Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4: Yummy Lunch: Mengenal nama-nama makanan untuk sarapan, makan siang, dan makan malam

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat mengidentifikasi nama-nama makanan (food, breakfast, lunch, dinner, porridge, sandwich) yang disebutkan dalam teks lisan atau multimodal sederhana tentang waktu makan sehari-hari.
2. Murid dapat menunjuk dan menyebutkan nama makanan yang tepat sesuai waktu makan (breakfast, lunch, dinner) sebagai respons non-verbal dan verbal terhadap teks lisan yang diperdengarkan.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What did you eat for breakfast this morning? (Apa yang kamu makan untuk sarapan tadi pagi?)
2. Do you bring a lunch box to school? What food is inside? (Apakah kamu membawa bekal ke sekolah? Makanan apa yang ada di dalamnya?)
3. Can you name three foods in English that you know right now? (Bisakah kamu menyebutkan tiga nama makanan dalam bahasa Inggris yang sudah kamu tahu?)

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran.
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik: menampilkan 3–4 gambar makanan sehari-hari (nasi, roti, mie, bubur) di papan tulis atau layar proyektor, lalu bertanya kepada beberapa murid secara lisan: 'Do you know the name of this food in English?' Catat respons murid untuk mengetahui kosakata awal yang sudah dikuasai.
• Guru menyampaikan topik hari ini: 'Today we are going to learn about food for breakfast, lunch, and dinner!' sambil menunjukkan gambar waktu makan (pagi, siang, malam).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara singkat dalam bahasa Indonesia: 'Hari ini kita akan belajar mengenal nama-nama makanan dalam bahasa Inggris dan mencocokkannya dengan waktu makan yang tepat.'
• Guru mengajukan pertanyaan pemantik untuk membangun rasa ingin tahu murid: 'What did you eat for breakfast this morning?' dan 'Do you know how to say it in English?'

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Guru meminta murid membuka buku siswa halaman 27 dan memperhatikan gambar 'Lunch Time' (Picture 2.1) yang menampilkan kotak makan siang Pipit, Bara, Mita, dan Ferdinand.
• Guru memperdengarkan Audio 2.1 (atau membacakan Transcript 2.1) satu kali penuh tanpa jeda. Murid diminta menyimak dengan seksama sambil melihat gambar. (Prinsip Berkesadaran: murid fokus menyimak tanpa melakukan aktivitas lain.)
• Guru memperdengarkan Audio 2.1 untuk kedua kalinya dengan memberi jeda di setiap kalimat. Murid diminta menunjuk gambar makanan yang sesuai dengan kalimat yang didengar — kegiatan 'Listen and Point'. (Prinsip Menggembirakan: gerakan menunjuk membuat murid aktif secara fisik.)
• Guru membahas bersama kelas: 'What does Pipit have for lunch? What does Bara have?' Murid merespons secara verbal maupun non-verbal (menunjuk gambar).
• Guru memperkenalkan kata kunci: food, breakfast, lunch, dinner, porridge, sandwich, rice, noodles, egg, vegetables, fried chicken, cheese, bread — dengan kartu kata atau gambar di papan. Guru mengucapkan setiap kata dengan jelas, murid menirukan bersama (drilling klasikal 2–3 kali).
• Guru menjelaskan tiga waktu makan dalam bahasa Inggris (breakfast = sarapan pagi, lunch = makan siang, dinner = makan malam) menggunakan gambar waktu (matahari terbit, matahari terik, bulan) agar murid memahami konteks secara bermakna.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Aktivitas 1 — Look and Match (Worksheet 2.1): Guru meminta murid membuka Worksheet 2.1. Guru memperdengarkan Audio 2.1 sekali lagi. Murid menarik garis dari nama makanan ke kotak makan siang Pipit dan Mita yang sesuai. Guru memberi jeda di setiap kalimat agar murid punya waktu untuk mencocokkan. (Prinsip Bermakna: murid menggunakan informasi nyata dari audio untuk menyelesaikan tugas konkret.)
• Guru membahas jawaban Worksheet 2.1 bersama kelas. Murid diminta menyebutkan nama makanan yang sudah dicocokkan: 'Pipit has rice, tofu, and vegetables for lunch.'
• Aktivitas 2 — Match and Speak (Worksheet 2.2): Murid menghubungkan gambar makanan (cheese, vegetable, bread, egg, noodles) dengan nama yang tepat secara mandiri, lalu menyebutkan nama setiap makanan dengan lantang. (Prinsip Menggembirakan: murid bangga bisa menyebutkan nama makanan dalam bahasa Inggris.)
• Aktivitas 3 — Listen and Sing (Audio 2.2): Guru memperdengarkan lagu 'Mama, what's for lunch?' (Audio 2.2). Murid menyimak lagu sambil membaca lirik di buku siswa halaman 30. Guru mengajak murid bernyanyi bersama 2–3 kali. Setelah menyanyi, guru bertanya: 'What food words did you hear in the song?' (Prinsip Menggembirakan: bernyanyi bersama menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dan membantu retensi kosakata.)
• Aktivitas 4 — Pair Activity 'My Meal Time': Murid berpasangan. Satu murid bertanya: 'What do you eat for breakfast/lunch/dinner?' Murid lain menjawab dengan menyebutkan minimal satu nama makanan dalam bahasa Inggris. Bergantian peran. Guru berkeliling memantau dan memberikan umpan balik lisan. (Prinsip Bermakna: murid menggunakan bahasa Inggris untuk berbagi pengalaman nyata tentang makanan mereka sendiri.)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru mengajak murid berhenti sejenak dan mengingat kembali apa yang telah dipelajari: 'Let's think together — what new food words did you learn today?' Murid menyebutkan secara bergantian kata-kata baru yang mereka ingat.
• Guru memperlihatkan kembali kartu kata kunci (porridge, sandwich, breakfast, lunch, dinner) satu per satu. Murid mengacungkan tangan jika mereka merasa sudah bisa menyebutkan dan memahami kata tersebut, atau menaruh tangan di bawah jika masih perlu latihan. (Prinsip Berkesadaran: murid menilai pemahaman diri sendiri secara jujur.)
• Murid menjawab pertanyaan refleksi singkat secara lisan atau dengan isyarat (jempol ke atas/tengah/bawah): 'Can you tell your family what 'lunch' means in English tonight?' (Prinsip Bermakna: menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan di luar sekolah.)
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi murid: 'You all did a great job today! Now you know many food words in English!'

Penutup:

• Guru bersama murid membuat rangkuman singkat: menyebutkan kembali tiga waktu makan (breakfast, lunch, dinner) dan beberapa nama makanan yang dipelajari hari ini.
• Guru melakukan asesmen akhir singkat (sumatif lisan): menampilkan 4–5 gambar makanan secara acak dan meminta murid menyebutkan namanya dalam bahasa Inggris serta mengelompokkannya ke waktu makan yang sesuai.
• Guru memberikan tugas rumah (tidak wajib, pengayaan): 'Tonight, look at your dinner plate. Can you name the food in English? Tell your family!' Murid boleh menulis atau menggambar di buku catatan.
• Guru menyampaikan preview pertemuan berikutnya: 'Next time, we will learn about the taste and texture of food — yummy or yucky?'
• Guru menutup pembelajaran dengan mengajak murid bernyanyi sekali lagi bait pertama lagu 'Mama, what's for lunch?' bersama-sama sebagai penutup yang menyenangkan.
• Berdoa bersama dan salam penutup.

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang belum mengenal kosakata dasar: guru menyediakan kartu kata bergambar (picture word cards) dengan tulisan nama makanan dan gambarnya yang bisa dipegang selama kegiatan, sehingga murid dapat merujuk kartu tersebut saat menjawab. Untuk murid yang sudah menguasai kosakata dasar: guru memberikan tantangan tambahan berupa kartu flash yang hanya berisi tulisan tanpa gambar.
• Proses: Saat kegiatan pair activity, murid yang membutuhkan dukungan lebih dipasangkan dengan murid yang lebih percaya diri. Murid yang sudah lancar boleh memperluas jawaban dengan kalimat lengkap: 'I eat rice and fried chicken for lunch.' Murid yang masih berkembang cukup menyebutkan satu kata nama makanan sebagai respons.
• Produk: Murid yang lebih cepat dapat menggambar dan memberi label nama makanan kesukaannya di tiga waktu makan (breakfast, lunch, dinner) dalam sebuah tabel sederhana di buku catatan. Murid yang membutuhkan waktu lebih dapat fokus menyelesaikan Worksheet 2.1 dan Worksheet 2.2 saja sebagai produk utama pertemuan ini.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan 3–4 gambar makanan sehari-hari (nasi, roti, mie, bubur) dan bertanya kepada beberapa murid: 'Do you know the name of this food in English?' Guru mencatat secara informal kosakata yang sudah diketahui murid untuk menyesuaikan penekanan materi.
• Guru bertanya secara lisan: 'How many food names in English do you already know? Can you say them?' sebagai tolok ukur pengetahuan awal kelas.

Proses:

• Selama 'Listen and Point': guru mengamati apakah murid menunjuk gambar yang benar sesuai audio — digunakan untuk menilai kemampuan menyimak (TP 4.2.1.1).
• Selama 'Match and Speak' (Worksheet 2.2): guru mendengarkan murid menyebutkan nama makanan, mencatat murid yang masih keliru dalam pelafalan untuk diberikan koreksi segera.
• Selama kegiatan pair activity: guru berkeliling dan menggunakan checklist sederhana (bisa menyebutkan / belum bisa menyebutkan) untuk setiap murid sebagai data formatif TP 4.2.1.2.

Akhir:

• Asesmen lisan individual/kelompok kecil di akhir pembelajaran: guru menunjukkan 4–5 gambar makanan secara acak, murid diminta (1) menyebutkan nama makanan dalam bahasa Inggris dan (2) menyebutkan waktu makan yang sesuai (breakfast/lunch/dinner). Hasil dicatat pada lembar observasi guru menggunakan 4 level rubrik.
• Guru mencatat hasil pada tabel observasi kelas dengan kolom: Nama Murid | Menyebutkan nama makanan | Mengelompokkan ke waktu makan | Catatan.

Formatif:

• Observasi guru selama kegiatan 'Listen and Point': guru mencatat murid yang berhasil menunjuk gambar yang tepat sesuai audio.
• Observasi selama kegiatan pair activity: guru memantau kemampuan murid menyebutkan nama makanan secara verbal dengan pelafalan yang dapat dipahami.
• Cek bersama Worksheet 2.1 dan 2.2: guru membahas jawaban di depan kelas dan murid mengoreksi pekerjaan sendiri.

Sumatif:

• Asesmen lisan akhir: guru menampilkan 4–5 gambar makanan secara acak, murid menyebutkan nama makanan dalam bahasa Inggris dan mengelompokkannya ke waktu makan yang sesuai (breakfast/lunch/dinner).

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah semua murid dapat mengikuti kegiatan 'Listen and Point' dengan baik? Murid mana yang perlu pendampingan lebih lanjut?
• Apakah penggunaan Audio 2.1 dan Audio 2.2 efektif membantu murid memahami kosakata baru? Perlu penyesuaian apa untuk pertemuan berikutnya?
• Apakah kegiatan pair activity berjalan lancar? Bagaimana tingkat partisipasi murid yang pemalu atau kurang percaya diri?
• Apakah alokasi waktu 2x35 menit cukup untuk semua tahap kegiatan? Bagian mana yang perlu dipercepat atau diperlambat?

Refleksi Murid:

• What new food words did you learn today? Can you say three of them? (Kata-kata makanan baru apa yang kamu pelajari hari ini? Bisakah kamu menyebutkan tiga di antaranya?)
• Can you tell the difference between breakfast, lunch, and dinner? (Bisakah kamu membedakan breakfast, lunch, dan dinner?)
• Which activity did you enjoy the most today — listening, matching, or singing? Why? (Kegiatan mana yang paling kamu sukai hari ini — mendengarkan, mencocokkan, atau bernyanyi? Mengapa?)

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV — Chapter 2 Meal Time, halaman 27–30
2. Buku Guru: Panduan Guru English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV — Panduan Khusus Chapter 2, halaman 50–52
3. Audio 2.1 — Listen and Point: https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio2.1
4. Audio 2.2 — Listen and Sing 'Mama, what's for lunch?': https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio2.2
5. Worksheet 2.1 — Look and Match (kotak makan siang Pipit dan Mita)
6. Worksheet 2.2 — Match and Speak (gambar makanan dan nama)
7. Kartu kata bergambar (picture word cards) untuk kosakata kunci: food, breakfast, lunch, dinner, porridge, sandwich, rice, noodles, egg, vegetables, fried chicken, cheese, bread — dibuat guru atau dicetak dari buku
8. Proyektor atau papan tulis untuk menampilkan gambar makanan saat asesmen awal dan akhir
9. Lembar observasi guru (checklist nama murid dan kemampuan menyebutkan/mengidentifikasi nama makanan)