Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4: Meminjam Mainan (Borrowing Toys)

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan menyimak dialog dan lagu tentang meminjam mainan, murid dapat memahami ungkapan meminjam mainan (May I borrow your…? Yes, you may. / Sorry, you may not.) dengan benar.
2. Melalui kegiatan bermain peran (role play), murid dapat menggunakan ungkapan meminjam dan merespons permintaan peminjaman mainan secara lisan dengan tepat.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kamu meminjam mainan milik teman atau adikmu? Apa yang kamu katakan saat meminjamnya?
2. Bagaimana perasaanmu ketika permintaan meminjam mainan dibolehkan? Bagaimana jika tidak dibolehkan?
3. Bagaimana cara yang sopan untuk meminta izin meminjam sesuatu dalam bahasa Inggris?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan sapaan hangat dalam bahasa Inggris: 'Good morning, everyone! How are you today?', lalu meminta murid merespons bersama.
• Guru mengajak murid berdoa sejenak sebelum memulai pelajaran.
• Asesmen awal diagnostik: Guru menunjukkan gambar dua anak bermain dan bertanya, 'What do you think this child is saying to her friend?' untuk mengukur pengetahuan awal murid tentang ungkapan meminjam.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'Pernahkah kamu meminjam mainan teman? Apa yang kamu katakan?' Beri waktu 2–3 murid untuk berbagi cerita singkat.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara singkat dan jelas: 'Hari ini kita akan belajar cara meminjam mainan dalam bahasa Inggris dan cara menjawabnya.'

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

• Guru menayangkan gambar situasi Gita meminjam mainan kepada Putri. Murid diminta mengamati gambar dan menebak apa yang sedang dikatakan tokoh dalam gambar tersebut. (Berkesadaran — murid difokuskan pada konteks nyata sebelum mendengar audio)
• Guru memperdengarkan Audio 3.3 satu kali. Murid menyimak dengan seksama tanpa mengerjakan tugas terlebih dahulu.
• Guru memperdengarkan Audio 3.3 untuk kedua kalinya. Murid mengerjakan Worksheet 3.2: melingkari nama mainan yang tepat dan memberi tanda centang di kolom Yes atau No sesuai respons yang terdengar.
• Guru membahas jawaban Worksheet 3.2 bersama kelas. Setiap nomor diulas: guru memutar ulang bagian audio jika perlu, lalu mengonfirmasi jawaban benar. (Bermakna — murid menghubungkan bunyi dengan makna ungkapan)
• Guru menuliskan ungkapan kunci di papan tulis: 'May I borrow your ___? — Yes, you may. / Sorry, you may not.' dan mengucapkannya dengan jelas. Murid menirukan pengucapan bersama-sama (choral repetition) sebanyak 3 kali.
• Guru memperkenalkan lagu (Audio 3.4) dengan menanyakan kata kunci yang mungkin muncul. Guru memperdengarkan lagu satu kali untuk menyimak, kemudian mengajak seluruh kelas menyanyikan lagu bersama. (Menggembirakan — lagu menciptakan suasana riang dan membantu memorisasi ungkapan)

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan, Berkesadaran):

• Guru menampilkan bagian 'My Turn' dari buku siswa. Bersama kelas, guru mengulas contoh dialog: guru menunjukkan gambar Bara dan bertanya 'What does Bara say?' untuk memancing murid merumuskan ungkapan yang tepat. (Bermakna — murid menghubungkan gambar dengan penggunaan bahasa nyata)
• Murid secara berpasangan diminta melengkapi dialog pada Worksheet 3.6 (Look and Complete) berdasarkan simbol centang (Yes, you may) dan silang (Sorry, you may not) yang tersedia. Guru berkeliling membimbing.
• Guru membagikan satu set kartu bergambar mainan kepada setiap pasangan. Murid menumpuk kartu di antara mereka.
• Kegiatan Role Play (Ask and Respond): Murid A mengambil sebuah kartu dan membuat pertanyaan, misalnya 'May I borrow your kite?' Murid B merespons dengan 'Yes, you may' atau 'Sorry, you may not' sesuai gambar/petunjuk kartu. Peran digilir hingga semua kartu terpakai. (Menggembirakan — format permainan kartu membuat latihan terasa seperti bermain, bukan sekadar drill)
• Selama role play berlangsung, guru melakukan observasi terstruktur: mencatat kefasihan pengucapan dan ketepatan penggunaan ungkapan setiap pasangan sebagai data asesmen proses. (Berkesadaran — guru hadir dan merespons langsung kebutuhan belajar murid)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setelah role play selesai, guru mengajak murid duduk melingkar (atau di tempat duduk masing-masing) dan bertanya: 'Ungkapan mana yang menurutmu mudah diingat? Mengapa?' Beri waktu 2–3 murid untuk berbagi. (Berkesadaran — murid mengidentifikasi strategi belajar yang berhasil bagi mereka)
• Guru mengajukan pertanyaan reflektif: 'Tadi saat bermain peran, apakah ada momen di mana kamu ragu harus menjawab apa? Bagaimana kamu mengatasinya?' (Bermakna — murid mengevaluasi pengalaman dan memaknai proses belajarnya)
• Murid mengisi lembar refleksi singkat (bisa di buku tulis atau kartu kecil) dengan menjawab dua pertanyaan: (1) 'Hari ini aku sudah bisa…' dan (2) 'Aku masih perlu berlatih…' (Berkesadaran — mendorong kemandirian dalam mengelola proses belajar)
• Guru memberikan umpan balik umum berdasarkan hasil observasi role play: mengapresiasi hal-hal yang sudah baik dan memberi catatan singkat untuk perbaikan pelafalan atau ungkapan yang sering keliru.

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini: ungkapan 'May I borrow your ___?', 'Yes, you may.', dan 'Sorry, you may not.' beserta konteks penggunaannya.
• Guru melakukan asesmen akhir singkat: setiap murid secara bergilir (atau dipilih acak 4–5 pasang) memperagakan satu dialog meminjam mainan di depan kelas menggunakan kartu.
• Guru menyampaikan pesan karakter: meminjam dengan sopan dan menerima jawaban apapun dengan lapang dada adalah sikap yang baik dalam pergaulan sehari-hari.
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi seluruh kelas dan menutup pelajaran dengan salam: 'Great job today, everyone! See you next time!'

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan dukungan lebih, sediakan kartu bantuan (prompt card) berisi teks ungkapan lengkap: 'May I borrow your ___? Yes, you may. / Sorry, you may not.' yang bisa mereka pegang saat role play. Untuk murid yang sudah cepat menguasai, sediakan tantangan tambahan: mereka menggunakan variasi ungkapan seperti 'Sure, here it is.' atau 'Sure, but wait for your turn.' dari lagu.
• Proses: Selama role play, pasangkan murid yang lebih percaya diri dengan yang membutuhkan dukungan agar terjadi scaffolding alami antar teman. Guru memberikan bimbingan lebih intens kepada pasangan yang terlihat kesulitan melalui pendampingan langsung di meja.
• Produk: Murid yang lebih cepat dapat diminta membuat 3 dialog pendek (ditulis di buku tulis) dengan nama mainan yang berbeda-beda setelah menyelesaikan aktivitas role play, sebagai pengayaan mandiri.

ASESMEN

Awal:

• Guru menunjukkan gambar dua anak bermain dan bertanya secara lisan: 'What do you think this child is saying to her friend?' untuk mengukur pengetahuan awal murid tentang ungkapan meminjam dalam bahasa Inggris.
• Guru mencatat respons murid (apakah sudah mengenal ungkapan 'May I borrow', sudah pernah mendengar, atau belum sama sekali) sebagai pijakan diferensiasi pembelajaran.

Proses:

• Pengecekan Worksheet 3.2 (Listen and Tick) melalui pembahasan bersama kelas: guru mengidentifikasi jawaban yang banyak keliru sebagai sinyal kebutuhan pengulangan penjelasan.
• Observasi selama role play: guru berkeliling dan mencatat kefasihan serta ketepatan penggunaan ungkapan setiap pasangan pada lembar observasi. Guru memberikan umpan balik langsung (corrective feedback) bila murid menggunakan ungkapan yang salah.

Akhir:

• Unjuk kerja lisan berpasangan: murid memperagakan dialog meminjam mainan menggunakan kartu bergambar. Penilaian menggunakan rubrik 4 level pada aspek: (1) ketepatan ungkapan dan (2) kelancaran serta kepercayaan diri berbicara.
• Guru menghimpun lembar refleksi diri murid sebagai bahan tindak lanjut pembelajaran berikutnya.

Formatif:

• Observasi terstruktur selama role play: guru mencatat ketepatan penggunaan ungkapan 'May I borrow your…?', 'Yes, you may.', dan 'Sorry, you may not.' pada setiap pasangan menggunakan lembar observasi.
• Pengecekan Worksheet 3.2 (Listen and Tick): guru mengulas jawaban bersama kelas dan mengidentifikasi murid yang masih keliru untuk diberikan umpan balik langsung.
• Lembar refleksi diri murid (dua pertanyaan: sudah bisa apa dan masih perlu berlatih apa) sebagai asesmen sebagai pembelajaran (assessment as learning).

Sumatif:

• Asesmen akhir lisan: pasangan murid memperagakan satu dialog meminjam mainan menggunakan kartu di depan kelas; dinilai menggunakan rubrik 4 level pada aspek ketepatan ungkapan dan kelancaran berbicara.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid mendapat kesempatan yang cukup untuk berlatih berbicara selama kegiatan role play? Jika tidak, langkah apa yang perlu saya perbaiki?
• Apakah audio dan lagu yang digunakan berhasil membantu murid memahami dan mengingat ungkapan dengan lebih mudah?
• Murid mana yang masih memerlukan perhatian dan tindak lanjut pada pertemuan berikutnya terkait penguasaan ungkapan meminjam mainan?
• Apakah diferensiasi yang saya terapkan hari ini (prompt card, tantangan tambahan, pengelompokan pasangan) sudah efektif menjangkau kebutuhan semua murid?

Refleksi Murid:

• Ungkapan bahasa Inggris apa yang kamu pelajari hari ini? Coba tuliskan atau ucapkan!
• Bagian mana dari pelajaran hari ini yang paling menyenangkan bagimu? Mengapa?
• Hari ini aku sudah bisa… (lengkapi kalimat ini)
• Aku masih perlu berlatih… (lengkapi kalimat ini)

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kids Kelas IV (Kemdikbud) — Chapter 3 My Toys, halaman 59–68
2. Panduan Guru: English for Nusantara Kids Kelas IV (Kemdikbud) — Panduan Khusus Chapter 3
3. Audio 3.3 (dialog meminjam mainan): https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio3.3
4. Audio 3.4 (lagu 'Let's Play Together'): https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio3.4
5. Worksheet 3.2 (Listen and Tick — Yes/No)
6. Worksheet 3.6 (Look and Complete — melengkapi dialog)
7. Kartu bergambar mainan (board game, plushie, kite, marble, robot, doll) — satu set per pasangan
8. Prompt card ungkapan (May I borrow your ___? / Yes, you may. / Sorry, you may not.) — untuk murid yang membutuhkan dukungan
9. Papan tulis / proyektor untuk menampilkan gambar situasi dan ungkapan kunci
10. Lembar refleksi diri murid (bisa di buku tulis atau kartu kecil yang disiapkan guru)