Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 3: My Toys

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan menulis teks deskripsi pendek, murid dapat mengomunikasikan informasi tentang mainan (nama, warna, dan bentuk) dalam bentuk teks tulis sederhana dengan benar.
2. Melalui kegiatan presentasi singkat, murid dapat mempresentasikan deskripsi sebuah mainan miliknya (nama, warna, bentuk) serta mempraktikkan dialog meminjam mainan di depan kelas dengan percaya diri.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Do you have a favorite toy at home? What does it look like?
2. Can you describe the color and shape of your favorite toy in English?
3. If your friend wants to borrow your toy, what would you say to them?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam dan doa bersama (2 menit).
• Guru mengecek kehadiran murid dan mengondisikan kelas agar siap mengikuti asesmen sumatif.
• Guru memberikan asesmen awal diagnostik singkat: guru menunjukkan gambar satu mainan dan menanyakan secara lisan, 'What color is this toy? What shape is it?' untuk mengukur kesiapan murid (3 menit).
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'Do you have a favorite toy? Can you describe it in English?' untuk memancing rasa ingin tahu dan mengaktifkan skema pengetahuan murid (3 menit).
• Guru menjelaskan tujuan kegiatan hari ini: murid akan menulis deskripsi mainan dan kemudian mempresentasikannya di depan kelas, serta mempraktikkan dialog meminjam mainan (2 menit).
• Guru menginformasikan alur kegiatan: menulis dulu, lalu presentasi, dan diakhiri dengan refleksi bersama.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menampilkan contoh teks deskripsi mainan di papan tulis atau kartu gambar: 'This is Mita's robot. The robot's head is a triangle. The eyes are squares. The body is a cylinder. The robot is blue.' Murid membaca bersama-sama (choral reading) (3 menit).
• Guru bertanya secara lisan: 'What is the toy? What color is the robot? What shape is the body?' untuk memastikan murid memahami struktur teks deskripsi dan kosakata warna serta bentuk yang akan digunakan (3 menit).
• Guru mengingatkan kembali ungkapan meminjam mainan: 'May I borrow your...? Yes, you may. / No, you may not.' dengan contoh dialog singkat berpasangan bersama seorang murid sebagai model (2 menit).
• Murid diberi waktu 2 menit untuk mengingat kembali (recall) kosakata shapes (triangle, square, circle, rectangle, cylinder) dan colors (blue, red, pink, white, orange) dengan cara menyebutkannya secara lisan bersama kelas.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• TUGAS MENULIS (TP 4.3.4.1) — Murid mengerjakan Worksheet Sumatif secara mandiri. Worksheet berisi: (a) kolom menggambar mainan favorit mereka, (b) melengkapi kalimat deskripsi: 'This is my ___. The color is ___. The shape of the ___ is ___.' dengan minimal 3 kalimat deskripsi yang lengkap. Alokasi waktu: 10 menit.
• Guru berkeliling memantau proses menulis murid, memberikan umpan balik formatif singkat secara individual jika ada murid yang mengalami kesulitan (misalnya salah ejaan atau struktur kalimat), tanpa mengoreksi jawaban secara langsung.
• TUGAS PRESENTASI (TP 4.3.4.2) — Setelah menulis selesai, murid bergiliran maju ke depan kelas untuk: (a) mempresentasikan deskripsi mainan mereka berdasarkan tulisan yang sudah dibuat (minimal 3 kalimat), dan (b) mempraktikkan dialog meminjam mainan bersama satu teman yang duduk di barisan depan. Contoh dialog: 'May I borrow your robot? — Sure, here it is.' Alokasi waktu: 15 menit (setiap anak ±1–2 menit, guru mengatur giliran secara efisien).
• Murid yang belum giliran presentasi diminta menyimak dengan seksama dan dapat diberikan tugas menjadi 'audience aktif': menuliskan satu kata kunci dari deskripsi teman yang sedang presentasi di selembar sticky note atau di bagian bawah worksheet mereka.
• Guru mencatat observasi kinerja setiap murid menggunakan rubrik penilaian selama presentasi berlangsung.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setelah semua murid selesai presentasi, guru mengajak kelas melakukan refleksi singkat bersama. Guru bertanya: 'What toy did you hear about most today? Whose description did you find interesting and why?' (2 menit).
• Murid mengisi self-assessment checklist di bagian bawah worksheet mereka (atau di lembar terpisah) dengan mencentang kolom emotikon: 'I can describe the color of a toy.', 'I can describe the shape of a toy.', 'I can write a short description of a toy.', 'I can present my toy description confidently.', 'I can use the borrowing dialogue correctly.' (3 menit).
• Murid saling memberikan peer feedback singkat kepada teman sebangku dengan mengisi kalimat: 'My friend can describe ___ well. My friend can improve ___.' secara tertulis di sticky note (opsional, bila waktu memungkinkan).
• Guru memberikan apresiasi atas keberanian dan usaha murid dalam menulis dan presentasi hari ini, menegaskan bahwa membuat kesalahan adalah bagian dari belajar.

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: 'Today we wrote and presented descriptions of our toys using colors and shapes, and practiced borrowing dialogues.' (2 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum tentang hal-hal yang sudah bagus dan hal yang perlu diperbaiki dari keseluruhan kelas.
• Guru menyampaikan bahwa hasil tulisan dan presentasi hari ini adalah bukti belajar (evidence of learning) yang akan dijadikan dasar penilaian sumatif Bab 3.
• Guru mengajak murid mengucapkan satu kalimat deskripsi mainan dalam bahasa Inggris secara serentak sebagai penutup yang menggembirakan: 'My toy is ___. The color is ___!'
• Guru menutup pelajaran dengan salam dan doa.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan dukungan tambahan diberikan word bank berisi daftar kosakata warna dan bentuk (misalnya: blue, red, triangle, square, cylinder, rectangle) yang dapat mereka rujuk saat mengerjakan worksheet. Murid yang sudah siap tanpa bantuan mengerjakan worksheet tanpa word bank.
• Proses: Murid yang menyelesaikan tugas menulis lebih cepat dapat langsung diminta maju presentasi di awal giliran. Murid yang membutuhkan waktu lebih dapat mempresentasikan hanya deskripsi tulisan (tanpa dialog meminjam) terlebih dahulu, dengan dialog menyusul bila waktu memungkinkan. Guru memberikan scaffolding berupa pertanyaan pandu ('What color is your toy? What shape is the head?') bagi murid yang kesulitan memulai presentasi.
• Produk: Murid yang sudah sangat berkembang dapat menulis deskripsi mainan lebih dari 3 kalimat dan menambahkan kalimat perbandingan sederhana (misalnya: 'My robot is bigger than my kite.'). Murid yang masih dalam tahap awal cukup menghasilkan 3 kalimat deskripsi sederhana dengan struktur yang benar.

ASESMEN

Awal:

• Guru menunjukkan gambar satu mainan (misalnya gambar robot biru) dan menanyakan secara lisan kepada 2–3 murid secara acak: 'What toy is this? What color is it? Can you name one shape you see?' untuk mengukur kesiapan awal murid sebelum masuk ke kegiatan inti.
• Guru mengamati respons murid dan mengidentifikasi apakah mayoritas kelas sudah siap mengikuti asesmen sumatif atau masih membutuhkan review singkat kosakata warna dan bentuk.

Proses:

• Observasi guru saat murid menulis worksheet: guru mencatat murid yang kesulitan menggunakan struktur kalimat deskripsi dan memberikan scaffolding segera.
• Observasi guru saat presentasi: guru menggunakan lembar observasi/rubrik untuk mencatat capaian setiap murid secara real-time.
• Self-assessment checklist yang diisi murid pada tahap Merefleksi sebagai bukti kesadaran diri terhadap proses belajar mereka.

Akhir:

• Penilaian hasil worksheet tulis (TP 4.3.4.1): dinilai berdasarkan kelengkapan informasi (nama mainan, warna, bentuk), ketepatan struktur kalimat sederhana, dan ketepatan penggunaan kosakata.
• Penilaian unjuk kerja presentasi lisan (TP 4.3.4.2): dinilai berdasarkan kelancaran menyampaikan deskripsi, ketepatan penggunaan kosakata warna dan bentuk, kepercayaan diri, dan kemampuan mempraktikkan dialog meminjam mainan dengan benar.

Formatif:

• Observasi lisan saat kegiatan Memahami: guru menanyakan warna dan bentuk dari gambar contoh untuk mengecek pemahaman murid.
• Pemantauan proses menulis: guru berkeliling dan memberikan umpan balik singkat pada saat murid mengerjakan worksheet.
• Self-assessment checklist yang diisi murid di akhir kegiatan inti (penilaian diri).
• Peer feedback singkat tertulis antar teman sebangku (penilaian sejawat, bila waktu memungkinkan).

Sumatif:

• Penilaian produk tulis: hasil worksheet deskripsi mainan dinilai menggunakan rubrik 4 level (aspek: isi/informasi, kosakata, struktur kalimat, ketepatan ejaan).
• Penilaian unjuk kerja presentasi lisan: dinilai menggunakan rubrik 4 level (aspek: kelancaran, ketepatan kosakata dan ungkapan, kepercayaan diri, kelengkapan informasi nama-warna-bentuk dan dialog meminjam).

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk kegiatan menulis dan presentasi sudah proporsional? Bagian mana yang perlu diperpanjang atau dipercepat?
• Seberapa banyak murid yang berhasil memenuhi kriteria 'Berkembang' atau 'Sangat Berkembang' pada rubrik hari ini? Apa faktor penyebab bagi yang masih 'Belum Berkembang'?
• Apakah scaffolding (word bank, pertanyaan pandu) yang disediakan sudah cukup membantu murid yang membutuhkan dukungan tambahan?
• Bagaimana kualitas kepercayaan diri murid saat presentasi? Strategi apa yang bisa digunakan di bab berikutnya untuk meningkatkan rasa percaya diri mereka?

Refleksi Murid:

• What toy did you write about today? Can you still describe it now without looking at your worksheet?
• Was it easy or difficult to present in front of the class? What made it easy or difficult?
• Which part do you want to practice more: writing descriptions or using the borrowing dialogue?
• What is one new English word about toys, colors, or shapes that you learned and want to remember?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Chapter 3: My Toys, hlm. 57–79)
2. Buku Guru: Panduan Khusus Chapter 3 My Toys (English for Nusantara Kids Kelas IV)
3. Worksheet Sumatif Bab 3 (worksheet menulis deskripsi mainan — dapat diadaptasi dari Worksheet 3.11 dan 3.12 buku siswa)
4. Gambar/kartu visual mainan (robot, kite, marble, board game, plushie) untuk kegiatan review di pendahuluan
5. Kartu kata (word bank) berisi kosakata warna dan bentuk sebagai alat diferensiasi bagi murid yang membutuhkan dukungan
6. Lembar observasi/rubrik penilaian presentasi untuk digunakan guru selama kegiatan berlangsung
7. Lembar self-assessment checklist untuk murid (dapat dicetak atau ditulis di bawah worksheet)
8. Sticky note untuk kegiatan peer feedback (opsional)
9. Audio 3.1–3.3 dari buku siswa (tautan: https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio3.1) sebagai referensi review bila diperlukan