Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4: Mengungkapkan Kegiatan di Sekolah dengan Kalimat Sederhana (My Activities – Listen, Sing, and Speak)

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan menyimak lagu dan comic strip, murid dapat memahami ungkapan untuk menceritakan kegiatan di sekolah (I am writing. She is reading. He is painting.) secara lisan dengan benar.
2. Melalui kegiatan tanya jawab berpasangan, murid dapat menggunakan ungkapan tanya jawab sederhana tentang kegiatan di sekolah (What are you doing? I am …) secara lisan dengan tepat.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What are you doing right now? (Apa yang sedang kamu lakukan sekarang?)
2. Look at your friends around you — what are they doing? Can you say it in English?
3. When you are at school, what activities do you usually do? How do you say it in English?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan doa bersama (2 menit).
• Guru menyapa murid dengan bahasa Inggris sederhana: 'Good morning, everyone! How are you today?' dan memancing respons murid.
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik: guru memperagakan gerakan menulis, menggambar, atau menghitung, lalu bertanya 'What am I doing?' — murid menebak secara bebas dalam bahasa Indonesia atau Inggris (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dengan kalimat sederhana: 'Today we will learn how to talk about what we are doing at school in English!' (2 menit).
• Guru mengajukan pertanyaan pemantik: 'What are you doing right now? What are your friends doing?' untuk membangkitkan rasa ingin tahu murid (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

• Guru memperdengarkan Audio 4.3 (lagu 'Song Time') dan meminta murid menyimak dengan seksama sambil melihat lirik di buku siswa halaman 88 (3 menit). [Berkesadaran: murid diajak fokus dan hadir penuh saat menyimak]
• Guru mengajak seluruh murid menyanyikan lagu bersama sambil memperagakan gerakan yang sesuai dengan lirik: pura-pura membaca, menggambar, menghitung, dan melukis (5 menit). [Menggembirakan: gerak dan lagu menciptakan suasana ceria dan energik]
• Guru mengajukan pertanyaan pemahaman: 'What is he doing in the song? What is she doing?' — murid menjawab secara lisan, guru memberikan umpan balik langsung (3 menit). [Berkesadaran: murid diajak menyadari makna ungkapan yang mereka nyanyikan]
• Guru memperdengarkan Audio 4.4 dan meminta murid membaca Comic Strip 4.1 secara bersamaan (buku siswa halaman 89). Murid menyimak dialog antar tokoh (Bara, Pipit, Mita) yang sedang melakukan kegiatan berbeda di sekolah (5 menit). [Bermakna: konteks cerita sekolah relevan dengan kehidupan nyata murid]
• Guru membahas comic strip bersama: menunjuk gambar dan bertanya 'What is Bara doing? What is Mita doing?' — murid menjawab menggunakan pola 'He/She is …' (4 menit).
• Guru menuliskan pola kalimat kunci di papan tulis: 'I am + [verb]-ing', 'He/She is + [verb]-ing', 'What are you doing? — I am …' dan menjelaskan secara singkat dengan contoh konkret dari lagu dan comic strip (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan, Berkesadaran):

• Guru memperdengarkan Audio 4.5 ('My Turn') dan meminta murid menyimak perkenalan tokoh sambil memperhatikan kalimat 'I am writing / counting / painting / drawing' (3 menit).
• Guru meminta murid mempraktikkan pola kalimat secara klasikal: guru memperagakan satu gerakan (pura-pura menulis), murid bersama-sama menyebutkan 'You are writing!' kemudian bergantian murid maju memperagakan dan teman-teman menebak (5 menit). [Menggembirakan: kegiatan tebak-tebakan gerakan membuat suasana kelas aktif dan menyenangkan]
• Guru meminta murid bekerja berpasangan untuk kegiatan 'Ask and Answer' (buku siswa halaman 92, Worksheet 4.4): satu murid bertanya 'What are you doing?' dan pasangannya mengambil kartu aktivitas lalu menjawab 'I am …' sesuai gambar di kartu. Murid bergantian peran selama 8 menit. [Bermakna: interaksi berpasangan mensimulasikan komunikasi nyata sehari-hari] [Kolaborasi]
• Guru berkeliling memantau dan memberikan umpan balik langsung kepada pasangan yang mengalami kesulitan dalam pelafalan atau pemilihan kosakata (selama kegiatan berpasangan berlangsung).
• Beberapa pasangan diminta maju ke depan kelas untuk memperagakan dialog tanya jawab mereka di depan teman-teman (4 menit). [Komunikasi: murid berlatih berbicara di depan umum dalam konteks yang mendukung]

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru mengajak murid untuk berhenti sejenak dan bertanya kepada diri sendiri: 'Apa yang sudah aku pelajari hari ini? Ungkapan apa yang sudah bisa aku gunakan?' (2 menit). [Berkesadaran: murid diajak menyadari proses belajar mereka sendiri]
• Murid mengisi tabel refleksi diri di buku siswa halaman 93: memberi tanda centang di kolom emotikon sesuai dengan pengalaman belajar mereka untuk indikator 'I can say what I am doing' dan 'I can ask and answer about activities' (3 menit). [Kemandirian: murid menilai kemampuan diri sendiri secara jujur]
• Guru memandu diskusi refleksi singkat: 'Mana yang paling mudah hari ini? Mana yang masih terasa sulit? Apa yang ingin kamu coba lagi di rumah?' — beberapa murid berbagi secara sukarela (3 menit). [Bermakna: menghubungkan pengalaman belajar dengan rencana tindak lanjut]

Penutup:

• Guru mengajak murid menyimpulkan pembelajaran hari ini bersama: 'What did we learn today?' — murid menyebutkan ungkapan yang telah dipelajari (2 menit).
• Guru melakukan asesmen akhir cepat: guru memperagakan 2–3 gerakan secara bergantian, murid menyebutkan kalimatnya secara serentak, lalu menunjuk beberapa murid secara acak untuk praktik tanya jawab 'What are you doing? – I am …' (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas partisipasi mereka: 'Great job today, everyone! You did wonderful!'
• Guru menyampaikan tindak lanjut: murid dapat berlatih di rumah dengan menggambar kegiatan yang sedang dilakukan anggota keluarga dan menulis kalimatnya.
• Guru menutup kelas dengan salam dan doa penutup (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan dukungan ekstra, guru menyediakan kartu kata bergambar (picture-word card) dengan kosakata kunci (writing, reading, drawing, painting, counting) sebagai panduan visual selama kegiatan tanya jawab. Untuk murid yang lebih cepat, guru dapat memberikan variasi subjek tambahan seperti 'they are …' atau 'we are …'.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dapat terlebih dahulu menjawab dengan satu kata (misalnya 'writing') sebelum berkembang ke kalimat penuh 'I am writing.' Murid yang lebih cepat dapat diminta membuat kalimat dengan dua informasi, misalnya 'I am reading a book.' atau 'She is drawing a cat.' mengacu pada contoh di buku siswa.
• Produk: Murid yang membutuhkan dukungan dapat memperagakan jawaban melalui gerakan tubuh (mime) tanpa kewajiban kalimat lengkap di awal. Murid yang lebih maju dapat membuat mini-dialog 3–4 giliran bersama pasangannya dan mempresentasikannya di depan kelas.

ASESMEN

Awal:

• Guru memperagakan 2–3 gerakan (menulis, menggambar, menghitung) dan bertanya 'What am I doing?' secara spontan untuk mengecek pengetahuan awal murid tentang kosakata kegiatan sekolah dalam bahasa Inggris.
• Guru mencatat respons murid: apakah sudah mengenal kosakata (writing, drawing, counting) dan apakah sudah familiar dengan pola present continuous, sebagai penyesuaian intensitas scaffolding yang diberikan.

Proses:

• Observasi selama kegiatan menyimak lagu: guru memperhatikan apakah murid dapat mengikuti lirik dan memperagakan gerakan yang sesuai sebagai indikator pemahaman makna ungkapan.
• Tanya jawab berbasis comic strip: guru menilai ketepatan jawaban lisan murid saat diminta mengidentifikasi kegiatan tokoh dalam comic strip ('What is Bara doing?').
• Monitoring kegiatan Ask and Answer berpasangan: guru menggunakan daftar centang sederhana untuk mencatat apakah setiap murid sudah mampu (1) mengajukan pertanyaan 'What are you doing?' dan (2) menjawab 'I am …' dengan tepat.

Akhir:

• Demonstrasi lisan berpasangan atau individual: dipilih secara acak, murid mengambil satu kartu aktivitas (Worksheet 4.4) dan mempraktikkan tanya jawab 'What are you doing? – I am [verb]-ing.' di depan kelas. Guru menilai menggunakan rubrik penilaian percakapan.
• Refleksi diri tertulis: murid mengisi tabel refleksi di buku siswa halaman 93 dengan jujur, sebagai data guru untuk mengetahui persepsi diri murid terhadap penguasaan kompetensi berbicara dan interaksi sosial.

Formatif:

• Observasi lisan: guru mengamati dan mencatat kemampuan murid merespons pertanyaan 'What are you doing?' dan 'What is he/she doing?' selama kegiatan klasikal dan berpasangan.
• Tebak gerakan (mime game): guru menilai ketepatan murid dalam mengidentifikasi dan mengucapkan kalimat present continuous berdasarkan gerakan yang diperagakan.
• Pemantauan berpasangan (Ask and Answer): guru berkeliling dan menilai kelancaran, akurasi pelafalan, dan ketepatan penggunaan pola kalimat saat murid berinteraksi menggunakan kartu aktivitas.

Sumatif:

• Asesmen lisan akhir: murid secara acak diminta memperagakan tanya jawab 'What are you doing? – I am …' di depan kelas berdasarkan kartu aktivitas yang diambil secara acak.
• Refleksi diri murid: pengisian tabel refleksi di buku siswa sebagai bukti kesadaran diri terhadap capaian kompetensi lisan hari ini.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah semua murid dapat memahami dan menggunakan pola kalimat 'I am [verb]-ing' secara lisan pada akhir pertemuan ini?
• Apakah kegiatan lagu dan comic strip cukup efektif sebagai konteks untuk memperkenalkan ungkapan kegiatan sekolah? Apa yang perlu disesuaikan?
• Bagaimana tingkat partisipasi murid dalam kegiatan Ask and Answer berpasangan? Apakah semua pasangan mendapat giliran yang cukup?
• Murid mana yang masih membutuhkan dukungan tambahan, dan strategi diferensiasi apa yang perlu diperkuat di pertemuan berikutnya?
• Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional dan memadai?

Refleksi Murid:

• Apa ungkapan bahasa Inggris baru yang kamu pelajari hari ini? Coba sebutkan satu contoh kalimat!
• Bagian mana yang paling menyenangkan hari ini — menyimak lagu, membaca comic strip, atau bermain tanya jawab bersama teman?
• Apakah kamu sudah bisa bertanya 'What are you doing?' dan menjawab 'I am …' dengan percaya diri? Apa yang masih terasa sulit?
• Apa yang ingin kamu coba praktikkan lagi di rumah setelah belajar hari ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Kemdikbud) — halaman 88–93 (Song Time, Story Time Comic Strip 4.1, My Turn, Worksheet 4.3 dan 4.4)
2. Buku Panduan Guru: English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Kemdikbud) — halaman 106–110
3. Audio 4.3 (lagu 'Song Time'): https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio4.3
4. Audio 4.4 (Comic Strip 4.1): https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio4.4
5. Audio 4.5 (My Turn): https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio4.5
6. Worksheet 4.4: Kartu aktivitas bergambar (reading, painting, counting, sitting, drawing, writing) — dapat digandakan dari buku siswa atau dibuat manual oleh guru
7. Papan tulis / whiteboard untuk menuliskan pola kalimat kunci
8. Perangkat audio (speaker / laptop) untuk memperdengarkan audio pembelajaran
9. Kartu kata bergambar (picture-word cards) untuk diferensiasi murid yang membutuhkan dukungan visual