Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4 Bab 2: Meal Time

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 4.2.1 Merespons teks lisan sederhana tentang waktu makan dan menu makanan secara verbal sesuai konteks
2. TP 4.2.2 Merespons teks multimodal sederhana tentang rasa dan tekstur makanan secara non-verbal sesuai konteks
3. TP 4.2.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang menu makanan sehari-hari secara verbal sesuai konteks
4. TP 4.2.4 Merespons teks multimodal tentang pengalaman makan dan deskripsi rasa makanan secara non-verbal sesuai konteks
5. TP 4.2.5 Mengomunikasikan gagasan tentang topik makanan sehari-hari dalam teks tulis pendek sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What do you eat for breakfast today?
2. When do you usually have lunch at school?
3. Bagaimana ekspresi wajah atau gerakanmu saat memakan makanan yang sangat pedas atau asam?
4. Jika mendengar kata 'crunchy' atau 'sweet', gambar makanan apa yang langsung kalian tunjuk?
5. What do you usually eat for breakfast and lunch?
6. When you read about someone's meal, how do you answer questions about what they eat?
7. What do you do when you eat something very spicy or very sour?
8. How can you show that food is delicious without saying any words?
9. What do you usually eat for your dinner with your family?
10. How do we write down our favorite meal into simple sentences?
11. Bagaimana caramu memberi tahu teman tentang makanan kesukaanmu saat sarapan, makan siang, atau makan malam?
12. Gerakan atau ekspresi apa yang kamu tunjukkan ketika memakan makanan yang manis, asin, asam, atau pedas?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespons secara Verbal Teks Lisan tentang Waktu Makan dan Menu Makanan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.1 Merespons teks lisan sederhana tentang waktu makan dan menu makanan secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan: guru memperdengarkan rekaman lisan/mengucapkan 2 kalimat lisan dan meminta respon lisan singkat dari murid untuk memetakan kesiapan menyimak: (1) 'I eat fried chicken for lunch. What do I eat?' (acuan respon: 'fried chicken' / 'You eat fried chicken'); (2) 'It is morning. Is it breakfast or dinner?' (acuan respon: 'breakfast' / 'It is breakfast') (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyimak teks lisan tentang waktu makan dan menu makanan serta meresponsnya secara lisan (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperdengarkan rekaman audio/teks lisan berupa 4 kalimat mengenai menu makan siang 4 tokoh: (1) 'Pipit has rice, tofu, and vegetables for lunch.'; (2) 'Bara has noodles, vegetables, and an egg for lunch.'; (3) 'Mita has rice, fried chicken, and corn for lunch.'; (4) 'Ferdinand has a cheese sandwich and an apple for lunch.' (7 menit).
• Murid menyimak kembali teks lisan yang diperdengarkan per kalimat, kemudian guru mengajukan pertanyaan lisan pemahaman per kalimat: (1) 'What does Pipit have for lunch?' (acuan: 'rice, tofu, and vegetables'); (2) 'What does Bara have for lunch?' (acuan: 'noodles, vegetables, and an egg'); (3) 'What does Mita have for lunch?' (acuan: 'rice, fried chicken, and corn'); (4) 'What does Ferdinand have for lunch?' (acuan: 'a cheese sandwich and an apple'), lalu murid merespons secara lisan bersama-sama (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru mengadakan permainan menyimak 'Meal Time Whisper and Say': guru memperdengarkan teks lisan acak dari 4 menu makanan dan waktu makan, kemudian perwakilan murid merespons dengan menyebutkan menu dan waktu makan yang didengarnya secara verbal (acuan 4 set: Set 1: 'bread and milk for breakfast' -> respon: 'breakfast, bread and milk'; Set 2: 'fried rice and egg for dinner' -> respon: 'dinner, fried rice and egg'; Set 3: 'noodles and vegetables for lunch' -> respon: 'lunch, noodles and vegetables'; Set 4: 'porridge and tea for breakfast' -> respon: 'breakfast, porridge and tea') (15 menit).
• Secara berpasangan, murid bergantian melakukan latihan merespons teks lisan: Murid A membacakan salah satu dari 2 skenario teks lisan yang disediakan: Teks 1 ('I eat soup and rice for dinner.') atau Teks 2 ('I eat banana and pancake for breakfast.'), lalu Murid B merespons secara verbal menyebutkan waktu makan dan menu makanan yang didengar (acuan: respon Teks 1 menyebutkan 'dinner' dan 'soup and rice'; respon Teks 2 menyebutkan 'breakfast' dan 'banana and pancake'), kemudian bertukar peran (13 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu merespons asesmen proses lisan dari guru yang membacakan 2 kalimat lisan evaluasi: (1) 'Kiki has fish and rice for dinner. What is the meal time and the food?' (acuan respon verbal: 'dinner' dan 'fish and rice'); (2) 'Rudi has bread and milk for breakfast. What is the meal time and the food?' (acuan respon verbal: 'breakfast' dan 'bread and milk') (7 menit).
• Murid mengidentifikasi menu makanan dan waktu makan apa dalam bahasa Inggris yang paling mudah dan yang paling menantang untuk direspons secara lisan hari ini (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan dan apresiasi atas respons verbal murid selama menyimak menu makanan dan waktu makan (3 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan kosakata waktu makan (breakfast, lunch, dinner) dan menu makanan yang telah disimak serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bantuan visual kartu bergambar makanan bagi murid yang membutuhkan scaffolding saat merespons teks lisan.
• Proses: Bagi murid yang membutuhkan bimbingan, guru memperdengarkan teks lisan dengan pengulangan lebih lambat (2-3 kali jeda per kata kunci menu). Bagi murid yang cepat, teks lisan diperdengarkan dengan kecepatan normal satu kali pemutaran.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan dapat merespons dengan menyebutkan kata kunci menu dan waktu makan (misal: 'rice, lunch'), sedangkan murid yang cepat merespons dengan kalimat lengkap (misal: 'She eats rice for lunch').

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan berdasarkan teks pendek: (1) Guru membacakan 'I eat fried chicken for lunch. What do I eat?' (acuan respon: 'fried chicken' / 'You eat fried chicken'); (2) Guru membacakan 'It is morning. Is it breakfast or dinner?' (acuan respon: 'breakfast' / 'It is breakfast'). Kriteria kesiapan: mampu merespons minimal 1 pertanyaan dengan tepat secara verbal.

Proses:

• Penilaian unjuk kerja merespons secara verbal saat menyimak 4 teks lisan tokoh (Pipit, Bara, Mita, Ferdinand) dan aktivitas berpasangan dengan daftar acuan: (1) Pipit: 'rice, tofu, vegetables, lunch'; (2) Bara: 'noodles, vegetables, egg, lunch'; (3) Mita: 'rice, fried chicken, corn, lunch'; (4) Ferdinand: 'cheese sandwich, apple, lunch'.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di tahap merefleksi melalui respons verbal terhadap 2 kalimat lisan guru: Butir 1: 'Kiki has fish and rice for dinner. What is the meal time and the food?' (acuan respon: menyebutkan 'dinner' dan 'fish and rice'); Butir 2: 'Rudi has bread and milk for breakfast. What is the meal time and the food?' (acuan respon: menyebutkan 'breakfast' dan 'bread and milk'). Kriteria ketercapaian: murid tepat merespons kedua butir secara verbal.

Formatif:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran
• Observasi unjuk kerja respons verbal murid terhadap teks lisan pada kegiatan inti dan cek pemahaman akhir

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pelafalan teks lisan yang saya berikan cukup jelas untuk dipahami dan direspons secara lisan oleh seluruh murid?
• Bagian mana dari aktivitas merespons teks lisan yang paling efektif membantu murid memahami kosakata meal time dan menu makanan?

Murid:

• Apakah kamu bisa mendengar dan menyebutkan kembali waktu makan dan menu makanan yang diucapkan teman atau guru?
• Kata makanan atau waktu makan mana yang menurutmu paling mudah diingat saat mendengarkannya?

Pertemuan 2 — Merespons secara Non-Verbal Teks Multimodal tentang Rasa dan Tekstur Makanan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.2 Merespons teks multimodal sederhana tentang rasa dan tekstur makanan secara non-verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memimpin doa bersama (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal non-verbal dengan memperlihatkan 3 gambar makanan di papan tulis: permen manis, cabai merah, keripik renyah. Guru mengucapkan kosakata rasa/tekstur lalu meminta murid merespons dengan menunjuk gambar yang tepat (acuan: ucapan 'sweet' -> murid menunjuk gambar permen manis; ucapan 'spicy' -> menunjuk gambar cabai merah; ucapan 'crunchy' -> menunjuk gambar keripik renyah) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merespons teks multimodal (gambar dan audio/ujaran deskripsi) tentang rasa dan tekstur makanan melalui respons non-verbal seperti menunjuk, mencentang, atau gestur (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menayangkan media visual/poster kosakata rasa dan tekstur (sweet, sour, spicy, salty, crunchy, soft) bersanding dengan gambar makanan contohnya (madu, lemon, sambal, garam, kerupuk, roti tawar lembut) (5 menit).
• Guru memperagakan contoh respons non-verbal: ketika memutar audio/mengucapkan kalimat multimodal seperti 'The lemon is sour', guru membuat gestur menyipitkan mata dan menunjuk kartu kata/gambar lemon asam (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid memainkan permainan interaktif 'Listen and Pose / Touch the Card': guru memperdengarkan rekaman audio deskripsi makanan berpasangan dengan gambar pada layar/papan tulis. Ketika audio berbunyi, murid mengangkat kartu simbol atau melakukan pose gestur non-verbal yang sesuai: (1) Audio: 'Candy is sweet' -> mengangkat kartu emotikon tersenyum manis; (2) Audio: 'Chili is spicy' -> mengipasi lidah dengan tangan; (3) Audio: 'Potato chips are crunchy' -> gestur menggigit renyah; (4) Audio: 'Lime is sour' -> gestur memicingkan mata (15 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan lembar kerja mencocokkan non-verbal (menghubungkan garis atau mencentang) berdasarkan 5 butir stimulus multimodal gambar dan kalimat audio yang dibacakan guru: (1) Gambar mangga muda dengan kalimat audio 'The green mango is sour' (respons tepat: centang simbol asam/sour); (2) Gambar es krim cokelat dengan kalimat audio 'The ice cream is sweet and soft' (respons tepat: centang simbol manis dan lembut/sweet & soft); (3) Gambar mi pedas dengan kalimat audio 'The ramen is spicy' (respons tepat: centang simbol cabai pedas/spicy); (4) Gambar kerupuk udang dengan kalimat audio 'The cracker is crunchy' (respons tepat: centang simbol renyah/crunchy); (5) Gambar keju asin dengan kalimat audio 'The cheese is salty' (respons tepat: centang simbol asin/salty) (acuan kunci jawaban tepat pada butir 1 s.d. 5 di atas) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan refleksi diri sederhana terkait kemudahan memahami rasa dan tekstur dengan mengangkat kartu jempol ke atas jika merasa mudah merespons dan jempol mendatar jika masih ragu (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap respon non-verbal yang telah ditunjukkan murid selama menyimak teks multimodal (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara merespons deskripsi rasa dan tekstur makanan melalui bahasa isyarat visual dan respons non-verbal (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik akhir, menyampaikan garis besar kegiatan pertemuan berikutnya, serta menutup pelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu bergambar visual konkret dengan kontras warna tinggi untuk memperjelas asosiasi rasa, sedangkan murid cepat diberikan stimulus audio multimodal dengan variasi 2 kombinasi tekstur dan rasa sekaligus (misal: crunchy and spicy).
• Proses: Murid yang masih kesulitan merespons secara non-verbal diberi jeda waktu lebih lama dan pendampingan gestur awal dari guru; murid yang cepat merespons secara mandiri tanpa aba-aba peraga.
• Produk: Respons non-verbal dapat berupa menunjuk kartu visual, memberi tanda centang/menjodohkan garis pada lembar kerja, atau memperagakan gestur tubuh sesuai pilihan kenyamanan murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik non-verbal: Murid merespons dengan menunjuk 1 dari 3 gambar di papan tulis (permen manis, cabai merah, keripik) saat guru membacakan kosakata target: (1) 'sweet' -> menunjuk gambar permen manis; (2) 'spicy' -> menunjuk gambar cabai merah; (3) 'crunchy' -> menunjuk gambar keripik renyah (acuan: ketepatan menunjuk sesuai pasangan kata).

Proses:

• Pengamatan formatif saat permainan 'Listen and Pose': ketepatan gestur non-verbal murid saat mendengar 4 stimulus kalimat audio: (1) 'Candy is sweet' -> mengangkat kartu senyum manis; (2) 'Chili is spicy' -> gestur mengipas lidah; (3) 'Potato chips are crunchy' -> gestur gigitan renyah; (4) 'Lime is sour' -> gestur mata terpejam masam (acuan: ketepatan respons non-verbal sesuai makna).
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri mencocokkan non-verbal (mencentang simbol gambar rasa/tekstur) dari 5 butir multimodal: Butir 1: 'green mango is sour' -> simbol sour; Butir 2: 'ice cream is sweet and soft' -> simbol sweet & soft; Butir 3: 'ramen is spicy' -> simbol spicy; Butir 4: 'cracker is crunchy' -> simbol crunchy; Butir 5: 'cheese is salty' -> simbol salty (acuan kunci jawaban: 5 simbol tercentang tepat sesuai stimulus).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman non-verbal di penutup: Guru menyebutkan kalimat 'The fried chicken is crunchy', murid serentak menunjukkan respons non-verbal berupa gestur menggigit renyah atau mengangkat kartu gambar kerupuk/ayam goreng renyah (acuan: respons menunjukkan konsep renyah/crunchy secara tepat).

Formatif:

• Observasi unjuk respons non-verbal (menunjuk kartu visual, pose gestur, dan ketepatan mencentang lembar kerja berbasis stimulus teks multimodal audio-visual).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media multimodal (audio dan gambar) efektif memicu respons non-verbal murid?
• Bagian stimulasi rasa atau tekstur mana yang paling mudah dan paling menantang dipahami murid melalui respons non-verbal?

Murid:

• Apakah kamu merasa mudah menunjukkan gerakan atau menunjuk gambar saat mendengarkan rasa dan tekstur makanan?
• Rasa atau tekstur makanan apa yang gerakannya paling seru kamu peragakan?

Pertemuan 3 — Merespons secara Verbal Teks Tulis Pendek tentang Menu Makanan Sehari-hari — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang menu makanan sehari-hari secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membaca teks tulis pendek tentang menu makanan sehari-hari dan merespons isi teks tersebut secara lisan (verbal) (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan menampilkan kalimat pendek di papan tulis: 'Budi eats rice and egg for breakfast.' Guru bertanya secara lisan: 'What does Budi eat for breakfast?' (acuan jawaban benar: rice and egg / He eats rice and egg) untuk memetakan kesiapan membaca dan merespons isi menu makanan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru menampilkan teks tulis pendek di papan tulis: 'My Lunch. I have lunch at one o'clock. I eat noodles and chicken. I drink water.' Guru membimbing murid membaca senyap dan membaca bersama (5 menit).
• Guru memodelkan cara merespons secara verbal pertanyaan pemahaman isi teks berdasarkan menu makanan sehari-hari: Pertanyaan 1: 'What does the writer eat for lunch?' (respons verbal acuan: noodles and chicken); Pertanyaan 2: 'What does the writer drink?' (respons verbal acuan: water); Pertanyaan 3: 'When does the writer have lunch?' (respons verbal acuan: at one o'clock) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru membagikan lembar bacaan berisi 3 teks pendek menu makanan sehari-hari: Teks A (Breakfast): 'Made's Breakfast: Made eats porridge and boiled egg in the morning. He drinks milk.' Teks B (Lunch): 'Siti's Lunch: Siti has lunch at school. She eats fried rice and vegetables. She drinks orange juice.' Teks C (Dinner): 'Pipit's Dinner: Pipit has dinner with family. They eat fish, soup, and rice.' (5 menit).
• Murid bermain tantangan berpasangan 'Read and Answer Race': Murid secara bergiliran membaca teks lalu pasangan membacakan 4 pertanyaan lisan target berikut, dan murid merespons secara verbal: (1) 'What does Made eat for breakfast?' (acuan: porridge and boiled egg) (2) 'What does Made drink?' (acuan: milk) (3) 'What does Siti eat for lunch?' (acuan: fried rice and vegetables) (4) 'What does Pipit eat for dinner?' (acuan: fish, soup, and rice). Guru berkeliling mencatat ketepatan respons verbal murid (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan kemudahan dan kendala saat menemukan nama menu makanan pada teks tulis pendek untuk menjawab pertanyaan secara lisan (7 menit).

Penutup:

• Guru memberikan cek pemahaman akhir secara lisan kepada seluruh kelas berdasarkan teks baru di papan tulis: 'Bara's Dinner: Bara eats bread and cheese for dinner.' Guru bertanya: 'What does Bara eat for dinner?' (acuan verbal: bread and cheese) (10 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi murid dan menyampaikan gambaran kegiatan pertemuan berikutnya tentang teks multimodal pengalaman makan tanpa rangkuman penutup bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks dengan kata kunci menu makanan yang ditebalkan untuk murid yang membutuhkan scaffolding membaca.
• Proses: Bagi murid yang mahir, diberikan teks tambahan dengan 4 ragam menu makanan dan diminta merespons pertanyaan lisan dengan kalimat lengkap; bagi yang membutuhkan bimbingan, guru membimbing menemukan kata kunci makanan pada teks sebelum menjawab lisan.
• Produk: Respons verbal murid dapat berupa frasa langsung nama makanan atau kalimat lengkap, keduanya diterima selama informasi menu makanan tepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Menampilkan kalimat 'Budi eats rice and egg for breakfast.' di papan tulis dan mengajukan pertanyaan lisan: 'What does Budi eat for breakfast?' (acuan jawaban: rice and egg / He eats rice and egg). Pemetaan kesiapan: Murid yang menjawab tepat siap langsung ke latihan mandiri; murid yang belum tepat diberi pendampingan pengenalan kosakata menu pada teks.

Proses:

• Penilaian unjuk kerja lisan saat merespons 4 pertanyaan berdasarkan Teks A, B, dan C pada aktivitas berpasangan: Butir 1: 'What does Made eat for breakfast?' (acuan: porridge and boiled egg) Butir 2: 'What does Made drink?' (acuan: milk) Butir 3: 'What does Siti eat for lunch?' (acuan: fried rice and vegetables) Butir 4: 'What does Pipit eat for dinner?' (acuan: fish, soup, and rice) Aturan penskoran: dinilai berdasarkan ketepatan informasi menu makanan yang disebutkan secara verbal sesuai teks (target tuntas minimal 3 dari 4 butir tepat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup dengan menampilkan teks singkat: 'Bara's Dinner: Bara eats bread and cheese for dinner.' Guru mengajukan pertanyaan lisan: 'What does Bara eat for dinner?' (acuan jawaban verbal: bread and cheese / He eats bread and cheese). Guru mencatat ketercapaian pemahaman akhir murid.

Formatif:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran
• Observasi unjuk kerja merespons secara verbal isi teks menu makanan sehari-hari pada kegiatan 'Read and Answer Race'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks tulis pendek yang disediakan cukup terbaca dan dipahami murid dalam waktu yang ditentukan?
• Bagaimana tingkat keberhasilan murid saat merespons secara verbal nama-nama menu makanan dari teks?

Murid:

• Apakah kamu dapat menemukan menu makanan pada bacaan dan menjawab pertanyaannya secara lisan?
• Bagian mana dari bacaan menu makanan tadi yang paling mudah kamu jawab?

Pertemuan 4 — Merespons secara Non-Verbal Teks Multimodal tentang Pengalaman Makan dan Deskripsi Rasa Makanan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.4 Merespons teks multimodal tentang pengalaman makan dan deskripsi rasa makanan secara non-verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memandu doa pembiasaan (3 menit).
• Guru melakukan diagnostik awal non-verbal dengan memperlihatkan 3 kartu ekspresi rasa (jempol ke atas/delicious, wajah meringis kepedasan/spicy, wajah mengernyit kecut/sour) lalu meminta murid mengangkat kartu simbol rasa yang cocok saat guru memperagakan makan mi cabai dan jeruk nipis (acuan: mi cabai -> kartu spicy; jeruk nipis -> kartu sour) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merespons secara non-verbal (mencentang gambar tokoh, mencocokkan garis deskripsi rasa, dan gestur) teks multimodal komik/cerita bergambar tentang pengalaman makan (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa dan membaca senyap teks multimodal berupa komik bergambar (Comic Strip 2.2) yang memuat 4 panel pengalaman makan tokoh: Panel 1 Bara makan spicy fried noodles (pedas gurih), Panel 2 Mita minum iced fresh and sour lemonade (segar asam), Panel 3 Pipit makan crunchy and sweet cookies (renyah manis), dan Panel 4 Ferdinand makan soft and creamy porridge (lembut kental gurih) (10 menit).
• Guru memodelkan cara merespons non-verbal dengan menunjuk panel tokoh yang tepat saat membaca deskripsi pengalaman makan tokoh, lalu murid mengikuti dengan mengamati detail ekspresi wajah tokoh dan gambar makanan pada komik (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan non-verbal 'Mime the Food Reaction': guru menunjuk salah satu dari 4 panel komik secara acak, dan murid secara serempak merespons dengan gestur ekspresi yang sesuai tanpa bersuara (acuan: pedas -> mengibaskan tangan di dekat mulut; asam -> memejamkan mata dan merapatkan bibir; renyah -> gerakan mengunyah patah-patah dengan dua jempol; manis/creamy -> mengelus perut tersenyum) (10 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan Lembar Kerja Respon Multimodal Bagian A (Worksheet 2.11) dengan memberikan tanda centang (V) pada gambar tokoh yang tepat berdasarkan pengalaman makan pada komik (Butir 1: Eating spicy noodles -> Bara; Butir 2: Drinking sour lemonade -> Mita; Butir 3: Eating sweet crunchy cookies -> Pipit; Butir 4: Having creamy porridge -> Ferdinand) (12 menit).
• Murid melanjutkan pengerjaan Lembar Kerja Bagian B (Worksheet 2.13) dengan menarik garis menjodohkan 4 gambar makanan ke label deskripsi rasa dan tekstur berdasarkan teks komik (Butir 1: Fried noodles -> spicy and savory; Butir 2: Lemonade -> fresh and sour; Butir 3: Cookies -> crunchy and sweet; Butir 4: Porridge -> soft and creamy) (13 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan periksa diri secara non-verbal dengan mengangkat kartu emoticon jempol hijau (paham penuh) atau kartu tanda tanya kuning (masih ragu) terhadap ketepatan hasil kerja pencocokan komik mereka (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap respon non-verbal murid pada teks multimodal komik tentang pengalaman dan rasa makanan tanpa menuntut kompetensi berbicara/menulis produk (3 menit).
• Guru dan murid menutup pembelajaran dengan doa penutup dan salam perpisahan (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks komik dengan penanda visual warna pada kata rasa/tekstur yang berpasangan dengan gambar makanan; murid mahir memirsa komik utuh tanpa penanda warna.
• Proses: Murid yang belum lancar mencocokkan gambar didampingi guru dengan menunjuk kembali ekspresi wajah tokoh pada panel komik; murid mahir mengerjakan penjodohan non-verbal secara mandiri penuh.
• Produk: Respons non-verbal diekspresikan melalui centang gambar (Worksheet 2.11) dan penarikan garis jodoh (Worksheet 2.13).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik respon non-verbal awal: Murid merespons peragaan guru makan mi cabai dan jeruk nipis dengan mengangkat kartu simbol rasa yang tepat (acuan: mi cabai -> mengangkat kartu spicy/pedas; jeruk nipis -> mengangkat kartu sour/asam).

Proses:

• Formatif non-verbal lembar kerja: 1) Memberi centang (V) pada 4 tokoh di Worksheet 2.11 (acuan kunci: 1. Bara, 2. Mita, 3. Pipit, 4. Ferdinand); 2) Menarik garis 4 pasangan gambar dan deskripsi rasa di Worksheet 2.13 (acuan kunci: Noodles -> spicy and savory; Lemonade -> fresh and sour; Cookies -> crunchy and sweet; Porridge -> soft and creamy).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman non-verbal penutup: Murid menunjukkan kartu respons emoticon (kartu jempol hijau untuk memahami semua 4 pasangan rasa komik; kartu kuning jika masih ada yang tertukar) untuk memetakan penguasaan mandiri sebelum sesi berikutnya.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respon gestur non-verbal pada permainan 'Mime the Food Reaction'
• Penilaian lembar kerja respon non-verbal (Worksheet 2.11 mencentang gambar tokoh dan Worksheet 2.13 menjodohkan deskripsi teks dengan gambar)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks multimodal komik strip cukup jelas memvisualisasikan pengalaman dan deskripsi rasa makanan bagi murid?
• Apakah instruksi respon non-verbal (mencentang dan menjodohkan) dapat dipahami murid tanpa menimbulkan kebingungan berbahasa?

Murid:

• Bagian mana dari gambar komik yang paling membantumu mengetahui rasa makanan yang dimakan tokoh?
• Apakah kamu dapat mencocokkan rasa dan makanan tanpa kesulitan?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Gagasan tentang Topik Makanan Sehari-hari dalam Teks Tulis Pendek — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.5 Mengomunikasikan gagasan tentang topik makanan sehari-hari dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam hangat, berdoa bersama, dan menyapa kehadiran murid (2 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik awal dengan meminta murid menuliskan 1 kata menu makanan pada secarik kertas kecil lalu menunjukkannya (acuan jawaban: kosakata makanan valid seperti 'rice', 'chicken', 'fish', 'bread', 'soup', 'noodles', 'egg', dsb.) (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menulis teks pendek sederhana yang mengomunikasikan makanan sehari-hari (dinner) bersama keluarga (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak teks pemodelan 'My Dinner' yang ditampilkan guru di papan tulis: 'I always have dinner together with my family. We usually have rice, vegetables, and fish. We like fish because it is tasty. Sometimes, we also eat fruits. Mangoes are our favorite!' (5 menit).
• Murid membedah kerangka teks bersama guru: kalimat 1 (waktu makan/kebiasaan makan bersama), kalimat 2 (daftar 3 menu yang dimakan), kalimat 3 (menu kesukaan beserta alasan rasanya), dan kalimat 4-5 (makanan/buah tambahan favorit) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Sentence Puzzle Relay' menyusun strip kartu kalimat acak tentang makanan menjadi 1 paragraf pendek utuh berisi 4 kalimat: (1) 'I have dinner with my family.' (2) 'We eat rice, chicken, and soup.' (3) 'We like chicken because it is delicious.' (4) 'Apples are our favorite.' (acuan urutan: 1-2-3-4) (10 menit).
• Murid secara mandiri menulis draf teks tulis pendek tentang makan malamnya sendiri pada Worksheet 2.7 (My Dinner) minimal 4 kalimat dengan mengisi rincian: menu makanan, alasan rasa, dan buah kesukaan (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membaca kembali teks tulis pendek yang telah disusun secara hening, memeriksa apakah gagasan tentang menu makanan, rasa, dan waktu makannya sudah tersampaikan secara jelas dan lengkap (10 menit).

Penutup:

• Murid melakukan cek pemahaman akhir dengan melingkari emoji capaian pada kartu refleksi diri terkait kemudahan mengomunikasikan gagasan makanan dalam teks tulis (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap hasil draf tulisan murid dan menyampaikan bahwa hasil tulisan akan disiapkan untuk penilaian sumatif di pertemuan berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan panduan kosakata pilihan menu (food bank: rice, fish, chicken, soup, sweet, salty, savory); murid yang mahir diarahkan memilih kosakata makanan dan deskripsi rasa yang lebih variatif.
• Proses: Murid yang membutuhkan scaffolding diberikan lembar panduan rumpang dengan kata kunci; murid yang mahir menulis teks secara mandiri tanpa pola rumpang.
• Produk: Murid dengan kesiapan belajar dasar menuliskan teks minimal 3 kalimat terstruktur; murid dengan kesiapan belajar mahir menuliskan teks 4 kalimat atau lebih dengan menambahkan detail makanan pendamping.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik awal: Murid diminta menuliskan 1 kata menu makanan sehari-hari dalam bahasa Inggris pada kertas kecil (acuan penerimaan: kosakata nama makanan seperti 'rice', 'chicken', 'fish', 'bread', 'soup', 'egg', 'noodle').

Proses:

• Formatif 1: Menyusun strip kalimat rumpang/acak 'Sentence Puzzle Relay' menjadi teks utuh urut 1-4 (acuan: urutan kalimat 1-2-3-4 secara runtut).
• Formatif 2: Draf teks tulis pendek pada Worksheet 2.7 memuat minimal 3-4 kalimat tentang waktu makan, jenis menu, dan rasa makanan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menyerahkan draf tulisan pendek 'My Dinner' yang memuat gagasan menu makanan sehari-hari sesuai konteks untuk diperiksa ketercapaian gagasan dan kelengkapan kalimatnya (kriteria penerimaan: teks memuat minimal waktu makan, 2 jenis menu makanan, dan 1 deskripsi rasa makanan yang dapat dipahami).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal menulis kata makanan
• Pengamatan keterlibatan dalam menyusun kalimat acak
• Penilaian produk draf teks tulis pendek pada Worksheet 2.7 (My Dinner)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu menulis mandiri sudah mencukupi bagi seluruh murid kelas 4?
• Bagian kerangka teks mana yang masih membutuhkan bantuan atau penjelasan tambahan bagi murid yang mengalami kesulitan?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa menuliskan nama menu makanan yang aku makan malam ini bersama keluargaku ke dalam bahasa Inggris?
• Kalimat mana yang paling aku sukai saat menceritakan makanan kesukaanku?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.1 Merespons teks lisan sederhana tentang waktu makan dan menu makanan secara verbal sesuai konteks
• TP 4.2.2 Merespons teks multimodal sederhana tentang rasa dan tekstur makanan secara non-verbal sesuai konteks
• TP 4.2.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang menu makanan sehari-hari secara verbal sesuai konteks
• TP 4.2.4 Merespons teks multimodal tentang pengalaman makan dan deskripsi rasa makanan secara non-verbal sesuai konteks
• TP 4.2.5 Mengomunikasikan gagasan tentang topik makanan sehari-hari dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa bersama, dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan ke-6 sebagai sesi asesmen sumatif bab Meal Time untuk melihat pemahaman murid mengenai waktu makan, menu makanan, rasa, dan tekstur (2 menit).
• Guru menjelaskan alur asesmen: seluruh murid mengerjakan lembar kerja tertulis (mencocokkan dan menulis kalimat pendek) di meja masing-masing, sementara satu per satu murid dipanggil ke meja guru untuk unjuk kerja lisan dan respons non-verbal secara paralel (1 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar kerja sumatif tertulis kepada seluruh murid dan memandu pemahaman instruksi Tugas 1 (mencocokkan teks deskripsi rasa dengan gambar) serta Tugas 2 (menulis 2-3 kalimat pendek tentang menu makanan sehari-hari) (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Secara serentak di tempat duduk masing-masing, murid menyelesaikan lembar kerja tertulis yang terdiri dari: (1) Menjodohkan 4 teks deskripsi rasa dengan gambar makanan, yaitu teks A 'It is sweet and cold' dengan gambar es krim (kunci: Es Krim), teks B 'It is spicy and hot' dengan gambar semangkuk mi cabai (kunci: Mi Pedas), teks C 'It is crunchy and salty' dengan gambar keripik kentang (kunci: Keripik), teks D 'It is sour and fresh' dengan gambar potongan buah lemon (kunci: Lemon); serta (2) Menulis 2-3 kalimat pendek tentang menu makan sehari-hari (contoh format: 'For breakfast, I eat porridge. I drink milk for breakfast. It is sweet.') (14 menit).
• Secara paralel selagi kelas menyelesaikan/membaca lembar kerja, guru memanggil setiap murid secara individual ke meja guru untuk unjuk kerja lisan dan respons gerak bergiliran berdurasi 1,5 menit per murid (total 28 murid x 1,5 menit = 42 menit). Guru memberikan 3 tugas berurutan: (a) Guru bertanya lisan: 'What do you eat for breakfast/lunch/dinner?' dan murid merespons lisan secara verbal dengan menu makanannya (acuan: murid menyebutkan menu makanan sesuai konteks waktu makan, mis. 'I eat rice and egg for breakfast'); (b) Guru menunjukkan 1 kartu gambar makanan berasa ekstrem (kartu asam/lemon atau kartu pedas/mi cabai) dan membaca teks singkatnya ('The lemon is very sour' atau 'The noodle is very spicy'), lalu murid merespons non-verbal dengan mimik/gestur yang tepat (acuan: mimik memejamkan mata/meringis untuk rasa asam, atau mengibaskan tangan di depan mulut/menjulurkan lidah untuk rasa pedas); (c) Guru menyodorkan teks tulis pendek: 'Pipit has noodles for lunch. It is warm and delicious.' dan meminta murid merespons secara verbal isi teks tersebut dengan menjawab pertanyaan guru: 'What does Pipit have for lunch?' (acuan verbal: 'Noodles' atau 'Pipit eats/has noodles') (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru mengumpulkan seluruh lembar kerja tertulis dan lembar catatan observasi unjuk kerja, lalu mengajak murid memeriksa bersama proses pengerjaan tugas sumatif serta mengidentifikasi bagian mana yang dirasa paling mudah atau menantang (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas usaha mandiri, ketertiban, dan kejujuran mereka selama menyelesaikan asesmen sumatif bab Meal Time (2 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran bab 2 tentang waktu makan, menu makanan, dan deskripsi rasa, kemudian menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam penutup (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada modifikasi konten atau materi uji pada sesi asesmen sumatif ini demi menjaga standar ketercapaian yang adil bagi seluruh murid.
• Proses: Akomodasi akses berupa pembacaan ulang petunjuk secara perlahan dan artikulatif bagi murid yang memerlukan penyesuaian pendengaran/pemahaman teks instruksi tanpa mengubah kriteria penilaian.
• Produk: Format penyerahan tugas tetap sama berupa lembar kerja tertulis dan unjuk kerja respons lisan/non-verbal individual di meja guru.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Cek kesiapan pelaksanaan asesmen: guru menanyakan pemahaman instruksi pengerjaan lembar kerja dan simulasi panggilan giliran meja guru (acuan kesiapan: murid memahami tugas tertulis dikerjakan di tempat dan tugas lisan dilaksanakan saat dipanggil tanpa melihat catatan teman).

Proses:

• Pengamatan keteraturan dan kemandirian pengerjaan lembar kerja serentak selama sesi unjuk kerja lisan paralel berlangsung.

Sumatif Bab:

• kombinasi lembar kerja serentak (mencocokkan dan menulis kalimat) serta unjuk kerja lisan-respon bergiliran secara paralel: lembar kerja berisi pasangan gambar-deskripsi rasa dan kalimat tulis pendek menu makan, serta rekaman ketercapaian respon lisan dan respon non-verbal murid
• penugasan tertulis dan mencocokkan serentak: lembar kerja murid yang berisi hasil menjodohkan teks deskripsi rasa dengan gambar makanan serta 2-3 kalimat tulis pendek sederhana tentang menu makanan sehari-hari (25 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban pencocokan dan rubrik analitik menulis kalimat pendek)
• unjuk kerja lisan dan respon multimodal bergiliran: tanggapan lisan dan ekspresi/tindakan non-verbal tiap murid dinilai 1,5 menit per anak saat dipanggil ke meja guru (28 murid x 1,5 menit = 42 menit; dilaksanakan paralel selagi murid mengerjakan/membaca lembar aktivitas) (45 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian respon lisan (pertanyaan waktu/menu makan dan membaca teks pendek) serta respon gerak/mimik rasa)

Sumatif:

• kombinasi lembar kerja serentak (mencocokkan dan menulis kalimat) serta unjuk kerja lisan-respon bergiliran secara paralel: lembar kerja berisi pasangan gambar-deskripsi rasa dan kalimat tulis pendek menu makan, serta rekaman ketercapaian respon lisan dan respon non-verbal murid
• penugasan tertulis dan mencocokkan serentak: lembar kerja murid yang berisi hasil menjodohkan teks deskripsi rasa dengan gambar makanan serta 2-3 kalimat tulis pendek sederhana tentang menu makanan sehari-hari (25 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban pencocokan dan rubrik analitik menulis kalimat pendek)
• unjuk kerja lisan dan respon multimodal bergiliran: tanggapan lisan dan ekspresi/tindakan non-verbal tiap murid dinilai 1,5 menit per anak saat dipanggil ke meja guru (28 murid x 1,5 menit = 42 menit; dilaksanakan paralel selagi murid mengerjakan/membaca lembar aktivitas) (45 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian respon lisan (pertanyaan waktu/menu makan dan membaca teks pendek) serta respon gerak/mimik rasa)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengelolaan waktu paralel (lembar kerja tertulis dan unjuk kerja lisan/non-verbal individual 1,5 menit) berjalan tertib dan tepat waktu?
• Capaian TP mana dari kelima TP bab Meal Time yang sudah dikuasai sangat baik oleh mayoritas murid dan TP mana yang masih memerlukan penguatan?

Murid:

• Bagian asesmen mana yang paling menyenangkan dan mudah kamu kerjakan hari ini: mencocokkan gambar, memperagakan ekspresi rasa, menjawab pertanyaan guru, atau menulis kalimat menu makan?
• Setelah belajar Bab 2 'Meal Time', apakah kamu sudah bisa menceritakan makanan yang kamu makan di rumah menggunakan bahasa Inggris?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kemendikbudristek, 2023)
2. Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kemendikbudristek, 2023) Chapter 2 Meal Time
3. Rekaman Audio 2.1 Teks Lisan Meal Time (Pipit, Bara, Mita, Ferdinand)
4. Flashcard / gambar menu makanan (rice, tofu, vegetables, noodles, egg, fried chicken, corn, cheese sandwich, apple, bread, milk, soup, fish, porridge)
5. Buku Guru dan Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Chapter 2: Meal Time)
6. Flashcard / kartu gambar makanan dan simbol rasa (sweet, sour, spicy, salty, crunchy, soft)
7. Rekaman audio deskripsi makanan sederhana (Audio Chapter 2 / pembacaan teks oleh guru)
8. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Chapter 2: Meal Time)
9. Buku Siswa English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Chapter 2: Meal Time)
10. Kartu teks bacaan menu makanan sehari-hari (Worksheet menu makanan)
11. Papan tulis dan spidol kelas
12. Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV Bab 2 Meal Time (Comic Strip 2.2, Worksheet 2.11, Worksheet 2.13)
13. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids SD Kelas IV
14. Kartu simbol ekspresi rasa (spicy, sour, sweet, salty, savory)
15. Kartu emoticon refleksi diri
16. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV, Kemendikbudristek 2022
17. Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Worksheet 2.7 Halaman 38)
18. Papan tulis dan strip kartu kalimat 'Sentence Puzzle Relay'
19. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2023, Chapter 2: Meal Time)
20. Buku Siswa English for Nusantara Kids SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2023, Chapter 2: Meal Time)
21. Lembar Kerja Asesmen Sumatif (soal menjodohkan teks rasa-gambar dan lembar menulis kalimat)
22. Kartu gambar unjuk kerja rasa (kartu gambar semangkuk mi pedas dan potongan buah lemon)
23. Kartu bacaan teks pendek unjuk kerja lisan ('Pipit has noodles for lunch. It is warm and delicious.')
24. Lembar Catatan Observasi Asesmen Sumatif Guru