Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4 Bab 5: My PE Class

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 4.5.1 Merespons teks lisan sederhana tentang kemampuan gerak fisik (abilities) secara verbal sesuai konteks
2. TP 4.5.2 Merespons teks lisan sederhana tentang perasaan (feelings) saat berolahraga secara verbal sesuai konteks
3. TP 4.5.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang kemampuan gerak fisik (abilities) secara verbal sesuai konteks
4. TP 4.5.4 Merespons teks multimodal tentang perasaan (feelings) secara verbal sesuai konteks
5. TP 4.5.5 Mengomunikasikan gagasan tentang kemampuan gerak fisik (abilities) dalam teks tulis pendek sesuai konteks
6. TP 4.5.6 Mengomunikasikan gagasan tentang perasaan (feelings) dalam teks multimodal sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What physical activities can you do in PE class?
2. When someone asks 'Can you kick the ball?', how do you respond?
3. What do you feel after running or playing football in PE class?
4. If your friend asks 'Are you tired?', how do you answer?
5. Saat membaca kalimat 'I can kick the ball', apa kata yang menunjukkan kemampuan berolahraga?
6. Bagaimana caramu menjawab secara lisan jika membaca kalimat 'Can you catch the ball?'?
7. Look at the picture! How does Bara look after playing football?
8. When you cannot catch the ball, what do you feel?
9. What physical activities can you do during PE class, and how do you feel when doing them?
10. How can we share our sports abilities and feelings using simple sentences and pictures?
11. What sports can you do in PE class, and how do you feel when you do them?
12. How do we write and say what we can or cannot do during sports?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespons Teks Lisan Sederhana tentang Kemampuan Gerak Fisik (Abilities) secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.5.1 Merespons teks lisan sederhana tentang kemampuan gerak fisik (abilities) secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merespons tuturan lisan tentang kemampuan gerak fisik saat berolahraga menggunakan bahasa Inggris secara verbal (2 menit).
• Guru melakukan diagnostik lisan awal dengan memperagakan gerakan memegang bola lalu bertanya kepada 3 murid secara acak: 'Can you catch the ball?' Murid merespons verbal: 'Yes, I can' atau 'No, I cannot' (acuan respons tepat: 'Yes, I can' / 'No, I cannot') (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak rekaman/pemodelan lisan guru yang membacakan 4 ungkapan lisan kemampuan gerak: (1) 'I can kick the ball', (2) 'I cannot throw the ball', (3) 'Can you catch the ball?', (4) 'I can run fast' secara seksama dengan pengulangan jelas (5 menit).
• Murid mengidentifikasi makna dari tuturan yang didengar dengan merespons tiruan verbal bersama-sama (choral response) terhadap 4 ungkapan gerak fisik yang diperdengarkan: 'kick', 'throw', 'catch', 'run' (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid bermain tantangan lisan berpasangan 'Whisper and Respond' yang menggembirakan: Guru membisikkan satu pertanyaan lisan kepada murid A dari 4 daftar pertanyaan: (1) 'Can you kick the ball?', (2) 'Can you throw the ball?', (3) 'Can you catch the ball?', (4) 'Can you jump high?'. Murid A membisikkan ke murid B, lalu murid B wajib merespons secara verbal dengan lantang 'Yes, I can' atau 'No, I cannot' sesuai kartu kemampuan yang dipegang (acuan respons: 'Yes, I can' atau 'No, I cannot') (16 menit).
• Murid secara individu mendengarkan 4 butir tuturan lisan terpandu yang diucapkan guru: (1) 'Can you kick the ball?', (2) 'Can you catch the ball?', (3) 'Can you throw the ball?', (4) 'Can you run fast?'. Masing-masing murid langsung memberikan respons verbal mandiri secara bergantian di depan kelas atau di mejanya dengan ungkapan 'Yes, I can' atau 'No, I cannot' sesuai konteks gerak fisik yang ditanyakan (acuan: ketepatan respons verbal fungsional kemampuan gerak fisik 'Yes, I can' / 'No, I cannot') (17 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama bimbingan guru mengevaluasi kelancaran dan ketepatan respons verbal yang baru saja dipraktikkan saat mendengarkan kalimat lisan tentang kemampuan gerak fisik (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara merespons pertanyaan lisan mengenai gerak fisik menggunakan 'Yes, I can' atau 'No, I cannot' (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik lisan terhadap respons murid, menyampaikan rencana latihan membaca teks pada pertemuan berikutnya, dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu visual simbol 'centang' (can) dan 'silang' (cannot) bagi murid yang membutuhkan scaffolding dalam menangkap maksud tuturan lisan.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu merespons lisan, guru memberikan prompt atau pengulangan frasa model; bagi murid mahir, guru memberikan variasi tuturan lisan dengan tempo alami dan frasa tambahan seperti 'Yes, I can kick the ball'.
• Produk: Respons verbal murid dapat berupa frasa pendek fungsional ('Yes, I can' / 'No, I cannot') atau kalimat lengkap ('Yes, I can throw the ball').

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pelajaran: Guru mengajukan pertanyaan lisan 'Can you catch the ball?' kepada murid, murid merespons secara verbal (acuan jawaban: 'Yes, I can' atau 'No, I cannot').

Proses:

• Formatif unjuk kerja lisan: Guru mendengarkan dan mencatat respons verbal murid terhadap 4 butir tuturan lisan kemampuan gerak: (1) 'Can you kick the ball?' (acuan respons: 'Yes, I can' / 'No, I cannot'), (2) 'Can you catch the ball?' (acuan respons: 'Yes, I can' / 'No, I cannot'), (3) 'Can you throw the ball?' (acuan respons: 'Yes, I can' / 'No, I cannot'), (4) 'Can you run fast?' (acuan respons: 'Yes, I can' / 'No, I cannot').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: Guru menguji 1 tuturan lisan acak 'Can you jump high?' kepada murid untuk memastikan pemahaman respons verbal seketika (acuan respons: 'Yes, I can' / 'No, I cannot').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja merespons tuturan lisan secara verbal saat kegiatan berpasangan dan individu.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merespons teks lisan secara verbal selama kegiatan berlangsung?
• Bagian mana dari pengucapan teks lisan gerak fisik yang masih sulit dipahami dan direspons oleh murid?

Murid:

• Apakah kamu bisa menjawab dengan lancar ketika mendengar pertanyaan 'Can you ...?' tentang olahraga?
• Kata gerak fisik mana yang paling mudah kamu dengar dan jawab hari ini?

Pertemuan 2 — Merespons Teks Lisan Sederhana tentang Perasaan (Feelings) saat Berolahraga secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.5.2 Merespons teks lisan sederhana tentang perasaan (feelings) saat berolahraga secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru mengaitkan materi pertemuan sebelumnya dengan menanyakan perasaan murid saat berolahraga: 'How do you feel after PE class?' untuk mengaktifkan skema berpikir (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan: memperdengarkan 2 kalimat lisan sederhana yaitu 'I am happy' dan 'I am thirsty', lalu meminta murid merespons secara verbal arti/emosi yang dirasakan (acuan: 'happy' = senang/gembira, 'thirsty' = haus) guna memetakan kesiapan menyimak dan berbicara murid (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak teks lisan Audio 5.6 yang diucapkan guru/audio berisi ujaran perasaan karakter saat berolahraga: (1) 'Goal! I am happy!', (2) 'I am sad. I cannot catch the ball.', (3) 'Ahh... I am thirsty.', dan (4) 'I am tired, and I am hungry.' (acuan makna target: happy = senang, sad = sedih, thirsty = haus, tired = lelah, hungry = lapar) (7 menit).
• Murid merespons secara verbal dengan mengulang ujaran ungkapan perasaan yang didengar (Audio 5.7: 'I am happy', 'I am sad', 'I am thirsty', 'I am hungry', 'I am tired') secara klasikal dan bergantian terbimbing (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berpasangan melakukan permainan tantangan lisan 'Feeling Whisper & Respond': pasangan A membisikkan/mengucapkan salah satu dari 5 kalimat lisan perasaan ('I am happy', 'I am sad', 'I am thirsty', 'I am hungry', 'I am tired'), dan pasangan B merespons secara verbal dengan menyebutkan kembali ungkapan perasaan tersebut beserta respons pendek yang tepat ('Yes, you are happy' / mengulangi 'I am happy') secara bergantian untuk 5 kata target (15 menit).
• Murid merespons pertanyaan lisan yang diajukan guru/teman secara acak: (1) 'Are you tired?', (2) 'Are you thirsty?', (3) 'Are you happy?', (4) 'Are you hungry?', dan (5) 'Are you sad?' dengan respons verbal berbentuk kalimat deklaratif lengkap sesuai perasaan nyata atau kartu peran yang dipegang: 'I am tired' / 'I am not tired', 'I am thirsty' / 'I am not thirsty', 'I am happy' / 'I am not happy', 'I am hungry' / 'I am not hungry', 'I am sad' / 'I am not sad' (acuan: respons verbal memuat subjek 'I', to be 'am'/'am not', dan kata sifat perasaan yang ditanyakan secara tepat) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menyimak satu kalimat teks lisan acak yang diperdengarkan guru dan merespons secara verbal serentak untuk mengonfirmasi ketepatan pemahaman ungkapan perasaan olahraga (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan 5 kosakata perasaan saat berolahraga yang telah dipelajari secara lisan: happy, sad, thirsty, tired, hungry (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi aktif murid dan menutup pelajaran dengan doa serta salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan contoh audio/ujaran lisan dengan tempo lebih lambat dan pengulangan artikulasi untuk murid yang membutuhkan bantuan; memberikan variasi kalimat bentuk negatif ('I am not tired', 'I am not thirsty') untuk murid yang cepat.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu merespons secara verbal, guru memberikan pilihan respons terbimbing (scaffolding repetisi); bagi murid yang mahir, murid merespons langsung pertanyaan lisan tanpa jeda ragu.
• Produk: Bagi murid berkembang, respons verbal cukup berupa frasa pendek yang tepat (misal: 'happy' / 'I am happy'); bagi murid mahir, respons verbal berupa kalimat lengkap afirmatif dan negatif ('Yes, I am happy' / 'No, I am not tired').

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik Lisan Singkat di Pendahuluan: Guru memperdengarkan 2 ujaran lisan sederhana tentang perasaan: (1) 'I am happy' dan (2) 'I am thirsty'. Murid diminta merespons secara verbal makna perasaan yang dimaksud (acuan jawaban benar: butir 1 bermakna senang/bahagia; butir 2 bermakna haus).

Proses:

• Formatif Praktik Lisan: Guru mengamati respons verbal murid saat menanggapi 5 pertanyaan lisan: (1) 'Are you tired?', (2) 'Are you thirsty?', (3) 'Are you happy?', (4) 'Are you hungry?', (5) 'Are you sad?'. Acuan respons yang dinilai tepat: murid merespons secara verbal dengan kalimat 'I am [feeling]' atau 'I am not [feeling]' sesuai kata sifat perasaan target (happy, sad, thirsty, hungry, tired) tanpa mengubah makna.

Akhir Pertemuan:

• Cek Pemahaman Lisan Akhir Sesi: Guru memperdengarkan ujaran lisan situasi olahraga: 'We run for 30 minutes under the sun. I need water.' Guru bertanya: 'What is the feeling?' Murid merespons secara verbal kata perasaan yang tepat (acuan: 'thirsty' atau 'I am thirsty').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja merespons lisan: Menilai ketepatan murid merespons secara verbal 5 ujaran lisan tentang perasaan saat berolahraga (happy, sad, thirsty, hungry, tired) pada kegiatan tanya-jawab dan permainan pasangan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merespons teks lisan tentang perasaan secara verbal?
• Bagian ujaran lisan perasaan mana yang masih dirasa menantang bagi murid saat merespons?

Murid:

• Can you tell your teacher or friend how you feel after PE class?
• Which feeling expression is the easiest for you to say?

Pertemuan 3 — Merespons Teks Tulis Pendek Sederhana tentang Kemampuan Gerak Fisik (Abilities) secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.5.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang kemampuan gerak fisik (abilities) secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membaca teks tulis pendek tentang kemampuan gerak fisik (abilities) saat pelajaran olahraga (PE class) dan meresponsnya secara verbal (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan menunjukkan 2 kartu kalimat di papan tulis: (1) 'I can kick the ball' dan (2) 'I cannot catch the ball', lalu meminta beberapa murid merespons secara verbal arti/makna tindakan yang tertulis (acuan: kartu 1 bermakna bisa menendang bola; kartu 2 bermakna tidak bisa menangkap bola) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa dan membaca bersama 4 teks tulis pendek sederhana tentang kemampuan gerak fisik pada kartu strip di papan tulis: (1) 'Edo can kick the ball.', (2) 'Siti cannot throw the ball.', (3) 'Made can catch the ball.', dan (4) 'Dayu cannot run fast.' dengan bimbingan guru (10 menit).
• Guru mengajukan pertanyaan lisan terkait isi tiap kalimat pendek tersebut (misal: 'Who can catch the ball?' dan 'Can Siti throw the ball?'), dan murid secara terbimbing merespons secara lisan berdasarkan teks tulis yang dibaca (acuan respons: 'Made can catch the ball.' dan 'No, she cannot.') (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan membaca berpasangan 'Read and Respond Game': Setiap pasangan menerima lembar berisi 4 teks tulis pendek bertema kemampuan gerak fisik di kelas olahraga: (1) 'Budi can throw the ball.', (2) 'Ayu cannot kick the ball.', (3) 'Riko can catch the ball.', (4) 'Nina cannot jump high.' Murid A membaca satu teks tulis, lalu Murid B merespons secara verbal apakah kalimat tersebut menyatakan 'can' (bisa) atau 'cannot' (tidak bisa) beserta tindakan olahraganya, lalu bertukar peran (acuan respons: (1) can - throw, (2) cannot - kick, (3) can - catch, (4) cannot - jump) (15 menit).
• Guru berkeliling mengobservasi dan melakukan asesmen proses terhadap kemampuan tiap murid dalam merespons secara verbal isi teks tulis pendek yang dibaca pasangannya (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru menampilkan 1 teks tulis pendek di layar/papan tulis: 'Joshua can kick the ball with his feet.', lalu meminta murid mengevaluasi bersama secara verbal kata kunci yang menyatakan kemampuan dan gerakan fisiknya (acuan respons: 'can' menunjukkan kemampuan, 'kick' menunjukkan gerakan fisik) (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara membaca dan merespons teks tulis pendek tentang kemampuan gerak fisik (abilities: can / cannot + kick/throw/catch/jump) (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 pertanyaan cek pemahaman singkat terhadap teks tulis di papan tulis: 'I can catch the ball.' (Soal 1: What is the action? Acuan: catch; Soal 2: Can the writer do it? Acuan: Yes, he/she can) yang dijawab verbal langsung oleh murid secara bergiliran (3 menit).
• Guru menutup pembelajaran dengan apresiasi dan salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks tulis pendek 3-4 kata dengan kosakata gerak dasar (kick, throw), sedangkan murid yang lebih cepat diberikan kalimat teks tulis pendek dengan keterangan tambahan (e.g., 'kick the ball into the goal').
• Proses: Murid yang masih kesulitan merespons secara verbal diberikan bantuan kartu petunjuk kata (can/cannot), sementara murid yang mahir langsung merespons secara mandiri dalam kalimat lisan lengkap.
• Produk: Respons verbal murid dapat berupa frasa inti ('can kick') bagi murid yang memerlukan dukungan atau kalimat lisan utuh ('He can kick the ball') bagi murid yang sudah mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik berdasarkan 2 kartu kalimat: (1) 'I can kick the ball' dan (2) 'I cannot catch the ball'. Murid diminta merespons secara lisan arti kemampuan pada kedua kalimat tersebut (acuan: kalimat 1 bermakna mampu/bisa menendang bola; kalimat 2 bermakna tidak mampu/tidak bisa menangkap bola).

Proses:

• Pengamatan formatif saat murid membaca dan merespons secara verbal 4 teks tulis pendek pada aktivitas 'Read and Respond Game': (1) 'Budi can throw the ball.', (2) 'Ayu cannot kick the ball.', (3) 'Riko can catch the ball.', (4) 'Nina cannot jump high.' (acuan jawaban benar: (1) can - throw the ball, (2) cannot - kick the ball, (3) can - catch the ball, (4) cannot - jump high).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi terhadap 1 kalimat tulis di papan: 'I can catch the ball.' dengan 2 pertanyaan: (1) 'What is the action?' (acuan: catch the ball), (2) 'Can the writer do it?' (acuan: Yes, he/she can).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja merespons secara verbal saat membaca 4 teks tulis pendek dalam aktivitas 'Read and Respond Game'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membaca dan merespons teks tulis pendek tentang kemampuan gerak fisik dengan tepat tanpa ragu?
• Bagian mana dari teks tulis kemampuan (can vs cannot) yang masih menimbulkan kekeliruan saat direspons verbal oleh murid?

Murid:

• Apakah kamu dapat membaca dan memahami kalimat pendek tentang kemampuan gerak fisik seperti 'can kick' atau 'cannot catch'?
• Apa kata kerja gerak fisik (action words) dalam teks tulis bahasa Inggris yang paling mudah kamu pahami maknanya?

Pertemuan 4 — Merespons Teks Multimodal tentang Perasaan (Feelings) secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.5.4 Merespons teks multimodal tentang perasaan (feelings) secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan suasana belajar yang berkesadaran (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik awal dengan menampilkan 2 gambar ekspresi wajah berlabel: (1) Gambar anak tersenyum lebar dengan teks 'happy', (2) Gambar anak berkeringat memegang botol kosong dengan teks 'thirsty'. Guru bertanya: 'Look at picture 1, is he sad or happy?' dan 'Look at picture 2, what does he feel?' lalu mencatat kesiapan respon verbal murid (acuan: gambar 1 = 'happy' / 'He is happy'; gambar 2 = 'thirsty' / 'He is thirsty') (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu merespons teks multimodal (komik bergambar dan balon teks) tentang perasaan saat olahraga secara verbal (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa teks multimodal Comic Strip 5.2 pada Buku Siswa (menampilkan ilustrasi Bara tertunduk di depan gawang dengan balon teks: 'Yes. I am sad. I cannot catch the ball.' dan Ferdinand membawa bola tersenyum dengan balon teks: 'Goal! I am happy!') sembari guru memandu mencocokkan ekspresi visual karakter dengan teks perasaannya (10 menit).
• Guru memberikan 4 pertanyaan panduan respon lisan secara bergiliran terkait teks multimodal tersebut: (1) 'How does Bara feel in panel 1?', (2) 'Why is Bara sad?', (3) 'How does Ferdinand feel?', (4) 'Is Bara happy?'. Murid merespons secara verbal secara terpandu (acuan jawaban: (1) 'Bara is sad' / 'He is sad'; (2) 'He cannot catch the ball'; (3) 'Ferdinand is happy' / 'He is happy'; (4) 'No, he is not' / 'No, he is sad') (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru menyelenggarakan kegiatan permainan 'Multimodal Card Match & Say': Murid bekerja berpasangan memirsa 4 kartu situasi bergambar yang memuat visual ekspresi dan balon ucapan pendek: Kartu A (anak duduk memegang lutut terengah-engah + balon teks 'Phew!'), Kartu B (anak tersenyum mengangkat piala + balon teks 'Hooray! We win!'), Kartu C (anak memegang perut berbunyi 'Kruyuk' + balon teks 'I want bread'), Kartu D (anak memegang leher memandang gelas air kosong + balon teks 'Water, please'). Setiap murid secara bergantian merespons secara verbal perasaan tokoh pada kartu yang ditunjukkan temannya menggunakan kalimat 'He/She is [feeling]' (acuan: Kartu A = 'He/She is tired'; Kartu B = 'He/She is happy'; Kartu C = 'He/She is hungry'; Kartu D = 'He/She is thirsty') (18 menit).
• Guru berkeliling melakukan asesmen proses observasi saat tiap murid merespons secara verbal minimal 3 dari 4 kartu situasi multimodal tersebut dengan tepat (7 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid merefleksikan proses belajar dengan menjawab pertanyaan panduan guru secara lisan: petunjuk apa pada gambar dan teks balon cerita yang paling membantumu mengetahui perasaan tokoh tersebut? (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan cara mengenali dan merespons ungkapan perasaan dari perpaduan gambar ekspresi dan kata pada teks (5 menit).
• Guru melakukan asesmen akhir/cek pemahaman singkat: menampilkan 1 gambar komik strip penutup (anak bersandar di tiang basket menunduk sambil berkata 'I lost the match') lalu meminta murid merespons serentak secara lisan perasaan anak tersebut (acuan: 'He is sad' / 'sad') serta memberikan motivasi belajar untuk pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu multimodal dengan petunjuk visual ekspresi wajah yang sangat tegas (ikonik) untuk murid yang membutuhkan bimbingan, dan komik strip dengan balon teks narasi 2 kalimat untuk murid yang cepat.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu merespons secara verbal, guru memberikan pilihan kata sifat berpasangan (misal: 'Is he tired or happy?'); bagi murid yang mahir, murid merespons langsung tanpa opsi pilihan kata.
• Produk: Tingkat respons verbal murid dapat berkisar dari penyebutan kata sifat perasaan ('sad', 'tired') hingga kalimat berstruktur lengkap ('Bara is sad because he cannot catch the ball').

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik menggunakan 2 kartu multimodal bergambar anak tersenyum ('happy') dan anak kehausan ('thirsty') untuk memetakan kesiapan kosakata perasaan murid (acuan: respon verbal tepat menyebutkan 'happy' pada gambar 1 dan 'thirsty' pada gambar 2).

Proses:

• Pengamatan langsung saat aktivitas berpasangan merespons 4 kartu teks multimodal (A: tired, B: happy, C: hungry, D: thirsty). Guru mencatat ketepatan respon verbal murid sesuai acuan: Kartu A = 'tired' / 'He is tired'; Kartu B = 'happy' / 'He is happy'; Kartu C = 'hungry' / 'He is hungry'; Kartu D = 'thirsty' / 'He is thirsty' (target: minimal 3 dari 4 kartu direspons secara tepat).

Akhir Pertemuan:

• Cek respon lisan singkat di akhir pembelajaran terhadap 1 cuplikan teks multimodal anak kalah bertanding basket (acuan respon: murid merespons secara verbal 'sad' atau 'He is sad').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respon verbal murid terhadap teks multimodal komik/kartu situasi perasaan (feelings)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks multimodal (komik strip dan kartu situasi) efektif memicu respon verbal murid tentang ungkapan perasaan?
• Bagian mana dari kegiatan berpasangan yang paling meningkatkan rasa percaya diri murid dalam berbicara bahasa Inggris?

Murid:

• Gambar dan kata apa yang paling mudah membantumu menebak perasaan teman pada cerita komik tadi?
• Apakah kamu merasa senang saat menebak dan mengucapkan perasaan tokoh pada kartu bergambar?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Gagasan tentang Kemampuan Gerak Fisik dalam Teks Tulis Pendek dan Gagasan Perasaan dalam Teks Multimodal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.5.5 Mengomunikasikan gagasan tentang kemampuan gerak fisik (abilities) dalam teks tulis pendek sesuai konteks
• TP 4.5.6 Mengomunikasikan gagasan tentang perasaan (feelings) dalam teks multimodal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menulis kalimat pendek tentang kemampuan gerak fisik (can/cannot) serta mengomunikasikan perasaan berolahraga dalam bentuk teks multimodal bergambar (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 pasang gambar dan frasa di papan tulis untuk menguji kesiapan menulis gagasan: (1) Gambar anak menendang bola -> 'I ___ kick the ball.' (acuan: can); (2) Gambar anak berkeringat tersenyum memegang botol air -> 'I am ___.' (acuan: thirsty / tired / happy) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mengamati pemodelan teks tulis pendek dan teks multimodal di papan tulis yang memadukan frasa kemampuan dan ikon ekspresi perasaan: 'In PE class, I can kick the ball. I am happy.' serta 'I cannot catch the ball. I am tired.' (7 menit).
• Murid mencermati panduan penyusunan kartu multimodal 'My PE Card' yang menggabungkan 1 teks tulis pendek tentang kemampuan gerak fisik dan 1 representasi visual (gambar ekspresi/emotikon) beserta teks perasaan yang selaras (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain permainan 'Action & Emotion Match Rally': murid mengambil kartu bergambar aksi olahraga (lari, lempar, tangkap, tendang) lalu secara cepat menuliskan 1 draf kalimat kemampuan fisik ('I can run' / 'I cannot throw the ball') di lembar latihan mereka secara antusias (10 menit).
• Murid membuat produk teks multimodal 'My PE Card' pada lembar kerja: menulis teks tulis pendek berisi minimal 2 kalimat tentang kemampuan gerak fisik (menggunakan 'can' atau 'cannot' dengan kata kerja gerak seperti kick, throw, catch, run) dan mengomunikasikan gagasan perasaan dalam bentuk teks berpadu visual (menggambar emotikon/ilustrasi ekspresi yang dilabeli kalimat 'I am happy/tired/thirsty/sad') (17 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menempelkan 'My PE Card' miliknya di atas meja belajar masing-masing lalu membaca serta memeriksa kembali apakah kalimat kemampuan gerak fisik dan teks multimodal perasaan yang dibuatnya sudah sesuai gagasannya secara mandiri (8 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil karya teks tulis dan teks multimodal murid serta mengecek pemahaman dengan meminta murid membacakan dalam hati karya tulisnya (5 menit).
• Guru menyampaikan persiapan untuk pertemuan berikutnya (pertemuan 6: asesmen sumatif) dan menutup pembelajaran dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan kata kerja gerak (kick, catch, throw, run) dan kata sifat perasaan (happy, tired, thirsty). Murid yang mahir diarahkan menggunakan variasi 'can' dan 'cannot' serta lebih dari satu kata sifat perasaan.
• Proses: Murid yang masih kesulitan menulis diberikan lembar dengan pola rumpang bergaris bantu (I can [verb]. I am [feeling].), sedangkan murid yang mandiri menulis kalimat secara utuh tanpa panduan rumpang.
• Produk: Murid menghasilkan 'My PE Card' multimodal: murid yang berkembang menulis minimal 2 kalimat kemampuan fisik dan 1 label perasaan berpasangan gambar; murid yang mahir menulis 3-4 kalimat lengkap disertai visualisasi ekspresi yang mendetail.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik melengkapi 2 kalimat rumpang di papan tulis: (1) Gambar anak menendang bola -> 'I ___ kick the ball.' (acuan jawaban: can); (2) Gambar anak memegang botol air dengan wajah berkeringat -> 'I am ___.' (acuan jawaban: thirsty / tired / happy).

Proses:

• Pemeriksaan draf tulisan murid pada lembar 'My PE Card' saat tahap Mengaplikasi dengan kriteria: (1) Memuat gagasan kemampuan gerak fisik dalam teks tulis pendek menggunakan 'can' atau 'cannot' dengan kata kerja yang tepat (acuan kata kerja: kick, throw, catch, run, jump); (2) Memuat gagasan perasaan dalam teks multimodal yang memadukan gambar ekspresi wajah dengan teks kalimat perasaan yang selaras (acuan kalimat: 'I am happy/tired/thirsty/sad').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Memeriksa kelengkapan produk 'My PE Card' murid yang memuat minimal 2 kalimat teks tulis kemampuan gerak fisik ('I can / I cannot ...') dan 1 teks multimodal perasaan (gambar wajah + kalimat 'I am ...') sesuai acuan kosakata materi bab 5.

Formatif:

• Asesmen Awal: Melengkapi 2 kalimat rumpang diagnostik berdasarkan gambar di papan tulis.
• Asesmen Formatif Proses: Observasi penulisan teks tulis pendek kemampuan gerak fisik ('can'/'cannot') dan teks multimodal perasaan pada lembar kerja 'My PE Card'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi perpaduan teks tulis dan elemen visual dalam teks multimodal dapat dipahami dengan jelas oleh seluruh murid?
• Bagian mana dari kegiatan menulis kemampuan gerak fisik dan perasaan yang paling membutuhkan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa menuliskan apa yang bisa atau tidak bisa aku lakukan saat berolahraga dalam bahasa Inggris?
• Apakah gambar dan tulisan yang kubuat sudah jelas menunjukkan perasaanku saat jam olahraga?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.5.1 Merespons teks lisan sederhana tentang kemampuan gerak fisik (abilities) secara verbal sesuai konteks
• TP 4.5.2 Merespons teks lisan sederhana tentang perasaan (feelings) saat berolahraga secara verbal sesuai konteks
• TP 4.5.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang kemampuan gerak fisik (abilities) secara verbal sesuai konteks
• TP 4.5.4 Merespons teks multimodal tentang perasaan (feelings) secara verbal sesuai konteks
• TP 4.5.5 Mengomunikasikan gagasan tentang kemampuan gerak fisik (abilities) dalam teks tulis pendek sesuai konteks
• TP 4.5.6 Mengomunikasikan gagasan tentang perasaan (feelings) dalam teks multimodal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan bahwa hari ini murid akan melaksanakan asesmen sumatif terintegrasi bertema 'My PE Experience' yang menggabungkan pembuatan lembar kerja multimodal dan unjuk respons lisan secara mandiri (3 menit).
• Guru menyampaikan instruksi alur pelaksanaan asesmen: seluruh murid bekerja mandiri di meja masing-masing mengerjakan lembar kerja multimodal, sementara secara bergantian satu per satu murid dipanggil ke meja guru untuk unjuk respons lisan selama 1,5 menit (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar kerja proyek mini multimodal 'My PE Experience' dan menjelaskan petunjuk pengisian: murid menuliskan 2 kalimat pendek tentang kemampuan fisik berolahraga menggunakan pola 'I can ...' dan 'I cannot ...', serta menggambar 1 ekspresi wajah perasaan dan melengkapinya dengan 1 label kalimat ungkapan perasaan berolahraga 'I am ...' atau 'I feel ...' (4 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Seluruh murid secara mandiri mengerjakan lembar kerja multimodal 'My PE Experience' di mejanya: menuliskan 2 kalimat kemampuan fisik (contoh acuan pilihan kata kerja: kick the ball, run fast, swim, jump high, catch the ball) dan menggambar ekspresi perasaan dilengkapi label ungkapan perasaan (contoh acuan kata sifat: happy, tired, thirsty, excited, proud) (18 menit).
• Bersamaan dengan pengerjaan lembar kerja di kelas, guru memanggil murid satu per satu ke meja guru secara rotasi terstruktur (28 murid x 1,5 menit) untuk unjuk respons lisan terhadap 4 stimulus: (1) Menjawab lisan pertanyaan stimulus lisan kemampuan gerak: 'Can you kick the ball?' (acuan respons: 'Yes, I can' / 'No, I cannot'); (2) Menjawab lisan pertanyaan stimulus lisan perasaan: 'How do you feel after running?' (acuan respons: 'I am tired' / 'I feel happy/thirsty'); (3) Membaca dan merespons lisan teks tulis pendek pada kartu stimulus: kartu bertuliskan 'Edo can run fast. Can Edo run fast?' (acuan respons: 'Yes, he can'); (4) Memirsa kartu multimodal (gambar anak berkeringat tersenyum memegang botol air) dan merespons lisan pertanyaan guru: 'Look at the picture. Is he thirsty?' (acuan respons: 'Yes, he is / He is thirsty') (37 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setelah seluruh giliran unjuk lisan selesai, murid memeriksa kembali kelengkapan tulisan dan gambar pada lembar kerja multimodal masing-masing secara tenang dan berkesadaran sebelum dikumpulkan (2 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh lembar kerja multimodal 'My PE Experience' murid tepat waktu (1 menit).
• Guru bersama murid melakukan refleksi singkat mengenai proses pengerjaan asesmen mandiri hari ini, memberikan apresiasi atas kedisiplinan murid selama asesmen berlangsung, dan menutup bab 5 dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi format kartu stimulus lisan/bacaan menggunakan huruf cetak yang jelas dan ukuran gambar yang kontras bagi murid dengan hambatan penglihatan ringan tanpa mengubah isi teks stimulus.
• Proses: Akomodasi urutan pemanggilan unjuk lisan fleksibel (murid yang memerlukan adaptasi ketenangan dipanggil pada antrean awal) dan pemberian jeda hening 5 detik saat menyimak stimulus lisan.
• Produk: Akomodasi media gambar ekspresi perasaan pada lembar kerja dapat menggunakan gambar garis sederhana (emotikon) bagi murid yang membutuhkan efisiensi motorik halus, selama label tulisan perasaan tetap mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru memeriksa kesiapan administratif asesmen dengan mengecek pemahaman murid terhadap 4 instruksi simbolik pada lembar asesmen (simbol pensil = menulis kemampuan, simbol kuas = menggambar ekspresi perasaan, simbol balon kata = label perasaan) melalui tanya jawab klasikal singkat (acuan: murid menunjukkan kolom yang tepat sesuai instruksi).

Proses:

• Observasi keterlibatan mandiri selama pengerjaan lembar kerja multimodal di meja murid untuk memastikan tidak terjadi pertukaran jawaban antar-murid saat asesmen berlangsung.

Sumatif Bab:

• penugasan multimodal terintegrasi (menulis-menggambar dan unjuk respons lisan-presentasi): kartu multimodal bergambar 'My PE Experience' berisi kalimat kemampuan dan perasaan saat olahraga, disertai respons lisan saat membaca teks stimulus dan tanya jawab singkat
• penugasan proyek mini multimodal serentak: lembar kerja multimodal berisi 2 kalimat pendek tentang kemampuan gerak fisik menggunakan pola can/cannot dan gambar ekspresi perasaan yang dilengkapi label ungkapan perasaan saat berolahraga, dikerjakan seluruh kelas secara bersamaan (25 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian teks tulis dan multimodal)
• unjuk kerja lisan individual secara rotasi terstruktur: respons lisan murid terhadap pertanyaan stimulus lisan dan teks/gambar pendek di meja guru (menjawab kemampuan dan perasaan berolahraga secara lisan) dengan durasi 1,5 menit per murid secara bergiliran saat kelas menyelesaikan lembar aktivitas (28 murid x 1,5 menit = 42 menit) (45 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja lisan 4 kriteria)

Sumatif:

• penugasan multimodal terintegrasi (menulis-menggambar dan unjuk respons lisan-presentasi): kartu multimodal bergambar 'My PE Experience' berisi kalimat kemampuan dan perasaan saat olahraga, disertai respons lisan saat membaca teks stimulus dan tanya jawab singkat
• penugasan proyek mini multimodal serentak: lembar kerja multimodal berisi 2 kalimat pendek tentang kemampuan gerak fisik menggunakan pola can/cannot dan gambar ekspresi perasaan yang dilengkapi label ungkapan perasaan saat berolahraga, dikerjakan seluruh kelas secara bersamaan (25 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian teks tulis dan multimodal)
• unjuk kerja lisan individual secara rotasi terstruktur: respons lisan murid terhadap pertanyaan stimulus lisan dan teks/gambar pendek di meja guru (menjawab kemampuan dan perasaan berolahraga secara lisan) dengan durasi 1,5 menit per murid secara bergiliran saat kelas menyelesaikan lembar aktivitas (28 murid x 1,5 menit = 42 menit) (45 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja lisan 4 kriteria)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu rotasi unjuk lisan 1,5 menit per anak berjalan efektif mencakup seluruh murid dalam 45 menit pengerjaan paralel?
• Bagaimana ketercapaian murid kelas 4 pada integrasi keterampilan menyimak-berbicara dan membaca-menulis pada Bab 5 ini?

Murid:

• Bagian mana dari tugas 'My PE Experience' yang paling mudah dan paling menantang bagiku (menulis kalimat, menggambar perasaan, atau menjawab pertanyaan lisan)?
• Apakah aku sudah merasa percaya diri menggunakan kata can/cannot dan kata perasaan dalam bahasa Inggris?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2024)
2. Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV Chapter 5 My PE Class
3. Kartu gambar aksi gerak fisik (kick, catch, throw, run) sebagai stimulus lisan
4. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Chapter 5: My PE Class)
5. Buku Siswa English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Chapter 5)
6. Rekaman Audio 5.6 dan Audio 5.7 Kemendikbudristek
7. Kartu gambar ekspresi perasaan (emoticon flashcards: happy, sad, thirsty, hungry, tired)
8. Buku Guru & Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Chapter 5: My PE Class)
9. Kartu strip teks tulis kalimat pendek kemampuan gerak fisik (abilities)
10. Lembar aktivitas berpasangan 'Read and Respond Game'
11. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2023) Bab 5 Unit 2 My Feelings
12. Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV Comic Strip 5.2 Halaman 120
13. Set Kartu Multimodal (gambar situasi olahraga dan balon kata ucapan perasaan: tired, happy, hungry, thirsty)
14. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: My Next Words Grade 4 / English for Nusantara Kids Kelas IV Kemendikbudristek
15. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV Kemendikbudristek Chapter 5 'My PE Class'
16. Lembar Kerja 'My PE Card', kartu bergambar aksi olahraga (kick, catch, throw, run), dan spidol warna/krayon.
17. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI (2024). Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids SD Kelas IV.
18. Lembar Kerja Asesmen Proyek Mini Multimodal 'My PE Experience'.
19. Kartu Stimulus Unjuk Lisan (Kartu Teks Tulis Pendek 'Edo can run fast' dan Kartu Gambar Multimodal Anak Berkeringat Memegang Botol Air).