Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5: Menulis dan Mempresentasikan Pengalaman Membeli Buah dan Sayur

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan membaca cerita 'Surya and the Tasty Porridge', murid dapat mengidentifikasi nama sayuran beserta jumlahnya dari teks naratif sederhana bertema bahan makanan dan menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita dengan tepat.
2. Melalui kegiatan menulis dan mempresentasikan, murid dapat mengomunikasikan ide dan pengalamannya membeli buah, sayur, dan bahan makanan lainnya dalam bentuk teks tulis sederhana atau multimodal (gambar disertai kalimat) menggunakan ungkapan 'I want to buy...', 'How much/How many...', dan satuan ukuran yang tepat.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Have you ever gone to a traditional market or supermarket? What fruits and vegetables did you see there?
2. If you wanted to make a healthy meal, what ingredients would you buy and how much would you need?
3. How do you ask the price or the amount of something when you go shopping in English?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan doa bersama (2 menit).
• Guru mengecek kehadiran murid dan mengkondisikan suasana belajar yang nyaman.
• Asesmen Awal — Guru menampilkan 4–5 gambar buah dan sayur (apel, bayam, brokoli, mangga, bawang putih) dan bertanya secara lisan: 'Can you name these fruits and vegetables in English?' Guru mencatat respon untuk mengetahui pengetahuan awal murid (3 menit).
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'Have you ever gone to a traditional market? What did you buy there?' dan memberi waktu 2–3 murid menjawab secara lisan (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: membaca cerita tentang sayuran, lalu menulis dan mempresentasikan pengalaman belanja dalam bahasa Inggris (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru meminta murid membuka buku siswa pada bagian cerita 'Surya and the Tasty Porridge'. Guru memperdengarkan Audio 1.6 (atau membacakan dengan ekspresif jika audio tidak tersedia) sambil murid menyimak dan mengikuti teks (5 menit).
• Guru meminta murid membaca ulang cerita secara mandiri dalam hati selama 3 menit, lalu menggaris bawahi nama-nama sayuran dan jumlahnya yang disebutkan dalam cerita (Berkesadaran: fokus pada detail teks).
• Guru menampilkan 5 pertanyaan pemahaman di papan tulis atau lembar kerja, misalnya: 'What vegetables did Surya buy?', 'How many bunches of spinach did Surya get?'. Murid menjawab pertanyaan secara tertulis di buku tulis (5 menit) (Bermakna: mengaitkan isi cerita dengan konteks belanja nyata).
• Guru membahas jawaban bersama kelas dengan teknik 'hands up' — murid yang yakin jawabannya mengangkat tangan. Guru memberi umpan balik langsung dan meluruskan miskonsepsi (3 menit).
• Guru mengulas kembali satuan ukuran dan ungkapan kunci yang muncul dalam cerita: 'a bunch of spinach', 'two kilos of ...', 'How much/How many ...', 'I want to buy ...' dan menuliskannya di papan tulis sebagai referensi (3 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru memperkenalkan tugas 'My Shopping List': setiap murid membuat teks multimodal sederhana (gambar + kalimat) tentang pengalaman atau rencana belanja buah, sayur, dan bahan makanan di pasar atau supermarket (Bermakna: terhubung dengan pengalaman nyata murid) (2 menit).
• Guru menunjukkan contoh hasil karya di papan tulis: sebuah gambar sederhana keranjang belanja berisi mangga dan bayam, disertai kalimat seperti 'I want to buy two kilos of mangoes. How much is a bunch of spinach?' sebagai model (2 menit).
• Murid mengerjakan tugas secara mandiri di lembar kerja yang disediakan: menggambar minimal 3 item belanjaan, lalu menulis minimal 4 kalimat menggunakan ungkapan 'I want to buy...', 'How much/How many...', dan satuan ukuran yang tepat (Menggembirakan: kegiatan menggambar dan berkreasi bebas) (12 menit).
• Setelah selesai menulis, murid berpasangan dan saling membacakan daftar belanjaan mereka. Pasangannya merespons dengan pertanyaan singkat, misalnya: 'How many kilos of mangoes do you want to buy?' dan dijawab oleh pembaca teks (Menggembirakan: suasana komunikatif dan interaktif) (5 menit).
• Guru berkeliling kelas selama sesi menulis dan berpasangan untuk memberikan bimbingan, mencatat kemajuan, dan memberi umpan balik formatif langsung kepada murid yang memerlukan bantuan.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memilih 3–4 murid secara sukarela untuk mempresentasikan karya 'My Shopping List' mereka di depan kelas. Presenter menunjukkan gambar dan membacakan kalimatnya dengan percaya diri (Berkesadaran: murid menyadari karya dan kemampuan diri sendiri) (6 menit).
• Setelah setiap presentasi, guru mengajak kelas memberikan apresiasi dengan tepuk tangan dan satu kalimat positif, lalu guru memberikan umpan balik konstruktif singkat terkait ketepatan ungkapan dan satuan ukuran yang digunakan.
• Guru memfasilitasi diskusi refleksi singkat dengan pertanyaan: 'What new words did you learn today?', 'Which sentence was the most challenging to write?', dan 'How can you use these expressions in real life?' (Bermakna: murid mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan nyata) (3 menit).
• Murid menuliskan refleksi singkat di pojok lembar kerja mereka: satu hal yang mereka pelajari hari ini dan satu hal yang masih ingin mereka tanyakan (Berkesadaran: mendorong metakognisi).

Penutup:

• Guru bersama murid merangkum materi yang telah dipelajari: nama sayuran dalam cerita, ungkapan 'I want to buy...', 'How much/How many...', dan satuan ukuran (2 menit).
• Asesmen Akhir — Guru memberikan exit ticket: murid menuliskan 2 kalimat di selembar kertas kecil menggunakan ungkapan yang dipelajari hari ini (contoh: 'I want to buy a bunch of spinach' dan 'How much is two kilos of mangoes?') dan menyerahkannya kepada guru sebelum keluar kelas (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi dan kerja keras seluruh murid hari ini.
• Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran berikutnya secara singkat.
• Guru menutup kelas dengan doa dan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang masih kesulitan dengan kosakata, guru menyediakan daftar kata (word bank) bergambar yang berisi nama buah, sayuran, dan satuan ukuran sebagai referensi saat menulis. Untuk murid yang sudah mahir, mereka diberikan tantangan untuk menambahkan dialog transaksi jual-beli pendek (minimal 4 giliran percakapan) ke dalam karya multimodal mereka.
• Proses: Murid yang membutuhkan dukungan ekstra dapat mengerjakan tugas menulis dengan panduan kerangka kalimat yang sudah diisi sebagian (sentence starters), misalnya: 'I want to buy ___ of ___.' dan 'How ___ is ___?'. Murid yang cepat selesai didorong untuk menulis lebih banyak item belanjaan atau menambahkan alasan mengapa mereka memilih bahan tersebut.
• Produk: Produk dapat berupa teks tulis dengan gambar (ilustrasi tangan) bagi murid yang lebih suka menggambar, atau berupa daftar belanjaan tertulis saja bagi murid yang memiliki keterbatasan motorik halus. Murid yang percaya diri dapat mempresentasikan karya mereka secara lisan di depan kelas, sementara yang belum percaya diri dapat mempresentasikannya hanya kepada pasangan atau kelompok kecil.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan 4–5 gambar buah dan sayur di papan tulis atau layar proyektor.
• Guru bertanya secara lisan kepada beberapa murid: 'Can you name these in English?' dan 'Have you ever bought any of these at a market?'
• Guru mencatat respon murid untuk memetakan mana yang sudah menguasai kosakata dan mana yang masih perlu dukungan, sebagai dasar penyesuaian strategi pembelajaran selama pertemuan.

Proses:

• Guru mengamati dan mencatat jawaban murid pada lembar kerja pertanyaan pemahaman cerita (apakah nama sayuran dan jumlahnya teridentifikasi dengan benar).
• Guru berkeliling saat kegiatan menulis 'My Shopping List' dan memberikan umpan balik langsung — memperhatikan apakah murid menggunakan ungkapan 'I want to buy...', 'How much/How many...', dan satuan ukuran secara tepat.
• Guru mengamati interaksi saat sesi berpasangan — apakah murid dapat menjawab pertanyaan pasangannya dengan kalimat yang sesuai konteks.
• Guru menggunakan catatan anekdot atau checklist sederhana (3 kolom: Belum, Cukup, Baik) untuk merekam perkembangan tiap murid selama kegiatan inti.

Akhir:

• Exit ticket: setiap murid menuliskan 2 kalimat di kertas kecil — satu kalimat menggunakan 'I want to buy...' dan satu kalimat menggunakan 'How much...' atau 'How many...' dengan satuan ukuran yang tepat, lalu menyerahkannya kepada guru.
• Penilaian karya tulis multimodal 'My Shopping List' menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) pada aspek: kelengkapan item belanjaan, ketepatan ungkapan bahasa, ketepatan satuan ukuran, dan kerapian/kreativitas karya.

Formatif:

• Observasi lisan saat asesmen awal (identifikasi nama buah dan sayur dari gambar) untuk memetakan pengetahuan awal murid.
• Pemantauan jawaban tertulis pertanyaan pemahaman cerita 'Surya and the Tasty Porridge' — guru menilai ketepatan identifikasi nama sayuran dan jumlahnya.
• Observasi dan bimbingan guru saat murid mengerjakan tugas menulis 'My Shopping List' — guru mencatat penggunaan ungkapan dan satuan ukuran.
• Penilaian saat sesi berpasangan — guru mengamati kemampuan komunikasi lisan dan interaksi antar murid.

Sumatif:

• Exit ticket di akhir pembelajaran: murid menuliskan 2 kalimat menggunakan ungkapan 'I want to buy...' dan 'How much/How many...' dengan satuan ukuran yang tepat.
• Penilaian karya multimodal 'My Shopping List' berdasarkan rubrik yang mencakup aspek: kelengkapan isi (minimal 3 item), ketepatan ungkapan, ketepatan satuan ukuran, dan kreativitas tampilan.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah semua murid dapat mengidentifikasi nama sayuran dan jumlahnya dari cerita 'Surya and the Tasty Porridge' dengan tepat? Apa kendala yang ditemukan?
• Apakah instruksi tugas menulis 'My Shopping List' sudah cukup jelas sehingga murid dapat bekerja secara mandiri?
• Seberapa efektif strategi diferensiasi yang diterapkan hari ini — apakah murid yang membutuhkan dukungan mendapatkan bantuan yang cukup, dan apakah murid yang cepat merasa cukup tertantang?
• Apakah alokasi waktu 2x35 menit sudah memadai untuk menyelesaikan seluruh rangkaian kegiatan? Bagian mana yang perlu disesuaikan?
• Apa yang perlu saya persiapkan lebih baik untuk pertemuan berikutnya berdasarkan hasil exit ticket hari ini?

Refleksi Murid:

• What new English words or expressions did you learn today about fruits, vegetables, and shopping?
• Was there any sentence that was hard to write? What made it difficult?
• Can you use the expressions 'I want to buy ...' or 'How much/How many ...' the next time you go shopping with your family? How would you use them?
• How do you feel about your 'My Shopping List' work today? What would you improve if you had more time?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: Bahasa Inggris — English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Yusnita Febrianti, dkk., Kemdikbud 2024), Chapter 1: Buying Some Mangoes and Spinach.
2. Buku Guru: Panduan Guru Bahasa Inggris — English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V, panduan Chapter 1.
3. Audio 1.6: Rekaman cerita 'Surya and the Tasty Porridge' (tersedia di buku digital Kemdikbud: https://buku.kemdikbud.go.id/s/bing5a).
4. Lembar Kerja (Worksheet) 'My Shopping List': lembar kosong berisi panduan menggambar dan kerangka kalimat yang disiapkan guru.
5. Kartu gambar atau flashcard buah dan sayur (apple, grape, pineapple, orange, mango, broccoli, garlic, spinach, lettuce) untuk kegiatan asesmen awal.
6. Papan tulis dan spidol atau proyektor untuk menampilkan contoh karya dan pertanyaan pemahaman.
7. Kertas kecil untuk exit ticket.
8. Tautan pengayaan digital: https://buku.kemdikbud.go.id/s/bing5b dan https://buku.kemdikbud.go.id/s/bing5c (untuk murid yang sudah menguasai materi esensial).