Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4: Spicy Noodles: Membaca cerita tentang makanan favorit dan menjawab pertanyaan berdasarkan teks

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat memahami isi teks cerita pendek sederhana tentang makanan favorit (Spicy Noodles) dengan mengidentifikasi tokoh, kejadian awal dan akhir cerita, serta deskripsi rasa makanan.
2. Murid dapat merespons isi cerita secara verbal dan non-verbal, termasuk mencocokkan gambar makanan dengan deskripsi rasa dan teksturnya sesuai cerita yang telah dibaca.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What is your favorite food? How does it taste — is it spicy, sweet, or sour?
2. Have you ever eaten something so spicy that you could not finish it? What did you do?
3. Kalau kamu membaca judul cerita 'It's So Spicy!', kira-kira cerita ini tentang apa?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama.
• Guru mengecek kehadiran dan mengondisikan murid agar siap belajar.
• Asesmen Awal (Diagnostik): Guru menampilkan gambar mie pedas, jus jeruk, dan semangka di papan tulis, lalu bertanya secara lisan: 'Do you know these foods? Have you tried them? How do they taste?' Guru mencatat respons murid untuk mengetahui peta awal kosakata rasa dan tekstur yang sudah dikuasai.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'What is your favorite food? How does it taste?' dan memberikan waktu 2-3 murid untuk menjawab secara singkat.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dengan bahasa yang ramah: 'Hari ini kita akan membaca cerita seru tentang Pipit dan teman-temannya yang sedang piknik. Kita akan tahu apa makanan favorit Pipit dan bagaimana rasanya!'
• Guru memperkenalkan kosakata kunci yang akan muncul dalam cerita: spicy, crunchy, soft, sour, sweet, fresh, crispy — ditampilkan dengan kartu kata atau gambar di papan tulis.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru meminta murid membuka buku siswa halaman 44-46 (Comic Strip 2.2: 'It's So Spicy!').
• Sebelum membaca, guru memandu aktivitas 'Look and Predict': murid diminta mengamati gambar-gambar komik selama 1 menit dan menebak isi cerita. Guru bertanya: 'Who do you see in the pictures? Where are they?' (Berkesadaran: murid diajak hadir penuh dan mengamati dengan seksama.)
• Guru membacakan cerita dengan nyaring (read aloud) sambil menunjuk gambar komik. Guru memberi jeda di setiap panel untuk melihat reaksi murid dan memastikan pemahaman berjalan.
• Murid membaca cerita secara mandiri atau berpasangan selama 3-4 menit.
• Guru memimpin diskusi singkat tentang isi cerita dengan pertanyaan lisan: 'Who are the characters in the story?', 'How does the story begin — what are they doing?', 'How does the story end?', 'Why is Ferdinand not eating the noodles?', 'What words describe the food in the story?' (Bermakna: mengaitkan teks dengan pengalaman nyata murid.)
• Guru menuliskan jawaban murid di papan tulis dalam bentuk peta cerita sederhana: Tokoh — Awal Cerita — Akhir Cerita — Deskripsi Rasa Makanan.

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengarahkan murid ke Worksheet 2.12 di buku siswa (Read and Choose).
• Guru menjelaskan instruksi Worksheet 2.12: murid mencocokkan gambar makanan (mie, ikan goreng, mangga, semangka, wortel, kentang, jus jeruk) dengan kata deskripsi rasa dan tekstur yang tepat sesuai cerita. (Bermakna: murid menerapkan pemahaman teks secara langsung.)
• Murid mengerjakan Worksheet 2.12 secara berpasangan selama 7-8 menit. Guru berkeliling untuk memantau, memberikan bantuan, dan mendorong diskusi antar pasangan: 'What does the story say about the fish? Is it crispy or soft?' (Menggembirakan: kerja pasangan membuat suasana lebih hidup dan kolaboratif.)
• Setelah selesai, guru mengajak beberapa pasangan untuk mempresentasikan jawaban mereka di depan kelas secara lisan: 'The noodles are spicy. The carrots are crunchy.' Kelas memberikan tepuk tangan untuk setiap pasangan yang tampil.
• Guru bersama murid membahas jawaban Worksheet 2.12 dan meluruskan bila ada yang kurang tepat, sambil merujuk kembali ke teks cerita sebagai bukti ('Look at page 45, what does Ferdinand say about the noodles?').
• Aktivitas Lanjutan untuk murid yang lebih cepat: guru menyiapkan kartu pertanyaan tambahan tentang cerita (misalnya: 'Who says the orange juice is fresh and sour?' atau 'What food does Mita not like and why?') yang dapat dijawab secara tertulis singkat di buku tulis.

Merefleksi (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Guru mengajak murid melakukan 'Story Recap' bersama: satu murid sukarela menceritakan kembali isi cerita dalam 2-3 kalimat sederhana (boleh campur bahasa Indonesia dan Inggris). (Berkesadaran: murid mengevaluasi sejauh mana mereka memahami cerita.)
• Guru memandu sesi 'Connect to Yourself': 'Is there any food in the story that you also like or dislike? Tell your friend next to you!' Murid berbagi selama 1-2 menit dengan teman sebangku. Beberapa murid diberi kesempatan berbagi ke kelas.
• Murid mengisi bagian 'I Can' di buku siswa (halaman 40 area refleksi diri): mencentang kolom 'Yes, I can' / 'I'm still learning it' / 'I need more support' pada poin 'I can understand the story.' (Berkesadaran: murid mengelola proses belajarnya sendiri.)
• Guru mengajukan pertanyaan refleksi lisan: 'What new English words did you learn today about food? Can you use them to describe your own favorite food?' Beberapa murid berbagi jawaban. (Menggembirakan: mengakhiri dengan semangat positif dan rasa pencapaian.)

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: tokoh cerita, kejadian dalam cerita, dan kosakata rasa/tekstur makanan yang telah dipelajari.
• Asesmen Akhir: Guru membagikan lembar exit ticket berisi 3 pertanyaan singkat — (1) Siapa saja tokoh dalam cerita? (2) Mengapa Ferdinand tidak makan mie? (3) Sebutkan 2 kata dalam cerita yang mendeskripsikan rasa atau tekstur makanan. Murid menjawab dalam 3-4 menit.
• Guru mengumpulkan exit ticket untuk menilai ketercapaian TP 4.2.4.1 dan 4.2.4.2.
• Guru menyampaikan apresiasi: 'You did a great job reading and understanding the story today!'
• Guru menyampaikan gambaran singkat materi pertemuan berikutnya dan menutup pembelajaran dengan salam.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang kesulitan membaca dapat menggunakan versi cerita dengan ilustrasi komik yang lebih besar dan kosakata yang sudah diberikan terjemahan di margin. Guru juga dapat membacakan ulang bagian tertentu secara perlahan untuk murid tersebut.
• Proses: Murid yang membutuhkan dukungan lebih mengerjakan Worksheet 2.12 berpasangan dengan teman sebaya yang lebih kuat, atau dengan bimbingan guru. Murid yang lebih cepat menyelesaikan diberikan kartu pertanyaan tambahan (higher-order questions) seperti 'Why do you think Ferdinand chose to drink orange juice instead of eating?' untuk dijawab secara tertulis.
• Produk: Murid yang lebih cepat dapat menulis 2-3 kalimat tentang makanan favorit mereka sendiri menggunakan kosakata rasa dan tekstur dari cerita. Murid yang masih berkembang cukup menyelesaikan Worksheet 2.12 dengan cocok-cocokan gambar dan kata.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan gambar 3-4 makanan dari cerita (mie, jus jeruk, semangka, ikan goreng) dan bertanya secara lisan: 'Do you know this food? How does it taste?' untuk memetakan kosakata rasa dan tekstur yang sudah dikuasai murid sebelum membaca cerita.
• Guru mencatat murid yang sudah mengenal kosakata spicy, sour, sweet, crispy dan yang belum, sebagai dasar pengelompokan atau pendampingan selama pembelajaran.

Proses:

• Observasi saat diskusi isi cerita: apakah murid dapat menyebutkan tokoh dan kejadian dalam cerita secara lisan (TP 4.2.4.1).
• Pemantauan pengerjaan Worksheet 2.12: apakah murid mencocokkan gambar makanan dengan deskripsi rasa yang tepat sesuai teks cerita (TP 4.2.4.2).
• Penilaian presentasi lisan berpasangan: kelancaran dan ketepatan penggunaan kosakata deskripsi makanan.
• Ceklis observasi guru: partisipasi aktif murid dalam diskusi kelas dan kerja berpasangan.

Akhir:

• Exit ticket tertulis: (1) Sebutkan minimal 3 tokoh dalam cerita 'It's So Spicy!'; (2) Mengapa Ferdinand tidak mau makan mie?; (3) Tuliskan 2 kata bahasa Inggris dari cerita yang mendeskripsikan rasa atau tekstur makanan.
• Kelengkapan dan ketepatan jawaban exit ticket digunakan sebagai bukti ketercapaian TP 4.2.4.1 dan 4.2.4.2.

Formatif:

• Observasi partisipasi lisan murid saat diskusi 'Look and Predict' dan tanya-jawab tentang isi cerita.
• Pemantauan saat murid mengerjakan Worksheet 2.12 (mencocokkan gambar makanan dengan deskripsi rasa dan tekstur).
• Penilaian presentasi lisan berpasangan: apakah murid dapat menyebutkan deskripsi makanan sesuai cerita.
• Pengisian lembar refleksi diri 'I Can' di buku siswa.

Sumatif:

• Exit ticket 3 pertanyaan tertulis: identifikasi tokoh, alasan Ferdinand tidak makan mie, dan penyebutan 2 kata deskripsi rasa/tekstur dari cerita.
• Penyelesaian Worksheet 2.12 sebagai bukti kemampuan mencocokkan informasi teks dengan representasi visual.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah semua murid berhasil mengidentifikasi tokoh dan alur cerita pada akhir pembelajaran? Murid mana yang masih perlu pendampingan lebih lanjut?
• Apakah langkah 'Look and Predict' sebelum membaca efektif dalam membangun rasa ingin tahu murid terhadap cerita?
• Apakah Worksheet 2.12 cukup menantang untuk semua level murid, atau perlu disesuaikan tingkat kesulitannya?
• Apakah waktu yang dialokasikan untuk tiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional?
• Apa yang perlu saya perbaiki dalam memfasilitasi diskusi agar lebih banyak murid berani berbicara dalam bahasa Inggris?

Refleksi Murid:

• Kata bahasa Inggris baru apa yang kamu pelajari hari ini tentang rasa dan tekstur makanan?
• Bagian mana dari cerita 'It's So Spicy!' yang paling menarik atau paling lucu menurutmu? Mengapa?
• Apakah kamu sudah bisa memahami isi cerita dengan baik hari ini? Apa yang masih sulit?
• Apakah kamu bisa menggunakan kata-kata baru dari cerita ini untuk mendeskripsikan makanan favoritmu sendiri?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV — Halaman 44-46 (Comic Strip 2.2: It's So Spicy!) dan Worksheet 2.12
2. Buku Guru: Panduan Khusus Chapter 2 Meal Time — Panduan Pembelajaran Spicy Noodles
3. Kartu kata bergambar (flashcards) kosakata rasa dan tekstur: spicy, sweet, sour, crispy, crunchy, soft, fresh
4. Gambar makanan dari cerita (mie, ikan goreng, wortel, kentang, mangga, semangka, jus jeruk) untuk kegiatan diskusi dan asesmen awal
5. Lembar exit ticket (dibuat guru, 3 pertanyaan singkat tentang tokoh, alur, dan deskripsi makanan)
6. Papan tulis atau media display untuk menuliskan peta cerita (tokoh, awal cerita, akhir cerita, deskripsi rasa)