Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4: Mengenal Tempat-Tempat di Sekolah dan Kegiatannya (Places at School – Listen, Point, and Speak)

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan menyimak audio dan mengamati gambar, murid dapat mengidentifikasi nama tempat di sekolah (library, schoolyard, cafeteria, classroom, teachers' office, toilet) dan kegiatan yang dilakukan di tempat tersebut secara lisan dengan benar.
2. Melalui kegiatan Match and Speak, murid dapat menyampaikan kalimat sederhana tentang kegiatan di suatu tempat di sekolah (I am reading in the library. She is painting in the yard.) secara lisan dengan tepat.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Di sekolah kita ada banyak tempat — coba sebutkan tempat favoritmu dan apa yang biasa kamu lakukan di sana!
2. Kalau ada teman dari luar negeri datang ke sekolah kita, bagaimana cara kamu menjelaskan kegiatan yang dilakukan di perpustakaan atau di halaman sekolah dalam bahasa Inggris?
3. Mengapa penting kita mengenal nama tempat-tempat di sekolah dalam bahasa Inggris?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran.
• Guru mengecek kehadiran murid dan mengkondisikan kelas agar siap belajar.
• Asesmen awal (diagnostik): Guru menampilkan flashcard atau gambar sederhana tempat-tempat di sekolah (perpustakaan, kelas, kantor guru, dll.) dan menanyakan secara lisan, 'Do you know this place? What do you call it in English?' Guru mencatat respon murid untuk mengetahui pengetahuan awal mereka.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'Di sekolah kita ada banyak tempat — coba sebutkan tempat favoritmu dan apa yang biasa kamu lakukan di sana!' untuk memancing rasa ingin tahu.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara singkat dalam bahasa Indonesia dan Inggris: 'Hari ini kita akan belajar nama tempat-tempat di sekolah dan kegiatan yang dilakukan di sana dalam bahasa Inggris.'
• Guru menjelaskan alur kegiatan pembelajaran hari ini: menyimak audio, menunjuk gambar, dan berbicara bersama teman.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

• Guru meminta murid membuka buku siswa pada halaman Picture 4.2 (Places at School) dan mengamati gambar-gambar yang tersedia selama 2 menit. (Prinsip: Berkesadaran — murid diajak hadir penuh dan fokus mengamati detail setiap gambar.)
• Guru mengajak murid menebak nama tempat di setiap gambar dalam bahasa Inggris sebelum audio diputar. Guru mencatat tebakan di papan tulis tanpa mengoreksi dulu untuk membangun rasa ingin tahu.
• Guru memperdengarkan Audio 4.6 satu kali penuh. Murid mendengarkan sambil mengamati gambar.
• Guru memperdengarkan Audio 4.6 kembali dengan jeda di setiap kalimat. Setiap kali audio berhenti, murid menunjuk gambar yang sesuai di buku masing-masing atau menyebutkan nomor gambarnya. (Prinsip: Berkesadaran — murid aktif mengonfirmasi pemahaman mereka di setiap jeda.)
• Guru bersama murid mengonfirmasi tebakan awal di papan tulis — mana yang tepat, mana yang perlu dikoreksi — sambil mengeja kata kunci: library, schoolyard, cafeteria, classroom, teachers' office, toilet. (Prinsip: Bermakna — murid mengaitkan bunyi, tulisan, dan gambar secara bersamaan.)
• Guru memperdengarkan Audio 4.6 sekali lagi. Kali ini murid diminta mengikuti (listen and speak): guru memberi jeda per kalimat, murid mengucapkan kalimat yang didengar bersama-sama. Fokus pada pelafalan nama tempat dan struktur 'I am … in the …'. (Prinsip: Menggembirakan — kegiatan menirukan audio dilakukan dengan penuh semangat, guru memberi pujian verbal untuk keberanian mengucapkan.)

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagikan Worksheet 4.5 atau menampilkan gambar Match and Speak di papan. Guru menjelaskan instruksi: murid mengamati gambar yang menunjukkan orang sedang beraktivitas di suatu tempat, lalu memasangkan gambar tersebut dengan kalimat yang tepat (contoh: 'I am reading in the library.' — dipasangkan ke gambar anak membaca di perpustakaan). (Prinsip: Bermakna — tugas konkret yang langsung berhubungan dengan konteks sekolah nyata murid.)
• Murid mengerjakan Match and Speak secara mandiri selama ±7 menit. Guru berkeliling, mengamati, dan memberikan umpan balik formatif (menunjukkan jika ada pasangan yang salah tanpa langsung memberi jawaban, tetapi dengan pertanyaan pengarah: 'Look at the picture again — where is she?').
• Guru membahas hasil matching bersama kelas. Setiap jawaban dikonfirmasi dengan meminta satu murid membacakan kalimatnya keras-keras.
• Kegiatan Match and Speak lanjutan (buku siswa): Murid melihat gambar di buku siswa, lalu membacakan kalimat di bawah gambar tersebut kepada teman sebangku secara bergantian. Setiap murid mendapat giliran berbicara minimal satu kali. (Prinsip: Menggembirakan — suasana pair-work yang aktif dan penuh energi; guru bisa menambahkan variasi 'siapa paling cepat dan tepat?' untuk memotivasi.)
• Guru memantau percakapan berpasangan dan memberikan umpan balik lisan tentang pelafalan dan kelengkapan kalimat. (Asesmen proses: observasi lisan.)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru mengajak murid berhenti sejenak dan bertanya secara lisan: 'Tadi kamu sudah menyebut nama tempat dan kegiatan di sekolah dalam bahasa Inggris. Mana yang paling mudah? Mana yang masih terasa sulit?' (Prinsip: Berkesadaran — murid diajak menyadari proses belajar mereka sendiri.)
• Murid mengisi kolom I Can Do It! di buku siswa secara mandiri: memberi tanda centang pada kolom 'Yes, I can' / 'I'm still learning it' / 'I need more support' untuk indikator 'I can talk about school activities' dan 'I can describe places at school'. (Prinsip: Kemandirian — murid mengelola penilaian diri secara jujur.)
• Guru memandu diskusi singkat: 'Apa yang akan kamu lakukan jika masih belum hafal nama tempatnya? Ada ide cara belajar yang bisa kamu coba di rumah?' Beberapa murid berbagi strategi belajar mereka. (Prinsip: Bermakna — refleksi diarahkan pada tindak lanjut nyata.)

Penutup:

• Guru mengajak murid merangkum bersama: 'Hari ini kita sudah belajar apa saja? Sebutkan nama-nama tempat di sekolah dalam bahasa Inggris!' Guru dapat menunjuk beberapa murid secara acak untuk menyebutkan satu tempat beserta kegiatannya.
• Asesmen akhir (sumatif lisan singkat): Guru menunjukkan 3 flashcard gambar tempat di sekolah secara acak. Murid diminta menyebutkan nama tempat dan satu kalimat kegiatan yang dilakukan di sana secara lisan. Guru mencatat hasilnya pada lembar observasi.
• Guru memberikan umpan balik positif dan memotivasi murid untuk terus berlatih berbicara bahasa Inggris di lingkungan sekolah.
• Guru menyampaikan informasi singkat tentang kegiatan pembelajaran berikutnya.
• Guru menutup pembelajaran dengan mengajak murid berdoa bersama dan mengucapkan salam.

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang belum siap, guru menyediakan kartu kata bergambar (picture-word cards) bertuliskan nama tempat dan kalimat contoh yang dapat dipegang saat berbicara, sehingga mereka memiliki scaffolding visual. Untuk murid yang sudah mahir, guru menyediakan kartu tambahan dengan nama tempat dan kegiatan yang lebih beragam (misalnya: music room, science lab) sebagai pengayaan.
• Proses: Saat kegiatan Match and Speak, murid yang membutuhkan dukungan lebih dapat dipasangkan dengan teman sebaya yang lebih mahir (peer tutoring). Murid yang cepat dapat diberi tantangan tambahan: membuat kalimat baru tentang tempat di sekolah mereka sendiri tanpa melihat buku.
• Produk: Murid yang membutuhkan dukungan lebih cukup menyebutkan nama tempat dengan benar. Murid yang berkembang diharapkan dapat mengucapkan kalimat lengkap 'I am … in the …'. Murid yang sangat berkembang dapat membuat dan mengucapkan 2–3 kalimat tentang kegiatan berbeda di tempat yang berbeda tanpa bantuan.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan flashcard gambar tempat-tempat di sekolah dan menanyakan secara lisan 'Do you know this place? What do you call it in English?' untuk mengetahui pengetahuan awal murid tentang kosakata tempat di sekolah sebelum pembelajaran dimulai.
• Guru mencatat murid yang sudah mengenal kosakata dan yang belum sebagai dasar pengelompokan diferensiasi.

Proses:

• Observasi ketepatan menunjuk gambar saat kegiatan Listen and Point (Audio 4.6): guru berkeliling dan mencatat murid yang menunjuk gambar dengan tepat atau memerlukan bimbingan.
• Observasi pelafalan dan kelengkapan kalimat saat kegiatan Listen and Speak (menirukan audio).
• Pemantauan hasil Worksheet 4.5 (Match and Speak): guru memeriksa kebenaran pasangan gambar-kalimat dan memberikan umpan balik langsung.
• Observasi percakapan berpasangan saat Match and Speak (buku siswa): kelancaran, ketepatan struktur kalimat 'I am … in the …', dan keberanian berbicara.

Akhir:

• Tes lisan singkat: guru menunjukkan 3 flashcard gambar tempat di sekolah secara acak, murid menyebutkan nama tempat dan mengucapkan satu kalimat kegiatan yang dilakukan di sana (contoh: 'This is the library. I am reading in the library.').
• Guru mencatat capaian tiap murid pada lembar observasi berbicara berdasarkan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang).
• Penilaian diri murid melalui pengisian kolom I Can Do It! di buku siswa sebagai bagian dari asesmen sebagai pembelajaran (assessment as learning).

Formatif:

• Observasi lisan saat kegiatan Listen and Point: guru mengamati ketepatan murid menunjuk gambar sesuai audio.
• Observasi lisan saat kegiatan Match and Speak berpasangan: guru mengamati kelancaran dan ketepatan kalimat yang diucapkan murid.
• Penilaian diri (self-assessment) melalui kolom I Can Do It! di buku siswa.
• Umpan balik lisan guru selama murid mengerjakan Worksheet 4.5.

Sumatif:

• Tes lisan singkat di akhir pembelajaran: murid menyebutkan nama tempat dan mengucapkan satu kalimat kegiatan berdasarkan 3 flashcard gambar yang ditunjukkan guru.
• Pencatatan hasil observasi pada lembar penilaian berbicara (speaking checklist) per murid.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah semua murid dapat mengikuti kegiatan Listen and Point dengan baik? Adakah murid yang tampak kesulitan mengaitkan audio dengan gambar?
• Apakah instruksi kegiatan Match and Speak sudah cukup jelas sehingga murid dapat mengerjakannya secara mandiri?
• Apakah diferensiasi yang diterapkan (kartu kata bergambar, peer tutoring, tantangan pengayaan) sudah cukup membantu semua murid mencapai tujuan pembelajaran?
• Berapa persen murid yang mampu mengucapkan kalimat lengkap 'I am … in the …' di akhir pembelajaran? Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan?
• Apakah alokasi waktu tiap kegiatan sudah sesuai? Kegiatan mana yang perlu disesuaikan pada pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

• Nama-nama tempat di sekolah mana saja yang sudah kamu hafal dalam bahasa Inggris hari ini?
• Kalimat mana yang menurutmu paling mudah diucapkan? Kalimat mana yang masih terasa sulit?
• Apa yang akan kamu lakukan untuk mengingat nama-nama tempat di sekolah dalam bahasa Inggris di luar jam pelajaran?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Halaman 94–96, Picture 4.2, Places at School)
2. Buku Guru: Panduan Khusus Chapter 4 My School Activities (Halaman 111–112)
3. Audio 4.6 – Places at School (https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio4.6)
4. Worksheet 4.5 (Match and Speak – Places at School)
5. Flashcard bergambar tempat-tempat di sekolah (library, schoolyard, cafeteria, classroom, teachers' office, toilet) — dapat dibuat guru atau dicetak dari sumber digital
6. Papan tulis dan spidol/kapur untuk mencatat tebakan dan kata kunci
7. Perangkat audio (speaker/laptop) untuk memutar Audio 4.6
8. Kartu kata bergambar (picture-word cards) sebagai scaffolding diferensiasi