Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4 Bab 4: My School Activities

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 4.4.1 Merespons teks lisan sederhana tentang kegiatan di sekolah secara non-verbal sesuai konteks
2. TP 4.4.2 Merespons teks lisan sederhana tentang tempat-tempat kegiatan di sekolah secara verbal sesuai konteks
3. TP 4.4.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang kegiatan dan tempat di sekolah secara verbal sesuai konteks
4. TP 4.4.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik sehari-hari dalam teks tulis pendek sesuai konteks kegiatan di sekolah

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What do you usually do in the classroom?
2. If I say 'You are reading', can you show me the action without saying any words?
3. Where do you usually read books at school?
4. Where do you play during break time?
5. If your friend asks 'Where is Bara reading?', what do you say?
6. What do you do in the library?
7. Where do you read books at school?
8. What do you write when you want to tell someone what you are doing in the classroom?
9. How do we write a short sentence about our activities and places at school?
10. What do you usually do in the school library or classroom?
11. Where do you play football or read books at school?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespons Teks Lisan Sederhana tentang Kegiatan di Sekolah secara Non-Verbal melalui Isyarat dan Gerak — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.4.1 Merespons teks lisan sederhana tentang kegiatan di sekolah secara non-verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran bahwa hari ini murid akan menyimak instruksi atau kalimat lisan tentang kegiatan sekolah dan meresponsnya secara non-verbal (gerakan tubuh dan menunjuk) (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik: memperdengarkan 3 frasa kegiatan sekolah secara lisan: (1) 'reading', (2) 'writing', (3) 'drawing'. Murid diminta merespons langsung dengan gestur tubuh. Acuan respons benar: (1) kedua tangan membuka menirukan membaca buku, (2) jari memegang pensil pura-pura menulis, (3) tangan menggoreskan krayon di udara (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak teks lisan yang diucapkan guru/audio (Audio 4.1 'Listen and Point') mengenai 4 kegiatan di kelas: (1) 'I am drawing', (2) 'I am writing', (3) 'I am counting', (4) 'I am doing an experiment', kemudian secara berkesadaran mengamati gambar 4.1 di buku teks dan menunjuk gambar tokoh yang tepat (acuan pasangan: 'drawing' -> gambar Pipit memegang pensil warna; 'writing' -> gambar Made memegang pensil di buku tulis; 'counting' -> gambar Cici menghitung dengan jari/sempoa; 'doing an experiment' -> gambar Joshua memegang tabung reaksi) (15 menit).
• Guru memodelkan respons gerak/bahasa tubuh untuk 6 kata kerja kegiatan sekolah: 'drawing' (menggambar), 'writing' (menulis), 'reading' (membaca), 'counting' (menghitung), 'sitting' (duduk tegak), dan 'standing' (berdiri tegak), lalu murid menyimak dan menirukan gerakannya secara serempak tanpa bersuara (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid memainkan permainan 'Simon Says: School Activities' secara menggembirakan; guru mengucapkan teks lisan instruksi dan murid merespons dengan gerakan tubuh: jika guru berkata 'Simon says, you are reading', murid wajib memperagakan gestur membaca; jika guru hanya berkata 'You are reading' tanpa kata 'Simon says', murid harus tetap diam (daftar instruksi yang dimainkan: (1) 'reading', (2) 'writing', (3) 'drawing', (4) 'counting', (5) 'sitting', (6) 'standing') (15 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan tantangan 'Listen and Do' (Audio 4.2 / Worksheet 4.1): murid menyimak 5 kalimat lisan berurutan: (1) 'You are writing', (2) 'You are sitting', (3) 'You are drawing', (4) 'You are standing', (5) 'You are counting', lalu merespons dengan memperagakan gerak fisik non-verbal seketika secara tepat dan mandiri (acuan respons gerak: (1) gestur menulis, (2) gerakan duduk di kursi, (3) gestur menggambar, (4) gerakan berdiri tegak, (5) gestur menghitung dengan jari) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memberikan 2 perintah lisan tantangan balik cepat secara acak: 'standing' dan 'drawing'; murid memperagakan gerakannya dalam hening, lalu merefleksikan gerakan mana yang paling mudah atau menantang diingat artinya (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali makna gestur dari kosakata kegiatan sekolah yang telah dipelajari melalui respons isyarat non-verbal (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas respons gerak murid dan menutup pelajaran dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan visual kartu gambar kegiatan saat mendengar teks lisan; murid yang mahir menyimak teks lisan dengan tempo lebih cepat tanpa jeda visual.
• Proses: Pada permainan Simon Says, murid yang membutuhkan penguatan berdiri di barisan depan dekat guru agar dapat memperhatikan isyarat bantuan gerak awal; murid mandiri merespons di barisannya secara independen.
• Produk: Respons non-verbal berupa ketepatan gestur tubuh penuh untuk murid kinestetik atau isyarat jari/menunjuk kartu gambar yang relevan bagi murid dengan hambatan motorik.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik respons non-verbal: Guru memperdengarkan 3 teks lisan: (1) 'reading', (2) 'writing', (3) 'drawing'. Murid merespons dengan gestur tubuh. Acuan respons benar: (1) tangan membuka posisi buku, (2) jari menggenggam menirukan menulis, (3) tangan menggoreskan pensil di udara.

Proses:

• Formatif 'Listen and Do': Pengamatan ketepatan respons non-verbal murid terhadap 5 kalimat lisan: (1) 'You are writing', (2) 'You are sitting', (3) 'You are drawing', (4) 'You are standing', (5) 'You are counting'. Acuan gestur: (1) menulis, (2) duduk tegak, (3) menggambar, (4) berdiri tegak, (5) menghitung dengan jari tangan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman non-verbal penutup: Guru menyebutkan 2 kata kerja acak: (1) 'standing', (2) 'drawing'. Murid memperagakan gestur tanpa bersuara. Acuan respons tepat: (1) berdiri tegak dari tempat duduk, (2) menggerakkan tangan seolah memegang kuas/pensil di udara.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respons non-verbal (menunjuk gambar dan memperagakan gerakan tubuh sesuai teks lisan yang didengar)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid aktif merespons teks lisan dengan isyarat dan gerak fisik tanpa merasa malu?
• Apakah instruksi lisan guru terdengar jelas sehingga murid dapat menghubungkan ujaran dengan gestur yang tepat?

Murid:

• Gerakan kegiatan sekolah mana yang paling mudah kamu peragakan saat mendengar kata bahasa Inggrisnya?
• Apakah kamu merasa senang bermain menebak gerak 'Simon Says' hari ini?

Pertemuan 2 — Merespons Teks Lisan Sederhana tentang Tempat-Tempat Kegiatan di Sekolah secara Verbal Terbimbing — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.4.2 Merespons teks lisan sederhana tentang tempat-tempat kegiatan di sekolah secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan melakukan asesmen awal lisan dengan memperdengarkan 2 kalimat singkat: (1) 'Where do we borrow books?' dan (2) 'Where do we run and play?' Murid merespons nama tempat secara lisan terbimbing (acuan jawaban benar: (1) 'library' atau 'in the library'; (2) 'school yard' atau 'in the school yard') (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merespons teks lisan tentang tempat-tempat kegiatan di sekolah secara verbal dengan bantuan panduan lisan guru (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperdengarkan 4 teks lisan singkat (berupa pertanyaan lisan dan pernyataan konteks tempat) sambil menunjuk gambar di papan tulis: (1) 'Where is Made? He is reading a story book.' (acuan respons: 'In the library' / 'Library'); (2) 'Where is Joshua? He is playing football.' (acuan respons: 'In the school yard' / 'School yard'); (3) 'Where is Cici? She is washing her hands.' (acuan respons: 'In the toilet' / 'Toilet'); (4) 'Where are the students? They are studying English.' (acuan respons: 'In the classroom' / 'Classroom') (10 menit).
• Guru memberikan pemodelan respons verbal terstruktur secara bertahap: frasa tempat tunggal ('library') hingga frasa berpreposisi ('in the library'), lalu murid menirukan pelafalan respons verbal secara klasikal dan terarah (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru memandu permainan respons lisan interaktif 'Mystery Place Echo': Guru membacakan secara acak 4 rekaman lisan aktivitas: (1) 'I borrow and read comic books here.' (acuan: 'library' / 'in the library'); (2) 'We do flag ceremony and exercise here.' (acuan: 'school yard' / 'in the school yard'); (3) 'We sit, listen to the teacher, and write notes here.' (acuan: 'classroom' / 'in the classroom'); (4) 'I wash my hands and face here.' (acuan: 'toilet' / 'in the toilet'). Murid yang ditunjuk merespons secara lisan dengan cepat dan tepat menggunakan pola yang telah dipelajari (15 menit).
• Guru melakukan latihan respons lisan terbimbing individu/kelompok kecil: Guru memperdengarkan pertanyaan lisan situasional kepada murid bergantian: (1) 'Where do you read?'; (2) 'Where do you play?'; (3) 'Where do you wash your hands?'; (4) 'Where do you study?' Murid langsung merespons secara lisan (acuan respons tepat: (1) library / in the library; (2) school yard / in the school yard; (3) toilet / in the toilet; (4) classroom / in the classroom) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru dan murid melakukan refleksi proses dengan mengecek sejauh mana murid dapat merespons pertanyaan lisan tentang tempat tanpa keraguan, mengidentifikasi kata kunci yang membantu memahami tempat kegiatan (misalnya kata 'read' mengarah ke 'library') (5 menit).

Penutup:

• Guru melakukan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan cepat kepada 4 murid acak menggunakan stimulus: 'Where is Bima? He is drawing pictures on the whiteboard' (acuan: 'classroom' / 'in the classroom') dan 'Where are Aisyah and Made? They are running during break' (acuan: 'school yard' / 'in the school yard') (5 menit).
• Guru memberikan penguatan atas keberhasilan murid merespons secara lisan dan menyampaikan rencana pertemuan berikutnya, yaitu latihan merespons teks lisan tentang tempat kegiatan secara verbal berpasangan tanpa menutup pembelajaran bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu petunjuk visual gambar tempat kegiatan (library, school yard, classroom, toilet) sebagai perancah bagi murid yang memerlukan dukungan pendengaran.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru memberikan petunjuk lisan bertahap (scaffolding: 'Is it in the library or toilet?'); bagi murid yang mahir, guru memberikan teks lisan dengan rincian aktivitas lebih lengkap secara langsung tanpa jeda bantuan.
• Produk: Respons verbal murid dapat berupa frasa inti nama tempat (misal: 'Library') bagi murid tahap awal, atau frasa berpreposisi lengkap (misal: 'In the library') bagi murid yang sudah percaya diri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik singkat di awal pelajaran dengan 2 stimulus lisan: (1) 'Where do we borrow books?' (acuan: 'library' / 'in the library'); (2) 'Where do we run and play?' (acuan: 'school yard' / 'in the school yard') untuk memetakan kesiapan awal respons verbal nama tempat sekolah.

Proses:

• Observasi formatif saat kegiatan 'Mystery Place Echo' dan tanya jawab terbimbing: mencatat ketepatan respons verbal murid terhadap 4 stimulus lisan tempat kegiatan sekolah: (1) 'I borrow and read comic books here' -> 'library'/'in the library'; (2) 'We do flag ceremony and exercise here' -> 'school yard'/'in the school yard'; (3) 'We sit, listen to the teacher, and write notes here' -> 'classroom'/'in the classroom'; (4) 'I wash my hands and face here' -> 'toilet'/'in the toilet'.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan akhir menggunakan 2 butir uji lisan: (1) 'Where is Bima? He is drawing pictures on the whiteboard' (acuan: 'classroom' / 'in the classroom'); (2) 'Where are Aisyah and Made? They are running during break' (acuan: 'school yard' / 'in the school yard').

Formatif:

• Tes lisan respons terbimbing (menjawab pertanyaan lisan guru tentang nama tempat berdasarkan aktivitas yang didengar)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi dan stimulus teks lisan yang disampaikan guru cukup jelas didengar dan dipahami oleh seluruh murid?
• Bagian mana dari tempat kegiatan sekolah yang paling mudah dan paling menantang untuk direspons secara verbal oleh murid?

Murid:

• Apakah kamu bisa langsung menyebutkan nama tempat sekolah dalam bahasa Inggris ketika mendengar kegiatan yang dilakukan?
• Kata nama tempat mana yang paling kamu sukai saat diucapkan tadi?

Pertemuan 3 — Merespons Teks Lisan Sederhana tentang Tempat Kegiatan di Sekolah secara Verbal Berpasangan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.4.2 Merespons teks lisan sederhana tentang tempat-tempat kegiatan di sekolah secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan mengajukan 2 pertanyaan sederhana tentang tempat kegiatan sekolah kepada seluruh kelas: (1) 'Where do students play ball?' (acuan jawaban benar: in the schoolyard / schoolyard); (2) 'Where do students borrow books?' (acuan jawaban benar: in the library / library) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu merespons secara verbal pertanyaan lisan dari teman sebangku mengenai tempat kegiatan di sekolah (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru memperdengarkan rekaman lisan/membacakan secara aural 4 kalimat tanya sederhana tentang tempat kegiatan: (1) 'Where is Bara reading?'; (2) 'Where is Putri playing?'; (3) 'Where is Pak Tigor sitting?'; (4) 'Where is Pipit writing?' sambil menampilkan gambar 4 tempat (library, schoolyard, teachers' room, classroom) di papan tulis (5 menit).
• Murid menyimak dan berlatih menirukan pengucapan respons verbal secara klasikal bersama guru: (1) 'In the library'; (2) 'In the schoolyard'; (3) 'In the teachers' room'; (4) 'In the classroom' (7 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagi murid berpasangan (teman sebangku) dan memberikan lembar kartu petunjuk berisi 4 gambar situasi tempat kegiatan (library, schoolyard, teachers' room, classroom) (4 menit).
• Murid bermain tantangan tebak cepat berpasangan 'School Places Rally': Murid A membacakan lisan pertanyaan undian secara bergantian dari 4 kartu target: Kartu 1: 'Where is Bara reading?'; Kartu 2: 'Where is Putri playing?'; Kartu 3: 'Where is Pak Tigor sitting?'; Kartu 4: 'Where is Pipit writing?' dan Murid B merespons secara verbal menyebutkan nama tempatnya (acuan jawaban benar: Kartu 1 -> 'In the library' / 'library'; Kartu 2 -> 'In the schoolyard' / 'schoolyard'; Kartu 3 -> 'In the teachers\' room' / 'teachers\' room'; Kartu 4 -> 'In the classroom' / 'classroom') (14 menit).
• Murid bertukar peran berpasangan sehingga Murid B membacakan 4 pertanyaan lisan yang sama dan Murid A merespons secara verbal dengan tepat sesuai acuan (acuan jawaban sama: library, schoolyard, teachers' room, classroom), sementara guru berkeliling mencatat ketercapaian respons verbal murid (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangan mengecek apakah berhasil merespons keempat pertanyaan lisan tentang tempat kegiatan dengan saling memberikan tanda jempol (5 menit).

Penutup:

• Guru melakukan cek pemahaman akhir secara cepat dengan membacakan 2 pertanyaan lisan acak ke beberapa murid: (1) 'Where do teachers rest?'; (2) 'Where do you read storybooks?' (acuan respons verbal benar: (1) teachers' room; (2) library) (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan 4 nama tempat kegiatan sekolah yang telah dilatih secara lisan hari ini dan menutup kelas dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar dengan label tulisan tempat bagi pasangan yang masih membutuhkan bantuan visual teks, dan kartu tanpa teks bagi pasangan yang sudah siap tantangan auditori murni.
• Proses: Pasangan yang memerlukan bimbingan dapat merespons dengan satu frasa tempat ('library'), sedangkan pasangan yang sudah mahir ditantang merespons kalimat lengkap secara lisan ('He is in the library').
• Produk: Respons lisan berpasangan dapat berupa penyebutan kata/frasa tempat maupun kalimat utuh yang menyatakan tempat kegiatan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran: Guru menanyakan (1) 'Where do students play ball?' (acuan respons verbal benar: 'schoolyard' / 'in the schoolyard'); (2) 'Where do students borrow books?' (acuan respons verbal benar: 'library' / 'in the library').

Proses:

• Pengamatan formatif saat latihan berpasangan 'School Places Rally': Memeriksa ketepatan respons verbal murid terhadap 4 teks lisan pertanyaan tempat (Kartu 1: 'Where is Bara reading?' -> 'in the library'; Kartu 2: 'Where is Putri playing?' -> 'in the schoolyard'; Kartu 3: 'Where is Pak Tigor sitting?' -> 'in the teachers\' room'; Kartu 4: 'Where is Pipit writing?' -> 'in the classroom'). Indikator: Murid mampu merespons verbal minimal 3 dari 4 pertanyaan dengan tempat yang tepat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru membacakan lisan pertanyaan acak kepada murid secara individual: (1) 'Where do teachers rest?' (acuan verbal benar: teachers' room / in the teachers' room); (2) 'Where do you read storybooks?' (acuan verbal benar: library / in the library).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respons lisan berpasangan menggunakan lembar checklist ketercapaian respons verbal terhadap teks lisan tempat kegiatan di sekolah.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid aktif bergiliran merespons pertanyaan lisan dengan pasangannya?
• Bagian kosakata tempat kegiatan mana yang masih sering tertukar saat diucapkan murid?

Murid:

• Tempat sekolah apa yang paling mudah kamu sebutkan dalam bahasa Inggris?
• Apakah kamu merasa senang saat menebak tempat kegiatan bersama teman sebangku?

Pertemuan 4 — Merespons Teks Tulis Pendek Sederhana tentang Kegiatan dan Tempat di Sekolah secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.4.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang kegiatan dan tempat di sekolah secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama sesuai keyakinan masing-masing (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan hari ini, yaitu merespons teks tulis pendek tentang kegiatan dan tempat di sekolah secara lisan/verbal (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 2 kartu kalimat di papan tulis: (1) 'She is reading in the library', lalu bertanya 'What is she doing? Where is she?' (acuan jawaban: 'reading' dan 'in the library'); (2) 'They are playing in the school yard', lalu bertanya 'Where are they playing?' (acuan jawaban: 'in the school yard') untuk memetakan kesiapan membaca dan merespons secara lisan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menempelkan 3 teks tulis pendek sederhana di papan tulis: Teks 1: 'Made is reading a book in the library.'; Teks 2: 'Aisyah is painting a picture in the art room.'; Teks 3: 'Joshua is counting numbers in the classroom.' Murid menyimak dan membaca teks dalam hati secara saksama (5 menit).
• Guru memodelkan cara membaca teks tulis pendek dan merespons secara verbal pertanyaan pemahaman terkait isi teks (kegiatan dan tempat), misalnya untuk Teks 1 dengan pertanyaan: 'What is Made doing?' (respon verbal: 'reading a book') dan 'Where is Made?' (respon verbal: 'in the library') (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam permainan interaktif 'Read and Shout the Answer!', guru menampilkan secara bergantian 4 kartu teks tulis pendek baru di layar/papan tulis: Kartu 1: 'Cici is writing a story in the classroom.'; Kartu 2: 'Bima is doing an experiment in the science lab.'; Kartu 3: 'Kimi is running in the school yard.'; Kartu 4: 'Lili is drawing a flower in the classroom.' Murid secara cepat merespons verbal pertanyaan pemandu dari guru: 'What is (name) doing?' dan 'Where is (name)?' (acuan respons: Kartu 1: 'writing' / 'in the classroom'; Kartu 2: 'doing an experiment' / 'in the science lab'; Kartu 3: 'running' / 'in the school yard'; Kartu 4: 'drawing' / 'in the classroom') (10 menit).
• Murid secara berpasangan bergantian membaca teks tulis pada lembar tugas dan memberikan respons verbal. Murid A membaca pertanyaan tertulis pada Teks A ('What is Made doing in the library?'), Murid B merespons verbal berdasarkan Teks A: 'Made is reading a book in the library' (jawaban: 'reading'); lalu bergantian untuk Teks B: 'Bima is painting in the art room' (pertanyaan: 'Where is Bima painting?', jawaban verbal: 'in the art room'). Guru berkeliling mencatat ketepatan respons verbal murid (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru meminta murid memikirkan kembali bagaimana cara mereka menemukan informasi kegiatan (kata kerja) dan tempat di dalam teks pendek untuk menjawab secara lisan (5 menit).
• Beberapa murid menyampaikan secara lisan kata kunci apa saja yang membantu mereka memahami teks tulis pendek tersebut (misalnya kata depan 'in the' untuk tempat dan imbuhan '-ing' untuk aktivitas) (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran tentang cara membaca teks pendek dan merespons informasi kegiatan serta tempat di sekolah secara verbal (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar hari ini serta menyampaikan gambaran umum topik pertemuan berikutnya tentang teks tulis, lalu menutup kelas dengan doa bersama dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks tulis dengan penanda visual (huruf tebal/warna berbeda) pada kata kegiatan dan tempat untuk murid yang membutuhkan bantuan membaca.
• Proses: Memberikan scaffolding berupa pilihan opsi respons verbal untuk murid yang membutuhkan bimbingan, sementara murid yang mahir diberikan teks tanpa penanda visual dan merespons dengan kalimat lengkap secara mandiri.
• Produk: Respons verbal murid dapat berupa frasa inti (kata kerja/tempat) untuk tahap awal atau kalimat utuh bagi murid yang lebih mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan singkat berbasis 2 kartu kalimat bertuliskan: (1) 'She is reading in the library' (Pertanyaan: 'What is she doing? Where is she?', acuan jawaban benar: 'reading' dan 'in the library'); (2) 'They are playing in the school yard' (Pertanyaan: 'Where are they playing?', acuan jawaban benar: 'in the school yard') untuk mendiagnosis kemampuan membaca dasar dan merespons isi teks sederhana secara verbal.

Proses:

• Penilaian formatif saat latihan mandiri/berpasangan membaca teks tulis dan merespons pertanyaan secara verbal berdasarkan 4 butir teks: (1) 'Cici is writing a story in the classroom' -> respons verbal tepat: 'writing' / 'in the classroom'; (2) 'Bima is doing an experiment in the science lab' -> respons verbal tepat: 'doing an experiment' / 'in the science lab'; (3) 'Kimi is running in the school yard' -> respons verbal tepat: 'running' / 'in the school yard'; (4) 'Lili is drawing a flower in the classroom' -> respons verbal tepat: 'drawing' / 'in the classroom'.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan akhir sesi: Guru menunjukkan 1 teks baru di papan tulis: 'Edo is eating snacks in the canteen.' Guru menanyakan secara acak: 'What is Edo doing?' (acuan respons: 'eating snacks' / 'eating') dan 'Where is Edo?' (acuan respons: 'in the canteen') untuk memastikan ketercapaian TP 4.4.3 sebelum penutupan.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respons verbal murid terhadap teks tulis pendek sederhana selama kegiatan 'Read and Shout the Answer!' dan latihan berpasangan menggunakan lembar catatan observasi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks tulis pendek yang disajikan memiliki tingkat kesulitan membaca yang sesuai dengan kemampuan murid Fase B?
• Bagaimana keterlibatan murid selama kegiatan merespons teks tulis secara verbal dalam aktivitas berpasangan?

Murid:

• Bagian teks mana yang paling mudah kamu baca dan jawab secara lisan hari ini?
• Apakah kamu dapat menyebutkan kegiatan dan tempat di sekolah dari teks yang kamu baca dengan percaya diri?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Gagasan dalam Teks Tulis Pendek tentang Kegiatan dan Tempat di Sekolah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.4.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik sehari-hari dalam teks tulis pendek sesuai konteks kegiatan di sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan menyapa murid dan memeriksa kesiapan belajar (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran bahwa hari ini murid akan mengomunikasikan gagasan mereka dengan menulis kalimat pendek tentang kegiatan dan tempat di sekolah (3 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik singkat dengan menampilkan 2 frasa rumpang di papan tulis: 1) 'I am ... in the library (reading / counting)', 2) 'I am ... in the school yard (running / writing)' untuk melihat kesiapan awal murid mengidentifikasi pasangan kata kerja dan tempat (acuan jawaban: 1) reading, 2) running) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru memodelkan cara menyusun kalimat teks tulis pendek yang menyatakan kegiatan dan tempat menggunakan pola 'I am [activity] in the [place]' (contoh: 'I am reading a book in the library' dan 'I am drawing a lion in the classroom') (7 menit).
• Murid mencermati 4 kartu petunjuk visual di papan tulis: (1) gambar anak menulis di kelas, (2) gambar anak membaca di perpustakaan, (3) gambar anak melukis di ruang seni, (4) gambar anak berolahraga di halaman sekolah, lalu bersama-sama mengidentifikasi kosakata kegiatan dan tempat yang relevan (acuan kosakata: writing - classroom, reading - library, painting - art room, running/playing - school yard) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan lembar kerja 'Write Your School Activities' dan mengadakan permainan tantangan 'Sentence Builder Challenge' di mana murid memilih secara acak kartu aktivitas dan tempat lalu menyusun teks tulis pendeknya (15 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan teks pendek berisi 3 kalimat tentang kegiatan dan tempat di sekolah pada lembar kerja masing-masing berdasarkan konteks kegiatan nyata mereka (acuan format: Subjek 'I am' + kata kerja aksi kegiatan sekolah seperti reading/writing/drawing/counting + keterangan tempat seperti in the classroom/library/art room/school yard) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali (self-check) 3 kalimat yang telah mereka tulis dengan mengecek apakah setiap kalimat memuat kata kerja kegiatan dan nama tempat di sekolah secara tepat (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil tulisan kalimat pendek murid serta mengapresiasi kemandirian mereka dalam menyusun teks tulis (5 menit).
• Guru menutup pertemuan pembelajaran dan mengingatkan murid untuk mempersiapkan diri menghadapi kegiatan penilaian di pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan lembar kerja berbingkai bantuan kata (word bank: reading, writing, drawing, library, classroom, school yard), sedangkan murid yang sudah mahir menyusun kalimat tanpa bantuan bank kata.
• Proses: Murid dengan kecepatan belajar tinggi dipersilakan menulis lebih dari 3 kalimat teks tulis pendek dengan variasi kegiatan dan tempat yang berbeda.
• Produk: Teks tulis pendek berupa 3 kalimat sederhana tentang kegiatan dan tempat di sekolah.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik melengkapi 2 frasa rumpang kegiatan dan tempat di sekolah: 1) 'I am ... in the library (reading / counting)', 2) 'I am ... in the school yard (running / writing)' (acuan kunci: 1) reading, 2) running).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dan pemeriksaan kemajuan draf tulisan 3 kalimat pada lembar kerja 'Write Your School Activities' (acuan: memuat gagasan kegiatan seperti reading/drawing/writing/counting dan tempat seperti library/classroom/school yard/art room).

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan produk akhir 3 kalimat teks tulis pendek murid pada lembar kerja mandiri berdasarkan kesesuaian gagasan kegiatan dan tempat di sekolah (kriteria penerimaan: setiap kalimat memuat subjek 'I/I am', kata kerja aktivitas sekolah yang tepat, dan lokasi tempat di sekolah yang sesuai makna konteksnya).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja menulis teks tulis pendek tentang kegiatan dan tempat di sekolah menggunakan rubrik analitik.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi penulisan teks tulis pendek mengenai kegiatan dan tempat di sekolah dapat dipahami dengan jelas oleh semua murid?
• Bagian mana dari penyusunan kalimat teks tulis pendek yang paling banyak membutuhkan bimbingan individual?

Murid:

• Apakah kamu sudah bisa menuliskan kegiatan dan tempat di sekolah dalam bahasa Inggris dengan kata-katamu sendiri?
• Kalimat kegiatan di sekolah mana yang paling kamu sukai saat kamu tuliskan?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.4.1 Merespons teks lisan sederhana tentang kegiatan di sekolah secara non-verbal sesuai konteks
• TP 4.4.2 Merespons teks lisan sederhana tentang tempat-tempat kegiatan di sekolah secara verbal sesuai konteks
• TP 4.4.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang kegiatan dan tempat di sekolah secara verbal sesuai konteks
• TP 4.4.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik sehari-hari dalam teks tulis pendek sesuai konteks kegiatan di sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan secara lugas bahwa pertemuan ini adalah asesmen sumatif bab yang terdiri dari 3 bagian: gerak serentak, menulis kalimat pendek berdasarkan gambar, dan tes lisan rotasi (3 menit).
• Guru memberikan simulasi 1 contoh non-penilaian untuk unjuk kerja gerak: guru menyebut 'Please stand up' dan murid berdiri bersama, lalu guru memastikan seluruh murid siap di tempat duduk masing-masing dengan lembar asesmen tertutup di meja (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru menjelaskan petunjuk pengerjaan Tugas 1 (Respons Gerak Serentak): murid wajib mendengarkan dengan saksama 4 kalimat lisan yang diucapkan guru dan memperagakan gerakannya secara serentak di tempat duduk tanpa bersuara (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid melaksanakan Tugas 1 (Respons Gerak Serentak, TP 4.4.1) secara klasikal selama 8 menit. Guru membacakan 4 kalimat lisan satu per satu dengan jeda observasi: (1) 'I am reading a book.' (acuan gerak: membuka dan memegang buku/membaca), (2) 'I am writing.' (acuan gerak: memegang pena dan menulis di udara/meja), (3) 'I am counting numbers.' (acuan gerak: menghitung dengan jari tangan), (4) 'I am painting a picture.' (acuan gerak: mengayunkan kuas lukis di udara). Guru mencatat ketercapaian respons gerak setiap murid pada lembar cek observasi gerak klasikal (8 menit).
• Guru membagikan lembar kerja Tugas 2 (Menulis Kalimat Deskriptif, TP 4.4.4) dan teks Tugas 3. Seluruh murid bekerja mandiri menulis 3-4 kalimat sederhana berdasarkan 4 gambar visual yang disediakan: Gambar A (anak membaca di perpustakaan), Gambar B (anak melukis di ruang seni), Gambar C (anak bermain bola di halaman), Gambar D (anak makan di kantin). Kriteria/acuan kalimat yang dapat diterima: memuat subjek, kata kerja aktivitas bab 4 (-ing), dan nama tempat di sekolah secara tepat makna (contoh acuan kalimat: 'He is reading in the library', 'She is painting in the art room', 'They are playing in the school yard', 'I am eating in the cafeteria') (18 menit).
• Bersamaan dengan pengerjaan tugas menulis mandiri pada langkah sebelumnya dan membaca hening teks pendek, guru memanggil murid satu per satu ke meja guru secara bergantian untuk melaksanakan Tugas 3 (Tes Lisan Tanya Jawab Rotasi Terpadu, TP 4.4.2 dan TP 4.4.3) dengan alokasi rata-rata 1,5 menit per murid (total rotasi berlangsung selama 34 menit untuk seluruh murid di kelas). Pada tes lisan ini guru menguji: (a) TP 4.4.2 melalui pertanyaan lisan: 'Where do you read books?' (acuan jawaban: 'In the library' / 'Library') dan 'Where do you play football?' (acuan jawaban: 'In the school yard' / 'School yard'); serta (b) TP 4.4.3 melalui teks tulis pendek 2 kalimat yang disediakan di meja guru: 'Made is in the laboratory. He is doing an experiment.' Guru bertanya lisan: 'What is Made doing?' (acuan jawaban: 'Doing experiment' / 'He is doing an experiment') dan 'Where is Made?' (acuan jawaban: 'In the laboratory' / 'Laboratory'). Guru langsung mencatat skor pada rubrik penilaian respons lisan (34 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru menginstruksikan seluruh murid mengumpulkan lembar tugas menulis dan mengajak murid mengheningkan cipta sejenak merefleksikan proses penyelesaian seluruh tugas secara mandiri dan jujur (1 menit).

Penutup:

• Guru mengapresiasi kemandirian, ketertiban, dan kejujuran seluruh murid selama pelaksanaan asesmen sumatif dari Tugas 1 hingga Tugas 3 (1 menit).
• Guru menutup pertemuan sumatif bab 4 dengan doa penutup dan salam perpisahan (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Konten asesmen disajikan secara multimodal (lisan, kartu gambar visual hitam-putih/berwarna yang jelas, dan teks tulis berhuruf besar) tanpa mengubah isi materi yang diuji.
• Proses: Pemberian jeda waktu hening yang cukup sebelum giliran tes lisan dan penataan posisi duduk yang tenang untuk murid yang memerlukan kenyamanan konsentrasi tanpa mengubah durasi uji.
• Produk: Format keterbacaan tulisan kalimat disesuaikan dengan media garis bantu penulisan bagi murid yang membutuhkan akomodasi motorik halus tanpa mengurangi tuntutan 3-4 kalimat deskriptif.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi unjuk kerja gerak serentak, penugasan menulis kalimat deskriptif, dan wawancara lisan singkat rotasi: gerakan memperagakan aktivitas sekolah sesuai instruksi lisan klasikal, lembar kerja berisi kalimat deskripsi aktivitas dan tempat di sekolah berdasarkan gambar, serta rekaman ketercapaian jawaban lisan murid dalam wawancara singkat mengenai tempat kegiatan dan isi teks pendek
• unjuk kerja respons gerak serentak: tindakan seluruh murid memperagakan gerakan tubuh (misalnya membaca, menulis, bermain bola) secara serentak di tempat duduk saat mendengarkan 4 kalimat lisan tentang aktivitas sekolah yang dibacakan guru (10 menit; kelompok; instrumen: lembar cek observasi gerak klasikal)
• penugasan menulis kalimat: teks tulis pendek mandiri berupa 3-4 kalimat sederhana yang mendeskripsikan aktivitas dan tempat di sekolah berdasarkan sajian gambar visual pada lembar asesmen (18 menit; kelompok; instrumen: pedoman penskoran penulisan kalimat)
• tes lisan tanya jawab rotasi terpadu: ujaran lisan menjawab pertanyaan guru tentang nama tempat kegiatan sekolah berdasarkan teks lisan serta jawaban lisan atas pertanyaan pemahaman isi teks tulis pendek 2 kalimat di meja guru berdurasi 1,5 menit per murid (rotasi bergantian saat kelas mengerjakan tugas menulis dan membaca mandiri: 42 menit / 1,5 menit = 28 murid penuh) (42 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian respons lisan)

Sumatif:

• kombinasi unjuk kerja gerak serentak, penugasan menulis kalimat deskriptif, dan wawancara lisan singkat rotasi: gerakan memperagakan aktivitas sekolah sesuai instruksi lisan klasikal, lembar kerja berisi kalimat deskripsi aktivitas dan tempat di sekolah berdasarkan gambar, serta rekaman ketercapaian jawaban lisan murid dalam wawancara singkat mengenai tempat kegiatan dan isi teks pendek
• unjuk kerja respons gerak serentak: tindakan seluruh murid memperagakan gerakan tubuh (misalnya membaca, menulis, bermain bola) secara serentak di tempat duduk saat mendengarkan 4 kalimat lisan tentang aktivitas sekolah yang dibacakan guru (10 menit; kelompok; instrumen: lembar cek observasi gerak klasikal)
• penugasan menulis kalimat: teks tulis pendek mandiri berupa 3-4 kalimat sederhana yang mendeskripsikan aktivitas dan tempat di sekolah berdasarkan sajian gambar visual pada lembar asesmen (18 menit; kelompok; instrumen: pedoman penskoran penulisan kalimat)
• tes lisan tanya jawab rotasi terpadu: ujaran lisan menjawab pertanyaan guru tentang nama tempat kegiatan sekolah berdasarkan teks lisan serta jawaban lisan atas pertanyaan pemahaman isi teks tulis pendek 2 kalimat di meja guru berdurasi 1,5 menit per murid (rotasi bergantian saat kelas mengerjakan tugas menulis dan membaca mandiri: 42 menit / 1,5 menit = 28 murid penuh) (42 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian respons lisan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu tes lisan rotasi berjalan efisien dan mencakup seluruh murid secara adil?
• Bagian tugas manakah (gerak non-verbal, menulis deskripsi gambar, atau tanya jawab lisan) yang paling banyak dikuasai dengan baik oleh murid?

Murid:

• Bagian tugas mana yang paling mudah kamu kerjakan: melakukan gerakan, menulis kalimat, atau menjawab pertanyaan guru?
• Apakah kamu merasa percaya diri saat menjawab pertanyaan lisan dari guru?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2023)
2. Buku Siswa English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2023)
3. Rekaman Audio 4.1 dan Audio 4.2
4. Flashcard bergambar kegiatan di sekolah (reading, writing, drawing, counting, sitting, standing)
5. Buku Guru English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2023, Chapter 4)
6. Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Chapter 4: Places at School)
7. Flashcards bergambar tempat-tempat di sekolah (library, classroom, school yard, toilet)
8. Buku Guru & Buku Siswa English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Chapter 4: My School Activities)
9. Audio 4.6 / Transkrip pertanyaan lisan tentang kegiatan dan tempat di sekolah
10. Kartu situasi bergambar 4 tempat sekolah (library, schoolyard, teachers' room, classroom)
11. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2023).
12. Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2023).
13. Kartu teks tulis pendek bertema My School Activities.
14. Papan tulis dan spidol/flashcard teks kegiatan dan tempat di sekolah.
15. Buku Siswa English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Chapter 4: My School Activities)
16. Buku Guru English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV
17. Kartu petunjuk gambar aktivitas dan tempat di sekolah
18. Lembar kerja menulis 'Write Your School Activities'
19. Buku Guru & Buku Siswa English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2024 (Chapter 4: My School Activities)
20. Lembar kerja asesmen sumatif menulis berisi 4 gambar visual kegiatan dan tempat sekolah
21. Kartu teks bacaan 2 kalimat untuk tes lisan rotasi di meja guru
22. Lembar cek observasi gerak klasikal dan lembar rubrik penilaian lisan guru