Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5: Asesmen Sumatif Bab 1: Buying Some Mangoes and Spinach

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui asesmen lisan, murid dapat merespons teks lisan sederhana tentang kegiatan jual beli buah dan sayur serta menggunakan ungkapan 'How many/How much...?', 'Do you want...?', 'I want.../I don't want...' dalam percakapan singkat sesuai konteks dengan benar.
2. Melalui asesmen tertulis, murid dapat menunjukkan pemahaman terhadap informasi utama dan rinci dari teks pendek atau multimodal tentang membeli buah, sayur, dan bahan makanan lainnya, serta menulis kalimat sederhana tentang kegiatan jual beli menggunakan kosakata dan ungkapan bab ini dengan tepat.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Kalau kamu pergi ke pasar atau toko buah hari ini, kalimat bahasa Inggris apa yang akan kamu pakai untuk membeli mangga atau bayam?
2. Bagaimana cara kamu menanyakan harga dan jumlah barang dalam bahasa Inggris kepada penjual?
3. Apa yang kamu lakukan kalau penjual menawarkan buah yang tidak kamu inginkan — bagaimana kamu menolaknya dengan sopan dalam bahasa Inggris?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam dan mempersilakan ketua kelas memimpin doa bersama.
• Guru mengecek kehadiran dan memastikan semua murid siap mengikuti asesmen sumatif.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara lisan untuk mengaktifkan kembali ingatan murid: 'If you go to the market today, what English sentences will you use to buy mangoes or spinach?'
• Asesmen awal diagnostik singkat: Guru meminta 2–3 murid secara acak menyebutkan satu ungkapan dari Bab 1 yang paling mereka ingat, sebagai konfirmasi kesiapan belajar.
• Guru menjelaskan alur kegiatan hari ini: asesmen lisan dilaksanakan terlebih dahulu secara bergiliran, kemudian asesmen tertulis dikerjakan secara mandiri.
• Guru menjelaskan teknis pelaksanaan asesmen: kriteria penilaian, waktu yang diberikan, dan tata tertib selama asesmen berlangsung.
• Guru membagikan lembar soal asesmen tertulis yang masih tertutup dan meminta murid belum membukanya sebelum instruksi diberikan.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru menayangkan atau membacakan satu dialog pendek contoh sebagai pemodelan terakhir sebelum asesmen lisan dimulai, misalnya: 'A: Do you want a mango? B: No, I don't want a mango. I want a banana. How much is it?' Murid menyimak dan memahami strukturnya.
• Guru mengingatkan secara ringkas empat ungkapan kunci yang akan digunakan dalam asesmen: 'How many ...?', 'How much ...?', 'Do you want ...?', dan 'I want .../I don't want ...'
• Guru memberi waktu 3 menit bagi murid untuk membaca ulang catatan atau buku mereka sebagai persiapan terakhir sebelum asesmen dimulai — momen ini dirancang agar murid hadir secara penuh dan sadar terhadap pengetahuan yang sudah mereka miliki.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• ASESMEN LISAN (±25 menit): Guru memanggil murid secara berpasangan sesuai nomor urut absen untuk maju ke depan kelas.
• Setiap pasangan mengambil satu kartu situasi yang telah disiapkan guru (contoh situasi: 'You are at a fruit stall. Ask the seller how many mangoes are in 2 kilos, then decide if you want to buy them.'). Pasangan memiliki waktu 1 menit untuk membaca kartu dan menyiapkan diri.
• Setiap pasangan memperagakan percakapan singkat (±1,5 menit) menggunakan ungkapan 'How many/How much', 'Do you want', 'I want/I don't want' sesuai konteks kartu situasi yang mereka dapatkan.
• Guru mengisi rubrik penilaian lisan untuk tiap pasangan secara real-time selama percakapan berlangsung, mencakup aspek: penggunaan ungkapan, volume suara, kefasihan, dan kepercayaan diri.
• Sementara satu pasangan maju, murid lain yang menunggu giliran mengerjakan latihan mandiri ringan (menulis 3 kalimat 'I want/I don't want' tentang buah atau sayur favorit mereka) agar waktu tunggu tetap bermakna.
• ASESMEN TERTULIS (±30 menit): Setelah semua pasangan selesai asesmen lisan, guru meminta seluruh murid membuka lembar soal asesmen tertulis.
• Murid mengerjakan soal asesmen tertulis secara mandiri yang mencakup: (a) memilih jawaban benar berdasarkan teks/dialog pendek tentang kegiatan belanja (Reading - Viewing), (b) menjawab pertanyaan rinci dari teks atau gambar multimodal, dan (c) melengkapi dan menulis kalimat sederhana menggunakan kosakata dan ungkapan Bab 1 (Writing - Presenting).
• Guru berkeliling memantau dan memastikan murid mengerjakan soal secara jujur dan mandiri. Guru mencatat murid yang tampak kesulitan untuk ditindaklanjuti.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setelah asesmen tertulis selesai dan lembar soal dikumpulkan, guru mengajak seluruh murid untuk berdiri sejenak dan melakukan satu gerakan ringan (tepuk tangan atau peregangan singkat) sebagai transisi.
• Guru memfasilitasi refleksi bersama secara lisan: murid diminta mengangkat tangan jika merasa percaya diri dengan asesmen lisan, kemudian mengangkat tangan jika merasa percaya diri dengan asesmen tertulis — ini membantu guru membaca suasana kelas secara cepat.
• Guru membahas 2–3 soal tertulis yang diprediksi paling menantang bersama kelas secara singkat (bukan memberikan kunci jawaban penuh, melainkan mendiskusikan proses berpikirnya) sehingga murid memperoleh pembelajaran dari pengalaman asesmen itu sendiri.
• Murid mengisi lembar refleksi diri singkat (bisa lisan atau tertulis di selembar kertas kecil): 'What I did well today' dan 'What I need to practice more'.
• Guru mengumpulkan lembar refleksi sebagai bahan umpan balik untuk merancang tindak lanjut pembelajaran.

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi tulus kepada seluruh murid atas usaha dan keberanian mereka dalam mengikuti asesmen lisan maupun tertulis hari ini.
• Guru menyampaikan informasi bahwa hasil asesmen akan diumumkan pada pertemuan berikutnya beserta umpan balik individual.
• Guru menyampaikan pratinjau singkat tentang materi Bab 2 yang akan dipelajari di pertemuan berikutnya untuk membangun rasa penasaran.
• Guru menutup pelajaran dengan mengajak murid bersyukur dan ketua kelas memimpin doa penutup.
• Guru mengucapkan salam penutup: 'See you next time, everyone! Keep practicing your English!'

Diferensiasi:

• Konten: Murid dengan kemampuan di bawah rata-rata mendapatkan kartu situasi asesmen lisan dengan struktur dialog yang lebih sederhana (satu pertanyaan dan satu jawaban), sementara murid yang lebih cepat mendapatkan kartu dengan dua putaran dialog yang mencakup negosiasi harga dan jumlah.
• Proses: Selama asesmen lisan, murid yang membutuhkan dukungan ekstra diizinkan melihat kartu kosakata bergambar (word card) sebagai scaffolding visual. Murid yang sudah mahir diminta mengembangkan percakapan secara spontan tanpa kartu bantuan.
• Produk: Pada asesmen tertulis, murid yang telah menyelesaikan soal lebih cepat diberikan soal pengayaan berupa menulis satu paragraf pendek (3–4 kalimat) tentang pengalaman belanja buah atau sayur menggunakan ungkapan Bab 1. Murid yang membutuhkan dukungan dapat mengerjakan soal tertulis dengan bantuan daftar kosakata bergambar yang disediakan guru.

ASESMEN

Awal:

• Guru mengajukan pertanyaan lisan kepada 2–3 murid secara acak: 'Can you tell me one sentence using Do you want or How many from Chapter 1?' — untuk mengecek kesiapan dan mengaktifkan kembali pengetahuan sebelum asesmen dimulai.
• Guru meminta murid mengangkat tangan: 'Who feels ready for today's speaking test?' dan 'Who feels ready for the writing test?' — sebagai gambaran cepat kondisi kesiapan kelas.

Proses:

• Guru mengisi rubrik penilaian lisan secara real-time saat setiap pasangan tampil, mencatat kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan.
• Guru berkeliling saat asesmen tertulis berlangsung, mengamati proses pengerjaan dan mencatat murid yang mengalami kesulitan di bagian tertentu sebagai data tindak lanjut.
• Guru mengumpulkan lembar refleksi diri murid ('What I did well' dan 'What I need to practice more') sebagai data formatif untuk merencanakan pembelajaran berikutnya.

Akhir:

• Nilai asesmen lisan dihitung berdasarkan rubrik 4 aspek: (Jumlah skor/16) × 100.
• Nilai asesmen tertulis dihitung berdasarkan jumlah jawaban benar: soal pemahaman teks (Reading - Viewing) dan soal menulis kalimat (Writing - Presenting) dengan bobot yang ditetapkan guru sesuai KKTP.
• Nilai akhir sumatif Bab 1 merupakan gabungan nilai asesmen lisan dan tertulis sesuai pembobotan yang ditetapkan (contoh: lisan 50% + tertulis 50%), dilaporkan dalam skala 0–100.

Formatif:

• Observasi guru selama asesmen lisan berlangsung: memantau kepercayaan diri, kefasihan, dan ketepatan penggunaan ungkapan setiap pasangan.
• Pemantauan lembar kerja mandiri (menulis 3 kalimat I want/I don't want) yang dikerjakan murid saat menunggu giliran asesmen lisan.
• Pengamatan cepat melalui teknik 'show of hands' saat sesi refleksi untuk mengukur rasa percaya diri murid terhadap kedua jenis asesmen.

Sumatif:

• Asesmen lisan berpasangan: percakapan situasional menggunakan ungkapan How many/How much, Do you want, I want/I don't want — dinilai dengan rubrik 4 aspek (penggunaan ungkapan, volume suara, kefasihan, kepercayaan diri).
• Asesmen tertulis individu: soal pilihan ganda dan isian berdasarkan teks/dialog pendek serta tugas menulis kalimat sederhana tentang kegiatan jual beli — menilai pemahaman informasi utama dan rinci serta kemampuan menulis.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid mendapat kesempatan yang adil dan cukup waktu untuk menampilkan asesmen lisan dengan optimal?
• Pada bagian soal tertulis mana murid paling banyak mengalami kesulitan, dan apa implikasinya untuk pembelajaran selanjutnya?
• Apakah strategi diferensiasi yang diterapkan hari ini (kartu situasi bertingkat, scaffolding word card) efektif membantu semua murid menampilkan kemampuan terbaik mereka?
• Apakah alokasi waktu antara asesmen lisan dan tertulis berjalan sesuai rencana? Apa yang perlu disesuaikan?

Refleksi Murid:

• Ungkapan bahasa Inggris mana dari Bab 1 yang paling mudah kamu gunakan hari ini, dan mana yang masih perlu kamu latih lebih banyak?
• Bagaimana perasaanmu saat berbicara bahasa Inggris di depan teman-teman? Apa yang membuatmu lebih percaya diri atau kurang percaya diri?
• Kalau kamu bisa berlatih lagi sebelum asesmen ini, apa yang akan kamu lakukan berbeda?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: Bahasa Inggris - English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Penulis: Yusnita Febrianti, dkk., Kemdikbud 2024) — Bab 1: Buying Some Mangoes and Spinach
2. Buku Guru: Bahasa Inggris - English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V — Panduan Khusus Chapter 1 dan Rubrik Penilaian Table 1.1
3. Kartu situasi asesmen lisan (teacher-made): kartu bergambar dengan skenario jual beli buah dan sayur yang disiapkan guru dalam 2 tingkat kesulitan
4. Kartu kosakata bergambar (word cards) sebagai scaffolding visual untuk murid yang membutuhkan dukungan
5. Lembar soal asesmen tertulis (teacher-made): mencakup teks/dialog pendek, soal pilihan ganda, soal isian, dan tugas menulis kalimat sederhana
6. Lembar rubrik penilaian lisan (4 aspek: penggunaan ungkapan, volume suara, kefasihan, kepercayaan diri)
7. Lembar refleksi diri murid (What I did well / What I need to practice more)
8. Audio pembelajaran Bab 1 dari Kemdikbud: https://buku.kemdikbud.go.id/s/k5audio1.3 (sebagai referensi pemodelan jika diperlukan)