Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4: Membaca dan Memirsa Comic Strip 'Busy Morning' tentang Rutinitas Pagi Pipit

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan membaca comic strip 'Busy Morning', murid dapat memahami isi cerita tentang rutinitas pagi Pipit dan merespons pertanyaan pemahaman (apa yang dilakukan Pipit dan Emak) secara verbal maupun non-verbal.
2. Melalui kegiatan membaca berpasangan (role-play) berdasarkan comic strip, murid dapat mengucapkan ungkapan rutinitas pagi dalam dialog sederhana antara Emak dan Pipit dengan lafal yang dapat dipahami.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What do you do every morning before going to school? (Apa yang kamu lakukan setiap pagi sebelum berangkat sekolah?)
2. Do you think Pipit's morning is busy or relaxed? What makes you think so? (Menurutmu, apakah pagi Pipit sibuk atau santai? Mengapa kamu berpikir begitu?)
3. What does your parent or family member usually ask you to do in the morning? (Apa yang biasanya diminta orang tua atau anggota keluargamu untuk kamu lakukan di pagi hari?)

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dengan salam dan menanyakan kabar dalam bahasa Inggris: 'Good morning, everyone! How are you today?' Murid merespons bersama-sama.
• Guru mengajak murid berdoa sesuai kepercayaan masing-masing sebelum memulai pembelajaran.
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik: menunjukkan gambar sederhana kegiatan pagi (bangun tidur, mandi, sarapan, berangkat sekolah) dan bertanya 'Can you name these activities?' untuk memetakan pengetahuan awal murid tentang kosakata rutinitas pagi.
• Guru mengajukan pertanyaan pemantik: 'What do you do every morning before going to school?' dan memberikan waktu 1–2 menit untuk murid berpikir dan berbagi secara lisan singkat.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara singkat dan ramah: 'Today, we are going to read a comic strip about Pipit's busy morning. We will also act out the story together. It's going to be fun!'
• Guru memperkenalkan kosakata kunci yang muncul di comic strip: get up, make the bed, take a shower, have breakfast, go to school — dengan gestur tubuh agar mudah diingat.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menampilkan Comic Strip 1.1 'Busy Morning' di papan tulis atau layar proyektor dan meminta murid membuka buku siswa halaman yang relevan.
• Guru memutar Audio 1.5 sekali tanpa interupsi sambil meminta murid hanya mendengarkan dan mengamati gambar di comic strip dengan penuh perhatian (berkesadaran — murid fokus dan hadir penuh pada teks multimodal).
• Guru memutar Audio 1.5 untuk kedua kalinya; kali ini murid diminta membaca bersama (read along) mengikuti audio dengan suara pelan.
• Guru mengajukan pertanyaan pemahaman secara lisan kepada kelas: 'What does Pipit do first in the morning?' dan 'What does Emak ask Pipit to do?' Murid merespons secara verbal (menjawab lisan) atau non-verbal (menunjuk panel comic strip yang relevan).
• Guru memberikan penjelasan singkat tentang urutan kejadian dalam cerita dan menghubungkan dengan kehidupan nyata murid: 'Pipit makes the bed and takes a shower — do you do the same at home?' (bermakna — menghubungkan cerita dengan pengalaman nyata murid).
• Murid mengerjakan Worksheet 1.1 'Order and Number' secara mandiri: mengurutkan gambar aktivitas Pipit dari 1–5 berdasarkan cerita. Guru memantau dan memberi panduan singkat bila diperlukan.
• Guru membahas jawaban Worksheet 1.1 bersama-sama dengan meminta beberapa murid menyebutkan urutan yang benar secara lisan.

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru menjelaskan kegiatan 'Act the Story Out': murid akan bekerja berpasangan, satu berperan sebagai Emak dan satu sebagai Pipit, lalu membaca dialog dari comic strip (menggembirakan — belajar melalui bermain peran).
• Guru mencontohkan cara membaca dialog dengan lafal yang jelas, intonasi yang ekspresif, dan gestur yang sesuai — misalnya saat 'Hurry up, please!' diucapkan dengan nada sedikit tergesa.
• Murid berlatih dalam pasangan selama ± 5 menit. Guru berkeliling kelas, mendengarkan, dan memberikan umpan balik singkat tentang lafal dan ekspresi kepada setiap pasangan.
• Setelah latihan, 3–4 pasangan dipilih (sukarela atau ditunjuk) untuk memeragakan dialog di depan kelas. Murid lain memberikan apresiasi dengan tepuk tangan.
• Guru memandu permainan 'Answer and Act' menggunakan kartu dari Appendix 1.1: murid bergantian mengambil kartu, membaca kalimat, lalu memperagakan aksi yang dimaksud. Contoh: Player A: 'What do you do in the morning?' Player B: menjawab dan memperagakan aksi 'I take a shower' (bermakna — menggunakan bahasa dalam konteks komunikasi nyata dan fungsional).
• Guru memastikan semua pasangan mendapat giliran minimal satu kali selama permainan berlangsung.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru mengajak murid duduk kembali dan bertanya secara reflektif: 'Which part of Pipit's morning routine is the same as yours? Which is different?' Murid berbagi secara lisan dalam 1–2 kalimat sederhana (berkesadaran — memaknai pembelajaran dengan menghubungkan ke pengalaman diri).
• Guru memberikan pertanyaan evaluasi diri lisan: 'Can you now say what Pipit does in the morning in English? Try to tell your partner one sentence.' Murid mencoba secara berpasangan selama 1 menit.
• Guru meminta murid menunjukkan skala pemahaman diri (self-assessment) dengan jempol: jempol ke atas (paham dan bisa), jempol mendatar (masih butuh latihan), jempol ke bawah (belum paham). Guru mencatat murid yang butuh tindak lanjut.
• Guru memberikan penguatan positif atas partisipasi murid dan mengingatkan bahwa belajar bahasa membutuhkan keberanian mencoba, bukan kesempurnaan.

Penutup:

• Guru mengajak murid menyimpulkan pembelajaran bersama dengan pertanyaan: 'So, what did we learn today? What does Pipit do in the morning?' Beberapa murid menyebutkan kosakata atau kalimat yang telah dipelajari.
• Guru melakukan asesmen akhir lisan singkat (sumatif): memanggil 2–3 murid secara acak untuk menjawab pertanyaan 'What does Pipit do after she gets up?' atau 'What does Emak say to Pipit?' berdasarkan comic strip.
• Guru menyampaikan apresiasi atas semangat belajar murid: 'You all did a great job today! I'm proud of you.'
• Guru memberikan informasi singkat tentang materi pertemuan berikutnya agar murid siap.
• Pembelajaran ditutup dengan salam: 'See you next time. Goodbye, everyone!'

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang masih kesulitan memahami teks, guru menyediakan versi comic strip dengan kosakata penting yang sudah diberi arti dalam bahasa Indonesia di samping panel gambar. Untuk murid yang sudah mahir, guru memberikan pertanyaan tambahan: 'Why do you think Emak says Hurry up to Pipit?'
• Proses: Murid yang lebih lambat dapat dipasangkan dengan murid yang lebih kuat saat role-play, sehingga terjadi scaffolding alami antar teman sebaya. Murid yang cepat dapat diminta memimpin permainan 'Answer and Act' di kelompoknya dan berkreasi menambahkan aksi sendiri.
• Produk: Murid yang belum siap bicara di depan kelas diperbolehkan menjawab pertanyaan pemahaman dengan menunjuk gambar di comic strip (respons non-verbal). Murid yang sudah percaya diri dapat mencoba mengucapkan dialog tanpa melihat buku saat tampil di depan kelas.

ASESMEN

Awal:

• Guru menunjukkan gambar kegiatan pagi (bangun tidur, mandi, sarapan, berangkat sekolah) dan bertanya: 'Can you name these activities in English?' untuk memetakan kosakata awal murid.
• Guru bertanya singkat: 'What do you do every morning?' — murid menjawab bebas dalam bahasa Inggris atau bahasa Indonesia untuk mengidentifikasi pengetahuan dan pengalaman awal yang relevan.

Proses:

• Selama kegiatan 'Listen and Read Along': guru mengamati apakah murid mampu mengikuti teks sambil mendengarkan audio (kesiapan membaca teks multimodal).
• Selama pengerjaan Worksheet 1.1: guru berkeliling dan mencatat murid yang kesulitan mengurutkan aktivitas sebagai tanda perlunya scaffolding tambahan.
• Selama role-play berpasangan: guru menggunakan checklist observasi sederhana untuk mencatat kemampuan lafal dan kelancaran setiap pasangan.
• Selama permainan 'Answer and Act': guru mencatat murid yang mampu menjawab dan memperagakan dengan benar sebagai indikator penguasaan kosakata fungsional.

Akhir:

• Asesmen lisan singkat: 2–3 murid menjawab pertanyaan pemahaman tentang comic strip secara lisan di akhir pertemuan.
• Self-assessment murid menggunakan skala jempol (paham penuh / masih berlatih / belum paham) sebagai refleksi diri atas pencapaian tujuan pembelajaran.

Formatif:

• Observasi partisipasi lisan: guru memantau kemampuan murid merespons pertanyaan pemahaman tentang comic strip secara verbal dan non-verbal selama kegiatan Memahami.
• Penilaian Worksheet 1.1 'Order and Number': ketepatan urutan aktivitas Pipit yang disusun murid mencerminkan pemahaman isi cerita.
• Observasi role-play berpasangan: guru mengamati lafal, intonasi, dan kelancaran dialog saat 'Act the Story Out' menggunakan checklist sederhana.
• Permainan 'Answer and Act': guru memperhatikan kemampuan murid menggunakan ungkapan rutinitas pagi dalam konteks komunikasi fungsional.
• Self-assessment jempol: murid menilai pemahaman diri sendiri di akhir tahap Merefleksi.

Sumatif:

• Asesmen lisan akhir pertemuan: guru menunjuk 2–3 murid secara acak untuk menjawab 1–2 pertanyaan tentang isi comic strip (misal: 'What does Pipit do after she gets up?') — dinilai berdasarkan ketepatan jawaban dan kejelasan ucapan.
• Role-play di depan kelas: pasangan yang tampil dinilai berdasarkan rubrik 4 level pada aspek pemahaman isi cerita dan lafal dialog.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid dapat memahami isi comic strip dan merespons pertanyaan pemahaman? Murid mana yang masih memerlukan dukungan tambahan?
• Apakah kegiatan role-play berpasangan berjalan efektif? Apakah alokasi waktu cukup untuk semua pasangan berlatih?
• Apakah diferensiasi yang diberikan sudah menjangkau murid dengan kebutuhan belajar yang berbeda?
• Apa yang perlu diperbaiki pada pertemuan berikutnya berdasarkan hasil observasi dan asesmen hari ini?

Refleksi Murid:

• Apa kegiatan pagi Pipit yang paling kamu ingat? Bisa kamu ucapkan dalam bahasa Inggris?
• Bagian mana dari pelajaran hari ini yang menurutmu paling menyenangkan? Mengapa?
• Apakah ada kata atau kalimat dalam bahasa Inggris yang masih terasa sulit bagimu hari ini? Kata atau kalimat apa itu?
• Apakah kamu sudah bisa menyebutkan kegiatan rutinitas pagi dalam bahasa Inggris? Apa yang ingin kamu latih lebih lanjut?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas IV — Comic Strip 1.1, Worksheet 1.1, Appendix 1.1
2. Buku Guru: Panduan Khusus Chapter 1 My Morning Routine — English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV
3. Audio 1.5 (tersedia di https://buku.kemdikbud.go.id/s/k4audio1.5)
4. Kartu permainan 'Answer and Act' dari Appendix 1.1 (dicetak dan digunting sebelum pelajaran)
5. Proyektor atau papan tulis untuk menampilkan Comic Strip 1.1
6. Gambar ilustrasi kegiatan pagi untuk asesmen awal diagnostik (dapat dibuat guru atau diunduh bebas)
7. Lembar Worksheet 1.1 yang disiapkan atau difotokopi untuk setiap murid