Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 2: Meal Time — Menyimak, membaca, dan mengomunikasikan informasi tentang makanan sehari-hari

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menunjukkan pemahaman terhadap teks lisan dan tulis sederhana tentang Meal Time dengan merespons secara verbal dan non-verbal, mencakup nama makanan, waktu makan, serta rasa dan tekstur makanan.
2. Murid dapat mengomunikasikan gagasan tentang makanan sehari-hari dalam bentuk teks tulis pendek atau multimodal sederhana yang memuat ungkapan tentang menu, rasa, dan tekstur makanan sesuai konteks Meal Time.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What is your favorite food? Can you tell me how it tastes?
2. Kalau kamu harus bercerita tentang makanan kesukaanmu dalam bahasa Inggris, kira-kira kata apa saja yang kamu butuhkan?
3. Menurutmu, apa bedanya makanan yang 'spicy' dan 'sweet'? Bisa kamu beri contoh makanan dari rumahmu?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam dan menyapa murid dalam bahasa Inggris: 'Good morning, everyone! Are you ready for today's special lesson?'
• Guru mengajak murid berdoa sejenak sebelum memulai kegiatan.
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat: menampilkan 4 gambar makanan (nasi, mie, roti, buah) di papan/layar, lalu bertanya secara lisan kepada 3–4 murid: 'What is this? How does it taste — sweet, salty, or spicy?' Guru mencatat respons murid untuk memetakan kesiapan belajar.
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan hari ini dengan bahasa sederhana: 'Today we will show what we have learned about Meal Time. We will listen, read, and write about food!'
• Guru mengingatkan kembali kosakata kunci dari Bab 2: nama makanan (rice, noodle, bread, egg, fish), waktu makan (breakfast, lunch, dinner), serta rasa dan tekstur (sweet, salty, spicy, sour, crunchy, soft, chewy) melalui flashcard atau tabel di papan tulis.
• Guru memberikan pertanyaan pemantik secara singkat untuk membangun semangat: 'What did you have for breakfast today? Was it yummy?'

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memutarkan audio/membacakan teks lisan pendek (±5 kalimat) tentang seorang anak yang mendeskripsikan makanan kesukaannya, misalnya: 'Hi, my name is Bara. For lunch, I eat spicy noodles. The noodles are chewy and a little bit spicy. I also drink cold water. It is my favorite meal!' Murid menyimak dengan seksama.
• Setelah menyimak, guru mengajukan 3 pertanyaan lisan sederhana: (1) 'What does Bara eat for lunch?' (2) 'How does the noodle taste?' (3) 'What does Bara drink?' Murid merespons dengan menunjuk gambar atau menjawab secara lisan (verbal dan non-verbal).
• Guru menampilkan teks tulis pendek di papan/lembar soal (Soal Bagian A — Reading). Teks berisi cerita pendek tentang menu makan siang atau makan malam seorang anak, disertai 4–5 pertanyaan pilihan gambar atau isian singkat. Murid membaca teks secara mandiri selama ±5 menit.
• Murid mengerjakan soal membaca (Bagian A) secara individual dan mandiri. Guru berkeliling memantau tanpa memberikan jawaban.
• Setelah selesai, guru membahas 1–2 soal secara klasikal untuk memastikan murid memahami teks yang dibaca sebelum lanjut ke tahap berikutnya.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagikan lembar asesmen sumatif Bagian B — Writing. Instruksi: murid menulis teks pendek (3–5 kalimat) tentang makanan favorit mereka, mencakup: nama makanan, waktu makan (breakfast/lunch/dinner), rasa, dan tekstur makanan. Contoh kalimat pemandu ditampilkan di papan: 'My favorite food is ___. I eat it for ___. It tastes ___ and it is ___. I love it because ___.'
• Sebelum menulis, murid diberi waktu 2 menit untuk membuat coretan ide di bagian bawah lembar soal (brain dump kecil): menuliskan kata-kata kunci yang ingin mereka pakai. Ini membantu murid merencanakan tulisan mereka secara mandiri.
• Murid mengerjakan tugas menulis secara individual selama ±15 menit. Guru berkeliling, mengamati proses, dan mencatat murid yang perlu dukungan.
• Bagi murid yang selesai lebih awal (murid cepat), guru menyediakan tantangan pengayaan: menggambar dan memberi label makanan favorit mereka, atau menulis satu kalimat tambahan menggunakan kata sifat baru (e.g., crispy, tender, bland).
• Bagi murid yang membutuhkan dukungan lebih (murid lambat), guru menyediakan word bank di lembar soal (daftar kosakata rasa, tekstur, dan nama makanan) serta kalimat pemandu yang lebih terstruktur sebagai scaffolding.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setelah semua murid selesai menulis, guru mengundang 2–3 murid secara sukarela untuk membacakan atau mempresentasikan tulisan mereka di depan kelas. Guru dan teman-teman memberikan apresiasi dengan kata 'Great!' atau tepuk tangan ringan.
• Guru menampilkan tabel refleksi diri sederhana (I Can checklist) di papan, merujuk pada buku siswa: 'I can talk about foods I eat for breakfast, lunch, and dinner' dan 'I can describe the taste and texture of food.' Murid diminta mengisi kolom refleksi di lembar mereka dengan memberi tanda centang: 'Yes, I can / I'm still learning it / I need more support.'
• Guru memandu diskusi refleksi singkat secara lisan: 'What new word did you learn today? Was there anything difficult? What helped you?'
• Guru mengumpulkan lembar asesmen sumatif murid untuk dinilai menggunakan rubrik.

Penutup:

• Guru merangkum pembelajaran hari ini: 'Today you showed how well you can listen, read, and write about Meal Time. Well done, everyone!'
• Guru memberikan pesan positif dan motivasi: 'Learning English is like trying new food — the more you try, the better you get!'
• Guru menginformasikan bahwa hasil tulisan akan dikembalikan pada pertemuan berikutnya dengan umpan balik.
• Guru menutup kelas dengan salam: 'Thank you and see you next time. Have a great day!'

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang sudah siap dapat menerima teks lisan/tulis yang sedikit lebih panjang (6–7 kalimat) dengan kosakata yang lebih beragam. Murid yang masih dalam tahap berkembang dapat diberikan teks yang lebih pendek (3–4 kalimat) dengan kosakata yang sudah dikenal.
• Proses: Murid yang membutuhkan dukungan diberikan word bank (daftar nama makanan, kata rasa, dan tekstur) serta kalimat pemandu terstruktur pada lembar soal. Murid yang mandiri mengerjakan tanpa word bank dan didorong menggunakan kosakata baru dari pengalaman pribadi.
• Produk: Murid yang cepat selesai dapat menambahkan gambar makanan favorit yang dilabeli dalam bahasa Inggris, atau membuat 1–2 kalimat tambahan dengan kata sifat baru (crispy, bland, tender). Murid yang memerlukan waktu lebih dapat fokus menyelesaikan minimal 3 kalimat inti dengan scaffolding.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan 4 gambar makanan di papan/layar dan bertanya secara lisan kepada 3–4 murid: 'What is this food? How does it taste?' untuk memetakan kosakata awal murid tentang nama makanan dan rasa.
• Guru mengamati dan mencatat murid yang sudah dapat menyebut kosakata rasa/tekstur secara spontan versus murid yang perlu dukungan kosakata lebih banyak, sebagai dasar pengelompokan dan diferensiasi.

Proses:

• Observasi lisan: guru menilai ketepatan dan kelancaran respons murid saat menjawab pertanyaan tentang teks lisan pada tahap Memahami.
• Pemantauan tertulis: guru memantau proses pengerjaan soal membaca dan lembar menulis, mencatat murid yang aktif menggunakan kosakata dengan tepat versus yang masih ragu-ragu.
• Catatan anekdotal singkat: guru mencatat 2–3 murid sebagai sampel pengamatan per sesi untuk umpan balik yang lebih personal.

Akhir:

• Soal Bagian A — Menyimak dan Membaca: murid menjawab 4–5 pertanyaan berdasarkan teks lisan dan tulis tentang Meal Time, mencakup nama makanan, waktu makan, rasa, dan tekstur. Dinilai berdasarkan ketepatan respons verbal/non-verbal.
• Soal Bagian B — Menulis: murid menulis teks pendek 3–5 kalimat tentang makanan favorit yang mencakup nama makanan, waktu makan (breakfast/lunch/dinner), rasa, dan tekstur. Dinilai menggunakan rubrik aspek isi, kosakata, dan struktur kalimat.
• Presentasi lisan singkat (sukarela, 2–3 murid): murid membacakan tulisan mereka sebagai bukti kemampuan mengomunikasikan gagasan secara lisan.

Formatif:

• Observasi lisan saat tanya jawab pada tahap Memahami: guru mencatat respons verbal dan non-verbal murid terhadap pertanyaan tentang teks lisan.
• Pengamatan proses saat murid mengerjakan soal membaca dan menulis: guru berkeliling dan mencatat murid yang tampak kesulitan atau sangat lancar.
• Checklist refleksi diri murid (I Can checklist) yang diisi murid di akhir tahap Merefleksi.

Sumatif:

• Soal Bagian A (Reading/Listening): murid merespons teks lisan dan tulis tentang Meal Time melalui pertanyaan pilihan gambar atau isian singkat (menilai TP 4.2.6.1).
• Soal Bagian B (Writing): murid menulis teks pendek 3–5 kalimat tentang makanan favorit yang memuat nama makanan, waktu makan, rasa, dan tekstur (menilai TP 4.2.6.2).
• Penilaian menggunakan rubrik 4 level: Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid dapat mengikuti kegiatan menyimak dan membaca dengan baik? Murid mana yang masih memerlukan dukungan lebih?
• Apakah instruksi dan scaffolding yang saya berikan sudah cukup membantu murid yang kesulitan dalam menulis?
• Apakah alokasi waktu 2x35 menit cukup untuk menyelesaikan semua bagian asesmen sumatif? Bagian mana yang perlu disesuaikan ke depannya?
• Apakah diferensiasi yang saya terapkan (word bank dan tantangan pengayaan) efektif menjangkau semua murid?

Refleksi Murid:

• Apa yang sudah kamu bisa lakukan hari ini dalam bahasa Inggris tentang makanan?
• Bagian mana yang menurutmu paling sulit — mendengarkan, membaca, atau menulis? Kenapa?
• Kata baru apa tentang makanan yang kamu pelajari hari ini dan ingin kamu ingat terus?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Kemdikbud) — Chapter 2: Meal Time
2. Buku Guru: English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Kemdikbud) — Panduan Khusus Chapter 2
3. Audio pembelajaran: Audio 2.1 (https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio2.1) — Listen and Point (Meal Time)
4. Lembar asesmen sumatif Bagian A (Menyimak & Membaca) dan Bagian B (Menulis) yang disiapkan guru
5. Flashcard atau gambar makanan: nasi, mie, roti, telur, ikan, buah (untuk asesmen awal dan penguatan kosakata)
6. Word bank (daftar kosakata) sebagai scaffolding: nama makanan, kata rasa (sweet, salty, spicy, sour), kata tekstur (soft, crunchy, chewy, crispy)
7. Tabel I Can checklist (refleksi diri murid) — merujuk halaman refleksi buku siswa Chapter 2
8. Papan tulis / layar proyeksi untuk menampilkan gambar, teks, dan pertanyaan