Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 3: Letak Benda di Dalam Kelas (Where Are the Things?)

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan menyimak penjelasan guru dan mengamati gambar, murid dapat memahami dan merespons pertanyaan 'Where is/are the...?' menggunakan kata preposisi tempat (on, in, under) secara lisan dengan tepat.
2. Melalui kegiatan membaca teks multimodal bergambar, murid dapat memahami kalimat deskripsi letak benda di dalam kelas (misalnya 'The books are on the bookshelf.') dan meresponsnya secara non-verbal (menggambar/menunjuk) dengan benar.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Kalau teman kamu bertanya 'Where is my pencil?' — kira-kira kamu mau jawab apa?
2. Coba lihat sekeliling kelas kita — benda apa yang ada di atas meja, di dalam laci, atau di bawah kursi?
3. Bagaimana cara kita menjelaskan letak sebuah benda kepada teman yang tidak bisa melihatnya?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan sapaan dalam Bahasa Inggris: 'Good morning, everyone! How are you today?'
• Guru mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran.
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik: guru meletakkan sebuah pensil di atas meja, di dalam kotak pensil, dan di bawah buku, lalu bertanya kepada beberapa murid secara acak 'Where is the pencil?' untuk mengukur pengetahuan awal tentang preposisi tempat.
• Guru mencatat respons murid (apakah sudah mengenal kata on/in/under, atau belum) sebagai pijakan diferensiasi.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'Kalau teman kamu bertanya Where is my pencil? — kira-kira kamu mau jawab apa?' Beri murid waktu 1 menit untuk memikirkan jawabannya.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara singkat: 'Hari ini kita akan belajar cara menanyakan dan menjawab letak benda di dalam kelas menggunakan kata on, in, dan under.'
• Guru memperkenalkan tiga kartu kata bergambar (on, in, under) yang ditempel di papan tulis sebagai anchor visual sepanjang pembelajaran. (Alokasi: ±10 menit)

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menampilkan gambar ruang kelas besar (Picture 5.1 dari buku siswa atau proyektor) yang memperlihatkan berbagai benda di posisi berbeda: buku di atas rak, pensil di dalam kotak, tas di bawah kursi.
• Guru mencontohkan secara eksplisit ketiga preposisi dengan gerakan fisik: meletakkan spidol di atas meja sambil berkata 'The marker is ON the desk', memasukkan penghapus ke dalam laci sambil berkata 'The eraser is IN the drawer', meletakkan buku di bawah kursi sambil berkata 'The book is UNDER the chair'.
• Murid menyimak dan menirukan kalimat guru (choral repetition) tiga kali untuk masing-masing preposisi. Guru memastikan pelafalan on, in, under diucapkan dengan jelas.
• Guru mengajukan pertanyaan terpandu kepada gambar di papan: 'Where is the book?' — murid menjawab bersama secara lisan. Lakukan 4–5 pertanyaan dengan benda berbeda.
• Guru memperkenalkan struktur kalimat tanya 'Where is the ...?' (untuk benda tunggal) dan 'Where are the ...?' (untuk benda jamak) dengan contoh dari gambar. Tulis pola kalimat di papan tulis: Where is/are the ___? → It is/They are ___ the ___.
• Murid mengamati gambar di buku siswa (halaman Chapter 5) dan guru meminta mereka menunjuk benda sesuai kalimat yang dibacakan guru (respons non-verbal menunjuk). Contoh: 'Point to the thing that is on the bookshelf.' (Alokasi: ±15 menit)

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Kegiatan 1 — 'Listen and Draw' (TP 3.5.3.2): Guru membagikan lembar kerja bergambar sederhana (Worksheet berisi outline ruang kelas kosong dengan beberapa item). Guru membacakan 4–5 kalimat deskripsi letak benda secara perlahan, misalnya: 'The pencil is on the desk. The eraser is in the box. The bag is under the chair. The book is on the bookshelf. The ruler is under the table.' Murid menggambar benda sesuai posisi yang disebutkan guru (respons non-verbal menggambar). Setelah selesai, guru menampilkan jawaban benar di papan dan murid memeriksa hasil gambar masing-masing.
• Kegiatan 2 — 'Ask and Answer' berpasangan (TP 3.5.3.1): Murid berpasangan. Setiap pasangan mendapat satu set kartu gambar kecil (6 kartu) bergambar benda-benda kelas. Secara bergantian, satu anak memegang kartu dan bertanya 'Where is/are the...?' sementara pasangannya menjawab 'It is/They are... the...' berdasarkan gambar. Guru berkeliling memantau dan memberikan scaffolding lisan jika murid kesulitan memilih is/are atau preposisi yang tepat.
• Kegiatan 3 — 'I Spy!' mini game (TP 3.5.3.1): Guru memimpin permainan singkat. Guru berkata 'I spy something that is UNDER the teacher's desk' — murid menebak benda apa itu. Setelah 2 ronde dipimpin guru, minta 2–3 murid menjadi pemimpin dan membuat kalimat 'I spy' sendiri untuk teman-teman. (Alokasi: ±25 menit)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru meminta murid menutup buku dan kartu. Guru mengajukan 2–3 pertanyaan reflektif lisan: 'Kata apa yang kita pakai kalau benda ada DI ATAS sesuatu? Di DALAM? Di BAWAH?'
• Murid secara mandiri mengisi 'Exit Ticket' mini (3 soal pendek di secarik kertas): guru menggambarkan 3 posisi benda di papan dan murid menulis kalimat jawaban 'The ___ is ___ the ___.' Ini menjadi bukti asesmen akhir.
• Guru mengajak murid menghubungkan materi hari ini dengan kehidupan nyata: 'Di rumahmu, benda apa yang biasanya ada di bawah tempat tidurmu? Coba bilang dalam Bahasa Inggris!'
• Murid mengisi refleksi diri singkat dengan mengangkat tangan atau menunjukkan jempol: jempol ke atas = sudah paham on/in/under, jempol mendatar = masih bingung, jempol ke bawah = perlu bantuan lebih. (Alokasi: ±10 menit)

Penutup:

• Guru mengajak murid menyimpulkan bersama: 'Hari ini kita sudah belajar kata apa saja? ON artinya apa? IN? UNDER?'
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi murid: 'You all did a great job today!'
• Guru menyampaikan pratinjau pertemuan berikutnya secara singkat.
• Guru meminta satu murid memimpin doa penutup.
• Guru menutup kelas: 'See you next time. Goodbye!' (Alokasi: ±10 menit)

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang belum familiar dengan preposisi: guru menyediakan kartu visual tambahan bergambar posisi benda (gambar panah yang menunjukkan on/in/under) yang bisa dijadikan rujukan di meja selama kegiatan. Untuk murid yang sudah menguasai on/in/under: guru mengenalkan preposisi tambahan seperti 'next to' dan 'in front of' sebagai tantangan.
• Proses: Pada kegiatan 'Ask and Answer' berpasangan, murid yang memerlukan dukungan dipasangkan dengan teman yang lebih percaya diri, atau guru mendampingi langsung. Murid yang cepat dapat membuat kalimat deskripsi lebih dari satu untuk setiap kartu gambar.
• Produk: Pada Exit Ticket, murid yang memerlukan dukungan cukup menulis satu kata preposisi yang tepat (melengkapi kalimat rumpang). Murid yang sudah berkembang menulis kalimat penuh tanpa bantuan pola kalimat di papan. Murid yang sangat berkembang dapat menggambar ulang posisi benda berbeda dan menulis kalimat deskripsinya sendiri.

ASESMEN

Awal:

• Guru meletakkan pensil di tiga posisi berbeda (di atas meja, di dalam kotak, di bawah buku) dan bertanya secara acak kepada 3–4 murid: 'Where is the pencil?' untuk mengidentifikasi siapa yang sudah mengenal preposisi tempat dan siapa yang belum.
• Guru mencatat respons: apakah murid sudah menggunakan kata on/in/under, menggunakan bahasa Indonesia, atau belum merespons sama sekali. Hasil ini dipakai untuk menentukan scaffolding dan pengelompokan.

Proses:

• Selama tahap Memahami: guru mengamati ketepatan murid saat menunjuk gambar (respons non-verbal) sesuai kalimat yang dibacakan — apakah menunjuk lokasi yang benar.
• Selama 'Listen and Draw': guru berkeliling memeriksa hasil gambar murid dan memberikan umpan balik langsung jika ada yang menggambar di posisi yang salah.
• Selama 'Ask and Answer' berpasangan: guru menggunakan checklist observasi sederhana untuk mencatat apakah murid (a) menggunakan 'Where is/are', (b) memilih preposisi on/in/under dengan tepat, dan (c) merespons dengan kalimat lengkap atau hanya satu kata.

Akhir:

• Exit Ticket: murid menyelesaikan 3 kalimat rumpang berdasarkan 3 gambar posisi benda yang ditampilkan guru — 'The ___ is/are ___ the ___.' Dinilai menggunakan rubrik 4 level.
• Guru mengumpulkan lembar 'Listen and Draw' sebagai dokumen portofolio untuk menilai pemahaman membaca/menyimak teks deskripsi letak benda secara non-verbal.

Formatif:

• Observasi lisan selama choral repetition dan sesi tanya jawab: guru mencatat ketepatan penggunaan on/in/under dalam respons lisan murid.
• Pemantauan saat kegiatan 'Ask and Answer' berpasangan: guru mendengarkan apakah murid menggunakan is/are dan preposisi dengan tepat.
• Permainan 'I Spy!': kemampuan murid merumuskan pertanyaan dan menjawab secara spontan dijadikan indikator pemahaman lisan.

Sumatif:

• Exit Ticket 3 soal: murid menulis kalimat 'The ___ is/are ___ the ___.' berdasarkan gambar posisi benda yang ditampilkan guru — menilai ketepatan penggunaan preposisi dan struktur kalimat secara tertulis.
• Lembar kerja 'Listen and Draw': ketepatan murid menggambar posisi benda sesuai kalimat yang dibacakan guru — menilai pemahaman teks lisan dan respons non-verbal.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid dapat memahami perbedaan penggunaan 'is' dan 'are' dalam kalimat letak benda? Jika belum, strategi apa yang perlu saya tambahkan di pertemuan berikutnya?
• Apakah waktu yang dialokasikan untuk setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Tahap mana yang perlu diperlambat atau dipercepat?
• Apakah kegiatan diferensiasi yang saya siapkan benar-benar menjangkau murid yang memerlukan dukungan dan murid yang lebih cepat? Apa buktinya dari hasil Exit Ticket?

Refleksi Murid:

• Kata apa yang kamu pakai kalau benda ada DI ATAS sesuatu? DI DALAM? DI BAWAH? Coba ucapkan satu kalimat contoh!
• Kegiatan mana yang paling menyenangkan hari ini — menggambar, bermain kartu berpasangan, atau I Spy? Kenapa?
• Masih ada yang membuatmu bingung tentang letak benda dalam Bahasa Inggris? Tuliskan atau ceritakan kepada gurumu.

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Bab 5 My Classroom, halaman 115–134)
2. Buku Guru: Panduan Guru Bahasa Inggris English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (halaman 132–134)
3. Audio 5.1 dari buku siswa: https://buku.kemdikbud.go.id/s/k3audio5.1
4. Kartu gambar benda-benda kelas (6 kartu per pasang) — dicetak atau dibuat manual
5. Lembar kerja 'Listen and Draw' bergambar outline ruang kelas kosong
6. Kartu kata preposisi bergambar (on, in, under) untuk ditempel di papan tulis
7. Exit Ticket 3 soal (secarik kertas kecil per murid)
8. Benda nyata di kelas: pensil, kotak pensil, buku, tas — sebagai media demonstrasi langsung
9. Papan tulis dan spidol untuk menuliskan pola kalimat 'Where is/are the ___? → It is/They are ___ the ___'