Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4 Bab 1: My Morning Routine 1

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 4.1.1 Merespons teks lisan sederhana tentang kehidupan sehari-hari berupa kegiatan rutinitas pagi (morning routine) secara verbal sesuai konteks
2. TP 4.1.2 Merespons teks multimodal sederhana tentang kehidupan sehari-hari berupa waktu kegiatan rutinitas pagi secara non-verbal sesuai konteks
3. TP 4.1.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang kehidupan sehari-hari berupa urutan kegiatan rutinitas pagi secara verbal sesuai konteks
4. TP 4.1.4 Merespons teks multimodal tentang kehidupan sehari-hari berupa komik strip rutinitas pagi secara non-verbal sesuai konteks
5. TP 4.1.5 Mengomunikasikan gagasan tentang topik sehari-hari dalam teks tulis pendek berupa rutinitas pagi sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What do you do when you wake up in the morning?
2. If someone asks 'What do you do in the morning?', how do you answer in English?
3. What time do you usually get up in the morning?
4. Bagaimana caramu menunjukkan waktu pada gambar jam ketika mendengar ungkapan waktu dalam bahasa Inggris?
5. What do you do first after getting up in the morning?
6. When you read 'Then, I take a shower', does it happen before or after getting up?
7. Bagaimana caramu mengetahui urutan cerita saat membaca komik bergambar?
8. Apa tanda dalam gambar komik yang menunjukkan seseorang sedang bangun tidur atau merapikan tempat tidur?
9. What do you write when you want to tell someone about your morning?
10. What activities do you do first, next, and lastly before going to school?
11. Kegiatan apa saja yang kamu lakukan setiap pagi sebelum berangkat ke sekolah?
12. Bagaimana caramu menceritakan rutinitas pagimu dalam bahasa Inggris?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespons Teks Lisan Sederhana tentang Kegiatan Rutinitas Pagi secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.1 Merespons teks lisan sederhana tentang kehidupan sehari-hari berupa kegiatan rutinitas pagi (morning routine) secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa pembuka singkat (3 menit).
• Guru melakukan diagnostik awal lisan dengan melontarkan pertanyaan: 'What do you do in the morning?' kepada murid untuk memetakan kesiapan murid dalam merespons secara verbal frasa kegiatan rutinitas pagi (acuan respons verbal yang diterima: ungkapan kegiatan rutinitas pagi seperti 'get up', 'take a shower', 'make the bed', 'have breakfast', atau 'go to school') (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merespons teks lisan sederhana tentang kegiatan rutinitas pagi secara verbal (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak teks lisan Audio 1.2 yang memuat 5 frasa rutinitas pagi: (1) 'get up', (2) 'make the bed', (3) 'take a shower', (4) 'have breakfast', (5) 'go to school' sambil mengamati gambar situasi di buku (8 menit).
• Murid berlatih menirukan pengucapan teks lisan frasa rutinitas pagi tersebut secara bersama-sama setelah guru memperdengarkan audio per frasa untuk memahami bentuk bunyi ujaran dari kelima frasa tersebut: 'get up', 'make the bed', 'take a shower', 'have breakfast', 'go to school' (acuan: tepat mengulang kelima frasa lisan) (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid secara berpasangan memainkan permainan tanya-jawab lisan bergantian 'Echo Chain': Teman A bertanya lisan 'What do you do in the morning?' dan Teman B merespons secara verbal dengan memilih salah satu dari 5 frasa target: 'I get up' / 'I make the bed' / 'I take a shower' / 'I have breakfast' / 'I go to school' lalu berganti peran (15 menit).
• Murid mengikuti kuis tantangan lisan 'Listen and Respond' yang dipandu guru: Guru memperdengarkan rekaman/ujaran lisan situasi pagi secara acak: (1) 'The alarm rings in the morning' -> murid merespons verbal: 'get up' atau 'I get up'; (2) 'There is soap and water' -> murid merespons: 'take a shower' atau 'I take a shower'; (3) 'The blanket and pillow are messy' -> murid merespons: 'make the bed' atau 'I make the bed'; (4) 'There is bread and milk on the table' -> murid merespons: 'have breakfast' atau 'I have breakfast'; (5) 'Wearing uniform and carrying a bag' -> murid merespons: 'go to school' atau 'I go to school' (acuan kunci respons: 5 pasangan konteks-respons di atas) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi respons lisan masing-masing dengan bimbingan guru mengenai ketepatan menyebutkan frasa rutinitas pagi saat mendengar pertanyaan lisan (acuan: mampu membedakan frasa 'take a shower', 'have breakfast', 'make the bed', 'get up', dan 'go to school') (7 menit).
• Murid mengidentifikasi frasa rutinitas pagi mana yang sudah lancar mereka ucapkan dan frasa mana yang masih memerlukan latihan pengucapan ulang (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan 5 frasa rutinitas pagi yang telah dipelajari untuk merespons teks lisan ('get up', 'make the bed', 'take a shower', 'have breakfast', 'go to school') (4 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas respons verbal murid selama sesi, menyampaikan agenda pertemuan berikutnya (merespons teks multimodal tentang waktu kegiatan pagi), serta menutup pelajaran dengan salam (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar pemicu ingatan (flashcards 5 rutinitas pagi) bagi murid yang membutuhkan penguatan visual pendukung saat mendengarkan teks lisan.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan merespons dengan menyebutkan frasa dasar (misal: 'get up', 'take a shower'), sedangkan murid yang sudah mahir ditantang merespons lisan dalam struktur kalimat lengkap mandiri (misal: 'I get up in the morning', 'I take a shower in the morning').
• Produk: Respons verbal berupa penyebutan kata kerja/frasa rutinitas pagi inti untuk tingkat pemula, dan respons verbal berkalimat utuh untuk tingkat mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di awal pembelajaran: Guru bertanya langsung 'What do you do in the morning?' kepada murid secara acak. Kriteria/Acuan penerimaan: Murid mampu merespons secara verbal dengan menyebutkan minimal salah satu frasa rutinitas pagi dalam bahasa Inggris (acuan respons: 'get up', 'make the bed', 'take a shower', 'have breakfast', atau 'go to school').

Proses:

• Pengamatan formatif pada kuis tantangan lisan 'Listen and Respond' yang memuat 5 butir stimulasi lisan situasi pagi: (1) 'The alarm rings in the morning' -> respons verbal tepat: 'get up' / 'I get up'; (2) 'There is soap and water' -> respons verbal tepat: 'take a shower' / 'I take a shower'; (3) 'The blanket and pillow are messy' -> respons verbal tepat: 'make the bed' / 'I make the bed'; (4) 'There is bread and milk on the table' -> respons verbal tepat: 'have breakfast' / 'I have breakfast'; (5) 'Wearing uniform and carrying a bag' -> respons verbal tepat: 'go to school' / 'I go to school'. Guru mencatat ketepatan respons verbal setiap murid.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: Guru memperdengarkan pertanyaan lisan secara acak kepada murid: 'What do you do after you wake up?' dan 'What do you do before leaving home?'. Kriteria/Acuan penerimaan: Murid merespons verbal secara tepat sesuai konteks lisan (acuan: untuk bangun tidur merespons 'make the bed'/'take a shower'/'get up'; untuk sebelum berangkat merespons 'have breakfast'/'take a shower'/'go to school').

Formatif:

• Tanya-jawab lisan terpandu saat pendahuluan (diagnostik)
• Observasi unjuk kerja respons lisan pada aktivitas 'Listen and Respond' dan permainan berpasangan 'Echo Chain'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merespons teks lisan secara verbal selama sesi berlangsung?
• Frasa rutinitas pagi mana yang paling sering mengalami kekeliruan pengucapan oleh murid saat merespons lisan?

Murid:

• Ungkapan rutinitas pagi mana dalam bahasa Inggris yang paling mudah kamu ucapkan saat menjawab pertanyaan guru?
• Bagian mana dari kegiatan latihan mendengar dan berbicara tadi yang paling kamu sukai?

Pertemuan 2 — Merespons Teks Multimodal Sederhana tentang Waktu Kegiatan Rutinitas Pagi secara Non-Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.2 Merespons teks multimodal sederhana tentang kehidupan sehari-hari berupa waktu kegiatan rutinitas pagi secara non-verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menunjukkan gambar jam dinding analog besar di papan tulis dan mengaitkan dengan rutinitas pagi murid (2 menit).
• Asesmen awal: Guru menyebutkan 2 kalimat waktu lisan sederhana ('It is 6 o'clock' dan 'It is 5:30') sambil meminta murid mengacungkan kartu gambar jam analog yang sesuai dari 2 pilihan di mejanya: Jam A (06.00) dan Jam B (05.30) (acuan: kalimat 1 -> Jam A; kalimat 2 -> Jam B) untuk memetakan kesiapan mengenali waktu secara non-verbal (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati tayangan slide/poster multimodal bergambar kegiatan rutinitas pagi lengkap dengan jam analog dan rekaman audio yang menyertainya (contoh: gambar anak bangun tidur dengan jam 05.00 disertai audio 'I get up at 5 o'clock') (10 menit).
• Murid merespons secara non-verbal dengan menunjuk (pointing) ke arah gambar jam dan kegiatan yang tepat saat guru memperdengarkan 3 rekaman pernyataan: (1) 'I take a shower at 5:30' -> murid menunjuk gambar mandi pukul 05.30; (2) 'I have breakfast at 6 o'clock' -> murid menunjuk gambar sarapan pukul 06.00; (3) 'I go to school at 6:30' -> murid menunjuk gambar berangkat sekolah pukul 06.30 (acuan: ketepatan menunjuk kartu/gambar yang bersesuaian) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid bermain tantangan non-verbal 'Clock Hands Challenge' secara berpasangan: setiap murid memegang miniatur jam kertas dengan jarum yang dapat diputar, lalu ketika guru memperdengarkan rekaman audio teks multimodal 'Audio 1.6: Time for School', murid memutar jarum jam untuk menunjukkan waktu yang tepat: Butir 1 ('I get up at 5:00'), Butir 2 ('I take a shower at 5:15'), Butir 3 ('I have breakfast at 5:45'), Butir 4 ('I go to school at 6:00') (acuan jarum jam: Butir 1 menunjukkan tepat 05.00; Butir 2 menunjukkan 05.15; Butir 3 menunjukkan 05.45; Butir 4 menunjukkan 06.00) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar kerja mencocokkan non-verbal (menarik garis) antara 4 gambar kegiatan rutinitas pagi bersimbol jam dengan label teks multimodal waktu yang didengarkan: (1) Gambar anak bangun tidur bersimbol jam 05.00 dipasangkan ke label '5:00'; (2) Gambar mandi bersimbol jam 05.30 dipasangkan ke label '5:30'; (3) Gambar makan pagi bersimbol jam 06.00 dipasangkan ke label '6:00'; (4) Gambar berangkat sekolah bersimbol jam 06.30 dipasangkan ke label '6:30' (acuan pasangan: 1-5:00, 2-5:30, 3-6:00, 4-6:30) (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan pasangan garis lembar kerjanya secara mandiri dengan mencocokkan kunci visual yang dibuka guru di layar proyektor (3 menit).
• Murid memberi tanda centang non-verbal pada kartu refleksi bergambar (kartu hijau = mengerti dengan mudah, kartu kuning = masih butuh bantuan mencocokkan jam) terhadap kemampuan merespons waktu rutinitas pagi (3 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara mencocokkan waktu kegiatan rutinitas pagi berdasarkan teks multimodal yang telah disimak (4 menit).
• Guru menyampaikan apresiasi atas ketelitian murid dan memberikan pengantar singkat untuk kegiatan pertemuan berikutnya, kemudian menutup kelas dengan doa bersama (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan jam tiruan dengan warna berbeda pada jarum jam (pendek merah, panjang biru), sedangkan murid cepat diberikan tantangan mencocokkan waktu dengan variasi menit 15 dan 45.
• Proses: Scaffolding bertahap: panduan gerak tangan langsung oleh guru untuk murid yang memerlukan dukungan gerak motorik/visual spasial jam.
• Produk: Respons non-verbal dapat berupa memutar jarum jam mainan, menunjuk kartu angka/gambar, atau menarik garis pada lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik non-verbal memilih kartu jam: Murid mengangkat Kartu Jam A (06.00) atau Jam B (05.30) saat guru memperdengarkan 2 kalimat waktu lisan sederhana. Butir 1: 'It is 6 o'clock' (acuan: Kartu Jam A); Butir 2: 'It is 5:30' (acuan: Kartu Jam B).

Proses:

• Pengamatan ketercapaian unjuk kerja non-verbal 'Clock Hands Challenge' memutar jarum miniatur jam sesuai 4 rekaman audio teks multimodal: (1) 'I get up at 5:00' -> jarum jam 05.00; (2) 'I take a shower at 5:15' -> jarum jam 05.15; (3) 'I have breakfast at 5:45' -> jarum jam 05.45; (4) 'I go to school at 6:00' -> jarum jam 06.00 (acuan: ketepatan posisi jarum panjang dan jarum pendek untuk 4 butir).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri lembar kerja menarik garis 4 pasang teks multimodal dan waktu: (1) Gambar anak bangun tidur bersimbol jam 05.00 dipasangkan ke label '5:00'; (2) Gambar mandi bersimbol jam 05.30 dipasangkan ke label '5:30'; (3) Gambar makan pagi bersimbol jam 06.00 dipasangkan ke label '6:00'; (4) Gambar berangkat sekolah bersimbol jam 06.30 dipasangkan ke label '6:30' (acuan: tepat 4 dari 4 pasangan).

Formatif:

• Unjuk kerja non-verbal memutar jarum jam pada 'Clock Hands Challenge'
• Penugasan menarik garis mencocokkan teks multimodal kegiatan rutinitas pagi dan jam

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media jam manipulatif efektif memfasilitasi respons non-verbal murid terhadap teks multimodal?
• Bagian mana dari pengenalan waktu rutinitas pagi yang paling memerlukan penguatan visual?

Murid:

• Apakah kamu dapat menunjukkan waktu pada jam mainan saat mendengar cerita rutinitas pagi?
• Kegiatan mana yang paling kamu sukai saat mencocokkan waktu hari ini?

Pertemuan 3 — Merespons Teks Tulis Pendek Sederhana tentang Urutan Kegiatan Rutinitas Pagi secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang kehidupan sehari-hari berupa urutan kegiatan rutinitas pagi secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 kalimat acak di papan tulis: (A) 'I have breakfast' dan (B) 'I get up', lalu meminta 2-3 murid merespons secara verbal kegiatan mana yang terjadi lebih awal berdasarkan rutinitas umum (acuan respons benar: 'I get up' terjadi sebelum 'I have breakfast') (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid membaca dalam hati teks tulis pendek sederhana berisi 4 kalimat rutinitas pagi di papan tulis: (1) 'First, I get up.', (2) 'Then, I make the bed.', (3) 'After that, I have breakfast.', (4) 'Lastly, I go to school.' dengan panduan guru mengamati penanda urutan (First, Then, After that, Lastly) (10 menit).
• Guru memberikan pertanyaan lisan tentang urutan isi teks: 'What is the second activity in the text?' dan 'What is the last activity?', kemudian murid merespons secara verbal (acuan: second activity = 'make the bed' / 'I make the bed'; last activity = 'go to school' / 'I go to school') (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid memainkan permainan kuis pasangan 'Order the Routine Challenge' yang menggembirakan: Setiap pasangan menerima kartu teks berisi 4 kalimat yang urutannya teracak: [A] 'Lastly, I go to school.', [B] 'First, I get up.', [C] 'After that, I have breakfast.', [D] 'Then, I take a shower.' Murid membaca kartu tersebut, menyusun urutan yang logis, lalu salah satu murid secara bergantian merespons secara verbal membacakan urutan kegiatan 1 sampai 4 di hadapan pasangannya atau guru (acuan urutan verbal benar: 1: 'First, I get up.', 2: 'Then, I take a shower.', 3: 'After that, I have breakfast.', 4: 'Lastly, I go to school.') (15 menit).
• Murid secara mandiri membaca teks tulis pendek baru pada lembar latihan: 'My Morning Routine: I get up at five. Next, I make the bed. Then, I take a shower. After that, I have breakfast. Finally, I go to school.' Guru memanggil murid untuk merespons secara verbal 3 pertanyaan urutan: (1) 'What do you do after get up?', (2) 'What do you do before having breakfast?', (3) 'What is the final step?' (acuan verbal: 1 = 'make the bed', 2 = 'take a shower', 3 = 'go to school') (13 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid dengan bimbingan guru merefleksikan kata penanda waktu/urutan (first, next, then, after that, finally/lastly) yang membantu memahami urutan peristiwa dalam teks tulis pendek (7 menit).

Penutup:

• Guru melakukan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan singkat kepada seluruh kelas terhadap 1 kalimat teks: 'After taking a shower, I have breakfast. Which one is first?' (acuan verbal: 'taking a shower' / 'take a shower') (3 menit).
• Guru menyampaikan apresiasi atas partisipasi murid dan menutup pembelajaran dengan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks tulis dengan penanda urutan tercetak tebal (First, Then, Finally) bagi murid yang membutuhkan scaffolding membaca.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan merespons teks 3 urutan kalimat terlebih dahulu; murid yang mahir merespons teks 5 urutan kalimat secara mandiri.
• Produk: Respons verbal dapat berupa penyebutan frasa kegiatan langsung (misal: 'make the bed') atau pembacaan kalimat urutan utuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Guru menampilkan teks singkat 'A: I have breakfast' dan 'B: I get up'. Guru bertanya: 'Which activity happens first?' (Acuan jawaban benar: 'I get up' / 'get up').

Proses:

• Pengamatan ketercapaian saat murid merespons secara verbal urutan 3 pertanyaan berdasarkan teks tulis pendek mandiri: (1) 'What do you do after get up?' (acuan: 'make the bed'), (2) 'What do you do before having breakfast?' (acuan: 'take a shower'), (3) 'What is the final step?' (acuan: 'go to school'). Murid dinilai dari ketepatan isi urutan yang direspons secara verbal.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: Guru membacakan/menunjukkan kalimat 'After taking a shower, I have breakfast' lalu bertanya 'Which action happens first?' (Acuan respons verbal benar: 'taking a shower' atau 'take a shower').

Formatif:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran mengenai urutan dua kegiatan
• Observasi unjuk kerja merespons urutan teks tulis pendek secara verbal dalam kuis tantangan dan latihan mandiri

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membaca dan mengidentifikasi kata kunci urutan kegiatan rutinitas pagi dalam teks pendek?
• Apakah aktivitas tantangan berpasangan efektif memicu respons verbal murid dalam bahasa Inggris?

Murid:

• Kata urutan apa saja (seperti first, then, after that, finally) yang membantuku mengetahui kegiatan mana yang lebih dulu?
• Apakah aku sudah bisa menyebutkan urutan kegiatan pagi setelah membaca teks pendek?

Pertemuan 4 — Merespons Teks Multimodal Komik Strip Rutinitas Pagi secara Non-Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.4 Merespons teks multimodal tentang kehidupan sehari-hari berupa komik strip rutinitas pagi secara non-verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan menyampaikan fokus pembelajaran hari ini yaitu menyimak dan membaca teks multimodal komik strip rutinitas pagi serta memberikan respons non-verbal berupa pengurutan gambar (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 panel acak di papan tulis (Panel A: anak bangun tidur 'get up', Panel B: anak merapikan tempat tidur 'make the bed') dan meminta murid merespons non-verbal dengan mengangkat kartu huruf A atau B untuk kegiatan yang terjadi lebih awal (acuan benar: mengangkat kartu A) (4 menit).
• Guru mengaitkan hasil asesmen awal dengan cerita komik strip Pipit dan Emak yang akan dipelajari di buku siswa (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa teks multimodal Comic Strip 1.1 di Buku Siswa halaman 8-9 (percakapan bergambar antara Emak dan Pipit: panel 1 get up, panel 2 make the bed, panel 3 take a shower, panel 4 have breakfast, panel 5 go to school) sambil mendengarkan pembacaan teks oleh guru secara cermat (8 menit).
• Murid mencermati hubungan antara teks balon ucapan dan gambar tindakan pada masing-masing panel komik untuk mengenali alur tindakan rutinitas pagi Pipit dari awal sampai akhir (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan 'Mime and Freeze': guru menyebutkan satu nomor panel dari Comic Strip 1.1 secara acak, lalu murid secara serempak merespons dengan pose/gerakan diam membeku (freeze) sesuai panel tersebut: Panel 1 get up (pose menggeliat bangun), Panel 2 make the bed (pose menarik selimut), Panel 3 take a shower (pose memegang gayung/keramasan), Panel 4 have breakfast (pose menyendok makan), Panel 5 go to school (pose memakai tas/berjalan) (10 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan lembar kerja Order and Number (Worksheet 1.1) dengan mengurutkan dan memberi nomor 1 sampai 5 pada 5 panel gambar acak kegiatan Pipit berdasarkan komik strip yang telah dibaca (acuan urutan benar: 1 = panel get up, 2 = panel make the bed, 3 = panel take a shower, 4 = panel have breakfast, 5 = panel go to school) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil penomoran mandiri dengan membandingkannya langsung terhadap urutan panel pada Comic Strip 1.1 untuk mengevaluasi ketepatan pemahamannya (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil respons non-verbal pengurutan panel komik strip dan mengapresiasi ketelitian murid (5 menit).
• Murid melakukan refleksi singkat tentang kemudahan membaca alur cerita lewat gambar komik strip, lalu kelas ditutup dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks komik strip dengan tanda panah alur visual yang lebih tegas, sedangkan murid yang cepat diberikan tantangan lembar kerja pengurutan 5 panel gambar acak tanpa nomor contoh yang sudah terisi.
• Proses: Bagi murid yang kesulitan mengurutkan 5 panel sekaligus, guru membimbing pengurutan secara bertahap mulai dari 2 panel pertama (get up dan make the bed), sedangkan murid mandiri mengerjakan seluruh 5 panel secara individual.
• Produk: Respons non-verbal diwujudkan melalui penulisan angka urutan (1-5) pada lembar kerja dan peragaan gestur tubuh diam membeku (freeze) saat merespons panel komik.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik respons non-verbal cepat di pendahuluan: Guru menampilkan 2 panel acak (Panel A: anak bangun tidur 'get up', Panel B: anak merapikan tempat tidur 'make the bed'). Murid mengangkat kartu huruf A atau B untuk panel yang terjadi paling awal dalam rutinitas pagi (acuan benar: mengangkat kartu A).

Proses:

• Cek respons non-verbal 'Mime and Freeze' saat guru menyebutkan panel komik strip: (1) Panel get up -> gestur menggeliat bangun tidur; (2) Panel make the bed -> gestur menarik selimut/merapikan kasur; (3) Panel take a shower -> gestur mandi/guyur air; (4) Panel have breakfast -> gestur menyendok makanan; (5) Panel go to school -> gestur menyandang ransel/berjalan.
• Pemeriksaan ketepatan pengurutan non-verbal nomor 1-5 pada 5 panel gambar Worksheet 1.1 dengan acuan kunci: urutan 1 = panel get up; urutan 2 = panel make the bed; urutan 3 = panel take a shower; urutan 4 = panel have breakfast; urutan 5 = panel go to school.

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan mandiri akhir sesi: Murid mencocokkan hasil penomoran lembar kerjanya dengan komik strip dan mengangkat kartu hijau bila seluruh 5 nomor tepat (1 = get up, 2 = make the bed, 3 = take a shower, 4 = have breakfast, 5 = go to school) atau kartu kuning bila masih ada urutan yang tertukar.

Formatif:

• Observasi respons non-verbal gestur tubuh pada permainan 'Mime and Freeze' berdasarkan panel komik strip
• Penilaian kinerja non-verbal penomoran urutan panel (Order and Number 1-5) pada Worksheet 1.1

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks multimodal berupa komik strip membantu murid memahami alur urutan rutinitas pagi secara visual tanpa hambatan bahasa verbal?
• Bagaimana keterlibatan murid selama peragaan respons non-verbal 'Mime and Freeze' dan pengerjaan lembar kerja penomoran?

Murid:

• Apakah gambar-gambar pada komik strip membantu saya mengetahui urutan kegiatan pagi dengan mudah?
• Bagian mana dari urutan cerita komik yang paling mudah saya tebak gerakannya?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Gagasan Rutinitas Pagi dalam Teks Tulis Pendek Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.5 Mengomunikasikan gagasan tentang topik sehari-hari dalam teks tulis pendek berupa rutinitas pagi sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan menyapa murid dan memandu doa singkat, lalu menyampaikan tujuan pembelajaran bahwa hari ini murid akan menulis teks pendek tentang rutinitas pagi mereka sendiri (3 menit).
• Guru melakukan diagnostik awal (asesmen awal) dengan menuliskan kalimat rumpang di papan tulis: 'After I get up, I always ...' dan meminta murid melengkapi dengan 1 frasa tindakan rutinitas pagi (acuan jawaban: frasa kegiatan seperti take a shower, make the bed, atau have breakfast) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru memodelkan teks tulis pendek 'MY BUSY MORNING' dari Buku Siswa di papan tulis: 'Every morning, I am always busy. After I get up, I always take a shower. Then, I make the bed and have breakfast. Lastly, I go to school.' Guru dan murid bersama-sama menelaah struktur teks tulis pendek tersebut: kalimat pembuka, 4 frasa tindakan rutinitas pagi (take a shower, make the bed, have breakfast, go to school), dan kata penghubung urutan (After, Then, Lastly) (10 menit).
• Permainan Menjodohkan Kata: Murid secara berpasangan memainkan kuis cepat mencocokkan kartu frasa dengan konteks kalimat rumpang teks pendek di meja masing-masing untuk 3 kalimat: (1) 'After I get up, I always [take a shower]', (2) 'Then, I [make the bed] and [have breakfast]', (3) 'Lastly, I [go to school]' (acuan: pasangan tepat sesuai frasa dalam kurung) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri menulis teks tulis pendek tentang rutinitas pagi mereka sendiri pada Worksheet 1.3 dengan melengkapi teks berpola: 'MY BUSY MORNING. Every morning, I am always busy. After I get up, I always [tindakan 1]. Then, I [tindakan 2] and [tindakan 3]. Lastly, I go to school.' Murid memilih dan menuliskan 3 frasa kegiatan dari kotak kata yang tersedia: 'take a shower', 'make the bed', 'have breakfast' sesuai urutan rutinitas pagi nyata mereka (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menukar teks tulis pendek buatannya dengan teman sebangku untuk saling memeriksa kelengkapan penulisan 3 frasa rutinitas pagi dan memeriksa keterbacaan gagasan teks tulis pendek pasangannya (acuan kelengkapan: memuat 3 frasa rutinitas pagi yang dipilih dari 'take a shower', 'make the bed', 'have breakfast' dalam kalimat teks) (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik klasikal terhadap hasil penulisan teks pendek rutinitas pagi murid, menyoroti ketepatan pemilihan frasa tindakan dalam teks tulis (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menginformasikan bahwa pada pertemuan berikutnya akan diadakan kegiatan asesmen sumatif bab, lalu menutup sesi dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu pilihan kata bergambar (word bank berserta visual) untuk disalin ke teks; murid yang mahir diarahkan memilih dan merangkai sendiri urutan tanpa melihat contoh acuan visual.
• Proses: Guru memberikan bimbingan individual bagi murid yang kesulitan menyalin frasa ke dalam kalimat rumpang teks, sedangkan murid yang cepat langsung melengkapi teks secara mandiri.
• Produk: Murid dengan kesiapan belajar awal melengkapi teks tulis pendek dengan 2-3 frasa tindakan wajib; murid dengan kesiapan belajar lebih mahir dapat menuliskan teks tulis pendek lengkap dengan urutan kegiatan mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes melengkapi lisan/tulis singkat di papan tulis: Murid diminta melengkapi kalimat rumpang 'After I get up, I always ...' dengan frasa tindakan rutinitas pagi. Acuan jawaban benar: salah satu frasa rutinitas pagi seperti 'take a shower', 'make the bed', atau 'have breakfast'.

Proses:

• Observasi pengerjaan Worksheet 1.3: Guru memeriksa ketepatan penulisan frasa rutinitas pagi (take a shower, make the bed, have breakfast) ke dalam kalimat teks tulis pendek 'MY BUSY MORNING'.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menunjukkan hasil teks tulis pendek 'MY BUSY MORNING' yang sudah dilengkapi dengan 3 frasa rutinitas pagi (acuan ketercapaian: memuat 3 frasa rutinitas pagi dari kotak kata 'take a shower', 'make the bed', 'have breakfast' yang ditulis ke dalam bagian rumpang teks).

Formatif:

• Penilaian kinerja menulis: teks tulis pendek rutinitas pagi pada Worksheet 1.3 menggunakan rubrik penilaian komunikasi teks tulis pendek

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu menulis teks pendek mandiri sudah mencukupi bagi seluruh murid?
• Bagian penulisan teks mana yang paling banyak membutuhkan bimbingan individual dari guru?

Murid:

• Kegiatan rutinitas pagi apa saja yang sudah berhasil kamu tuliskan dalam teks pendekmu?
• Apakah kamu merasa mudah menuliskan rutinitas pagimu ke dalam kalimat bahasa Inggris?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.1 Merespons teks lisan sederhana tentang kehidupan sehari-hari berupa kegiatan rutinitas pagi (morning routine) secara verbal sesuai konteks
• TP 4.1.2 Merespons teks multimodal sederhana tentang kehidupan sehari-hari berupa waktu kegiatan rutinitas pagi secara non-verbal sesuai konteks
• TP 4.1.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang kehidupan sehari-hari berupa urutan kegiatan rutinitas pagi secara verbal sesuai konteks
• TP 4.1.4 Merespons teks multimodal tentang kehidupan sehari-hari berupa komik strip rutinitas pagi secara non-verbal sesuai konteks
• TP 4.1.5 Mengomunikasikan gagasan tentang topik sehari-hari dalam teks tulis pendek berupa rutinitas pagi sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, mengecek kehadiran, serta memimpin doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab untuk menunjukkan penguasaan tentang topik 'My Morning Routine' (TP 1-5) dan membangkitkan rasa percaya diri murid (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar kerja tertulis/memirsa dan menjelaskan petunjuk pengerjaan Bagian A (menunjuk/menandai jam berdasarkan audio/bacaan guru), Bagian B (mengurutkan nomor panel komik strip Pipit 1-5), dan Bagian C (menuliskan 2-3 kalimat pendek rutinitas pribadi) secara jelas tanpa membocorkan jawaban (5 menit).
• Guru menjelaskan alur unjuk kerja lisan individual di meja guru yang berlangsung serentak secara bergantian selama pengerjaan lembar kerja mandiri berlangsung (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan penugasan tertulis dan memirsa mandiri pada lembar kerja: Bagian A menandai 3 jam rutinitas [Butir 1: 'I get up at five o'clock' -> jam 05.00; Butir 2: 'I have breakfast at six o'clock' -> jam 06.00; Butir 3: 'I go to school at six-thirty' -> jam 06.30]; Bagian B memberi nomor 1-5 pada panel komik strip cerita Pipit [Panel bangun tidur = 1; Panel merapikan tempat tidur = 2; Panel mandi = 3; Panel sarapan = 4; Panel berangkat sekolah = 5]; dan Bagian C menulis 2-3 kalimat pendek rutinitas pribadi menggunakan kosakata kunci (get up, take a shower, have breakfast, make the bed, go to school) (26 menit).
• Secara bergantian (durasi total 22 menit; beririsan dengan sesi mandiri dan dilanjutkan hingga tuntas), murid maju ke meja guru untuk unjuk kerja lisan individual: (1) Menjawab lisan pertanyaan guru 'What do you do in the morning?' [Acuan respon verbal yang dapat diterima: menyebutkan minimal 1 kegiatan rutin seperti 'I get up', 'I take a shower', 'I make the bed', 'I have breakfast', atau 'I go to school']; (2) Merespons lisan urutan kegiatan setelah membaca kartu teks bertuliskan 'First, I take a shower. Next, I have breakfast.' saat ditanya 'What do you do first and next?' [Acuan respon verbal: 'First, I take a shower' dan 'Next, I have breakfast' atau menyebutkan mandi lalu sarapan secara runtut] (22 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru mengumpulkan seluruh lembar kerja murid dan mengonfirmasi bahwa seluruh murid telah menyelesaikan bagian tes lisan maupun tertulis (2 menit).

Penutup:

• Murid diajak merenungkan pengalaman belajar sepanjang Bab 1 My Morning Routine melalui lembar centang refleksi diri emoticon 'I can' (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kejujuran dan kemandirian seluruh murid dalam menyelesaikan rangkaian asesmen, lalu menutup pelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: teks lisan pada Bagian A dapat dibacakan ulang maksimal 2 kali secara jelas bagi murid yang membutuhkan pengulangan auditori tanpa mengubah isi/kata yang diujikan.
• Proses: Akomodasi waktu dan tempat duduk yang tenang bagi murid yang memerlukan konsentrasi lebih dalam menulis tanpa mengubah durasi maksimal bab.
• Produk: Standar bukti tetap sama: lembar kerja bertanda jam, urutan angka panel 1-5, 2-3 kalimat tulis pendek, serta respons lisan langsung di meja guru.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tes penugasan tertulis/memirsa serentak dan unjuk kerja respons lisan bergiliran: lembar kerja tertulis berisi hasil menjodohkan panel komik rutinitas pagi, tulisan kalimat pendek rutinitas pribadi, penunjukan gambar jam aktivitas, serta respons lisan langsung tentang urutan dan kegiatan rutinitas pagi
• penugasan tertulis dan memirsa serentak: lembar kerja murid berisi penandaan/menunjuk gambar jam rutinitas pagi berdasarkan audio/bacaan guru, penomoran urutan panel komik strip rutinitas pagi, serta 2-3 kalimat tulis pendek sederhana tentang rutinitas pagi pribadi (28 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penilaian menulis kalimat pendek)
• unjuk kerja respons lisan bergiliran: jawaban lisan langsung saat ditanya mengenai kegiatan rutinitas pagi serta penyampaian lisan urutan kegiatan pagi setelah membaca kartu teks pendek sederhana (dinilai bergantian 1,5 menit per murid di meja guru sementara kelas menyelesaikan lembar kerja; 42 menit / 1,5 menit = 28 murid, muat satu kelas penuh) (42 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian respons lisan dengan skala skor 1-4)

Sumatif:

• kombinasi tes penugasan tertulis/memirsa serentak dan unjuk kerja respons lisan bergiliran: lembar kerja tertulis berisi hasil menjodohkan panel komik rutinitas pagi, tulisan kalimat pendek rutinitas pribadi, penunjukan gambar jam aktivitas, serta respons lisan langsung tentang urutan dan kegiatan rutinitas pagi
• penugasan tertulis dan memirsa serentak: lembar kerja murid berisi penandaan/menunjuk gambar jam rutinitas pagi berdasarkan audio/bacaan guru, penomoran urutan panel komik strip rutinitas pagi, serta 2-3 kalimat tulis pendek sederhana tentang rutinitas pagi pribadi (28 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penilaian menulis kalimat pendek)
• unjuk kerja respons lisan bergiliran: jawaban lisan langsung saat ditanya mengenai kegiatan rutinitas pagi serta penyampaian lisan urutan kegiatan pagi setelah membaca kartu teks pendek sederhana (dinilai bergantian 1,5 menit per murid di meja guru sementara kelas menyelesaikan lembar kerja; 42 menit / 1,5 menit = 28 murid, muat satu kelas penuh) (42 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian respons lisan dengan skala skor 1-4)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pembagian giliran unjuk kerja lisan dan pengerjaan lembar kerja tertulis telah berjalan efektif bagi seluruh murid?
• Tujuan pembelajaran mana di antara TP 1 sampai TP 5 yang paling dikuasai murid dan mana yang masih memerlukan penguatan lanjutan?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen rutinitas pagi hari ini yang paling mudah dan paling menantang bagimu?
• Apakah kamu merasa percaya diri menceritakan rutinitas pagimu dalam bahasa Inggris?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas IV, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
2. Buku Siswa English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas IV, Bab 1 'My Morning Routine', Unit 1 Get Up!
3. Rekaman Audio 1.2 (frasa rutinitas pagi: get up, make the bed, take a shower, have breakfast, go to school)
4. Flashcards / kartu bergambar kegiatan rutinitas pagi
5. Buku Siswa English for Nusantara Kids Kelas IV SD, Unit 2: Time for School
6. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids Kelas IV SD
7. Rekaman audio Audio 1.6
8. Flashcard multimodal rutinitas pagi dan jam analog manipulatif (kertas karton)
9. Buku Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas IV SD, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
10. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas IV SD, Chapter 1 'My Morning Routine'
11. Kartu kalimat urutan kegiatan pagi (sentence strips)
12. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas IV, Chapter 1 Halaman 8-9 (Comic Strip 1.1 dan Worksheet 1.1)
13. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids SD Kelas IV, Chapter 1 Halaman 29
14. Kartu huruf A dan B untuk asesmen awal
15. Kartu refleksi diri warna hijau dan kuning
16. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2022, Chapter 1, Halaman 31-33)
17. Buku Siswa English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek 2022, Chapter 1, Worksheet 1.3 Halaman 12)
18. Kartu frasa rutinitas pagi (take a shower, make the bed, have breakfast, go to school)
19. Buku Panduan Guru English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV
20. Buku Siswa English for Nusantara Kids untuk SD Kelas IV Chapter 1 My Morning Routine
21. Lembar Asesmen Sumatif Siswa (menjodohkan jam, urutan komik strip Pipit, lembar menulis)
22. Kartu Teks Bacaan Urutan Rutinitas Pagi untuk tes lisan meja guru