Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4: My Feelings – Menyimak, Berbicara, dan Menulis Ungkapan Perasaan Setelah Kegiatan Olahraga

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan menyimak audio dan melihat gambar, murid dapat mengidentifikasi ungkapan perasaan (happy, sad, tired, hungry, thirsty) dalam konteks kegiatan olahraga dengan tepat.
2. Melalui kegiatan wawancara sederhana (My Turn/Show and Tell), murid dapat menyampaikan dan merespons ungkapan perasaan menggunakan kalimat 'I am / I am not + adjective perasaan' secara lisan.
3. Melalui kegiatan menulis terbimbing, murid dapat menuliskan kalimat pendek tentang perasaan tokoh setelah kegiatan olahraga menggunakan kosakata yang telah dipelajari.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. How do you feel after PE class today? Are you tired, happy, or hungry?
2. Bagaimana perasaan kalian setelah bermain sepak bola atau berlari? Bagaimana cara kita mengungkapkannya dalam bahasa Inggris?
3. Jika temanmu terlihat lesu setelah olahraga, apa yang akan kamu katakan atau tanyakan kepadanya?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran.
• Guru memeriksa kehadiran dan mengondisikan murid agar siap belajar.
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat: menampilkan 5 kartu gambar ekspresi wajah (happy, sad, tired, hungry, thirsty) di papan tulis, lalu bertanya kepada beberapa murid secara acak: 'What feeling is this?' Guru mencatat murid yang sudah/belum mengenal kosakata perasaan.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'How do you feel after PE class? Are you tired or happy?' sambil memperagakan ekspresi wajah untuk memancing respons murid.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini secara singkat dan ramah: 'Today we will learn how to say and write our feelings in English after PE class. It will be fun!'
• Guru menjelaskan alur kegiatan secara singkat: menyimak audio, wawancara teman, dan menulis kalimat pendek.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru meminta murid membuka buku siswa pada halaman Comic Strip 5.2 (Story Time: Bara dan Ferdinand setelah kelas PJOK).
• Guru mengajukan pertanyaan pra-menyimak: 'Look at the pictures. Who are the characters? What are they doing? How do they look?' Murid merespons secara lisan atau dengan menunjuk gambar. (Berkesadaran: melatih perhatian penuh pada gambar sebelum menyimak)
• Guru memperdengarkan Audio 5.8 sekali sambil murid mengikuti teks Comic Strip 5.2 di buku masing-masing.
• Guru memberi jeda di setiap dialog dan mengajukan pertanyaan pemahaman: 'Is Bara happy or sad? Why?' / 'Is Ferdinand tired?' Murid menjawab secara lisan. (Bermakna: menghubungkan perasaan tokoh dengan pengalaman olahraga nyata murid)
• Guru memperdengarkan Audio 5.8 sekali lagi, kali ini murid membaca nyaring bersama mengikuti audio per kalimat (choral reading).
• Guru menampilkan atau menuliskan pola kalimat di papan tulis: 'I am [happy/sad/tired/hungry/thirsty].' dan 'I am not [happy/sad/tired/hungry/thirsty].' Guru membimbing murid mengucapkan setiap kalimat dengan pelafalan yang benar.
• Murid mengerjakan Worksheet 5.4 (Match and Say): menarik garis antara gambar ekspresi dan kalimat yang tepat, lalu membaca kalimatnya dengan keras. Guru membahas jawaban bersama kelas.

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru menjelaskan kegiatan 'Look and Say' (Worksheet 5.6): murid melihat gambar tokoh, menyebutkan perasaan tokoh secara lisan, lalu menuliskan kalimat lengkap di bawah setiap gambar (contoh: 'Pipit is thirsty.'). Guru memodelkan satu contoh di papan tulis terlebih dahulu. (Bermakna: menghubungkan gambar konteks olahraga dengan produksi kalimat tulis)
• Murid mengerjakan Worksheet 5.6 secara mandiri. Guru berkeliling memantau, memberi bantuan pada murid yang membutuhkan, dan memberi tantangan tambahan bagi murid yang selesai lebih cepat.
• Guru mengondisikan kegiatan wawancara 'Interview and Record' (My Turn): murid memilih 3 teman sekelas, menuliskan nama mereka di tabel, lalu bergantian bertanya: 'Are you tired/hungry/thirsty/happy/sad?' dan menuliskan jawaban YES/NO di tabel. (Menggembirakan: interaksi sosial yang menyenangkan dan kontekstual)
• Setelah wawancara selesai, murid melakukan 'Show and Tell' berpasangan: menyampaikan hasil wawancara kepada satu teman lain secara bergantian menggunakan kalimat seperti: '[Name] is tired. [Name] is not hungry.' Guru memantau dan memberikan umpan balik lisan secara positif.
• Guru memilih 2–3 murid secara sukarela untuk menyampaikan hasil wawancaranya di depan kelas. Kelas memberikan tepuk tangan sebagai apresiasi. (Menggembirakan: membangun kepercayaan diri berbicara di depan umum)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru mengajak murid untuk merenungkan pembelajaran hari ini dengan pertanyaan refleksi lisan: 'What feelings did we learn today? Can you name them?' Murid menjawab secara serempak atau bergantian.
• Guru bertanya: 'When do you feel tired or hungry in real life? Can you make a sentence?' Beberapa murid berbagi pengalaman nyata mereka menggunakan pola kalimat yang telah dipelajari. (Bermakna: menghubungkan pembelajaran bahasa dengan kehidupan sehari-hari)
• Murid mengisi refleksi diri di buku siswa (I Can Do It!) dengan memberi tanda centang pada kolom yang sesuai: 'Yes, I can.' / 'I'm still learning it.' / 'I need more support.' untuk setiap kemampuan yang dipelajari. (Berkesadaran: mendorong kesadaran diri tentang perkembangan belajar)
• Guru mengumpulkan hasil Worksheet 5.6 (Look and Say) sebagai bukti asesmen tertulis.

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: 'Today we learned to say and write feelings: happy, sad, tired, hungry, thirsty using I am / I am not.'
• Guru memberikan asesmen akhir singkat secara lisan: menunjukkan 3 gambar ekspresi secara acak dan meminta 3 murid berbeda membuat kalimat lengkap secara spontan.
• Guru memberikan apresiasi kepada seluruh kelas atas partisipasi aktif mereka: 'Great job today, everyone! You did a wonderful job!'
• Guru menyampaikan informasi materi pertemuan berikutnya secara singkat.
• Pembelajaran ditutup dengan doa bersama dan salam penutup dari guru.

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang belum mengenal kosakata perasaan: guru menyediakan kartu kata bergambar (word card) bertuliskan ekspresi dan gambar wajah sebagai alat bantu visual di meja mereka selama seluruh kegiatan. Untuk murid yang sudah menguasai, guru memberikan tantangan tambahan: membuat kalimat menggunakan kata 'because' (contoh: 'I am tired because I played football.').
• Proses: Saat kegiatan Interview and Record, murid yang membutuhkan dukungan dapat menggunakan kartu kata sebagai scaffolding ketika bertanya dan menjawab. Murid yang lebih cepat dapat mengajukan pertanyaan tambahan di luar tabel dan mencatat dalam kalimat bebas. Guru memberikan bimbingan intensif kepada murid yang kesulitan selama kegiatan Worksheet 5.6.
• Produk: Murid yang membutuhkan dukungan dapat menuliskan hanya kata sifat perasaan di bawah gambar (contoh: 'tired'). Murid pada level sedang menuliskan kalimat lengkap dengan 'I am / He is / She is'. Murid yang sudah sangat berkembang menuliskan dua kalimat per gambar (kalimat positif dan negatif).

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan 5 kartu gambar ekspresi wajah (happy, sad, tired, hungry, thirsty) di papan tulis.
• Guru menunjuk gambar satu per satu dan bertanya kepada beberapa murid secara acak: 'What feeling is this?'
• Guru mencatat secara mental atau di catatan singkat: murid mana yang sudah mengenal semua kosakata, mana yang mengenal sebagian, dan mana yang belum mengenal kosakata perasaan sama sekali.
• Hasil observasi ini digunakan guru untuk menentukan tingkat scaffolding yang diberikan dan pengelompokan diferensiasi selama kegiatan inti.

Proses:

• Selama kegiatan Listen and Point (Audio 5.6): guru mengamati apakah murid menunjuk gambar yang benar sesuai kalimat yang didengar.
• Selama choral reading Comic Strip 5.2: guru memperhatikan pelafalan dan intonasi murid, langsung mengoreksi bila ada kesalahan pengucapan.
• Selama kegiatan Interview and Record: guru berkeliling dan mencatat kemampuan murid menggunakan pola kalimat 'Are you...?' / 'I am / I am not...' secara lisan dengan lancar dan tepat.
• Selama Show and Tell: guru menilai kepercayaan diri dan ketepatan kalimat yang disampaikan murid di depan pasangannya atau kelas.

Akhir:

• Pengumpulan Worksheet 5.6 (Look and Say): guru menilai ketepatan kalimat tertulis murid menggunakan rubrik 4 level.
• Asesmen lisan spontan di penutup: guru menunjukkan 3 gambar ekspresi secara acak kepada 3 murid yang berbeda dan meminta mereka membuat kalimat lengkap menggunakan 'I am / I am not' tanpa bantuan kartu kata.
• Murid mengisi refleksi diri 'I Can Do It!' sebagai asesmen mandiri yang menjadi bahan pertimbangan guru untuk tindak lanjut.

Formatif:

• Observasi lisan selama kegiatan Listen and Point serta choral reading: guru memperhatikan ketepatan murid menunjuk gambar dan pelafalan kosakata perasaan.
• Pemantauan kegiatan wawancara (Interview and Record): guru mengamati kemampuan murid bertanya dan merespons menggunakan pola 'I am / I am not' secara lisan.
• Pengecekan Worksheet 5.4 (Match and Say) bersama kelas sebagai umpan balik langsung.

Sumatif:

• Hasil Worksheet 5.6 (Look and Say): penilaian tertulis berdasarkan ketepatan dan kelengkapan kalimat yang ditulis murid tentang perasaan tokoh.
• Asesmen lisan akhir di penutup: guru menunjuk 3 gambar ekspresi secara acak dan murid membuat kalimat lengkap secara spontan.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah semua murid dapat mengidentifikasi minimal 3 dari 5 ungkapan perasaan setelah kegiatan menyimak? Jika belum, bagian mana yang perlu diperkuat di pertemuan berikutnya?
• Apakah kegiatan wawancara (Interview and Record) berjalan lancar? Apakah ada hambatan dalam penggunaan pola kalimat 'I am / I am not' secara lisan?
• Apakah diferensiasi yang diberikan sudah cukup membantu murid yang membutuhkan dukungan tambahan maupun murid yang lebih cepat?
• Bagaimana keterlibatan dan antusiasme murid selama kegiatan Show and Tell? Apakah perlu strategi lain untuk meningkatkan kepercayaan diri berbicara?
• Apakah alokasi waktu 2x35 menit cukup untuk ketiga TP? Bagian mana yang membutuhkan penyesuaian waktu?

Refleksi Murid:

• Perasaan apa saja dalam bahasa Inggris yang sudah kamu pelajari hari ini? Bisakah kamu menyebutkannya?
• Bagian mana yang paling mudah dan paling sulit hari ini: menyimak, berbicara, atau menulis?
• Apakah kamu bisa membuat kalimat 'I am...' atau 'I am not...' tentang perasaanmu sendiri sekarang?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Kemdikbud) – Chapter 5 'My PE Class', halaman 119–125
2. Buku Guru: Panduan Guru English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Kemdikbud) – Panduan Khusus Chapter 5, halaman 137–139
3. Audio 5.6 – Listen and Point (ungkapan perasaan): https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio5.6
4. Audio 5.7 – Listen and Speak (pola kalimat I am / I am not): https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio5.7
5. Audio 5.8 – Story Time Comic Strip 5.2 (Bara dan Ferdinand): https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio5.8
6. Worksheet 5.4 – Match and Say (mencocokkan gambar dan kalimat perasaan)
7. Worksheet 5.6 – Look and Say (melihat gambar, mengucapkan, dan menulis kalimat perasaan)
8. Kartu kata bergambar (word cards) ekspresi perasaan: happy, sad, tired, hungry, thirsty – disiapkan guru sebagai alat bantu diferensiasi
9. Papan tulis dan spidol/kapur untuk menampilkan pola kalimat
10. Perangkat audio (speaker/laptop) untuk memutar audio dari tautan Kemdikbud