Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 3 Bab 5: My Classroom

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 3.5.1 Mengidentifikasi isi teks lisan sederhana tentang benda-benda di dalam ruang kelas beserta jumlahnya secara verbal atau nonverbal sesuai konteks
2. TP 3.5.2 Merespons teks lisan sederhana mengenai keberadaan dan letak benda di kelas secara verbal atau nonverbal sesuai konteks
3. TP 3.5.3 Merespons teks multimodal sederhana tentang kepemilikan dan ciri warna alat tulis di ruang kelas secara verbal atau nonverbal sesuai konteks
4. TP 3.5.4 Mengomunikasikan gagasan tentang alat tulis dan warnanya di ruang kelas dalam teks tulis pendek sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Benda apa saja yang ada di ruang kelas kita yang kamu ketahui namanya dalam bahasa Inggris?
2. Bagaimana cara kita menanyakan dan menyebutkan jumlah meja atau kursi di kelas dalam bahasa Inggris?
3. Di mana biasanya kamu meletakkan buku dan pensilmu di dalam kelas?
4. Bagaimana caramu menunjukkan posisi suatu benda tanpa bersuara jika diminta temanmu?
5. Where is the pencil? Is it on the desk or under the desk?
6. Bagaimana kita menjawab dalam bahasa Inggris saat teman bertanya letak penghapus atau buku di kelas?
7. Whose pencil is on the desk?
8. What color is your pencil case?
9. What colorful school supplies do you have on your desk?
10. How do you describe your friend's pencil and ruler in a short sentence?
11. How do you tell your teacher where your pencil is?
12. Can you describe your favorite stationery and its color in English?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengidentifikasi Nama Benda di Ruang Kelas dan Jumlahnya dari Teks Lisan Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.5.1 Mengidentifikasi isi teks lisan sederhana tentang benda-benda di dalam ruang kelas beserta jumlahnya secara verbal atau nonverbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, mengajak berdoa bersama, dan memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan: guru menunjukkan 3 gambar benda kelas (whiteboard, desk, chair) satu per satu dan memperdengarkan sebutan lisan 'a whiteboard', 'a desk', 'a chair', lalu meminta murid menunjuk gambar yang sesuai atau mengulang sebutan lisan (acuan: gambar 1 cocok dengan 'whiteboard', gambar 2 cocok dengan 'desk', gambar 3 cocok dengan 'chair') (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyimak teks lisan untuk mengenali nama-nama benda di ruang kelas beserta jumlahnya (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperdengarkan teks lisan percakapan sederhana tentang ruang kelas (Audio 5.1/5.2) sebanyak dua kali: 'Look at the classroom. What is this? This is a whiteboard. What is that? That is a desk. There are ten desks and fifteen chairs.' sambil menunjuk kartu gambar benda dan kartu angka di papan tulis (10 menit).
• Guru melafalkan 5 kosakata benda kelas dan angka jumlahnya ('desk', 'chair', 'whiteboard', 'bookshelf', 'clock' serta angka 'ten', 'fifteen'), kemudian murid mengidentifikasi makna kata dengan cara menirukan ucapan dan menunjuk benda nyata yang ada di ruang kelas secara bersama-sama (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Prinsip Menggembirakan diwujudkan melalui permainan menyimak interaktif 'I Spy and Touch/Point': Guru membacakan 4 pernyataan lisan satu per satu, murid secara berpasangan mendengarkan lalu segera menunjuk atau memegang kartu gambar benda dan kartu angka yang tepat di meja mereka. Pernyataan 1: 'I spy one whiteboard'; Pernyataan 2: 'I spy twelve desks'; Pernyataan 3: 'I spy eighteen chairs'; Pernyataan 4: 'I spy three clocks' (acuan kunci pasangan: 1 -> kartu whiteboard & angka 1; 2 -> kartu desk & angka 12; 3 -> kartu chair & angka 18; 4 -> kartu clock & angka 3) (13 menit).
• Latihan Berpasangan Menyimak-Menyebutkan: Murid A membacakan salah satu teks lisan rumpang dari kartu petunjuk yang disediakan, dan Murid B mengidentifikasi dengan menyebutkan secara verbal nama benda atau jumlahnya, kemudian bergantian untuk 4 butir latihan berikut: Butir 1: 'How many desks? There are...' (acuan: 'ten desks'); Butir 2: 'What is this? This is a...' (acuan: 'chair'); Butir 3: 'How many books? There are...' (acuan: 'fifteen books'); Butir 4: 'What is that? That is a...' (acuan: 'whiteboard') (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memperdengarkan rekaman lisan penutup berisi 3 pernyataan singkat tentang ruang kelas: (1) 'There are twenty chairs', (2) 'This is a big clock', (3) 'There are five desks', lalu meminta murid memberikan respons isyarat nonverbal (mengacungkan jempol ke atas jika mendengar nama benda kelas dengan benar) dan menyebutkan kembali jumlah yang didengar secara verbal (acuan: 1 -> 20 chairs; 2 -> 1 clock; 3 -> 5 desks) (8 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan nama-nama benda ruang kelas (desk, chair, whiteboard, clock, bookshelf) dan angka jumlah benda yang telah dipelajari hari ini dari teks lisan (4 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi murid dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam tanpa merangkum atau menutup bab secara keseluruhan (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar benda yang dilengkapi simbol angka visual untuk murid yang membutuhkan bantuan visual, serta rekaman audio berkecepatan normal bagi murid yang siap menyimak mandiri.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak teks lisan dengan pengulangan hingga 3 kali dan respons nonverbal (menunjuk gambar), sedangkan murid yang lebih cepat merespons teks lisan dengan menyebutkan nama benda beserta jumlahnya secara verbal dalam kalimat sederhana.
• Produk: Respons identifikasi isi teks lisan dapat ditunjukkan secara nonverbal (menunjuk kartu benda/angka yang sesuai) atau secara verbal (menyebutkan kata benda dan jumlahnya).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik lisan-visual singkat di awal pembelajaran: Murid mendengarkan 3 kata lisan ('a whiteboard', 'a desk', 'a chair') lalu menunjuk gambar yang sesuai di papan tulis (acuan ketepatan: gambar whiteboard untuk 'whiteboard', gambar meja murid untuk 'desk', gambar kursi untuk 'chair').

Proses:

• Cek pemahaman lisan saat permainan 'I Spy and Touch/Point': Guru mengamati ketepatan murid menunjuk pasangan kartu gambar benda dan angka berdasarkan 4 pernyataan lisan yang diperdengarkan (acuan: Butir 1 -> kartu whiteboard & angka 1; Butir 2 -> kartu desk & angka 12; Butir 3 -> kartu chair & angka 18; Butir 4 -> kartu clock & angka 3).
• Observasi keterlibatan berpasangan: Guru memantau ketepatan murid mengidentifikasi dan merespons 4 butir teks lisan rumpang (acuan: 1 -> 'ten desks'; 2 -> 'chair'; 3 -> 'fifteen books'; 4 -> 'whiteboard').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi (Exit Check): Murid mendengarkan 3 pernyataan lisan lalu menuliskan atau menyebutkan nama benda dan jumlahnya pada lembar ceklist (acuan: Pernyataan 1 = 20 chairs; Pernyataan 2 = 1 clock; Pernyataan 3 = 5 desks; murid dinyatakan tuntas jika tepat mengidentifikasi minimal 2 dari 3 butir secara verbal maupun nonverbal).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja menyimak: Menunjuk kartu gambar benda dan kartu angka saat permainan 'I Spy and Touch/Point'
• Tes lisan/respons verbal: Menjawab pertanyaan lisan mengenai nama benda dan jumlah benda di kelas

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengucapan intonasi dan artikulasi teks lisan yang saya sampaikan cukup jelas didengar oleh seluruh murid?
• Bagian mana dari aktivitas menyimak nama dan jumlah benda yang paling menantang bagi murid?
• Apakah alokasi waktu dan media kartu gambar-angka cukup efektif memfasilitasi ketercapaian TP 3.5.1?

Murid:

• Benda ruang kelas apa saja dalam bahasa Inggris yang sudah bisa kamu sebutkan dengan mudah?
• Apakah kamu merasa senang saat bermain menebak dan menunjuk benda serta angka tadi?

Pertemuan 2 — Merespons Posisi Benda di Ruang Kelas (in, on, under) dari Teks Lisan Sederhana secara Nonverbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.5.2 Merespons teks lisan sederhana mengenai keberadaan dan letak benda di kelas secara verbal atau nonverbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengajak berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru memantik perhatian dengan meletakkan kotak pensil di atas meja, lalu bertanya dalam bahasa Inggris sederhana: 'Where is the pencil case?' sembari memberikan contoh gestur tangan meletakkan sesuatu (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik nonverbal singkat: guru mengucapkan 3 frasa posisi dan murid merespons dengan gestur tangan: (1) 'on the desk' -> tangan diletakkan mendatar di atas permukaan meja; (2) 'under the desk' -> tangan diletakkan menggantung di bawah laci/permukaan meja; (3) 'in the bag' -> tangan dimasukkan ke dalam lubang tas (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperdengarkan teks lisan kalimat sederhana mengenai posisi benda dan memodelkan tindakan fisik/nonverbal yang sesuai: (1) 'The pencil is in the pencil case' (guru memasukkan pensil ke kotak pensil); (2) 'The book is on the desk' (guru menaruh buku di atas meja); (3) 'The bag is under the chair' (guru menaruh tas di bawah kursi) (7 menit).
• Murid secara berkesadaran menyimak kembali 3 kalimat lisan yang diucapkan guru dan menirukan tindakan fisik penempatan benda menggunakan pensil dan meja masing-masing: 'in the box', 'on the desk', 'under the desk' (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Permainan Menggembirakan 'Teacher Says - Move Your Pencil': Murid mendengarkan 4 instruksi lisan guru secara cepat dan meresponsnya murni secara nonverbal dengan memindahkan posisi pensil: (1) 'Put the pencil on the book' -> meletakkan pensil di atas buku; (2) 'Put the pencil in the bag' -> memasukkan pensil ke dalam tas; (3) 'Put the pencil under the desk' -> memegang pensil di bawah kolong meja; (4) 'Put the pencil on the chair' -> meletakkan pensil di atas dudukan kursi (15 menit).
• Aktivitas Berpasangan Menempel Gambar (Picture Placement): Dalam kelompok berpasangan, tiap murid menerima lembar latar ruang kelas berisi gambar meja, kursi, dan tas, serta 3 stiker benda (buku, penghapus, penggaris). Murid menyimak 3 instruksi lisan dari audio/guru lalu menempelkan stiker pada posisi yang tepat tanpa bersuara: (1) 'The ruler is in the bag' -> stiker penggaris ditempel di dalam gambar tas; (2) 'The eraser is on the desk' -> stiker penghapus ditempel di atas gambar meja; (3) 'The book is under the chair' -> stiker buku ditempel di bawah gambar kursi (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling memeriksa kecocokan letak stiker pada lembar gambar masing-masing berdasarkan kunci visual yang ditunjukkan guru di papan tulis (5 menit).
• Murid diajak merenungkan proses belajarnya dengan mengangkat kartu isyarat jempol ke atas jika merasa mudah merespons posisi benda (in, on, under) secara nonverbal atau jempol mendatar jika masih perlu bimbingan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas ketepatan respons nonverbal murid selama kegiatan permainan dan penempelan gambar (3 menit).
• Guru menyampaikan agenda pembelajaran untuk pertemuan berikutnya, yaitu merespons informasi keberadaan dan letak benda secara verbal, kemudian menutup kelas dengan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks lisan dengan tempo bicara lebih lambat dan jeda lebih panjang serta peragaan gestur pendukung, sedangkan murid mahir mendengarkan teks lisan dengan tempo alami.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan mengerjakan aktivitas penempelan stiker secara terbimbing langsung oleh guru, sementara murid mahir menyelesaikan secara mandiri dalam tantangan berpasangan.
• Produk: Respons nonverbal dilakukan melalui peragaan benda langsung (pensil/buku) atau menempelkan stiker pada lembar gambar ruang kelas.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan respons nonverbal terhadap 3 instruksi lisan posisi: (1) 'on the desk' (acuan respons: meletakkan telapak tangan mendatar di atas meja); (2) 'under the desk' (acuan respons: menaruh telapak tangan di bawah kolong meja); (3) 'in the bag' (acuan respons: memasukkan tangan ke dalam saku/lubang tas).

Proses:

• Observasi unjuk kerja respons nonverbal pada tugas menempelkan 3 stiker benda sesuai teks lisan yang diperdengarkan. Butir tugas dan acuan respons: (1) Teks: 'The ruler is in the bag' -> stiker penggaris ditempel di dalam tas; (2) Teks: 'The eraser is on the desk' -> stiker penghapus ditempel di atas meja; (3) Teks: 'The book is under the chair' -> stiker buku ditempel di bawah kursi.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman nonverbal cepat di akhir pembelajaran: murid mendengarkan 3 instruksi lisan dan merespons dengan memindahkan penghapus ke posisi yang tepat. Butir dan acuan respons: (1) 'Put the eraser on your book' (acuan: penghapus di atas buku); (2) 'Put the eraser under your book' (acuan: penghapus di bawah buku); (3) 'Put the eraser in your pencil case' (acuan: penghapus di dalam tempat pensil). Kriteria: tepat merespons 3 dari 3 posisi.

Formatif:

• Unjuk kerja nonverbal merespons posisi benda (in, on, under) dari teks lisan melalui manipulasi benda konkret dan penempelan stiker pada lembar gambar ruang kelas.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi lisan mengenai preposisi tempat (in, on, under) dapat ditangkap dengan jelas oleh seluruh murid tanpa terbebani tuntutan berbicara?
• Bagian instruksi mana yang paling sering membuat murid keliru dalam membedakan posisi secara nonverbal?

Murid:

• Gerakan mana yang paling mudah kamu tunjukkan: in (di dalam), on (di atas), atau under (di bawah)?
• Apakah kamu menyukai permainan memindahkan pensil dan menempelkan stiker tadi?

Pertemuan 3 — Merespons Informasi Keberadaan dan Letak Benda Ruang Kelas dari Teks Lisan secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.5.2 Merespons teks lisan sederhana mengenai keberadaan dan letak benda di kelas secara verbal atau nonverbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru melakukan diagnostik awal dengan memperdengarkan 2 pertanyaan lisan sambil menunjuk letak benda di meja guru: (1) 'Where is the book?' (buku di atas meja); (2) 'Where is the ruler?' (penggaris di dalam kotak pensil). Murid menjawab secara lisan. Acuan jawaban benar: (1) 'on the desk' / 'It is on the desk'; (2) 'in the pencil case' / 'It is in the pencil case' (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merespons pertanyaan lisan tentang letak benda di kelas dengan jawaban lisan yang tepat (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru memperdengarkan teks lisan percakapan pendek terpandu: (Audio/Ucapan Guru: 'Look! Where is the eraser? It is under the chair. Where is the bag? It is on the desk. Where is the pencil? It is in the box.') sambil memperagakan gambar situasi posisi benda (in, on, under) (10 menit).
• Guru melatih murid merespons pertanyaan lisan secara verbal bersama-sama dengan pola 'Where is the ...?' -> 'It is on / in / under the ...' menggunakan 3 contoh benda di ruang kelas: (1) 'Where is the ball?' -> 'under the desk'; (2) 'Where is the clock?' -> 'on the wall'; (3) 'Where is the crayon?' -> 'in the bag' (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Where Is It? Mystery Card' yang menggembirakan: setiap pasangan menerima set 4 kartu pertanyaan lisan bergambar. Murid A membacakan pertanyaan lisan, Murid B merespons secara verbal posisi letak benda, lalu bertukar peran. Keempat kartu dan acuan jawaban: Kartu 1: 'Where is the book?' (gambar buku di atas meja) -> acuan: 'on the desk' / 'It is on the desk'; Kartu 2: 'Where is the pencil?' (gambar pensil di dalam kotak pensil) -> acuan: 'in the pencil case' / 'It is in the pencil case'; Kartu 3: 'Where is the bag?' (gambar tas di bawah kursi) -> acuan: 'under the chair' / 'It is under the chair'; Kartu 4: 'Where is the ruler?' (gambar penggaris di atas meja) -> acuan: 'on the desk' / 'It is on the desk' (18 menit).
• Guru berkeliling mengamati dan melakukan asesmen formatif terhadap ketepatan respon lisan murid pada 4 kartu tersebut (7 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan kata depan posisi yang digunakan (in, on, under) saat menjawab letak benda secara lisan dengan penuh kesadaran dan ketepatan pengucapan (5 menit).

Penutup:

• Guru melakukan cek pemahaman akhir dengan memberikan 2 pertanyaan lisan cepat kepada murid: (1) 'Where is the marker?' (guru meletakkan spidol di bawah meja; acuan: 'under the desk'); (2) 'Where is the notebook?' (guru meletakkan buku di dalam tas; acuan: 'in the bag') (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas latihan lisan murid, menginformasikan materi pertemuan berikutnya tentang kepemilikan alat tulis, dan menutup sesi dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu visual dengan petunjuk kata posisi (in/on/under) bagi murid yang membutuhkan bantuan, dan kartu gambar tanpa tulisan bagi murid yang sudah lancar.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan merespons dengan frasa preposisi singkat ('on the desk'), sedangkan murid yang sudah mahir diarahkan merespons dengan kalimat lengkap ('It is on the desk').
• Produk: Respons verbal dapat berupa frasa preposisional yang tepat atau kalimat lengkap sesuai kesiapan murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pemberian 2 pertanyaan lisan diagnostik di awal pembelajaran: (1) 'Where is the book?' (acuan: 'on the desk'); (2) 'Where is the ruler?' (acuan: 'in the pencil case') untuk memetakan kesiapan murid merespons informasi letak benda secara verbal.

Proses:

• Pengamatan ketercapaian saat murid merespons secara verbal 4 kartu tugas pada aktivitas berpasangan: Kartu 1 (acuan: 'on the desk'); Kartu 2 (acuan: 'in the pencil case'); Kartu 3 (acuan: 'under the chair'); Kartu 4 (acuan: 'on the desk').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup terhadap 2 pertanyaan letak benda langsung: (1) 'Where is the marker?' (acuan: 'under the desk'); (2) 'Where is the notebook?' (acuan: 'in the bag').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respon lisan pada aktivitas berpasangan 'Where Is It? Mystery Card' menggunakan lembar ceklis ketepatan letak benda (in, on, under).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi dan contoh respons lisan (in, on, under) dapat dipahami dengan jelas oleh seluruh murid?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam aktivitas tanya-jawab berpasangan, dan apakah ada murid yang masih kesulitan merespons secara lisan?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa menjawab letak benda di kelas dalam bahasa Inggris dengan kata in, on, atau under?
• Bagian mana dari kegiatan tanya jawab tadi yang paling menyenangkan bagiku?

Pertemuan 4 — Merespons Teks Multimodal tentang Kepemilikan dan Warna Alat Tulis di Ruang Kelas — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.5.3 Merespons teks multimodal sederhana tentang kepemilikan dan ciri warna alat tulis di ruang kelas secara verbal atau nonverbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik awal: menunjukkan 2 kartu gambar alat tulis milik karakter (Gambar A: pensil merah berlabel Pipit; Gambar B: penggaris biru berlabel Bara), lalu bertanya 'Whose pencil is this? What color is it?' dan 'Whose ruler is this? What color is it?'. Murid merespons secara verbal (acuan: Gambar A = Pipit's pencil / red; Gambar B = Bara's ruler / blue) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merespons teks multimodal (gambar dan rekaman audio/teks pendek) tentang siapa pemilik alat tulis dan apa warnanya (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru membagikan Worksheet multimodal yang memuat gambar 4 benda alat tulis dengan nama pemilik dan cirinya: (1) Pipit's pencil case (warna hijau), (2) Bara's ruler (warna cokelat), (3) Mita's book (warna kuning), dan (4) Gani's eraser (warna merah). Guru membacakan 4 kalimat pendek: 'This is Pipit's pencil case. It is green.', 'That is Bara's ruler. It is brown.', 'This is Mita's book. It is yellow.', 'That is Gani's eraser. It is red.' sambil murid menyimak dan menunjuk gambar yang tepat (acuan pasangan: 1-Pipit/pencil case/green; 2-Bara/ruler/brown; 3-Mita/book/yellow; 4-Gani/eraser/red) (10 menit).
• Murid bersama guru berlatih melafalkan kosakata kepemilikan dan warna berdasarkan teks multimodal yang dipajang di papan tulis, memperjelas hubungan antara nama pemilik, nama alat tulis, dan warnanya (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru memandu permainan interaktif yang menggembirakan 'Point and Call Out': Guru menampilkan 4 slide multimodal bergambar meja siswa dengan alat tulis berwarna (Slide 1: Tas biru milik Mita; Slide 2: Buku kuning milik Bara; Slide 3: Kotak pensil merah milik Pipit; Slide 4: Penghapus abu-abu milik Gani). Murid secara cepat merespons secara verbal kepemilikan dan warnanya saat guru menunjuk slide (acuan: Slide 1 = Mita's backpack/blue; Slide 2 = Bara's book/yellow; Slide 3 = Pipit's pencil case/red; Slide 4 = Gani's eraser/grey) (10 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Kerja Multimodal secara mandiri dengan mencocokkan/melingkari opsi teks yang tepat untuk 4 gambar situasi kepemilikan alat tulis: Butir 1 (gambar buku kuning bertuliskan Bara -> opsi A: Bara's yellow book, opsi B: Pipit's blue book; acuan benar: A); Butir 2 (gambar pensil merah bertuliskan Pipit -> opsi A: Gani's green pencil, opsi B: Pipit's red pencil; acuan benar: B); Butir 3 (gambar kotak pensil biru bertuliskan Mita -> opsi A: Mita's blue pencil case, opsi B: Bara's yellow ruler; acuan benar: A); Butir 4 (gambar penggaris cokelat bertuliskan Gani -> opsi A: Pipit's red eraser, opsi B: Gani's brown ruler; acuan benar: B) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru menampilkan kembali satu teks multimodal di papan tulis (gambar krayon ungu milik Mita) dan memandu murid merefleksikan bagaimana gambar visual dan tulisan saling melengkapi untuk mengetahui siapa pemiliknya dan apa warnanya (5 menit).
• Murid secara berpasangan saling memeriksa hasil kerja lembar kerja 4 butir tadi dan mengonfirmasi respons yang tepat bersama panduan guru (acuan: Butir 1-A, Butir 2-B, Butir 3-A, Butir 4-B) (5 menit).

Penutup:

• Guru melakukan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan kilat: guru menunjukkan 2 kartu bergambar (Kartu 1: lem hijau bertuliskan Mita; Kartu 2: gunting hitam bertuliskan Bara), lalu menunjuk 2 murid untuk merespons kepemilikan dan warnanya (acuan: Kartu 1 = Mita's green glue; Kartu 2 = Bara's black scissors) (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini tentang cara mengenali kepemilikan dan warna benda pada teks multimodal, lalu menutup pertemuan dengan salam dan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks multimodal dengan petunjuk visual berupa label warna dan tulisan nama yang jelas untuk murid yang membutuhkan bimbingan bertahap.
• Proses: Untuk murid yang memerlukan bimbingan, guru memberikan bantuan dengan memperlambat intonasi dan menunjuk elemen gambar; bagi murid yang lebih cepat, diberikan tantangan merespons secara mandiri tanpa aba-aba visual tambahan.
• Produk: Respons dapat diberikan secara lisan penuh (menyebut kalimat kepemilikan dan warna) atau secara nonverbal/semi-verbal (melingkari dan menyebutkan kata kunci pemilik + warna).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran menggunakan 2 kartu gambar alat tulis milik karakter: Guru bertanya 'Whose pencil is this? What color is it?' pada Gambar A (pensil merah bertuliskan Pipit) dan 'Whose ruler is this? What color is it?' pada Gambar B (penggaris biru bertuliskan Bara). Acuan jawaban benar: Gambar A = Pipit's pencil / red; Gambar B = Bara's ruler / blue.

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja mandiri mencocokkan 4 gambar alat tulis dengan frasa/kalimat multimodal. Butir 1: gambar buku kuning bertuliskan Bara (acuan: opsi A, Bara's yellow book); Butir 2: gambar pensil merah bertuliskan Pipit (acuan: opsi B, Pipit's red pencil); Butir 3: gambar kotak pensil biru bertuliskan Mita (acuan: opsi A, Mita's blue pencil case); Butir 4: gambar penggaris cokelat bertuliskan Gani (acuan: opsi B, Gani's brown ruler).

Akhir Pertemuan:

• Cek respons lisan kilat pada akhir pembelajaran menggunakan 2 kartu bergambar: Kartu 1 menampilkan gambar botol lem hijau berlabel Mita (acuan: Mita's green glue / Mita's glue is green); Kartu 2 menampilkan gambar gunting hitam berlabel Bara (acuan: Bara's black scissors / Bara's scissors are black).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja merespons lisan pada permainan 'Point and Call Out'
• Pemeriksaan lembar kerja multimodal 4 butir mencocokkan teks-gambar kepemilikan dan warna

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan gambar dan teks multimodal membantu murid mengidentifikasi pemilik dan warna alat tulis secara efektif?
• Bagaimana keterlibatan murid selama aktivitas respons cepat 'Point and Call Out'?

Murid:

• Apakah kamu bisa mengenali siapa pemilik alat tulis dan apa warnanya dari gambar dan teks yang dibaca?
• Bagian mana dari kegiatan hari ini yang paling kamu sukai?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Gagasan tentang Alat Tulis dan Warnanya di Ruang Kelas dalam Teks Tulis Pendek — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.5.4 Mengomunikasikan gagasan tentang alat tulis dan warnanya di ruang kelas dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, sapaan hangat, dan memeriksa kesiapan belajar murid di kelas (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan menuliskan frasa rumpang di papan tulis: 'His pencil is _____ (blue)' dan 'Her ruler is _____ (yellow)' lalu meminta murid menuliskan kata warna pelengkap di buku tulis (acuan: butir 1 diisi kata warna 'blue' dan butir 2 diisi kata warna 'yellow') untuk memetakan kesiapan menuliskan nama benda dan warna (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menuliskan teks pendek sederhana yang mendeskripsikan 3 alat tulis milik teman beserta warnanya (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru memperlihatkan contoh teks rujukan pada Worksheet 5.12 di papan tulis: 'This is Gani's desk. He has colorful school supplies. His books are red. His pencil case is green. His pencils are blue. His ruler is grey. His eraser is brown.' (acuan struktur: This is [Name]. His/Her [noun] is/are [color]) (7 menit).
• Murid mencermati bersama guru bagaimana nama alat tulis (books, pencil case, pencils, ruler, eraser) dirangkaikan dengan warnanya (red, green, blue, grey, brown) dan kata kepemilikan 'His' atau 'Her' dalam teks tulis (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan tantangan berpasangan 'Desk Inspector Hunt' di mana tiap murid mengamati meja teman sebangkunya, memilih 3 benda alat tulis yang ada, dan menggambar ketiga benda tersebut pada Worksheet 5.13 bagian 'Draw here' (10 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan teks pendek pada Worksheet 5.13 bagian 'Write here' berdasarkan 3 gambar benda yang telah dibuatnya dengan melengkapi pola: 'This is [Nama Teman]. He/She has colorful school supplies. His/Her [benda 1] is/are [warna 1]. His/Her [benda 2] is/are [warna 2]. His/Her [benda 3] is/are [warna 3].' (kriteria penerimaan: teks memuat nama teman serta minimal 3 kalimat yang menyebutkan nama alat tulis dan warnanya secara tepat sesuai gambar/benda nyata) (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling menukar hasil teks tulis pendeknya dengan teman sebangku untuk memeriksa apakah tulisan nama alat tulis dan warnanya sudah sesuai dengan benda yang ada di meja temannya (7 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan cara mengomunikasikan kepemilikan alat tulis dan warnanya dalam teks tulis pendek menggunakan kata ganti kepemilikan dan kosakata warna (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap proses belajar menulis murid dan menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya adalah asesmen sumatif bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bank kata bergambar (word bank) berisi daftar nama alat tulis (pencil, ruler, eraser, book, bag) dan warna (red, blue, green, yellow, grey) bagi murid yang membutuhkan panduan ejaan tambahan.
• Proses: Memberikan bimbingan terbimbing dan kartu bantuan pola kalimat bagi murid yang memerlukan dukungan, serta memberikan keleluasaan bagi murid mahir untuk menuliskan lebih dari 3 benda alat tulis.
• Produk: Murid dengan kesiapan bertahap dapat melengkapi kalimat berpola yang sudah bergaris bantu rumpang, sementara murid yang mahir menulis kalimat deskripsi secara mandiri dan utuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik melengkapi 2 kalimat rumpang nama warna di papan tulis: 1) 'His pencil is _____ (blue)' dan 2) 'Her ruler is _____ (yellow)' (acuan ketepatan: butir 1 tepat menulis kata warna 'blue', butir 2 tepat menulis kata warna 'yellow').

Proses:

• Observasi keterlibatan dan kemandirian murid saat mengamati meja teman dan menuangkan gagasan ke dalam teks tulis pendek pada Worksheet 5.13.
• Pemeriksaan teks tulis pendek murid yang memuat 3 alat tulis beserta warnanya (kriteria penerimaan: teks menuliskan nama teman, serta mendeskripsikan 3 benda alat tulis dan warnanya masing-masing dengan kosakata alat tulis dan warna yang tepat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui pemeriksaan lembar Worksheet 5.13 murid dengan kriteria: tersedianya teks tulis pendek yang memuat deskripsi minimal 3 alat tulis dan warna yang sesuai dengan gambar/kenyataan meja teman (acuan kriteria: mencantumkan nama teman, serta 3 klausa/kalimat alat tulis + warna, misal 'His book is red. His pencil is blue. His eraser is green').

Formatif:

• Asesmen diagnostik menulis kata warna pada kalimat rumpang
• Penilaian kinerja menulis teks tulis pendek tentang 3 alat tulis dan warnanya pada Worksheet 5.13

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi permodelan teks tulis pada Worksheet 5.12 cukup jelas membantu murid menyusun kalimat sendiri?
• Bagian mana dari penulisan teks pendek tentang alat tulis dan warna yang masih menjadi kendala bagi sebagian murid?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa menuliskan nama alat tulis temanku beserta warnanya dalam bahasa Inggris?
• Kata alat tulis atau warna apa yang paling mudah dan paling menantang untuk aku tulis hari ini?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.5.1 Mengidentifikasi isi teks lisan sederhana tentang benda-benda di dalam ruang kelas beserta jumlahnya secara verbal atau nonverbal sesuai konteks
• TP 3.5.2 Merespons teks lisan sederhana mengenai keberadaan dan letak benda di kelas secara verbal atau nonverbal sesuai konteks
• TP 3.5.3 Merespons teks multimodal sederhana tentang kepemilikan dan ciri warna alat tulis di ruang kelas secara verbal atau nonverbal sesuai konteks
• TP 3.5.4 Mengomunikasikan gagasan tentang alat tulis dan warnanya di ruang kelas dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, mengecek kesiapan murid, dan menyampaikan bahwa hari ini adalah asesmen sumatif untuk mengukur kemampuan menyebutkan jumlah, posisi benda, serta membaca dan menulis kepemilikan alat tulis beserta warnanya (4 menit).
• Guru menjelaskan alur asesmen: seluruh murid serentak mengerjakan lembar asesmen tertulis di meja masing-masing, sementara satu per satu murid dipanggil ke meja guru untuk unjuk kerja lisan selama 1,5 menit (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar asesmen tertulis dan menjelaskan petunjuk pengerjaan Bagian A (menjodohkan 4 gambar alat tulis berwarna dengan pernyataan kepemilikan yang tepat) dan Bagian B (melengkapi 2 kalimat tulis pendek deskripsi alat tulis dan warnanya berdasarkan ilustrasi yang tersedia) (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri mengerjakan tugas tertulis Bagian A dan B di mejanya: Bagian A menjodohkan gambar (1) penggaris abu-abu -> 'His ruler is grey', (2) tempat pensil hijau -> 'His pencil case is green', (3) penghapus cokelat -> 'His eraser is brown', (4) buku merah -> 'His books are red'; Bagian B melengkapi teks rumpang berdasarkan gambar pensil biru dan tas kuning: 'This is Gani's desk. His pencils are blue. His bag is yellow' (28 menit).
• Secara paralel di meja guru, guru melaksanakan unjuk kerja lisan individual bergiliran selama 1,5 menit per murid (untuk 28 murid) dengan memberikan instruksi lisan sederhana: (1) Mengidentifikasi jumlah benda: 'Look! How many books are there?' (murid merespons verbal: 'three books' atau menunjukkan 3 jari dan berkata 'three'); (2) Merespons letak benda: 'Put the pencil under the desk' dan 'Point to the ruler on the book' (murid merespons tindakan meletakkan pensil di bawah meja dan menunjuk penggaris di atas buku secara tepat) (27 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setelah seluruh unjuk kerja lisan dan tugas tertulis selesai dikumpulkan, murid mengisi lembar refleksi diri sederhana 'I Can Do It!' dengan memberi tanda centang pada kemampuan menyebut jumlah, merespons letak benda, serta membaca dan menulis alat tulis dan warnanya (3 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh lembar asesmen tertulis dan lembar refleksi murid, lalu memberikan apresiasi atas ketertiban dan kemandirian seluruh murid selama asesmen berlangsung (2 menit).
• Guru merangkum pembelajaran Bab 5 'My Classroom' dan menutup pertemuan dengan doa serta salam penutup (0 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Standar materi dan format tugas tertulis serta lisan seragam untuk seluruh murid sesuai acuan sumatif.
• Proses: Akomodasi akses berupa pembacaan ulang petunjuk secara perlahan dan jelas bagi murid yang memerlukan dukungan pemahaman instruksi tanpa mengubah target penilaian.
• Produk: Respons lisan pada unjuk kerja dapat berupa ujaran verbal kata kunci bahasa Inggris atau gestur penunjukan fisik/nonverbal yang tepat sesuai rumusan TP.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tugas tertulis serentak (menjodohkan visual dan menulis pendek deskriptif) serta unjuk kerja lisan stasiun rotasi: lembar kerja tertulis yang memuat hasil menjodohkan teks deskripsi kepemilikan-warna dengan gambar alat tulis dan kalimat tulis pendek deskripsi alat tulis beserta warnanya, serta respons lisan/gestur yang tepat saat mengidentifikasi jumlah dan letak benda ruang kelas
• tugas tertulis serentak: lembar asesmen berisi tugas menjodohkan 4 gambar alat tulis berwarna dengan pernyataan kepemilikan yang tepat serta 2 kalimat tulis pendek melengkapi deskripsi nama dan warna alat tulis berdasarkan ilustrasi yang disediakan (28 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penilaian menulis kalimat pendek)
• unjuk kerja lisan bergiliran di meja guru: respons lisan murid menyebutkan jumlah benda dan gestur menunjuk letak/posisi benda kelas sesuai instruksi lisan guru yang dinilai bergiliran selama 1,5 menit per murid di meja guru sementara kelas mengerjakan tugas tertulis dan kegiatan pengayaan mandiri (42 menit / 1,5 menit = 28 murid, muat 1 kelas penuh) (42 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian identifikasi jumlah dan respons letak benda)

Sumatif:

• kombinasi tugas tertulis serentak (menjodohkan visual dan menulis pendek deskriptif) serta unjuk kerja lisan stasiun rotasi: lembar kerja tertulis yang memuat hasil menjodohkan teks deskripsi kepemilikan-warna dengan gambar alat tulis dan kalimat tulis pendek deskripsi alat tulis beserta warnanya, serta respons lisan/gestur yang tepat saat mengidentifikasi jumlah dan letak benda ruang kelas
• tugas tertulis serentak: lembar asesmen berisi tugas menjodohkan 4 gambar alat tulis berwarna dengan pernyataan kepemilikan yang tepat serta 2 kalimat tulis pendek melengkapi deskripsi nama dan warna alat tulis berdasarkan ilustrasi yang disediakan (28 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penilaian menulis kalimat pendek)
• unjuk kerja lisan bergiliran di meja guru: respons lisan murid menyebutkan jumlah benda dan gestur menunjuk letak/posisi benda kelas sesuai instruksi lisan guru yang dinilai bergiliran selama 1,5 menit per murid di meja guru sementara kelas mengerjakan tugas tertulis dan kegiatan pengayaan mandiri (42 menit / 1,5 menit = 28 murid, muat 1 kelas penuh) (42 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian identifikasi jumlah dan respons letak benda)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 1,5 menit per murid mencukupi untuk mengamati seluruh indikator unjuk kerja lisan secara objektif?
• Bagian mana dari tes tertulis (menjodohkan atau melengkapi kalimat) yang paling banyak memerlukan penguatan di bab selanjutnya?

Murid:

• Apakah kamu bisa menunjukkan letak benda di kelas saat guru memberi instruksi?
• Apakah kamu bisa menuliskan nama dan warna alat tulismu sendiri dalam bahasa Inggris?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2023, Bab 5 'My Classroom')
2. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2023, Bab 5 'My Classroom')
3. Audio rekaman percakapan 5.1 dan 5.2 (Things in the Classroom)
4. Flashcards bergambar benda ruang kelas (desk, chair, whiteboard, clock, bookshelf) dan kartu angka (1 s.d. 20)
5. Benda-benda nyata di dalam ruang kelas 3
6. Buku Guru dan Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas 3 SD/MI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023.
7. Lembar aktivitas bergambar ruang kelas (Picture Placement Sheet) beserta stiker alat tulis (buku, penggaris, penghapus).
8. Benda-benda nyata di kelas (meja, kursi, tas, pensil, kotak pensil, buku).
9. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Chapter 5: My Classroom)
10. Kartu bergambar 'Where Is It? Mystery Card' (benda di ruang kelas dengan posisi in, on, under)
11. Benda-benda konkret di ruang kelas (buku, pensil, tas, meja, kursi, penggaris, kotak pensil)
12. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek)
13. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek) Chapter 5 'My Classroom'
14. Flashcard bergambar alat tulis berwarna dengan label nama karakter (Pipit, Bara, Mita, Gani)
15. Lembar Kerja Siswa (Worksheet) mencocokkan teks multimodal
16. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Chapter 5 My Classroom, Halaman 145-146)
17. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III
18. Lembar Kerja Siswa Worksheet 5.12 & Worksheet 5.13
19. Alat tulis nyata milik murid di meja kelas dan pensil warna
20. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022
21. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III, Bab 5 'My Classroom'
22. Lembar Asesmen Sumatif Bab 5 (Bagian A: Menjodohkan visual kepemilikan-warna; Bagian B: Melengkapi teks pendek alat tulis)
23. Benda konkret di ruang kelas (buku, pensil, penggaris, meja) untuk stasiun unjuk kerja lisan