun durasi maksimal 1,5 menit.
• Produk: Standar bukti capaian sumatif seragam; bagi murid dengan kendala motorik halus, tulisan kalimat urutan resep pada Tugas 1 tetap dinilai dari ketepatan kata kerja aksi dapur dan kelengkapan struktur pesan tanpa penalti pada kerapian kaligrafi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan merespons teks lisan instruksi preposisi letak di awal pendahuluan: Guru memberikan instruksi pemanasan 'Put your pencil on the notebook' dan mengamati apakah murid merespons dengan tindakan yang tepat dan respon lisan afirmatif 'Yes, sure' (Acuan: meletakkan pensil tepat di atas buku tulis dan merespons afirmatif lisan).

Proses:

• Pengamatan keteraturan dan kemandirian pengerjaan lembar kerja tertulis serta pencatatan ketercapaian performa respons lisan murid pada lembar observasi penilaian unjuk kerja saat giliran rotasi di meja guru.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis-produk serentak dan unjuk kerja respons lisan individual rotasi: lembar kerja resep bergambar (identifikasi informasi rinci dan penulisan urutan resep) serta rekaman performa lisan merespons instruksi letak peralatan dapur dan urutan memasak
• tes tertulis dan penilaian produk serentak: lembar kerja murid yang memuat jawaban informasi rinci bahan dan peralatan resep bergambar serta draf teks tulis 3-4 kalimat petunjuk urutan resep memasak dengan kosakata aksi dapur yang tepat (28 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penilaian produk menulis)
• unjuk kerja lisan bergiliran: jawaban lisan singkat 1,5 menit per murid di meja guru menanggapi 1 permintaan meletakkan alat dapur dan menyebutkan kembali 2 tahapan memasak dari stimulus gambar berurutan sementara murid lain mengerjakan lembar tugas (42 menit / 1,5 menit = 28 murid, muat satu kelas penuh) (42 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian respons lisan)

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis-produk serentak dan unjuk kerja respons lisan individual rotasi: lembar kerja resep bergambar (identifikasi informasi rinci dan penulisan urutan resep) serta rekaman performa lisan merespons instruksi letak peralatan dapur dan urutan memasak
• tes tertulis dan penilaian produk serentak: lembar kerja murid yang memuat jawaban informasi rinci bahan dan peralatan resep bergambar serta draf teks tulis 3-4 kalimat petunjuk urutan resep memasak dengan kosakata aksi dapur yang tepat (28 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penilaian produk menulis)
• unjuk kerja lisan bergiliran: jawaban lisan singkat 1,5 menit per murid di meja guru menanggapi 1 permintaan meletakkan alat dapur dan menyebutkan kembali 2 tahapan memasak dari stimulus gambar berurutan sementara murid lain mengerjakan lembar tugas (42 menit / 1,5 menit = 28 murid, muat satu kelas penuh) (42 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian respons lisan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengelolaan waktu paralel (25 menit tertulis dan 30 menit rotasi lisan individual 1,5 menit per murid) berjalan efektif dan tertib di dalam kelas?
• Aspek kompetensi apa (menyimak instruksi letak, membaca resep bergambar, atau menulis urutan memasak) yang paling banyak memerlukan penguatan tindak lanjut bagi murid?

Murid:

• Tugas asesmen mana yang terasa paling mudah dan paling menantang bagiku: menjawab pertanyaan resep bergambar, menulis langkah memasak, atau berbicara langsung di meja guru?
• Kosakata peralatan dapur dan kegiatan memasak apa yang sudah berhasil aku kuasai dengan baik pada bab ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek 2024), Chapter 2 In the Kitchen
2. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek 2024), Unit A: Helping in the Kitchen
3. Rekaman audio transkrip 2.1 dan 2.2 / rekaman pemodelan lisan guru
4. Flashcard / kartu bergambar peralatan dapur (spoon, fork, plate, bowl, saucepan, strainer spoon, grater, wok, knife) dan kartu letak posisi dapur (shelf, drawer, stove, table)
5. Buku Siswa: Bahasa Inggris - English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V, Chapter 2: In the Kitchen (Kemendikbudristek, 2024).
6. Buku Panduan Guru: Bahasa Inggris - English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek, 2024).
7. Audio 2.6 (Cooking Steps Chant) pranala Kemendikbud: https://buku.kemdikbud.go.id/s/k5audio2.6
8. Set kartu multimodal bergambar dan bertuliskan tahapan memasak sandwich (toast, spread, place, add, cut).
9. Lembar Kerja Siswa (Worksheet 2.8) urutan alur tahapan memasak.
10. Buku Siswa Bahasa Inggris Kelas 5: English for Nusantara Kids, Kemendikbudristek 2024, Chapter 2: In the Kitchen (Hal. 38–40).
11. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris Kelas 5: English for Nusantara Kids, Kemendikbudristek 2024 (Chapter 2: In the Kitchen).
12. Lembar Teks Multimodal Resep Bergambar ('Cheesy Toast', 'Crispy Fried Banana', 'Fresh Fruit Salad').
13. Kartu Bergambar Peralatan Dapur (plate, knife, bowl, wok, strainer spoon, saucepan, grater).
14. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas V (Kemendikbudristek, 2024), Bab 2 In the Kitchen
15. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas V (Kemendikbudristek, 2024), Bab 2 In the Kitchen halaman 47-50
16. Teks multimodal 'A Recipe for a Special Sandwich' dan kartu petunjuk 'Recipe Scavenger Hunt'
17. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas V SD/MI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2024, Chapter 2: In the Kitchen (Halaman 47-50).
18. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas V SD/MI, 2024, Chapter 2 (Halaman 61, 92-93).
19. Kartu permainan aksi kata kerja memasak (Cooking Match Up cards).
20. Lembar kerja menulis 'My Mini Recipe'.
21. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek, 2024), Chapter 2: In the Kitchen
22. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek, 2024), Chapter 2: In the Kitchen
23. Lembar Kerja Asesmen Sumatif Bab 2: Teks Resep Bergambar 'Special Fried Bananas' dan Lembar Draf Penulisan Resep 'Scrambled Eggs'
24. Perangkat Stimulus Meja Guru: Peralatan dapur riil/miniatur (spoon, fork, spatula, plate, bowl, pan; pengalih: knife, glass) dan kartu gambar alur memasak 'Making Fried Rice' (Gambar A: Heat the oil, Gambar B: Add the rice; pengalih: Wash the dishes)