Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4: My Turn: Menulis dan mempresentasikan tentang makanan favorit beserta rasa dan teksturnya

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menulis teks pendek sederhana tentang makanan favorit mereka dengan menyebutkan nama makanan, rasa, dan teksturnya menggunakan ungkapan yang telah dipelajari (I like ... because it's ...; I will give it five stars.).
2. Murid dapat mempresentasikan tulisan tentang makanan favorit mereka secara lisan di depan kelas atau kepada teman menggunakan ungkapan dan kosakata Meal Time yang telah dipelajari.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What is your favorite food? Can you describe how it tastes and feels in your mouth?
2. If you could give your favorite food a star rating, how many stars would you give it and why?
3. Kalau kamu harus menceritakan makanan favoritmu kepada teman dari kota lain, apa yang akan kamu katakan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan menanyakan kabar dalam Bahasa Inggris: 'Good morning, everyone! How are you today? Are you hungry?' untuk menciptakan suasana hangat dan menyenangkan.
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik: menampilkan gambar 4–5 makanan di papan tulis, lalu meminta 2–3 murid menyebutkan nama makanan tersebut dan satu kata sifat rasa/tekstur yang mereka ingat (misal: sweet, spicy, soft, crunchy). Ini membantu guru mengukur kesiapan murid.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dengan bahasa sederhana: 'Today, we will write and share about our favorite food. You will also present it to your friends!'
• Guru menampilkan contoh teks pendek yang sudah ditulis di papan tulis atau slide: 'I like rendang because it is spicy and tender. I will give it five stars.' Guru membacanya bersama murid.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'What is your favorite food? How does it taste? How does it feel?' dan memberi waktu 1–2 menit bagi murid untuk berpikir mandiri (think time).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru meninjau kembali kosakata rasa (sweet, sour, salty, spicy, bitter) dan tekstur (soft, hard, crunchy, smooth, chewy) dengan menunjukkan kartu kata atau gambar di papan tulis. Murid menyebutkan kosakata secara kelas.
• Guru menuliskan struktur kalimat panduan di papan: 'I like [food] because it is [taste/texture]. I will give it [number] stars.' Guru menjelaskan setiap bagian dengan contoh konkret: 'I like gado-gado because it is savory and crunchy. I will give it five stars.'
• Murid membaca ulang contoh teks dari buku siswa (Worksheet 2.15) secara senyap selama 1–2 menit, lalu guru mengajukan 2 pertanyaan pemahaman: 'What food does the example talk about? What taste and texture does it have?' untuk memastikan murid memahami model teks. (Prinsip: Berkesadaran — murid membaca dengan fokus dan sadar akan komponen teks)
• Guru memberikan jeda refleksi singkat: 'Think about your own favorite food. Close your eyes for 10 seconds and imagine eating it. What does it taste like? What does it feel like?' Ini membantu murid menghubungkan pengalaman nyata mereka dengan tugas menulis. (Prinsip: Bermakna)

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagikan Worksheet 2.15 atau lembar kerja sederhana. Murid diminta memilih 1 makanan favorit mereka dan menuliskan minimal 3 kalimat: (1) nama makanan dan alasan (I like ... because it is ...), (2) deskripsi tambahan rasa atau tekstur kedua, (3) penilaian bintang (I will give it ... stars). (Prinsip: Bermakna — murid menulis tentang pengalaman makan mereka sendiri)
• Selama murid menulis secara individual (±10 menit), guru berkeliling kelas untuk memantau, memberikan umpan balik formatif langsung (melihat ejaan, kelengkapan kalimat, penggunaan struktur), dan mencatat murid yang perlu bantuan ekstra.
• Setelah selesai menulis, murid berlatih membaca tulisan mereka kepada teman sebangku selama 2–3 menit. Teman mendengarkan dan memberi jempol (thumbs up) jika kalimatnya jelas. (Prinsip: Menggembirakan — berpasangan membuat suasana lebih santai sebelum presentasi)
• Guru meminta 4–5 murid sukarela maju ke depan kelas untuk mempresentasikan tulisan mereka secara lisan. Murid membacakan teks mereka dengan suara lantang dan percaya diri. Guru mendorong kelas untuk memberi tepuk tangan setelah setiap presentasi.
• Murid lain yang tidak maju diminta mempresentasikan kepada teman sebangku atau teman di kelompok kecil (2–3 orang) agar semua murid mendapat giliran berbicara. (Prinsip: Menggembirakan — presentasi kepada teman terasa lebih aman dan menyenangkan)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setelah semua murid selesai menulis dan mempresentasikan, guru mengajak murid mengevaluasi tulisan mereka sendiri. Guru menampilkan daftar periksa sederhana di papan: '✓ Did I write the food name? ✓ Did I write the taste? ✓ Did I write the texture? ✓ Did I give star rating?' Murid memberi centang di lembar kerja mereka. (Prinsip: Berkesadaran — murid mengevaluasi karya sendiri secara sadar)
• Murid menilai tulisan teman sebangku menggunakan dua pertanyaan: 'One thing I liked about your writing: ...' dan 'One thing you can improve: ...' dalam Bahasa Indonesia atau Inggris sederhana. Ini melatih penilaian sejawat (peer assessment). (Prinsip: Bermakna)
• Guru memimpin diskusi kelas singkat: 'Was it easy or difficult to write about your favorite food? What word was the hardest to write?' untuk memvalidasi pengalaman belajar murid.
• Murid mengisi tabel refleksi diri di buku siswa (menggunakan emoji: sudah bisa, hampir bisa, belum bisa) untuk indikator: 'I can write about my favorite food's taste and texture' dan 'I can present my writing to my friends'. (Prinsip: Berkesadaran)

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik positif secara umum kepada kelas: 'Great job today, everyone! I saw so many amazing food descriptions!'
• Guru mengajukan 1–2 pertanyaan penutup untuk mengecek pemahaman akhir: 'Who can tell me one sentence about their favorite food using the structure we learned today?'
• Guru menyampaikan pesan penutup bahwa kemampuan mendeskripsikan makanan dalam Bahasa Inggris bisa mereka gunakan di kehidupan nyata, misalnya saat bertemu teman dari luar daerah atau saat belajar memasak.
• Guru menutup kelas dengan salam: 'See you next time! Don't forget to eat your favorite food and describe it in English!'

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang belum siap: guru menyediakan word bank berisi kosakata rasa dan tekstur serta template kalimat yang lebih terstruktur (I like ___ because it is ___ and ___.) sehingga murid tinggal mengisi bagian yang kosong. Untuk murid yang sudah mahir: murid diminta menulis minimal 4–5 kalimat dan menambahkan kalimat kreatif tentang kenangan atau situasi saat mereka makan makanan tersebut.
• Proses: Murid yang membutuhkan dukungan lebih dapat berdiskusi dengan guru atau teman sebaya (peer buddy) sebelum mulai menulis. Murid yang cepat selesai dapat langsung berlatih presentasi di depan cermin atau merekam suara mereka sendiri sebagai persiapan tambahan.
• Produk: Murid yang lebih mahir dapat menggambar makanan favorit mereka dan menambahkan label/caption dalam Bahasa Inggris (Draw and Write), sesuai kegiatan di buku siswa halaman 52. Murid yang masih berkembang cukup menyelesaikan 3 kalimat minimal sesuai struktur panduan.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan 4–5 gambar makanan di papan tulis dan meminta 2–3 murid secara spontan menyebutkan nama makanan beserta satu kata rasa atau tekstur yang mereka ingat dari pembelajaran sebelumnya. Guru menggunakan respons murid untuk mengukur kesiapan dan menyesuaikan level dukungan yang akan diberikan selama kegiatan inti.

Proses:

• Guru berkeliling kelas selama murid menulis untuk mengamati dan memberikan umpan balik langsung terhadap struktur kalimat, ejaan, dan kelengkapan konten pada tulisan murid.
• Guru mencatat murid yang kesulitan menggunakan struktur kalimat 'I like ... because it's ...' untuk diberikan scaffolding tambahan berupa word bank atau template.
• Saat murid berlatih presentasi berpasangan, guru mendengarkan beberapa pasang dan mencatat murid yang sudah lancar dan yang masih membutuhkan dorongan untuk berbicara lebih percaya diri.

Akhir:

• Pengumpulan hasil tulisan teks pendek murid (Worksheet 2.15) yang dinilai menggunakan rubrik 4 aspek dengan 4 level: Konten/Ide, Ejaan, Tata Bahasa, dan Tanda Baca & Kapitalisasi.
• Penilaian presentasi lisan: guru menggunakan rubrik aspek Komunikasi (kejelasan ucapan, penggunaan ungkapan yang tepat, kepercayaan diri) saat murid mempresentasikan tulisan mereka.
• Murid mengisi tabel refleksi diri di buku siswa menggunakan emoji untuk mengukur persepsi mereka terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran.

Formatif:

• Observasi guru saat murid menulis: memperhatikan penggunaan struktur kalimat, ejaan, dan kelengkapan konten (nama makanan, rasa, tekstur, rating bintang).
• Penilaian sejawat (peer assessment) saat murid berbagi tulisan kepada teman sebangku dengan panduan dua pertanyaan sederhana.
• Daftar periksa mandiri (self-checklist) yang diisi murid setelah menulis untuk mengevaluasi kelengkapan tulisan mereka.

Sumatif:

• Hasil tulisan teks pendek murid pada Worksheet 2.15 dinilai menggunakan rubrik penilaian 4 aspek: Konten/Ide, Ejaan, Tata Bahasa, Tanda Baca, dan Kapitalisasi.
• Penilaian presentasi lisan murid berdasarkan kejelasan penyampaian, penggunaan ungkapan yang tepat, dan kepercayaan diri saat berbicara di depan kelas atau kepada teman.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah semua murid berhasil menulis minimal 3 kalimat lengkap tentang makanan favorit mereka? Murid mana yang perlu pendampingan lebih lanjut?
• Apakah kegiatan presentasi berjalan lancar? Apakah semua murid mendapat kesempatan untuk berbicara, baik di depan kelas maupun kepada teman?
• Apakah scaffolding yang saya berikan (word bank, template kalimat) cukup membantu murid yang kesulitan? Apa yang perlu saya sesuaikan di pertemuan berikutnya?
• Apakah alokasi waktu 2x35 menit cukup untuk menyelesaikan kegiatan menulis dan presentasi? Bagian mana yang perlu disesuaikan durasinya?

Refleksi Murid:

• Apa makanan favorit yang kamu tulis hari ini? Apakah kamu sudah bisa mendeskripsikan rasa dan teksturnya dalam Bahasa Inggris?
• Bagian mana yang paling mudah hari ini: menulis atau mempresentasikan? Bagian mana yang masih terasa sulit?
• Apa satu kata baru dalam Bahasa Inggris yang kamu pelajari hari ini tentang makanan?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Worksheet 2.15, halaman 51–52)
2. Buku Guru: Panduan Guru English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Bab 2 Meal Time, halaman 64–66)
3. Kartu kata (word cards) kosakata rasa dan tekstur: sweet, sour, salty, spicy, bitter, soft, hard, crunchy, smooth, chewy
4. Gambar atau foto berbagai makanan untuk stimulus awal (dapat ditampilkan di papan tulis atau layar proyektor)
5. Lembar kerja / Worksheet 2.15 (Choose and Write)
6. Papan tulis atau slide presentasi untuk menampilkan contoh teks dan struktur kalimat panduan
7. Daftar periksa mandiri (self-checklist) untuk asesmen proses
8. Tabel refleksi diri dengan emoji (dari buku siswa halaman 52)