Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4 Bab 3: My Toys

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 4.3.1 Merespon teks lisan sederhana tentang meminjam mainan secara verbal sesuai konteks
2. TP 4.3.2 Merespon teks lisan sederhana tentang deskripsi warna dan bentuk mainan secara nonverbal sesuai konteks
3. TP 4.3.3 Merespons teks multimodal tentang kegiatan berbagi mainan secara verbal sesuai konteks
4. TP 4.3.4 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang bentuk dan warna mainan secara verbal sesuai konteks
5. TP 4.3.5 Mengomunikasikan gagasan tentang kepemilikan dan peminjaman mainan dalam teks tulis pendek sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What do you say when you want to borrow your friend's toy?
2. How do you answer if your friend asks, 'May I borrow your robot?'
3. Dapatkah kamu menunjukkan gambar mainan yang tepat hanya dengan mendengarkan deskripsi warna dan bentuknya?
4. Bagaimana caramu merespon tanpa bersuara ketika mendengar ciri-ciri mainan tertentu?
5. What do you say when you want to share toys with your friends?
6. How do Gita, Putri, and Putra share their toys in the comic strip?
7. What shapes can you find on your favorite toy?
8. When you read a sentence about a robot, how do you know what color and shape it is?
9. Bagaimana caramu menulis kalimat untuk meminjam mainan teman dalam bahasa Inggris?
10. Bagaimana caramu menulis kalimat jawaban ketika teman ingin meminjam mainanmu?
11. What expressions do you use when you want to borrow a toy from your friend?
12. How do you describe the shape and color of your favorite toy in English?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespon Teks Lisan Sederhana tentang Meminjam Mainan (Borrowing Toys) secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.3.1 Merespon teks lisan sederhana tentang meminjam mainan secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan menyapa murid dalam bahasa Inggris, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menunjukkan sebuah mainan (misalnya mobil mainan/toy car) dan mempraktikkan apersepsi diagnostik: 'May I borrow your toy?' untuk mengecek kesiapan awal murid merespon izin lisan meminjam mainan (acuan respon yang diterima: 'Yes, you may' atau 'No/Sorry, you may not') (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyimak ujaran lisan tentang meminjam mainan dan meresponnya secara lisan/verbal (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak rekaman/pemodelan teks lisan kalimat permintaan izin meminjam mainan: (1) 'May I borrow your robot?', (2) 'May I borrow your kite?', (3) 'May I borrow your board game?', dan (4) 'May I borrow your doll?' serta bentuk respon izin: 'Yes, you may' dan respon penolakan: 'Sorry, you may not' (acuan makna: 'Yes, you may' untuk mengizinkan; 'Sorry, you may not' untuk menolak secara sopan) (10 menit).
• Murid menirukan pengucapan respon verbal 'Yes, you may' dan 'Sorry, you may not' secara klasikal dan bergantian dipandu guru dengan memperhatikan konteks simbol izin (tanda centang) dan penolakan (tanda silang) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Secara berpasangan, murid memainkan permainan peran tantangan lisan 'Toy Card Borrowing': murid A mengambil satu kartu bergambar mainan (pilihan: robot, kite, doll, board game) bertanda simbol centang atau silang lalu mengucapkan 'May I borrow your [nama mainan]?', kemudian murid B merespon secara verbal sesuai simbol pada kartu (centang: 'Yes, you may'; silang: 'Sorry, you may not') secara bergantian sebanyak 4 putaran (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu merespon 4 ujaran lisan langsung dari guru: (1) 'May I borrow your robot?' [guru menunjukkan kartu centang], (2) 'May I borrow your kite?' [guru menunjukkan kartu silang], (3) 'May I borrow your doll?' [guru menunjukkan kartu centang], dan (4) 'May I borrow your board game?' [guru menunjukkan kartu silang], dengan murid menjawab verbal secara tepat (acuan jawaban: 1. 'Yes, you may', 2. 'Sorry, you may not' / 'No, you may not', 3. 'Yes, you may', 4. 'Sorry, you may not' / 'No, you may not') (12 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan respon verbal yang digunakan saat seseorang meminjam mainan ('Yes, you may' dan 'Sorry, you may not') (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi aktif murid, menyampaikan rencana latihan lanjutan pada pertemuan berikutnya, dan menutup kelas dengan doa serta salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar mainan berlabel teks bantuan untuk murid yang membutuhkan scaffolding visual, serta kartu gambar polos tanpa teks bagi murid yang sudah lancar.
• Proses: Memberikan panduan langsung guru (scaffolding respon) pada pasangan murid yang masih ragu, serta memberi tantangan penambahan variasi alasan sederhana pada respon penolakan bagi murid yang cepat.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan cukup merespon dengan 'Yes, you may' atau 'No, you may not' secara tepat, sedangkan murid yang mahir merespon langsung dengan variasi ekspresi 'Sure, here it is' atau 'Sorry, you may not'.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran: guru memperdengarkan ujaran 'May I borrow your toy?' sembari menunjukkan gestur meminta, lalu mengecek respon verbal awal murid (acuan respon yang diterima: 'Yes, you may' atau 'Sorry, you may not' / 'No, you may not').

Proses:

• Pengamatan performa lisan murid saat berpasangan dalam kegiatan 'Toy Card Borrowing' merespon 4 permintaan lisan meminjam mainan (acuan target respon benar: simbol centang direspon 'Yes, you may'; simbol silang direspon 'Sorry, you may not' / 'No, you may not').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu pada tahap merefleksi dengan 4 butir stimulus lisan terpandu kartu simbol: (1) 'May I borrow your robot?' [centang] -> acuan: 'Yes, you may'; (2) 'May I borrow your kite?' [silang] -> acuan: 'Sorry, you may not' / 'No, you may not'; (3) 'May I borrow your doll?' [centang] -> acuan: 'Yes, you may'; (4) 'May I borrow your board game?' [silang] -> acuan: 'Sorry, you may not' / 'No, you may not'.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja berpasangan saat merespon teks lisan permintaan meminjam mainan menggunakan instrumen lembar ceklis respon verbal

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merespon ujaran lisan meminjam mainan secara verbal?
• Bagian mana dari kegiatan berpasangan yang paling efektif membantu murid memahami respon 'Yes, you may' dan 'Sorry, you may not'?

Murid:

• Apakah kamu sudah bisa menjawab saat teman meminta izin meminjam mainanmu dalam bahasa Inggris?
• Kata apa yang kamu ucapkan jika mengizinkan teman meminjam mainan?

Pertemuan 2 — Merespon Teks Lisan Sederhana tentang Deskripsi Warna dan Bentuk Mainan secara Nonverbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.3.2 Merespon teks lisan sederhana tentang deskripsi warna dan bentuk mainan secara nonverbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan menyapa murid dan mengajak berkesadaran penuh (mindful listening) mendengarkan suara di sekitar kelas (3 menit).
• Guru mengaitkan materi dengan menanyakan mainan kesukaan serta menyampaikan tujuan belajar: merespon deskripsi warna dan bentuk mainan secara nonverbal (menunjuk/mengangkat kartu) (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik: memperdengarkan dua deskripsi lisan singkat: (1) 'The robot is blue' dan (2) 'The kite is a triangle', lalu meminta murid menunjuk salah satu dari 2 kartu gambar mainan di papan tulis (acuan: deskripsi 1 mengarah ke gambar robot biru; deskripsi 2 mengarah ke gambar layang-layang segitiga) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperdengarkan 4 kalimat lisan tentang warna dan bentuk mainan sambil memodelkan respon nonverbal menunjuk kartu gambar yang sesuai di papan tulis: (1) 'The kite is blue' -> menunjuk kartu layang-layang biru, (2) 'The robot's head is a triangle' -> menunjuk kartu kepala robot segitiga, (3) 'The board game is a rectangle' -> menunjuk kartu papan permainan persegi panjang, (4) 'The marbles are orange' -> menunjuk kartu kelereng jingga (7 menit).
• Murid secara serentak berlatih merespon nonverbal dengan mengangkat kartu bentuk/warna yang sesuai ketika guru mendiktekan 4 frasa lisan: 'blue kite', 'triangle robot', 'rectangle board game', 'orange marble' (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru membagikan lembar aktivitas mencentang gambar (Worksheet) berisi 4 nomor soal bergambar opsi ganda dan menjelaskan aturan 'Listen and Check' secara mandiri dan hening (respon nonverbal) (5 menit).
• Murid menyimak rekaman/ucapan lisan guru untuk 4 butir deskripsi mainan dan memberi tanda centang (✓) pada opsi gambar yang sesuai: Butir 1: 'The robot is green' (pilihan A: robot hijau, pilihan B: robot merah; acuan benar: A); Butir 2: 'The board game is a rectangle' (pilihan A: papan lingkaran, pilihan B: papan persegi panjang; acuan benar: B); Butir 3: 'The marbles are orange' (pilihan A: kelereng jingga, pilihan B: kelereng biru; acuan benar: A); Butir 4: 'The kite is a triangle' (pilihan A: layang-layang segitiga, pilihan B: layang-layang tabung; acuan benar: A) (15 menit).
• Melaksanakan permainan gerak nonverbal menggembirakan 'Show the Toy!': guru memperdengarkan 4 deskripsi acak ('cylinder body', 'square eyes', 'white color', 'pink plushie') dan murid berlomba cepat mengangkat kartu simbol bentuk/warna yang tepat di atas meja masing-masing dalam keheningan tanpa bersuara (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memandu murid memeriksa lembar kerja masing-masing dengan mencocokkan kartu kunci di papan tulis, lalu menandai berapa banyak respon nonverbal yang tepat (5 menit).
• Murid merenungkan strategi menyimak mereka: apakah kata kunci bentuk atau warna yang paling mudah direspon secara nonverbal (3 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali pengalaman menyimak deskripsi warna dan bentuk mainan yang telah direspon melalui gestur dan tanda centang (4 menit).
• Guru menutup sesi pembelajaran dengan apresiasi atas ketelitian menyimak nonverbal murid dan doa penutup (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar dengan kontras warna dan garis bentuk yang sangat jelas bagi murid yang membutuhkan bantuan visual.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru memberikan pengulangan pemutaran deskripsi audio/lisan hingga 3 kali; bagi murid cepat, deskripsi lisan hanya dibacakan 1 kali dengan kecepatan alami.
• Produk: Respon nonverbal dapat berupa menunjuk langsung pada kartu besar, mengangkat kartu simbol bentuk/warna, atau mencentang lembar gambar.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik respon nonverbal: Guru memperdengarkan 2 kalimat lisan: (1) 'The robot is blue', (2) 'The kite is a triangle'. Murid diminta menunjuk salah satu dari 2 gambar mainan di papan. (Acuan benar: Kalimat 1 -> gambar robot biru; Kalimat 2 -> gambar layang-layang segitiga).

Proses:

• Formatif 'Listen and Check' pada tahap inti: Penilaian respon nonverbal mencentang 4 butir gambar berdasarkan deskripsi lisan guru. Butir 1: 'The robot is green' (Acuan: Gambar A/robot hijau); Butir 2: 'The board game is a rectangle' (Acuan: Gambar B/papan persegi panjang); Butir 3: 'The marbles are orange' (Acuan: Gambar A/kelereng jingga); Butir 4: 'The kite is a triangle' (Acuan: Gambar A/layang-layang segitiga).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman nonverbal di akhir sesi: Guru membacakan 2 deskripsi lisan cepat: (1) 'The shape is a square', (2) 'The color is pink'. Murid merespon dengan mengangkat kartu simbol yang benar (Acuan: Butir 1 -> mengangkat kartu bentuk bujur sangkar/square; Butir 2 -> mengangkat kartu warna merah muda/pink).

Formatif:

• Pengamatan unjuk kerja respon nonverbal murid saat mendengarkan deskripsi warna dan bentuk mainan (menunjuk gambar, mengangkat kartu, atau mencentang pilihan gambar)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi respon nonverbal (menunjuk, mengangkat kartu, mencentang) sudah dipahami murid tanpa menimbulkan kebingungan verbal?
• Bagian deskripsi lisan mana (apakah warna atau bentuk) yang paling membutuhkan pengulangan simakan oleh murid?

Murid:

• Apakah kamu dapat menemukan gambar mainan yang tepat saat mendengarkan deskripsi warna dan bentuknya?
• Cara respon nonverbal mana yang paling kamu sukai: menunjuk gambar, mengangkat kartu, atau mencentang kertas?

Pertemuan 3 — Merespons Teks Multimodal tentang Kegiatan Berbagi Mainan (Sharing Toys) secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.3.3 Merespons teks multimodal tentang kegiatan berbagi mainan secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru melakukan diagnostik awal secara lisan dengan menunjukkan gambar anak bermain bersama lalu bertanya: 'What do we say when we invite someone to play together?' untuk mengecek kesiapan murid (acuan jawaban: 'Let's play together' atau 'Let's share') (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyimak dan memirsa teks multimodal (komik bergambar dan lagu aural) tentang berbagi mainan lalu meresponsnya secara verbal (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak lagu 'Let's Play Together' (Audio 3.4) sambil memirsa lirik bergambar di Buku Siswa halaman 61 (5 menit).
• Murid memirsa Comic Strip 3.1 di Buku Siswa halaman 63 sambil mendengarkan audio rekaman percakapan Gita, Putri, dan Putra (Audio 3.5) tentang berbagi mainan (5 menit).
• Guru memandu murid membedakan ungkapan ajakan berbagi dan respons meminjam mainan dalam teks: 'Let's share a toy', 'May I borrow your toy?', 'Sure, here it is', dan 'Sure, but wait for your turn' (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Secara berpasangan dalam permainan menggembirakan 'Comic Echo Challenge', murid bergantian mengambil peran tokoh (Putri, Gita, Putra) untuk merespons secara verbal dialog pada Comic Strip 3.1 dengan ujaran yang tepat (10 menit).
• Murid secara mandiri memirsa 4 panel ilustrasi pada Worksheet 3.3 (Panel 1: anak mengulurkan mainan bergantian; Panel 2: dua anak bermain bersama; Panel 3: anak meminta izin meminjam; Panel 4: anak memberikan mainan) lalu merespons secara verbal dengan melafalkan kalimat yang tepat untuk tiap panel (acuan: Panel 1 -> 'Sure, but wait for your turn.'; Panel 2 -> 'Let's share and play together.'; Panel 3 -> 'May I borrow your toy?'; Panel 4 -> 'Sure, here it is.') (10 menit).
• Guru memberikan 3 pertanyaan lisan berbasis teks komik: (1) 'What does Gita want to play?' (acuan: marbles), (2) 'What does Putri want to borrow?' (acuan: kite / robot), (3) 'What should we say to play together?' (acuan: 'Let's play together' / 'Let's share'); murid merespons secara verbal satu per satu (5 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan makna berbagi mainan (sharing toys) dan bagaimana merespons ajakan atau permintaan teman dengan kalimat yang sopan (5 menit).
• Murid mengevaluasi kemampuannya sendiri dalam merespons teks multimodal secara verbal dengan menyebutkan ungkapan yang paling mudah dan yang paling menantang untuk diucapkan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan cek pemahaman akhir secara lisan dengan membacakan satu baris situasi: 'Your friend brings a new toy, what do you say to share?' dan meminta murid merespons secara verbal (acuan: 'Let's share and play together' atau 'May I borrow your toy?') (5 menit).
• Guru menyimpulkan kegiatan hari ini, memberikan apresiasi atas partisipasi aktif murid, dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan teks komik dengan petunjuk visual warna teks yang selaras dengan karakter tokoh; murid mahir memirsa komik utuh tanpa petunjuk tambahan.
• Proses: Murid yang membutuhkan perancah berlatih merespons lisan didampingi guru dengan frasa pengingat bertahap; murid mahir merespons langsung secara mandiri dalam tantangan berpasangan.
• Produk: Respons verbal murid berkembang dari pengucapan frasa kunci inti hingga kalimat ajakan dan izin meminjam secara lengkap.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan saat pendahuluan: 'What do we say when we invite someone to play together?' (acuan respon yang diterima: 'Let's play together', 'Let's share', atau 'Let's play').

Proses:

• Unjuk kerja merespons secara verbal 4 panel teks multimodal Worksheet 3.3: Panel 1 merespons 'Sure, but wait for your turn.'; Panel 2 merespons 'Let's share and play together.'; Panel 3 merespons 'May I borrow your toy?'; Panel 4 merespons 'Sure, here it is.'. Kriteria ketepatan: minimal 3 dari 4 respon dilafalkan secara tepat sesuai konteks gambar panel.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru membacakan situasi 'Your friend brings a new toy, what do you say to share?' (kriteria penerimaan respon: murid merespons secara verbal dengan ujaran 'Let's share and play together', 'May I borrow your toy?', atau 'Can we play together?').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja merespons secara verbal 4 panel ilustrasi multimodal pada Worksheet 3.3.
• Tanya jawab lisan berbasis Comic Strip 3.1.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media teks multimodal (komik dan lagu) efektif membantu seluruh murid memahami dan merespons ungkapan berbagi mainan secara verbal?
• Bagian mana dari kegiatan berpasangan yang paling meningkatkan keaktifan berbicara murid?

Murid:

• Ungkapan berbagi mainan apa yang paling kamu sukai saat memirsa komik tadi?
• Apakah kamu merasa percaya diri saat mengucapkan ajakan bermain bersama teman dalam bahasa Inggris?

Pertemuan 4 — Merespons Teks Tulis Pendek Sederhana tentang Bentuk dan Warna Mainan secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.3.4 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang bentuk dan warna mainan secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan menempelkan 2 kalimat pendek di papan tulis: (1) 'The kite is blue.' dan (2) 'The head is a triangle.', lalu menunjuk 2-3 murid secara bergantian untuk membaca senyap dan merespons secara verbal pertanyaan guru: 'What toy is blue in sentence 1?' (acuan jawaban: The kite) dan 'What shape is the head in sentence 2?' (acuan jawaban: triangle) guna memetakan kesiapan membaca dan merespons informasi bentuk dan warna (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membaca teks tulis pendek sederhana tentang mainan dan merespons pertanyaan tentang bentuk dan warnanya secara verbal (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri mencermati teks tulis pendek sederhana di Buku Siswa halaman 78: 'Mita’s Robot: This is Mita’s robot. The robot’s head is a triangle. The eyes are squares. The body is a cylinder. The hands and legs are rectangles.' (5 menit).
• Guru memodelkan cara menemukan informasi kunci (bentuk dan bagian mainan) dari teks, kemudian mengajukan 4 pertanyaan panduan untuk dijawab murid secara verbal bersama-sama: (1) 'What shape is the head?' (acuan: triangle); (2) 'What shape are the eyes?' (acuan: squares); (3) 'What shape is the body?' (acuan: cylinder); (4) 'What shape are the hands and legs?' (acuan: rectangles) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagikan Lembar Bacaan Singkat yang memuat 4 teks deskripsi mainan: Teks 1: 'Budi has a toy car. The car is red. The wheels are circles.'; Teks 2: 'Siti has a board game. The board game is a rectangle. The color is green.'; Teks 3: 'Doni has a plushie. The plushie's nose is a triangle. The eyes are black.'; Teks 4: 'Pipit has a robot. The robot is blue. The head is a square.' (5 menit).
• Murid bermain tantangan berpasangan 'Read and Respond Challenge' (menggembirakan): Secara bergantian, Murid A membaca satu teks dalam hati lalu Murid B membacakan 1 pertanyaan target yang tertera pada kartu tugas, dan Murid A meresponsnya secara lisan/verbal. Kemudian mereka bertukar peran untuk teks berikutnya. Daftar 4 pertanyaan target dan acuan respon verbal: (1) Untuk Teks 1: 'What color is the car?' (acuan: red) dan 'What shape are the wheels?' (acuan: circles); (2) Untuk Teks 2: 'What shape is the board game?' (acuan: rectangle) dan 'What color is the board game?' (acuan: green); (3) Untuk Teks 3: 'What shape is the plushie's nose?' (acuan: triangle) dan 'What color are the eyes?' (acuan: black); (4) Untuk Teks 4: 'What color is the robot?' (acuan: blue) dan 'What shape is the head?' (acuan: square). Guru berkeliling mengamati dan mencatat ketepatan respon verbal murid (10 menit).
• Guru mengadakan kuis cepat interaktif 'Speedy Reader': Guru menampilkan 1 kalimat baru di layar/papan tulis: 'The kite is orange and the shape is a diamond.' Guru bertanya: 'What color is the kite?' (acuan: orange) dan 'What shape is it?' (acuan: diamond), lalu murid yang ditunjuk merespons secara verbal dengan cepat dan tepat (5 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi refleksi bersama mengenai strategi membaca teks pendek: murid menyampaikan bagian teks mana yang langsung mereka cari ketika ditanya tentang kata kunci 'color' atau 'shape' (10 menit).
• Murid menyimpulkan kata-kata kunci bentuk (circle, square, triangle, rectangle, cylinder, diamond) dan warna (red, blue, green, orange, black) yang berhasil mereka temukan dan respon dari teks hari ini (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan cepat kepada 4 murid acak menggunakan kartu teks mini: 'Rico's robot has a rectangle body and yellow arms.' Pertanyaan: 'What shape is the body?' (acuan: rectangle) dan 'What color are the arms?' (acuan: yellow) (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi aktif murid, menyampaikan rencana pertemuan berikutnya (menulis teks pendek tentang mainan), dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks tulis dengan penandaan warna (highlight) pada kata benda, bentuk, dan warna untuk murid yang membutuhkan bantuan visual membaca, sedangkan murid yang lebih mahir membaca teks tanpa bantuan penandaan visual.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru membacakan pertanyaan pendamping secara bertahap (scaffolding). Bagi murid yang mahir, diberikan teks tambahan dengan kombinasi 3 bentuk dan 3 warna sekaligus.
• Produk: Respon verbal dapat berupa satu kata kunci yang tepat (misal: 'triangle' / 'blue') bagi murid tahap awal, atau berupa frasa/kalimat lengkap (misal: 'The head is a triangle') bagi murid yang sudah mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik berdasarkan 2 kalimat pendek di papan tulis: (1) 'The kite is blue.' (pertanyaan: 'What toy is blue in sentence 1?'; acuan jawaban: The kite); (2) 'The head is a triangle.' (pertanyaan: 'What shape is the head in sentence 2?'; acuan jawaban: triangle).

Proses:

• Pengamatan ketercapaian saat murid merespons pertanyaan verbal dari 4 teks Lembar Bacaan Singkat: Teks 1 (acuan: red, circles), Teks 2 (acuan: rectangle, green), Teks 3 (acuan: triangle, black), Teks 4 (acuan: blue, square).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan individual menggunakan kartu teks mini: 'Rico's robot has a rectangle body and yellow arms.' Guru menanyakan: (1) 'What shape is the body?' (acuan: rectangle); (2) 'What color are the arms?' (acuan: yellow).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja merespons teks tulis pendek sederhana secara verbal pada aktivitas 'Read and Respond Challenge' dan kuis 'Speedy Reader'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks tulis pendek yang disajikan memiliki tingkat kesulitan kosakata dan panjang kalimat yang sesuai dengan kemampuan membaca murid Fase B?
• Bagaimana keterlibatan murid selama aktivitas 'Read and Respond Challenge' dalam merespons pertanyaan verbal tentang bentuk dan warna mainan?

Murid:

• Kata bentuk atau warna apa yang paling mudah dan paling menantang kamu temukan saat membaca teks tadi?
• Bagaimana perasaanmu saat menjawab pertanyaan temanmu dalam permainan membaca tadi?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Gagasan tentang Kepemilikan dan Peminjaman Mainan dalam Teks Tulis Pendek — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.3.5 Mengomunikasikan gagasan tentang kepemilikan dan peminjaman mainan dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan mengondisikan kelas untuk memulai pembelajaran (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menulis teks pendek berisi ungkapan meminta izin meminjam mainan dan responsnya (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan menuliskan 2 kalimat rumpang di papan tulis: 1) 'May I ... your kite?' dan 2) 'Yes, you ...'. Murid menuliskan kata pelengkapnya di lembar mini (acuan kunci: 1. borrow, 2. may) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati contoh teks dialog tulis pendek pada papan tulis/layar: A: 'May I borrow your robot?' B: 'Yes, you may.' serta variasi respons penolakan: 'Sorry, you may not.' (5 menit).
• Murid menganalisis pola kalimat tulis tentang kepemilikan dan peminjaman mainan yang terdiri atas pertanyaan peminjaman 'May I borrow your [nama mainan]?' dan respons pemberian izin 'Yes, you may.' atau penolakan santun 'Sorry, you may not.' (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan kartu tantangan tulis 'Pass the Strip': secara berpasangan, murid bergantian menuliskan teks peminjaman mainan pada secarik kertas berdasarkan gambar mainan yang didapat (pilihan gambar: marble, doll, kite, robot, board game), lalu pasangannya membalas dengan menuliskan kalimat respons yang sesuai (15 menit).
• Murid secara mandiri menyusun teks tulis pendek berupa 3 pasangan dialog peminjaman dan kepemilikan mainan pada Lembar Kerja berdasarkan 3 situasi yang diberikan: 1) Meminjam robot dengan respons diizinkan, 2) Meminjam boneka dengan respons ditolak, 3) Meminjam kelereng dengan respons diizinkan (acuan: Dialog 1: 'May I borrow your robot?' - 'Yes, you may.'; Dialog 2: 'May I borrow your doll?' - 'Sorry, you may not.' / 'No, you may not.'; Dialog 3: 'May I borrow your marble(s)?' - 'Yes, you may.') (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali teks tulis pendek yang telah disusun secara berpasangan untuk memastikan kata kunci peminjaman dan kepemilikan tertulis dengan tepat (5 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan unsur-unsur penting dalam menulis teks peminjaman mainan dan responsnya (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik dan tindak lanjut untuk pembelajaran berikutnya serta menutup kelas (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu berisi bank kata nama-nama mainan (robot, doll, kite, marble, board game) bagi murid yang memerlukan perancah.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bantuan, guru memberikan template kalimat rumpang; bagi murid yang mahir, mereka menuliskan variasi respons tambahan seperti 'Sure, here it is' secara mandiri.
• Produk: Jumlah pasangan dialog tulis dapat disesuaikan (minimal 2 pasang dialog bagi murid yang butuh bimbingan, 3-4 pasang dialog bagi yang mahir).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis singkat melengkapi 2 kalimat rumpang: 1) 'May I ... your kite?' (acuan: borrow) dan 2) 'Yes, you ...' (acuan: may).

Proses:

• Observasi keterlibatan dan akurasi penulisan teks peminjaman pada aktivitas 'Pass the Strip' berpasangan.
• Pemeriksaan teks tulis pendek pada Lembar Kerja mandiri berisi 3 pasangan dialog peminjaman dan kepemilikan mainan (acuan: memuat struktur 'May I borrow your [toy]?' dan respons 'Yes, you may.' / 'Sorry, you may not.').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat: Murid menuliskan 1 kalimat respons jika ada teman yang menulis 'May I borrow your board game?' dengan kondisi menolak santun (acuan: 'Sorry, you may not.' atau 'No, you may not.').

Formatif:

• Penilaian proses unjuk kerja menulis teks dialog pendek peminjaman mainan pada Lembar Kerja menggunakan rubrik analitik.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk kegiatan menulis teks pendek mencukupi bagi seluruh murid?
• Apakah strategi permainan kartu tulis 'Pass the Strip' efektif meningkatkan minat murid dalam menyusun teks peminjaman mainan?

Murid:

• Apakah kamu sekarang bisa menulis kalimat meminjam mainan teman dalam bahasa Inggris?
• Bagian mana yang paling kamu sukai saat menulis kalimat bahasa Inggris hari ini?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.3.1 Merespon teks lisan sederhana tentang meminjam mainan secara verbal sesuai konteks
• TP 4.3.2 Merespon teks lisan sederhana tentang deskripsi warna dan bentuk mainan secara nonverbal sesuai konteks
• TP 4.3.3 Merespons teks multimodal tentang kegiatan berbagi mainan secara verbal sesuai konteks
• TP 4.3.4 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang bentuk dan warna mainan secara verbal sesuai konteks
• TP 4.3.5 Mengomunikasikan gagasan tentang kepemilikan dan peminjaman mainan dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif, memeriksa kehadiran, dan memimpin doa pembuka singkat (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif Bab 3 'My Toys', yaitu mengukur kemampuan menyimak deskripsi mainan secara nonverbal, menulis dialog pendek peminjaman mainan, serta merespons lisan dalam situasi berbagi dan deskripsi mainan (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Asesmen Sumatif Tertulis dan menjelaskan petunjuk pengerjaan Bagian A (menyimak nonverbal dengan memberi tanda centang/silang pada gambar mainan) dan Bagian B (menulis dialog pendek peminjaman mainan 2-3 baris) (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri dan serentak mengerjakan Bagian A: menyimak 4 butir deskripsi lisan yang dibacakan guru sebanyak dua kali lalu memberi tanda centang (v) jika gambar sesuai dan silang (x) jika tidak sesuai pada lembar kerja. Butir lisan guru: (1) 'The robot's head is a triangle and the body is blue.' [Gambar 1: Robot berkepala segitiga dan badan biru; Acuan: Centang]; (2) 'The kite is a red square.' [Gambar 2: Layang-layang lingkaran warna merah; Acuan: Silang]; (3) 'The marble is a small pink circle.' [Gambar 3: Kelereng bulat warna pink; Acuan: Centang]; (4) 'The board game is a green rectangle.' [Gambar 4: Papan permainan silinder warna oranye; Acuan: Silang] (10 menit).
• Murid secara mandiri menulis teks dialog pendek (2-3 baris) pada Bagian B dengan memilih salah satu situasi kepemilikan mainan yang disediakan: Skenario 1 (Meminjam boneka/plushie) atau Skenario 2 (Meminjam kelereng/marble) memuat ungkapan meminjam dan respon persetujuan/penolakan (Acuan: memuat 'May I borrow your [plushie/marble]?' dan respon 'Sure, here it is' / 'Yes, you may' / 'Sorry, you may not') (15 menit).
• Secara bergantian per pasangan (14 pasang x 2,5 menit), murid maju ke meja penilaian guru untuk unjuk kerja lisan terpandu 3 bagian: (1) Berdialog lisan saling meminta izin meminjam mainan menggunakan ungkapan 'May I borrow your...?' dan meresponsnya ('Sure, here it is' / 'Yes, you may' / 'Sorry, you may not'); (2) Menjawab pertanyaan lisan guru tentang gambar berseri anak berbagi mainan ('What are they doing in the picture?' -> Acuan jawaban: 'They are sharing toys' / 'Playing together'); (3) Membaca dan merespons verbal kesesuaian kartu teks pendek deskripsi mainan ('This is a blue cylinder robot' -> Acuan respon: 'Yes, it is' atau 'No, it is not' sesuai gambar kartu yang ditunjukkan guru) (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan jalannya pengerjaan asesmen sumatif serta mengisi lembar refleksi diri singkat mengenai pencapaian belajar Bab 3 'My Toys' (3 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh lembar kerja tertulis dan lembar observasi unjuk kerja lisan yang telah selesai dinilai (1 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kemandirian dan kesungguhan murid sepanjang pembelajaran Bab 3 dan menutup pertemuan dengan doa bersama (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi format penyajian visual dengan kontras gambar yang jelas bagi murid yang membutuhkan kejelasan visual tanpa mengubah butir deskripsi.
• Proses: Pemberian jeda artikulasi yang lebih jelas dan tenang saat pembacaan teks lisan bagi murid yang membutuhkan tanpa mengubah isi atau kecepatan standar teks.
• Produk: Format penulisan dialog dengan garis bantu baris teks untuk memudahkan keterbacaan tulisan murid tanpa mengurangi kriteria penilaian dialog.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• Asesmen kombinasi yang terdiri atas lembar kerja respons teks (menyimak nonverbal dan menulis teks dialog pendek) yang dikerjakan serentak di kelas, serta unjuk kerja lisan terpandu secara berpasangan untuk merespons percakapan meminjam mainan dan teks multimodal/tulis tentang mainan.: Lembar kerja berisi tanda/pilihan visual sesuai deskripsi lisan bentuk dan warna mainan, teks dialog tulis pendek meminjam mainan beserta responsnya, serta catatan respons lisan murid saat berdialog meminjam mainan dan menjawab pertanyaan lisan dari kartu bergambar/teks deskripsi mainan yang dinilai menggunakan rubrik analitik.
• tugas tertulis dan menyimak serentak: Artefak lembar kerja murid yang dikerjakan serentak satu kelas (28 murid): (1) tanda centang/silang pada gambar mainan yang tepat sesuai audio/dikte lisan guru mengenai warna dan bentuk mainan, serta (2) teks dialog tulis pendek sederhana (2-3 baris) tentang meminjam mainan beserta kalimat persetujuan/penolakannya. (35 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban menyimak dan rubrik penilaian menulis dialog pendek)
• unjuk kerja lisan berpasangan: Tanggapan verbal murid secara berpasangan (14 pasang x 2,5 menit = 35 menit): (1) saling merespons ungkapan lisan meminta izin meminjam mainan ('May I borrow your...?'), (2) menjawab pertanyaan lisan guru tentang isi gambar berseri berbagi mainan, dan (3) merespons secara verbal kesesuaian kartu teks pendek deskripsi bentuk dan warna mainan yang ditunjukkan. (35 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi ketercapaian respons lisan dan rubrik unjuk kerja berbicara)

Sumatif:

• Asesmen kombinasi yang terdiri atas lembar kerja respons teks (menyimak nonverbal dan menulis teks dialog pendek) yang dikerjakan serentak di kelas, serta unjuk kerja lisan terpandu secara berpasangan untuk merespons percakapan meminjam mainan dan teks multimodal/tulis tentang mainan.: Lembar kerja berisi tanda/pilihan visual sesuai deskripsi lisan bentuk dan warna mainan, teks dialog tulis pendek meminjam mainan beserta responsnya, serta catatan respons lisan murid saat berdialog meminjam mainan dan menjawab pertanyaan lisan dari kartu bergambar/teks deskripsi mainan yang dinilai menggunakan rubrik analitik.
• tugas tertulis dan menyimak serentak: Artefak lembar kerja murid yang dikerjakan serentak satu kelas (28 murid): (1) tanda centang/silang pada gambar mainan yang tepat sesuai audio/dikte lisan guru mengenai warna dan bentuk mainan, serta (2) teks dialog tulis pendek sederhana (2-3 baris) tentang meminjam mainan beserta kalimat persetujuan/penolakannya. (35 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban menyimak dan rubrik penilaian menulis dialog pendek)
• unjuk kerja lisan berpasangan: Tanggapan verbal murid secara berpasangan (14 pasang x 2,5 menit = 35 menit): (1) saling merespons ungkapan lisan meminta izin meminjam mainan ('May I borrow your...?'), (2) menjawab pertanyaan lisan guru tentang isi gambar berseri berbagi mainan, dan (3) merespons secara verbal kesesuaian kartu teks pendek deskripsi bentuk dan warna mainan yang ditunjukkan. (35 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi ketercapaian respons lisan dan rubrik unjuk kerja berbicara)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 35 menit tes tertulis/menyimak dan 35 menit unjuk kerja lisan berpasangan terlaksana secara tertib dan proporsional?
• Bagian kompetensi mana dari kelima TP Bab 3 yang telah dikuasai dengan sangat baik oleh mayoritas murid, dan bagian mana yang membutuhkan penguatan kembali?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen hari ini yang paling mudah kamu kerjakan: menyimak gambar, menulis percakapan, atau berbicara bahasa Inggris?
• Ungkapan bahasa Inggris tentang mainan apa yang paling kamu sukai setelah menyelesaikan Bab 3 ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Guru dan Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Chapter 3: My Toys)
2. Flashcard / kartu bergambar mainan (robot, kite, doll, board game) dengan simbol centang (izin) dan silang (tolak)
3. Benda konkret/mainan di kelas
4. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kemdikbudristek, Chapter 3)
5. Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Chapter 3 My Toys)
6. Kartu gambar mainan, bentuk (square, rectangle, triangle, cylinder), dan warna (blue, green, orange, pink, white)
7. Lembar kerja aktivitas 'Listen and Check'
8. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2023), Bab 3 Unit 1
9. Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2023), Halaman 61-63
10. Audio 3.4 (Song: Let's Play Together) dan Audio 3.5 (Story: Comic Strip 3.1)
11. Worksheet 3.3 (Look and Match multimodal cards)
12. Buku Siswa English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Chapter 3: My Toys, Halaman 78)
13. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV
14. Kartu Teks Bacaan Singkat Deskripsi Mainan
15. Papan tulis dan spidol
16. Buku Guru & Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas IV SD, Bab 3 My Toys, Kemendikbudristek 2024
17. Kartu gambar mainan (kite, doll, marble, robot, board game)
18. Lembar Kerja Menulis Siswa
19. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi)
20. Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV Chapter 3: My Toys
21. Lembar Asesmen Sumatif Murid Bab 3 (Bagian Menyimak dan Menulis Dialog)
22. Set Kartu Bergambar Berbagi Mainan dan Kartu Teks Deskripsi Warna/Bentuk Mainan