Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5 Bab 1: Buying Some Mangoes and Spinach

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 5.1.1 Merespon teks lisan sederhana mengenai kegiatan membeli buah dan sayur secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
2. TP 5.1.2 Menemukan informasi rinci dari teks pendek tentang kegiatan membeli buah dan sayuran sesuai konteks
3. TP 5.1.3 Mengomunikasikan ide tentang daftar belanjaan bahan makanan melalui teks tulis sederhana sesuai konteks
4. TP 5.1.4 Mengomunikasikan pengalaman membeli buah dan sayuran melalui teks multimodal sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What fruit do you usually buy when you go to the fruit stand?
2. What do you say when someone asks, 'Do you want an apple?'
3. What vegetables do you usually buy at the market?
4. How do we say takaran belanja in English, such as a bunch of spinach or a kilo of corn?
5. What fruits or vegetables do you usually see when someone goes shopping at the fruit stall?
6. How do we know the quantity or price of items when reading a short shopping story?
7. What do you write when your mother asks you to go shopping for groceries?
8. How do you write the amount and the items in a shopping list?
9. What fruits or vegetables did you buy the last time you went shopping?
10. How can you show and share your shopping experience using pictures and words?
11. Bagaimana caramu menyampaikan apa saja buah dan sayuran yang dibeli saat berbelanja?
12. Ungkapan bahasa Inggris apa saja yang kamu gunakan saat menanyakan dan membeli bahan makanan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespon Teks Lisan Sederhana tentang Percakapan Membeli Buah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.1 Merespon teks lisan sederhana mengenai kegiatan membeli buah dan sayur secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan mengondisikan kelas, lalu mengecek kesiapan belajar (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan: guru memegang gambar apel dan bertanya ke 3 murid perwakilan: 'Do you want an apple?' dan memverifikasi respon murid (acuan respon benar: 'Yes, I do' / 'I want an apple' / 'No, I don't. I want ...') (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu merespon teks lisan sederhana tentang percakapan membeli buah menggunakan kalimat pendek (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak rekaman/pemodelan audio lisan percakapan membeli buah (Audio 1.3): (1) 'Do you want an apple?' -> 'I want an apple'; (2) 'Do you want a star fruit?' -> 'No, I don't want a star fruit. I want a banana'; (3) 'Do you want an avocado?' -> 'No, I don't want an avocado. I want an orange'; (4) 'Do you want a banana?' -> 'No, I don't want a banana. I want a mango' (acuan model: pola tawaran dan respon keinginan membeli buah) (10 menit).
• Murid bersama guru menirukan dan melafalkan respon lisan pendek: 'I want (nama buah)' dan 'No, I don't want (nama buah). I want (nama buah)' berdasarkan gambar buah (apple, banana, mango, avocado, orange) secara klasikal dan bergantian (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi berpasangan untuk memainkan permainan lisan 'Pick and Speak' menggunakan 4 kartu gambar buah (apple, banana, orange, mango): Murid A mengambil satu kartu secara tertutup lalu bertanya secara lisan 'Do you want (buah pada kartu)?', dan Murid B merespon secara lisan sesuai buah yang diinginkannya ('Yes, I want ...' atau 'No, I don't want ..., I want ...') secara bergantian minimal 4 putaran (18 menit).
• Guru berkeliling mengamati dan menilai respon lisan setiap murid menggunakan lembar observasi percakapan membeli buah (acuan: ketepatan struktur respon 'I want [fruit]' / 'No, I don't want [fruit], I want [fruit]' sesuai konteks pertanyaan pasangan) (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama bimbingan guru merefleksikan respon lisan apa saja yang telah dipelajari untuk menerima atau menolak tawaran membeli buah (3 menit).
• Dua perwakilan pasangan murid memperagakan respon percakapan lisan membeli buah secara singkat di hadapan teman-temannya (4 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap respon lisan yang telah dipraktikkan murid (2 menit).
• Guru dan murid menutup pembelajaran dengan salam dan doa singkat (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu visual buah yang dilengkapi prompt kata bantu lisan (I want ...), sedangkan murid mahir menggunakan kartu gambar murni tanpa teks bantuan.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan berlatih berpasangan langsung didampingi guru dengan respon satu kalimat tunggal ('I want an orange'), sedangkan murid mahir merespon kalimat majemuk penolakan dan pengalihan ('No, I don't want an apple. I want two mangoes').
• Produk: Semua murid merespon secara lisan; kedalaman respon disesuaikan dari respon tunggal hingga respon sanggahan lengkap.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Guru mengajukan pertanyaan lisan kepada murid 'Do you want an apple?' sambil menunjukkan gambar apel. Kriteria kesiapan: Murid siap jika mampu merespon lisan dengan 'Yes, I do' / 'I want an apple' / 'No, I don't / No, I want (fruit)'; belum siap jika hanya diam atau menggeleng tanpa respon verbal bahasa Inggris.

Proses:

• Penilaian performa lisan saat permainan 'Pick and Speak': Mengamati ketepatan respon lisan murid terhadap 4 stimulus pertanyaan lisan teman ('Do you want an apple / a banana / an orange / a mango?'). Acuan jawaban benar: Murid merespon lisan dengan pola 'I want (nama buah)' atau 'No, I don't want (nama buah). I want (nama buah)' secara tepat sesuai gambar yang dipilih.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup (Exit Ticket lisan singkat): Guru menanyakan secara acak kepada murid 'Do you want a mango?' dan murid merespon lisan secara individual (acuan respon yang diterima: 'Yes, I want a mango' / 'I want a mango' / 'No, I don't want a mango. I want an orange').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respon lisan pada permainan 'Pick and Speak' berpasangan dengan rubrik penilaian respon lisan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merespon teks lisan dalam permainan berpasangan?
• Bagian respon lisan mana yang paling banyak mengalami kendala pelafalan atau keraguan oleh murid?

Murid:

• Apakah kamu merasa percaya diri saat menjawab pertanyaan temanmu tentang buah yang ingin kamu beli?
• Ungkapan respon lisan mana yang paling mudah kamu ucapkan: 'I want...' atau 'No, I don't want...'?

Pertemuan 2 — Merespon Teks Lisan Sederhana tentang Percakapan Membeli Sayur dan Takaran Belanja — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.1 Merespon teks lisan sederhana mengenai kegiatan membeli buah dan sayur secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa singkat (3 menit).
• Guru mengaitkan pembelajaran dengan materi pertemuan 1 (membeli buah) dan menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini mengenai merespon teks lisan tentang membeli sayuran dan takaran belanja seperti spinach, corn, bunch, dan kilo (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal lisan: memperdengarkan 2 kalimat tanya lisan: (1) 'Do you like spinach?' (acuan: murid menjawab lisan 'Yes, I do' atau 'No, I don't') dan (2) 'What do you buy, spinach or corn?' (acuan: murid menyebutkan sayur yang dipilih 'spinach' atau 'corn') (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak teks lisan Audio 1.4 yang dibacakan/diputar guru berisi 5 dialog penjual-pembeli bahan belanjaan: (1) Seller: 'How many bunches of spinach do you want to buy?' Pipit: 'I want to buy a bunch of spinach.'; (2) Seller: 'How much milk do you want to buy?' Bara: 'I want to buy four boxes of milk.'; (3) Seller: 'How many kilos of corn do you want to buy?' Ferdinand: 'I want to buy a kilo of corn.'; (4) Seller: 'How many pieces of tofu do you want to buy?' Mita: 'I want to buy two pieces of tofu.'; (5) Seller: 'How much sugar do you want to buy?' Putra: 'I want to buy two kilos of sugar.' (7 menit).
• Murid mencocokkan teks lisan yang didengar dengan kartu visual takaran belanja (a bunch of spinach, four boxes of milk, a kilo of corn, two pieces of tofu, two kilos of sugar) dan menirukan pelafalan kalimat respon pembeli secara terbimbing (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain 'Grocery Quick Response' secara berpasangan: Murid A berperan sebagai penjual yang membacakan salah satu dari 4 pertanyaan lisan secara acak dari kartu, dan Murid B merespon secara lisan dengan kalimat pendek: Kartu 1: 'How many bunches of spinach do you want?' -> respon: 'I want to buy a bunch of spinach' (atau variasi angka 1-3 bunches); Kartu 2: 'How many kilos of corn do you want?' -> respon: 'I want to buy a kilo of corn' (atau variasi 2 kilos); Kartu 3: 'How many pieces of tofu do you want?' -> respon: 'I want to buy two pieces of tofu'; Kartu 4: 'How many boxes of milk do you want?' -> respon: 'I want to buy four boxes of milk'. Murid bergantian peran (15 menit).
• Guru berkeliling mengobservasi dan melakukan asesmen proses terhadap kemampuan tiap murid merespon teks lisan secara tepat sesuai konteks pertanyaan takaran yang didengar (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling mengecek apakah respon yang diucapkan sudah tepat menyebutkan nama bahan belanjaan dan takarannya (a bunch, a kilo, two pieces, four boxes) tanpa tertukar (5 menit).
• Beberapa perwakilan pasangan memperagakan satu tanya-jawab lisan di tempat duduk masing-masing, kemudian guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas ketepatan respon lisan mereka (8 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid menyimpulkan kosakata takaran belanja sayur dan bahan makanan yang telah dipelajari secara lisan (a bunch of spinach, a kilo of corn, pieces of tofu, boxes of milk) (4 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir lisan cepat (cek pemahaman) kepada beberapa murid acak: guru bertanya 'How many bunches of spinach do you want to buy?' dan murid merespon lisan 'I want to buy (a/two) bunch(es) of spinach', lalu guru menutup kelas dengan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Disediakan kartu bergambar bertuliskan takaran belanja (a bunch of spinach, a kilo of corn, two pieces of tofu) bagi murid yang membutuhkan bantuan visual teks lisan.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru memberikan scaffolding berupa kartu pilihan frasa respon lisan ('I want to buy ...'). Bagi murid yang sudah lancar, diberikan variasi jumlah takaran yang lebih beragam (misal: three bunches, five kilos).
• Produk: Respon lisan dapat berupa pola inti frase ('A bunch of spinach, please') bagi murid yang memerlukan dukungan bertahap, atau kalimat utuh ('I want to buy two bunches of spinach') bagi murid yang telah siap.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di awal pembelajaran untuk mengecek kesiapan merespon ujaran belanja sayuran: (1) Guru: 'Do you like spinach?' -> Acuan respon murid: 'Yes, I do' / 'No, I don't'; (2) Guru: 'What do you buy, spinach or corn?' -> Acuan respon murid: menyebutkan salah satu pilihan dengan tepat ('I buy spinach' / 'Spinach' / 'Corn').

Proses:

• Pengamatan ketercapaian merespon 4 pertanyaan lisan saat aktivitas berpasangan: (1) Pertanyaan: 'How many bunches of spinach do you want?' -> Acuan respon: 'I want to buy a bunch of spinach' (atau variasi jumlah); (2) Pertanyaan: 'How many kilos of corn do you want?' -> Acuan respon: 'I want to buy a kilo of corn'; (3) Pertanyaan: 'How many pieces of tofu do you want?' -> Acuan respon: 'I want to buy two pieces of tofu'; (4) Pertanyaan: 'How many boxes of milk do you want?' -> Acuan respon: 'I want to buy four boxes of milk'.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan singkat di penutup: Guru memberikan stimulus lisan: 'How many bunches of spinach do you want to buy?' -> Acuan respon murid: merespon lisan secara mandiri dengan memuat takaran dan nama sayur yang benar, misalnya 'I want to buy a bunch of spinach' atau 'I want to buy two bunches of spinach'.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respon lisan berpasangan saat permainan 'Grocery Quick Response' menggunakan rubrik ketercapaian.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan teks lisan Audio 1.4 dan kartu peran efektif membantu murid merespon ujaran tentang takaran belanja sayur?
• Bagian mana dari takaran belanja (a bunch, a kilo, pieces, boxes) yang masih membuat sebagian murid ragu saat merespon?

Murid:

• Apakah kamu bisa menjawab dalam bahasa Inggris jika ditanya jumlah sayur yang ingin kamu beli?
• Kata takaran belanja apa yang paling mudah kamu ucapkan hari ini?

Pertemuan 3 — Menemukan Informasi Rinci dari Teks Pendek tentang Kegiatan Membeli Buah dan Sayuran — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.2 Menemukan informasi rinci dari teks pendek tentang kegiatan membeli buah dan sayuran sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membaca teks pendek bergambar tentang kegiatan membeli buah dan sayuran untuk menemukan informasi rinci (jumlah, nama barang, dan harga) (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik cepat dengan menampilkan satu kalimat di papan tulis: 'Bara buys two kilos of mangoes for 30,000 rupiah.' Guru mengajukan 2 pertanyaan cek kesiapan: (1) 'How many kilos of mangoes does Bara buy?' (acuan: two kilos); (2) 'How much does it cost?' (acuan: 30,000 rupiah) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati teks pendek bergambar 'Mita at the Fruit Stall' di buku siswa/papan tulis: 'Mita goes to the fruit stall with her mother. She buys two kilos of sweet mangoes and one kilo of fresh apples. Her mother buys two bunches of spinach. The mangoes are 30,000 rupiah, the apples are 25,000 rupiah, and each bunch of spinach is 3,000 rupiah.' (5 menit).
• Guru memandu murid memindai kata kunci pertanyaan informasi rinci (who, what, how many, how much) dan menghubungkannya dengan letak kalimat dalam teks (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan 'Reading Detective Challenge' secara berpasangan: mencari informasi rinci dari teks 'Bara and Ferdinand at the Market' secepat dan setepat mungkin untuk mencocokkan potongan kartu informasi belanja (15 menit).
• Murid secara mandiri membaca teks pendek 'Pipit's Shopping Trip': 'Pipit visits the grocery stall on Sunday. She buys three kilos of oranges for 45,000 rupiah and one bunch of spinach for 4,000 rupiah. Her brother Ferdinand also takes one pineapple for 10,000 rupiah. Pipit pays with a 60,000 rupiah bill.' dan menjawab 4 butir pertanyaan informasi rinci pada lembar kerja: (1) Who goes to the grocery stall on Sunday? (acuan: Pipit); (2) How many kilos of oranges does Pipit buy? (acuan: three kilos / 3 kilos); (3) What vegetable does Pipit buy? (acuan: spinach / one bunch of spinach); (4) How much is the pineapple? (acuan: 10,000 rupiah) (16 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid memeriksa jawaban lembar kerja mandiri secara transparan dan murid menandai kata kunci penentu informasi yang mereka temukan dalam teks (7 menit).
• Murid memikirkan strategi membaca yang paling membantu mereka menemukan rincian belanjaan (misal: mencari angka terlebih dahulu atau mencari nama buah/sayur) (3 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan kembali cara efektif menemukan rincian teks pendek: mencocokkan kata tanya dengan angka, nama benda, atau takaran pada teks (4 menit).
• Guru memberikan umpan balik pencapaian membaca murid, menginformasikan materi penulisan daftar belanjaan untuk pertemuan berikutnya, dan menutup kelas dengan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks pendek dengan penandaan visual (bold pada angka/nama buah-sayur) untuk murid yang membutuhkan scaffolding membaca.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan menemukan kata tanya penuntun rincian (how many = jumlah, how much = harga), sedangkan murid mahir langsung memindai teks tanpa panduan grafis.
• Produk: Jawaban lembar kerja murid dapat berupa frasa rincian inti (misal: 'three kilos') atau kalimat lengkap (misal: 'She buys three kilos of oranges'). Keduanya diterima setara asal informasi rincinya tepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membaca terbimbing: Murid membaca kalimat 'Bara buys two kilos of mangoes for 30,000 rupiah.' lalu menjawab: (1) How many kilos of mangoes does Bara buy? (acuan: two kilos); (2) How much does it cost? (acuan: 30,000 rupiah).

Proses:

• Formatif proses melalui 'Reading Detective Challenge': Murid membaca teks pendek 'Bara and Ferdinand at the Market': 'Bara buys four kilos of apples for 60,000 rupiah. Ferdinand buys two bunches of spinach for 6,000 rupiah.' Pasangan kartu rincian yang dicocokkan: (1) Bara's fruit -> apples; (2) Amount of apples -> four kilos; (3) Price of apples -> 60,000 rupiah; (4) Ferdinand's vegetable -> spinach; (5) Amount of spinach -> two bunches; (6) Price of spinach -> 6,000 rupiah (acuan: seluruh 6 pasangan kartu tepat sesuai teks).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri lembar kerja menemukan 4 informasi rinci dari teks 'Pipit's Shopping Trip': (1) Who goes to the grocery stall on Sunday? (acuan: Pipit); (2) How many kilos of oranges does Pipit buy? (acuan: three kilos / 3 kilos); (3) What vegetable does Pipit buy? (acuan: spinach / one bunch of spinach); (4) How much is the pineapple? (acuan: 10,000 rupiah). Kriteria tuntas: minimal 3 dari 4 rincian dijawab dengan tepat.

Formatif:

• Asesmen diagnostik membaca kalimat rincian belanja pada pendahuluan
• Observasi unjuk kerja permainan 'Reading Detective Challenge'
• Penilaian lembar kerja mandiri menemukan informasi rinci dari teks pendek

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks pendek yang disajikan sudah sesuai dengan tingkat keterbacaan murid kelas 5?
• Apakah strategi pemindaian kata tanya (who, how many, what, how much) efektif membantu murid menemukan rincian secara mandiri?

Murid:

• Bagian mana dari cerita belanjaan yang paling mudah kamu temukan: nama buah/sayur, jumlah kilo/ikat, atau harganya?
• Cara apa yang paling membantumu saat mencari jawaban dari cerita tadi?

Pertemuan 4 — Mengomunikasikan Ide tentang Daftar Belanjaan Bahan Makanan melalui Teks Tulis Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.3 Mengomunikasikan ide tentang daftar belanjaan bahan makanan melalui teks tulis sederhana sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 3 gambar barang belanjaan (bayam, telur, gula) dan meminta murid menuliskan frasa takaran/jumlah sederhana pada papan tulis mini atau kertas: (1) bayam -> 'a bunch of spinach', (2) telur -> 'a kilo of eggs' / 'ten eggs', (3) gula -> 'a kilo of sugar' / 'a bag of sugar' (acuan penerimaan: memuat kata benda belanjaan dan satuan takaran/kuantitas yang logis) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati model teks tulis sederhana berupa daftar belanjaan ('Shopping List') di papan tulis yang memuat format kuantitas/takaran dan nama bahan makanan: '1. Two kilos of mangoes', '2. A bunch of spinach', '3. A pack of salt', '4. A bottle of milk' (5 menit).
• Murid mengidentifikasi komponen penyusun teks daftar belanjaan (pola: [angka/satuan takaran] + [nama bahan makanan/grocery products]) melalui tanya jawab terbimbing (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan cepat 'Pantry Runner': guru memperlihatkan 4 kartu gambar bahan makanan di depan kelas secara bertahap, dan murid berlomba secara berpasangan menuliskan item belanjaan dengan takaran yang ditentukan ke papan tulis mini masing-masing: (1) Gambar 2 ikat bayam -> 'two bunches of spinach', (2) Gambar 1 kilogram apel -> 'one kilo of apples', (3) Gambar 3 kotak susu -> 'three cartons of milk' / 'three packs of milk', (4) Gambar 1 kantong gula -> 'a bag of sugar' / 'one kilo of sugar' (15 menit).
• Secara mandiri, murid menyusun teks tulis sederhana berupa 'My Family Shopping List' yang berisi 4 sampai 5 butir ide kebutuhan belanjaan bahan makanan di rumah menggunakan pola takaran dan nama bahan makanan yang tepat (contoh acuan produk: '1. One kilo of oranges', '2. Two bunches of spinach', '3. A bottle of cooking oil', '4. Two kilos of mangoes', '5. A pack of salt') (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali kejelasan tulisan teks daftar belanjaannya sendiri menggunakan lembar centang mandiri: memastikan semua item memiliki takaran dan nama bahan makanan yang sesuai konteks (5 menit).
• Murid mengungkapkan perasaan dan kemudahan atau kesulitan yang dialami saat menyusun teks daftar belanjaan bahan makanan tersebut (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan cara mengomunikasikan ide kebutuhan belanja bahan makanan melalui teks tulis sederhana berformat daftar belanja (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kemandirian belajar murid dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bank kosakata bergambar (word bank) berisi nama sayuran, buah, bahan belanjaan beserta takaran umumnya (kilo, bunch, pack, bottle) bagi murid yang membutuhkan panduan.
• Proses: Memberikan scaffolding berupa lembar kerja berformat rumpang [ ... of ... ] bagi murid yang membutuhkan bimbingan, serta memberikan keleluasaan menulis daftar belanjaan dengan variasi barang yang lebih banyak bagi murid yang cepat.
• Produk: Murid dapat menulis daftar belanjaan minimal 4 butir bahan makanan (kategori dasar) atau 5-6 butir bahan makanan lengkap dengan variasi takaran yang lebih beragam (kategori mahir).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik respon tulis singkat menuliskan frasa belanjaan berdasarkan 3 gambar: (1) Gambar bayam -> acuan jawaban: 'a bunch of spinach' / 'spinach'; (2) Gambar telur -> acuan jawaban: 'a kilo of eggs' / 'eggs'; (3) Gambar gula -> acuan jawaban: 'a bag of sugar' / 'a kilo of sugar' / 'sugar'. Kriteria kesiapan: mampu menuliskan nama barang minimal 2 dari 3 butir secara tepat.

Proses:

• Observasi saat permainan 'Pantry Runner': memeriksa ketepatan pasangan takaran dan kata benda pada 4 butir latihan: (1) two bunches of spinach, (2) one kilo of apples, (3) three cartons/packs of milk, (4) a bag/kilo of sugar.
• Pemeriksaan draf teks tulis sederhana 'My Family Shopping List' murid saat kegiatan inti mandiri untuk memastikan ide daftar belanjaan tertulis dalam pola takaran + bahan makanan.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan hasil karya mandiri teks tulis sederhana 'My Family Shopping List' murid dengan kriteria: memuat minimal 4 butir ide belanjaan bahan makanan dengan struktur takaran dan nama bahan makanan yang tepat sesuai konteks (acuan pemenuhan: memuat takaran seperti 'kilo/bunch/bottle/pack' dan nama bahan seperti 'mangoes/spinach/salt/milk/sugar/apples').

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja menulis teks daftar belanjaan sederhana (menilai kesesuaian takaran dan nama bahan makanan)
• Observasi diagnostik awal melalui respon tertulis frasa barang dan takaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat mengekspresikan ide daftar belanjaan dalam bentuk teks tulis sederhana secara mandiri?
• Bagian mana dari penulisan takaran dan nama bahan makanan yang masih memerlukan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa menuliskan daftar belanjaan bahan makanan dengan takaran yang tepat?
• Kata bahan makanan dan takaran apa yang paling mudah aku tuliskan hari ini?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Pengalaman Membeli Buah dan Sayuran melalui Teks Multimodal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.4 Mengomunikasikan pengalaman membeli buah dan sayuran melalui teks multimodal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengomunikasikan pengalaman membeli buah dan sayuran melalui karya teks multimodal (gambar dan teks tulisan) (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 1 kartu gambar kantong belanjaan berisi mangga dan bayam lalu bertanya secara lisan: 'What did you buy based on this picture?' (kriteria penerimaan: murid merespons dengan menyebutkan bahan belanjaan berupa buah/sayur dalam kalimat sederhana, misal 'I bought mangoes and spinach' atau 'I buy mango and spinach') (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru memperlihatkan contoh teks multimodal 'My Shopping Day' yang memadukan gambar ilustrasi keranjang belanja dengan 3 kalimat pengalaman: (1) 'I went to the market yesterday.', (2) 'I bought two kilos of mangoes.', (3) 'I bought a bunch of spinach.' (5 menit).
• Murid mencermati bagaimana gambar keranjang belanja dan kalimat teks tulis saling melengkapi dalam mengomunikasikan pengalaman membeli buah dan sayuran (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan mini-game 'Sketch and Match Challenge' berpasangan: murid A menggambar cepat 1 buah/sayur dengan takaran (misal: 3 apel), lalu murid B menuliskan 1 kalimat pengalaman ('I bought three apples') secara bergantian untuk memantik ide karya (10 menit).
• Setiap murid secara mandiri membuat teks multimodal pada lembar kerja kreatif berupa gambar pengalaman berbelanja (minimal memuat 2 jenis buah/sayur) disertai 3 kalimat teks tulis tentang pengalaman membeli buah dan sayuran (format panduan: Kalimat 1 tempat/waktu belanja, Kalimat 2 pembelian buah dengan takaran/jumlah, Kalimat 3 pembelian sayuran dengan takaran/jumlah; contoh acuan struktur: 'I went to the traditional market.', 'I bought one kilo of oranges.', 'I bought two bunches of spinach.') (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memajang teks multimodal miliknya di atas meja masing-masing dan saling mengamati karya teman dalam kegiatan gallery walk hening untuk merefleksikan kesesuaian gambar dengan kalimat pengalaman yang dibuat (5 menit).
• Murid mengidentifikasi bagian teks multimodal buatannya sendiri yang sudah jelas mengomunikasikan pengalaman belanja buah dan sayur (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil karya teks multimodal murid mengenai kejelasan hubungan antara gambar dan teks tulisan pengalaman belanja (3 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan kegiatan hari ini dan mengingatkan persiapan untuk asesmen sumatif bab pada pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kerja dengan bingkai gambar dan pemandu kalimat rumpang ('I went to ...', 'I bought ... of ...', 'I bought ... of ...') bagi murid yang membutuhkan scaffolding, serta lembar polos bagi murid yang sudah mandiri.
• Proses: Memberikan bimbingan terfokus bagi murid yang kesulitan menghubungkan gambar dengan teks, sementara murid yang cepat dapat menuliskan hingga 4-5 kalimat pengalaman belanja dengan variasi buah dan sayur.
• Produk: Murid bebas menentukan pilihan visualisasi gambar (berwarna/hitam putih, bentuk komik mini atau poster mini) dengan tetap memuat gambar belanjaan buah/sayur dan 3 kalimat teks pengalaman.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru menunjukkan kartu gambar kantong belanjaan berisi mangga dan bayam, lalu menanyakan: 'What did you buy based on this picture?' (Kriteria penerimaan: respon lisan berupa kalimat sederhana yang memuat nama buah/sayur, misal: 'I bought mangoes and spinach' / 'I buy mango and spinach').

Proses:

• Pengamatan saat murid menyusun teks multimodal mandiri: memeriksa kesesuaian antara gambar buah/sayuran yang digambar dengan 3 kalimat teks tulis tentang pengalaman membeli buah dan sayuran (Kriteria operasional: memuat minimal 2 jenis buah/sayur, gambar sesuai dengan nama benda yang ditulis pada kalimat pengalaman).

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan produk akhir lembar kerja teks multimodal murid dengan rubrik pencapaian TP 5.1.4 (Kriteria penerimaan: teks multimodal memadukan visual gambar belanja buah/sayur dan 3 kalimat teks pengalaman berbelanja secara padu dan bermakna).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran mengenai respon pengalaman belanja berdasarkan stimulus gambar.
• Asesmen unjuk kerja proses pembuatan teks multimodal (gambar dan teks tulisan pengalaman membeli buah dan sayuran).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi memadukan unsur gambar dan teks tulisan pengalaman belanja dapat dipahami dengan jelas oleh seluruh murid?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam mengekspresikan pengalaman belanjanya melalui teks multimodal?

Murid:

• Apakah gambar dan tulisan yang saya buat sudah menceritakan pengalaman membeli buah dan sayur dengan jelas?
• Bagian mana dari teks multimodal saya yang paling saya sukai?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.1 Merespon teks lisan sederhana mengenai kegiatan membeli buah dan sayur secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks
• TP 5.1.2 Menemukan informasi rinci dari teks pendek tentang kegiatan membeli buah dan sayuran sesuai konteks
• TP 5.1.3 Mengomunikasikan ide tentang daftar belanjaan bahan makanan melalui teks tulis sederhana sesuai konteks
• TP 5.1.4 Mengomunikasikan pengalaman membeli buah dan sayuran melalui teks multimodal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan menyampaikan bahwa pertemuan ini adalah pelaksanaan Asesmen Sumatif Bab 1 untuk melihat ketercapaian pemahaman murid dalam merespon percakapan jual beli, membaca rincian teks belanja, menulis daftar belanjaan, dan membuat mini-poster belanjaan (3 menit).
• Guru membagikan Lembar Portofolio Sumatif Terpadu (Bagian 1: Tes Membaca Rincian & Menulis Daftar Belanjaan; Bagian 2: Lembar Kerja Mini-Poster Multimodal) serta menjelaskan tata tertib dan urutan pengerjaan asesmen secara mandiri (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membacakan petunjuk pengerjaan Bagian 1 (membaca rincian teks dan menulis daftar belanjaan) dan Bagian 2 (membuat mini-poster pengalaman membeli buah/sayur) secara jelas, serta menjelaskan mekanisme panggilan berpasangan untuk tes unjuk kerja lisan di meja guru (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan Tugas 1 secara mandiri selama 20 menit: membaca teks pendek 'At the Traditional Market' dan menjawab 3 pertanyaan rincian: (1) 'What fruit does Cici want to buy?' (kunci: mangoes / two kilos of mangoes); (2) 'How many bunches of spinach does Mother buy?' (kunci: a bunch of spinach / one bunch); (3) 'Who buys two kilos of oranges?' (kunci: Made), serta menulis 3 baris daftar belanjaan berisi nama bahan dan takarannya (kriteria: memuat pasangan kuantitas/takaran baku dan bahan belanjaan: a kilo of ..., two kilos of ..., a bunch of ..., four boxes of ..., two pieces of ...) (20 menit).
• Secara paralel saat seluruh kelas mengerjakan Tugas 1 dan Tugas 2, guru memanggil murid berpasangan ke meja guru untuk Tugas 3 (Unjuk Kerja Lisan Berpasangan): Guru membacakan pertanyaan lisan / teks lisan stimulus transaksi jual beli buah dan sayur, lalu murid merespon secara bergantian (14 pasang x 1,5 menit) menggunakan kalimat pendek sesuai konteks (Stimulus A: 'How many kilos of mangoes do you want to buy?' -> respon murid A: 'I want to buy two kilos of mangoes'; Stimulus B: 'How many bunches of spinach do you want to buy?' -> respon murid B: 'I want to buy a bunch of spinach') (16 menit).
• Murid mengerjakan Tugas 2 secara mandiri: membuat mini-poster multimodal berisikan gambar buah/sayuran yang dibeli disertai 2-3 kalimat pendek tentang pengalaman belanja (kriteria: memuat gambar konkret buah/sayur dan 2-3 kalimat pendek berpola 'I buy ... / I want to buy ...' yang sesuai dengan gambar) (14 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memandu murid memeriksa kelengkapan identitas dan jawaban pada seluruh lembar portofolio sebelum dikumpulkan secara tertib (5 menit).

Penutup:

• Semua lembar tugas portofolio (Lembar Membaca, Menulis Daftar Belanja, dan Mini-Poster) dikumpulkan ke meja guru (2 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas ketertiban dan kemandirian seluruh murid dalam menyelesaikan rangkaian asesmen Bab 1 serta menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi format: Teks bacaan dan instruksi tugas dicetak dengan ukuran huruf yang jelas dan dilengkapi ilustrasi visual pendukung tanpa mengubah isi teks maupun butir soal.
• Proses: Akomodasi akses: Murid yang memerlukan waktu membaca lebih lama diberikan penempatan giliran tes lisan di akhir sesi agar waktu pengerjaan tertulis tidak terpotong.
• Produk: Standar bukti tetap sama: seluruh murid menghasilkan lembar jawaban rincian, daftar belanjaan tertulis, karya poster multimodal 2-3 kalimat, dan unjuk kerja lisan merespon transaksi.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• Portofolio Lembar Kerja Terpadu (Tes Membaca & Menulis Daftar Belanja) yang dikerjakan serentak disertai Mini-Poster Pengalaman Belanja Multimodal, serta Unjuk Kerja Lisan Berpasangan: Lembar jawaban tes membaca rincian teks, daftar belanjaan tertulis beserta takaran/ukuran, karya mini-poster bergambar berkalimat pendek tentang pengalaman membeli buah dan sayur, serta tuturan lisan respon transaksi jual beli buah dan sayur yang diamati guru
• tes tertulis dan penugasan produk tulisan serentak: Lembar kerja tertulis murid yang memuat jawaban rincian informasi (nama dan jumlah buah/sayur) dari teks pendek serta draf daftar belanjaan berisi kalimat pendek bahan makanan beserta satuan ukurannya (misal: a kilo of mangoes, a bunch of spinach) (25 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penilaian menulis daftar belanjaan)
• produk multimodal: Karya lembar mini-poster bergambar buatan murid yang memuat 2-3 kalimat pendek tentang pengalaman membeli buah dan sayuran sesuai konteks topik (20 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian teks multimodal (kesesuaian gambar, kalimat pendek, dan keterbacaan ide))
• unjuk kerja lisan berpasangan bergantian: Tuturan lisan murid dalam merespon teks lisan/pertanyaan jual beli buah dan sayuran dengan kalimat pendek dan sederhana (dinilai berpasangan 1,5 menit per pasang = 14 pasang x 1,5 menit = 21 menit, muat untuk 28 murid sementara murid lain menyelesaikan poster) (25 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja lisan (ketepatan respon, kejelasan lafal, dan kesesuaian konteks))

Sumatif:

• Portofolio Lembar Kerja Terpadu (Tes Membaca & Menulis Daftar Belanja) yang dikerjakan serentak disertai Mini-Poster Pengalaman Belanja Multimodal, serta Unjuk Kerja Lisan Berpasangan: Lembar jawaban tes membaca rincian teks, daftar belanjaan tertulis beserta takaran/ukuran, karya mini-poster bergambar berkalimat pendek tentang pengalaman membeli buah dan sayur, serta tuturan lisan respon transaksi jual beli buah dan sayur yang diamati guru
• tes tertulis dan penugasan produk tulisan serentak: Lembar kerja tertulis murid yang memuat jawaban rincian informasi (nama dan jumlah buah/sayur) dari teks pendek serta draf daftar belanjaan berisi kalimat pendek bahan makanan beserta satuan ukurannya (misal: a kilo of mangoes, a bunch of spinach) (25 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penilaian menulis daftar belanjaan)
• produk multimodal: Karya lembar mini-poster bergambar buatan murid yang memuat 2-3 kalimat pendek tentang pengalaman membeli buah dan sayuran sesuai konteks topik (20 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian teks multimodal (kesesuaian gambar, kalimat pendek, dan keterbacaan ide))
• unjuk kerja lisan berpasangan bergantian: Tuturan lisan murid dalam merespon teks lisan/pertanyaan jual beli buah dan sayuran dengan kalimat pendek dan sederhana (dinilai berpasangan 1,5 menit per pasang = 14 pasang x 1,5 menit = 21 menit, muat untuk 28 murid sementara murid lain menyelesaikan poster) (25 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja lisan (ketepatan respon, kejelasan lafal, dan kesesuaian konteks))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk pengerjaan tes tertulis, mini-poster, dan tes lisan berpasangan berjalan efisien dan tertib?
• Bagian capaian pembelajaran mana dari 4 TP Bab 1 yang paling banyak dikuasai murid dan mana yang masih memerlukan penguatan?

Murid:

• Bagian tugas mana yang paling mudah kamu selesaikan hari ini (membaca teks, menulis daftar belanja, menggambar poster, atau menjawab lisan)?
• Apakah kamu merasa percaya diri menggunakan bahasa Inggris saat berbelanja buah dan sayur setelah mempelajari bab ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V, Chapter 1, Kemendikbudristek 2024
2. Buku Guru: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V, Chapter 1, Kemendikbudristek 2024
3. Audio 1.3 Percakapan Membeli Buah
4. Flashcard / Kartu Gambar Buah (apple, banana, mango, orange, avocado, star fruit)
5. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas V SD (Kemendikbudristek 2024), Chapter 1
6. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas V SD (Kemendikbudristek 2024), Chapter 1 Unit B (A Bunch of Spinach)
7. Audio 1.4 percakapan 'Grocery Products' (https://buku.kemdikbud.go.id/s/k5audio1.4)
8. Kartu gambar dan teks takaran belanja (spinach, corn, tofu, milk)
9. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek 2024)
10. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas V Bab 1 Halaman 9-10
11. Lembar Teks Pendek 'Pipit's Shopping Trip' dan Kartu Pasangan Rincian Belanja
12. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek, 2024)
13. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek, 2024)
14. Flashcards/kartu gambar bahan makanan (mangoes, spinach, apples, milk, sugar, salt)
15. Papan tulis mini/kertas kerja murid
16. Buku Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V, Kemendikbudristek 2024.
17. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V, Kemendikbudristek 2024 (Worksheet 1.4 & 1.5).
18. Contoh teks multimodal 'My Shopping Day' buatan guru.
19. Kertas gambar/LKPD, pensil warna, krayon.
20. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek 2024)
21. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas V Chapter 1
22. Lembar Soal dan Portofolio Asesmen Sumatif Bab 1
23. Kertas gambar dan pensil warna/krayon untuk mini-poster