MODUL AJAR Bahasa Inggris — Kelas 4 (Fase B) Topik: Asesmen Sumatif – Mempresentasikan Kegiatan dan Tempat di Sekolah (My School Activities) INFORMASI UMUM| Mata Pelajaran | Bahasa Inggris |
|---|
| Fase / Kelas | Fase B / Kelas 4 |
|---|
| Topik | Asesmen Sumatif – Mempresentasikan Kegiatan dan Tempat di Sekolah (My School Activities) |
|---|
| Alokasi Waktu | 2x35 menit |
|---|
| Jumlah Pertemuan | 1 |
|---|
TUJUAN PEMBELAJARAN- Melalui asesmen sumatif lisan, murid dapat mengomunikasikan kegiatan yang dilakukan di berbagai tempat di sekolah menggunakan ungkapan sederhana (I am … in the …) secara lisan dengan benar.
- Melalui asesmen sumatif tulis, murid dapat menuliskan kalimat sederhana tentang kegiatan di sekolah beserta tempatnya dalam bentuk teks tulis pendek atau multimodal dengan tepat.
PROFIL LULUSAN| Dimensi | Disasar |
|---|
| Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa | | | Kewargaan | | | Penalaran Kritis | ✓ | | Kreativitas | ✓ | | Kolaborasi | | | Kemandirian | ✓ | | Kesehatan | | | Komunikasi | ✓ |
PERTANYAAN PEMANTIK- What do you usually do at school? Where do you do it?
- Jika kamu ingin menceritakan kegiatan yang sedang kamu lakukan di perpustakaan, bagaimana cara mengatakannya dalam bahasa Inggris?
- Apa bedanya menceritakan kegiatan secara lisan dan menuliskannya? Mana yang lebih mudah bagimu dan mengapa?
KEGIATAN PEMBELAJARANPertemuan 1Pendahuluan:- Guru membuka kelas dengan salam dan doa bersama (2 menit).
- Guru melakukan presensi dan mengecek kesiapan belajar murid.
- Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah hari asesmen sumatif untuk Bab 4 'My School Activities', sehingga murid diminta menyiapkan diri dengan tenang dan percaya diri.
- Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan: 'What do you usually do at school? Where do you do it?' untuk mengaktifkan kembali pengetahuan awal murid (asesmen awal/diagnostik singkat).
- Guru menjelaskan dua bagian asesmen hari ini: (1) asesmen lisan – berbicara menggunakan ungkapan 'I am … in the …', dan (2) asesmen tulis – menulis kalimat sederhana tentang kegiatan di sekolah.
- Guru menayangkan atau menuliskan contoh ungkapan di papan tulis: 'I am reading in the library.' dan 'I am drawing in the classroom.' sebagai pengingat singkat sebelum asesmen dimulai.
- Guru memberikan waktu 3 menit bagi murid untuk mengingat kembali kosakata dan ungkapan yang sudah dipelajari (think time).
Kegiatan Inti:Memahami (Berkesadaran, Bermakna):- Guru menampilkan kartu gambar (flashcard) bergambar berbagai tempat di sekolah (classroom, library, school yard, canteen, art room, science lab) dan bertanya secara klasikal: 'What place is this?' untuk memastikan murid masih mengingat kosakata tempat.
- Guru mengulang secara cepat pola kalimat yang akan digunakan dalam asesmen: 'I am [verb+ing] in/at the [place].' dengan 2–3 contoh lisan, meminta beberapa murid menirukan.
- Guru memperlihatkan rubrik asesmen dalam versi sederhana (kriteria: pronunciation, kelengkapan kalimat, dan ketepatan tempat) agar murid memahami apa yang dinilai.
- Guru memberi kesempatan murid untuk bertanya jika ada ungkapan atau kata yang masih belum mereka ingat — jawaban diberikan secara singkat dan mendorong murid mengingat sendiri terlebih dahulu.
Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):- BAGIAN A — ASESMEN SUMATIF LISAN (±20 menit): Guru memanggil murid satu per satu atau berpasangan ke depan kelas secara bergantian.
- Setiap murid mendapat satu kartu gambar acak yang menampilkan seseorang sedang melakukan kegiatan di suatu tempat di sekolah. Murid diminta menyebutkan minimal 2 kalimat menggunakan pola 'I am … in the …' berdasarkan gambar tersebut secara lisan.
- Guru mencatat penilaian lisan pada lembar observasi sesuai rubrik (aspek: kelancaran, ketepatan ungkapan, dan pelafalan).
- Murid yang sedang menunggu giliran mengerjakan latihan mandiri singkat di buku tulis (menulis 3 kalimat tentang kegiatan mereka di sekolah) agar kelas tetap kondusif dan produktif.
- BAGIAN B — ASESMEN SUMATIF TULIS (±20 menit): Setelah semua murid selesai asesmen lisan, guru membagikan lembar kerja asesmen tulis.
- Lembar kerja berisi: (1) 3–4 gambar kegiatan di tempat sekolah yang berbeda; murid menulis 1 kalimat deskriptif untuk setiap gambar menggunakan pola 'I am … in the …', dan (2) satu tugas menulis bebas: murid menggambar atau memilih gambar sendiri lalu menulis 2–3 kalimat tentang kegiatan mereka di sekolah (teks multimodal sederhana).
- Murid mengerjakan asesmen tulis secara mandiri. Guru berkeliling memantau dan mencatat temuan pada lembar observasi proses.
- Guru mengingatkan murid untuk memeriksa kembali tulisan mereka sebelum dikumpulkan (self-check).
Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):- Setelah semua lembar kerja tulis dikumpulkan, guru mengajak murid duduk melingkar atau tetap di tempat masing-masing untuk sesi refleksi singkat (±5 menit).
- Guru menampilkan 2–3 contoh jawaban anonim (dari murid yang bersedia atau dibuat ulang oleh guru) dan mengajak kelas mendiskusikan: 'Apakah kalimat ini sudah benar? Apa yang bisa diperbaiki?'
- Murid mengisi kartu refleksi diri (self-assessment) mini yang berisi 3 pernyataan: 'I can say what I am doing at school in English.', 'I can write sentences about school activities.', 'I still need help with ___.' — murid mencentang 'Yes, I can / I'm still learning / I need more support.'
- Guru memandu diskusi refleksi lisan dengan pertanyaan: 'Bagian mana yang terasa mudah bagimu hari ini? Bagian mana yang masih perlu kamu latih lebih banyak?'
- Guru memberikan apresiasi atas usaha seluruh murid dan menyampaikan bahwa hasil asesmen akan dikembalikan dengan umpan balik tertulis.
Penutup:- Guru bersama murid menyimpulkan ungkapan kunci yang sudah digunakan hari ini: 'I am [verb+ing] in/at the [place].'
- Guru menyampaikan rencana tindak lanjut: hasil asesmen akan dibahas pada pertemuan berikutnya dan murid yang masih membutuhkan dukungan akan mendapat latihan tambahan.
- Guru memberikan pesan motivasi singkat dalam bahasa Inggris dan Indonesia: 'You did great today! Keep practicing your English!'
- Guru menutup kelas dengan doa dan salam.
Diferensiasi:- Konten: Murid yang membutuhkan dukungan lebih mendapat kartu gambar dengan kosakata/label gambar yang sudah tertulis sebagai scaffolding. Murid yang sudah berkembang mendapat gambar tanpa label dan diminta membuat kalimat yang lebih variatif (menambahkan 'with my friends' atau 'because I love…').
- Proses: Untuk asesmen lisan, murid yang membutuhkan dukungan dapat diberikan waktu persiapan lebih lama (30 detik ekstra) sebelum berbicara, atau boleh melihat kartu kosakata yang sudah disiapkan guru. Murid yang sudah lancar diminta berbicara tanpa melihat kartu apapun.
- Produk: Untuk asesmen tulis, murid yang membutuhkan dukungan cukup menulis 1 kalimat per gambar. Murid yang sudah berkembang didorong membuat mini paragraph (2–3 kalimat) dan boleh menambahkan gambar/ilustrasi sendiri untuk memperkaya teks multimodal mereka.
ASESMENAwal:- Guru mengajukan pertanyaan lisan di awal pendahuluan: 'What do you usually do at school? Where do you do it?' untuk mengukur sejauh mana murid masih mengingat kosakata kegiatan dan tempat di sekolah serta pola kalimat yang sudah dipelajari.
- Guru meminta 2–3 murid secara acak menyebutkan satu contoh kalimat 'I am … in the …' sebagai cek cepat kesiapan kelas sebelum asesmen dimulai.
Proses:- Guru berkeliling saat murid mengerjakan asesmen tulis dan mencatat temuan (misalnya: kesalahan ejaan berulang, kebingungan penggunaan preposisi in/at) pada lembar observasi untuk bahan umpan balik.
- Guru mengamati keaktifan dan kemandirian murid saat menunggu giliran asesmen lisan (apakah mengerjakan latihan mandiri atau tidak) sebagai data pendukung nilai proses.
- Guru mencermati partisipasi murid dalam diskusi refleksi dan mencatat siapa yang masih terlihat kurang percaya diri untuk ditindaklanjuti.
Akhir:- Asesmen sumatif lisan (TP 4.4.5.1): murid dinilai menggunakan rubrik 4 level pada aspek kelancaran berbicara, ketepatan penggunaan ungkapan 'I am … in the …', dan pelafalan kata kunci.
- Asesmen sumatif tulis (TP 4.4.5.2): lembar kerja tulis murid dinilai menggunakan rubrik 4 level pada aspek ketepatan struktur kalimat (Subject + am + Verb-ing + preposition + Place), ketepatan dan kekayaan kosakata, serta kerapian dan kelengkapan teks.
- Kartu refleksi diri murid dikumpulkan sebagai data asesmen sebagai pembelajaran (assessment as learning) untuk melihat kesadaran murid terhadap kemampuannya sendiri.
Formatif:- Observasi guru saat murid menunggu giliran asesmen lisan: guru mencatat apakah murid dapat menulis kalimat mandiri dengan benar di buku tulis.
- Tanya jawab klasikal pada tahap Memahami untuk mengecek kesiapan murid sebelum asesmen dimulai.
- Kartu refleksi diri (self-assessment) yang diisi murid setelah menyelesaikan kedua bagian asesmen.
Sumatif:- Asesmen lisan: murid menyampaikan minimal 2 kalimat menggunakan pola 'I am … in the …' berdasarkan kartu gambar yang diperoleh, dinilai menggunakan rubrik dengan aspek kelancaran, ketepatan ungkapan, dan pelafalan.
- Asesmen tulis: murid menuliskan kalimat deskriptif untuk gambar yang tersedia dan membuat teks tulis pendek atau multimodal sederhana tentang kegiatan di sekolah, dinilai menggunakan rubrik dengan aspek ketepatan struktur kalimat, kosakata, dan kerapian/kelengkapan.
RUBRIK PENILAIAN| Aspek | Belum Berkembang | Mulai | Berkembang | Sangat Berkembang |
|---|
| Berbicara – Ketepatan Ungkapan (Lisan) | Murid belum dapat menggunakan pola 'I am … in the …' dengan benar; kalimat tidak terstruktur atau tidak dapat diproduksi. | Murid menggunakan pola 'I am … in the …' tetapi dengan banyak kesalahan pada kata kerja (verb+ing) atau nama tempat; kalimat dapat dipahami dengan bantuan. | Murid menggunakan pola 'I am … in the …' dengan benar pada sebagian besar kalimat; kesalahan kecil tidak mengganggu pemahaman. | Murid menggunakan pola 'I am … in the …' dengan tepat dan konsisten pada semua kalimat; dapat memproduksi minimal 2 kalimat secara lancar tanpa bantuan. | | Berbicara – Kelancaran dan Kepercayaan Diri (Lisan) | Murid sangat ragu-ragu, sering berhenti lama, atau tidak mau mencoba berbicara meskipun diberi waktu tambahan. | Murid berbicara dengan banyak jeda panjang dan tampak kurang percaya diri, tetapi masih berusaha menyelesaikan kalimat. | Murid berbicara dengan jeda wajar, cukup percaya diri, dan pesan dapat dipahami dengan jelas. | Murid berbicara dengan lancar, percaya diri, dan intonasi natural; pesan tersampaikan dengan sangat jelas. | | Berbicara – Pelafalan (Lisan) | Pelafalan kata kunci (activity words dan place words) sangat tidak tepat sehingga sulit dipahami. | Pelafalan beberapa kata kunci masih kurang tepat tetapi pesan masih dapat ditangkap dengan usaha. | Sebagian besar kata kunci dilafalkan dengan tepat; kesalahan pelafalan tidak mengganggu pemahaman. | Seluruh kata kunci dilafalkan dengan tepat dan jelas; pelafalan mendukung keterpahaman pesan secara keseluruhan. | | Menulis – Ketepatan Struktur Kalimat (Tulis) | Murid belum dapat menulis kalimat dengan pola yang benar; struktur kalimat tidak terbentuk atau hanya menulis kata lepas. | Murid menulis kalimat tetapi terdapat kesalahan struktural pada sebagian besar kalimat (misalnya: lupa 'am', lupa '-ing', atau preposisi salah). | Murid menulis kalimat dengan struktur yang sebagian besar benar; satu atau dua kesalahan kecil masih ditemukan. | Murid menulis semua kalimat dengan struktur 'I am [verb+ing] in/at the [place]' yang tepat dan konsisten tanpa kesalahan struktural. | | Menulis – Ketepatan dan Kekayaan Kosakata (Tulis) | Murid menggunakan kosakata yang tidak tepat atau sangat terbatas sehingga kalimat tidak bermakna. | Murid menggunakan kosakata yang tepat tetapi sangat terbatas (hanya 1–2 kata kerja dan 1 tempat); banyak ejaan salah. | Murid menggunakan kosakata yang tepat dan bervariasi (3–4 kata kerja dan 2–3 tempat berbeda); ejaan umumnya benar. | Murid menggunakan kosakata yang kaya dan bervariasi (lebih dari 4 kata kerja dan tempat berbeda); ejaan benar dan pilihan kata tepat konteks. | | Menulis – Kelengkapan dan Kerapian Teks (Tulis) | Tugas tidak diselesaikan atau tulisan tidak terbaca; gambar/ilustrasi (jika ada) tidak terhubung dengan teks. | Tugas diselesaikan sebagian; tulisan kurang rapi dan beberapa bagian lembar kerja tidak diisi. | Tugas diselesaikan seluruhnya; tulisan cukup rapi dan semua bagian lembar kerja terisi dengan lengkap. | Tugas diselesaikan seluruhnya dengan sangat rapi; teks tulis dilengkapi gambar/ilustrasi yang relevan (multimodal) dan seluruh bagian terisi lengkap dan benar. |
REFLEKSIRefleksi Guru:- Apakah semua murid berhasil menyelesaikan asesmen lisan dan tulis dalam alokasi waktu yang tersedia? Jika tidak, apa penyebabnya dan bagaimana solusi untuk ke depan?
- Apakah instruksi asesmen cukup jelas dipahami murid? Di bagian mana murid paling banyak mengalami kebingungan?
- Murid mana yang masih membutuhkan dukungan lebih lanjut, dan tindak lanjut apa yang perlu saya siapkan untuk mereka?
- Apakah diferensiasi yang saya berikan (kartu berlabel vs. tanpa label, scaffolding waktu) efektif membantu murid yang membutuhkan dukungan?
Refleksi Murid:- Apakah kamu sudah bisa mengatakan apa yang kamu lakukan di sekolah menggunakan bahasa Inggris? Berikan contoh satu kalimat!
- Bagian mana yang terasa lebih mudah bagimu hari ini — berbicara atau menulis? Mengapa?
- Kata atau ungkapan apa yang masih ingin kamu pelajari lebih lanjut tentang kegiatan di sekolah?
SUMBER BELAJAR- Buku Siswa: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas IV (Ika Lestari Damayanti, dkk) — ISBN 978-623-388-243-9, Bab 4 My School Activities, halaman 84–99.
- Buku Guru: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas IV (Ika Lestari Damayanti, dkk) — ISBN 978-623-388-253-8, Panduan Khusus Chapter 4.
- Kartu gambar (flashcard) bergambar kegiatan dan tempat di sekolah (classroom, library, school yard, canteen, art room, science lab) — dapat dicetak atau ditampilkan di layar.
- Lembar kerja asesmen tulis bergambar (disiapkan guru) yang berisi 3–4 gambar kegiatan di berbagai tempat di sekolah.
- Lembar observasi penilaian lisan (disiapkan guru) untuk mencatat hasil asesmen berbicara setiap murid.
- Kartu refleksi diri (self-assessment card) mini dengan tiga pernyataan 'I can…' — dapat dicetak atau ditulis tangan oleh murid.
- Papan tulis/whiteboard untuk menampilkan contoh pola kalimat selama kegiatan pendahuluan.
- Audio 4.6 dari buku siswa (opsional, sebagai pengingat kosakata di awal jika diperlukan).
|
