Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 3 Bab 4: My School

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 3.4.1 Merespons teks lisan sederhana tentang nama-nama ruangan sekolah secara non-verbal sesuai konteks
2. TP 3.4.2 Merespons teks lisan sederhana tentang letak dan kondisi fasilitas sekolah secara verbal sesuai konteks
3. TP 3.4.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang letak dan kondisi ruangan sekolah secara verbal sesuai konteks
4. TP 3.4.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik fasilitas dan ruangan sekolah dalam teks tulis pendek sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Dapatkah kamu menunjuk gambar ruangan yang benar saat mendengar namanya dalam bahasa Inggris?
2. Apa yang kamu lakukan saat mendengar kata 'classroom' atau 'library' ketika melihat denah sekolah?
3. Where is our classroom?
4. Is the library next to our classroom?
5. How is our classroom today? Is it clean or dirty?
6. Is our school library big or small?
7. What words do we see when reading about where a school room is?
8. How can we answer verbally when someone asks about a room based on a short reading text?
9. What rooms are there in our school?
10. How can we write short sentences to tell someone about our classroom and library?
11. Ruangan apa saja yang ada di sekolah kita yang sudah kamu ketahui dalam bahasa Inggris?
12. Bagaimana caramu menceritakan letak dan keadaan ruangan favoritmu di sekolah kepada orang lain?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespons Teks Lisan Sederhana tentang Nama Ruangan Sekolah secara Non-Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.1 Merespons teks lisan sederhana tentang nama-nama ruangan sekolah secara non-verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa singkat (3 menit).
• Guru mengaitkan materi dengan menanyakan tempat favorit murid di sekolah dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu merespons nama ruangan secara non-verbal (menunjuk/memilih) (4 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan memperdengarkan 3 kata lisan nama ruangan dan meminta murid mengangkat 1 dari 3 kartu gambar yang sesuai di mejanya: (1) lisan: 'classroom' -> murid mengangkat gambar ruang kelas; (2) lisan: 'library' -> murid mengangkat gambar perpustakaan; (3) lisan: 'canteen' -> murid mengangkat gambar kantin (acuan kunci: kartu 1 = ruang kelas, kartu 2 = perpustakaan, kartu 3 = kantin) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mengamati gambar fasilitas sekolah di buku/papan tulis yang memuat 5 ruangan: classroom, library, canteen, teachers' room, toilet (5 menit).
• Guru memperdengarkan ujaran lisan nama-nama ruangan secara bertahap: (1) 'Point to the classroom', (2) 'Point to the library', (3) 'Point to the canteen', (4) 'Point to the teachers' room', (5) 'Point to the toilet', lalu murid secara serentak merespons dengan gestur menunjuk gambar yang tepat pada lembar masing-masing (acuan kunci: gambar yang ditunjuk berturut-turut adalah ruang kelas, perpustakaan, kantin, ruang guru, dan toilet) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid bermain tantangan 'Listen and Tap!': guru menempelkan 5 kartu gambar ruangan di papan tulis yaitu (1) classroom, (2) library, (3) canteen, (4) teachers' room, (5) toilet. Dua perwakilan murid maju dan berlomba menyentuh/menepuk kartu gambar yang tepat secara non-verbal segera setelah guru menyebutkan salah satu dari 5 nama ruangan secara acak (misal guru menyebut 'teachers' room', murid menepuk gambar ruang guru) (12 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar kerja 'Listen and Check' berisi 5 nomor: murid mendengarkan rekaman/suara guru lalu memberi tanda centang (V) pada 1 dari 2 pilihan gambar di setiap nomor: Nomor 1 lisan 'classroom' (pilihan: A. gambar ruang kelas, B. gambar toilet; acuan kunci: A); Nomor 2 lisan 'library' (pilihan: A. gambar kantin, B. gambar perpustakaan; acuan kunci: B); Nomor 3 lisan 'canteen' (pilihan: A. gambar kantin, B. gambar ruang kelas; acuan kunci: A); Nomor 4 lisan 'teachers' room' (pilihan: A. gambar ruang guru, B. gambar perpustakaan; acuan kunci: A); Nomor 5 lisan 'toilet' (pilihan: A. gambar ruang kelas, B. gambar toilet; acuan kunci: B) (13 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru membacakan kembali 5 nomor lembar kerja secara acak, dan murid menunjukkan respons non-verbal berupa jempol ke atas jika jawaban mereka tepat sesuai acuan kunci atau jempol ke samping jika masih keliru (5 menit).
• Murid menyadari ruangan mana yang paling mudah mereka kenali secara lisan dan ruangan mana yang membutuhkan kehati-hatian dalam membedakannya (3 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali pengalaman belajar merespons teks lisan nama-nama ruangan sekolah secara non-verbal (4 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi aktif murid dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu gambar dengan ukuran lebih besar dan fokus pada 3 ruangan utama (classroom, library, canteen). Murid yang mahir diberikan latihan menyimak 5 ruangan lengkap secara berurutan cepat.
• Proses: Pada murid yang belum lancar, ujaran lisan diulang 2-3 kali dengan tempo pelan. Pada murid yang mahir, ujaran lisan diperdengarkan satu kali dengan jeda cepat.
• Produk: Respons non-verbal disesuaikan dengan kesiapan gerak murid (menunjuk gambar di meja, menyentuh kartu di papan tulis, atau mencentang lembar tugas).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik non-verbal: Guru menyebutkan 3 kata lisan nama ruangan, murid mengangkat kartu gambar yang cocok di mejanya. Butir: (1) Lisan 'classroom' -> mengangkat kartu gambar ruang kelas; (2) Lisan 'library' -> mengangkat kartu gambar perpustakaan; (3) Lisan 'canteen' -> mengangkat kartu gambar kantin. (Acuan kunci tepat: kartu 1 = ruang kelas; kartu 2 = perpustakaan; kartu 3 = kantin).

Proses:

• Observasi formatif unjuk kerja 'Listen and Tap' pada 5 ruangan target (classroom, library, canteen, teachers' room, toilet) untuk melihat ketepatan reaksi non-verbal murid tanpa bantuan verbal.
• Pemeriksaan lembar kerja 'Listen and Check' 5 butir dengan acuan kunci: No. 1 = A (classroom), No. 2 = B (library), No. 3 = A (canteen), No. 4 = A (teachers' room), No. 5 = B (toilet).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir non-verbal: Guru menyebutkan 2 ujaran lisan cepat: (1) 'Show me the canteen', (2) 'Show me the classroom'. Murid menunjuk gambar pada halaman buku masing-masing (Acuan kunci: nomor 1 menunjuk gambar kantin; nomor 2 menunjuk gambar ruang kelas).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja non-verbal (Listen and Tap/Point) saat merespons teks lisan nama ruangan sekolah
• Pemeriksaan lembar kerja non-verbal 'Listen and Check' (mencentang gambar sesuai teks lisan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi lisan nama-nama ruangan sekolah dapat didengar dan dipahami dengan jelas oleh seluruh murid?
• Apakah variasi aktivitas non-verbal (menunjuk, menepuk kartu, mencentang) efektif membantu murid mengenali makna kata lisan tanpa membebani tuntutan berbicara?

Murid:

• Apakah kamu dapat menunjuk gambar ruangan sekolah dengan tepat saat mendengar namanya?
• Bagian mana dari kegiatan menunjuk dan menepuk gambar ruangan yang paling kamu sukai hari ini?

Pertemuan 2 — Merespons Teks Lisan Sederhana tentang Letak Fasilitas Sekolah secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.2 Merespons teks lisan sederhana tentang letak dan kondisi fasilitas sekolah secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru melakukan apersepsi dan asesmen awal lisan dengan memperlihatkan denah sederhana 3 ruangan sejajar (Toilet - Garden - Library) di papan tulis lalu menanyakan secara lisan: 'Where is the school garden?' untuk mengecek kesiapan merespons lisan (acuan jawaban benar: 'between the toilet and the library' atau 'next to the toilet/library') (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merespons teks lisan sederhana tentang letak fasilitas sekolah secara verbal menggunakan preposisi (in front of, behind, next to, between) (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak teks lisan yang dibacakan guru berdasarkan Audio 4.9: (1) 'Where is the library? The library is next to the school garden.', (2) 'Where is the parking lot? The parking lot is in front of the canteen.', (3) 'Where is the toilet? The toilet is behind the classroom.', (4) 'Where is the school garden? The school garden is between the toilet and the library.' (7 menit).
• Murid menirukan pelafalan ungkapan tanya-jawab tentang letak fasilitas sekolah tersebut bersama-sama dengan bimbingan guru secara berkesadaran terhadap makna preposisi (in front of, behind, next to, between) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'School Location Guess' yang menggembirakan: Guru membacakan pertanyaan lisan tentang 4 denah mini pada kartu peraga di papan tulis: (1) 'Where is the canteen?' (posisi: depan toilet); (2) 'Where is the library?' (posisi: samping ruang guru); (3) 'Where is the prayer room?' (posisi: belakang kelas 3); (4) 'Where is the health room?' (posisi: antara kelas 1 dan kelas 2). Setiap pasang murid merespons secara verbal bergantian (acuan respon: (1) 'It is in front of the toilet', (2) 'It is next to the teachers' room', (3) 'It is behind Classroom 3', (4) 'It is between Classroom 1 and Classroom 2') (15 menit).
• Secara berpasangan, murid berlatih saling melontarkan 1 pertanyaan lisan dan merespons secara verbal mengenai letak fasilitas sekolah berdasarkan kartu situasi denah yang dibagikan guru (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mereview ungkapan letak fasilitas sekolah yang telah dipelajari dengan menyebutkan kembali makna preposisi letak (next to, in front of, behind, between) yang paling mudah dan yang masih menantang (5 menit).

Penutup:

• Murid menjawab 2 pertanyaan cek pemahaman akhir lisan dari guru secara acak: (1) 'Where is the library?' berdasarkan gambar denah (perpustakaan di samping musala; acuan: 'It is next to the prayer room'); (2) 'Where is the canteen?' (kantin di belakang kelas; acuan: 'It is behind the classroom') (6 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap respons verbal murid dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan bantuan visual denah dengan ikon panah petunjuk posisi; murid yang lebih cepat diberikan denah dengan 4 fasilitas berderet.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan berlatih merespons dengan bantuan potongan frasa preposisi; murid yang mahir langsung merespons kalimat penuh tanpa bantuan kata kunci.
• Produk: Respons verbal murid dapat berupa frasa preposisional singkat (misal: 'Next to the garden') untuk murid berkembang, dan kalimat lengkap ('The library is next to the garden') untuk murid mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan berdasar gambar 3 ruangan sejajar (Toilet - Garden - Library): 'Where is the school garden?' untuk memetakan kesiapan awal murid merespons letak fasilitas secara verbal (acuan jawaban: 'between the toilet and the library' atau 'next to the toilet/library').

Proses:

• Penilaian performa merespons pertanyaan lisan guru tentang 4 situasi letak pada kartu peraga: (1) 'Where is the canteen?' (acuan: 'It is in front of the toilet'); (2) 'Where is the library?' (acuan: 'It is next to the teachers' room'); (3) 'Where is the prayer room?' (acuan: 'It is behind Classroom 3'); (4) 'Where is the health room?' (acuan: 'It is between Classroom 1 and Classroom 2').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup berupa respons verbal terhadap 2 pertanyaan lisan guru: (1) 'Where is the library?' (gambar: perpustakaan di samping musala; acuan: 'It is next to the prayer room'); (2) 'Where is the canteen?' (gambar: kantin di belakang ruang kelas; acuan: 'It is behind the classroom'). Kriteria ketepatan: menyebutkan preposisi dan nama ruangan rujukan yang sesuai.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja merespons teks lisan sederhana tentang letak fasilitas sekolah secara verbal saat tantangan berpasangan dan tanya-jawab kelas.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media denah visual membantu murid memahami teks lisan tentang letak fasilitas sekolah?
• Bagian preposisi mana (in front of, behind, next to, between) yang paling banyak memerlukan pengulangan oleh murid?

Murid:

• Preposisi letak ruangan apa yang paling mudah kamu ucapkan hari ini?
• Apakah kamu merasa senang saat bermain tebak letak ruangan bersama teman?

Pertemuan 3 — Merespons Teks Lisan Sederhana tentang Kondisi Fasilitas Sekolah secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.2 Merespons teks lisan sederhana tentang letak dan kondisi fasilitas sekolah secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan mengondisikan kelas dalam suasana yang hangat dan menyenangkan (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan: guru membacakan 2 kalimat lisan dan meminta murid merespons dengan memilih kata sifat kondisi yang tepat: (1) Guru berkata: 'Look at the classroom, there is no trash on the floor. Is it clean or dirty?' (acuan: clean); (2) Guru berkata: 'The school yard has many trees and cool wind. Is it fresh or hot?' (acuan: fresh) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak teks lisan sederhana melalui audio/pembacaan guru berisi deskripsi 4 kondisi ruangan sekolah: (1) 'The library is big and clean'; (2) 'The canteen is small but clean'; (3) 'The school garden is fresh and green'; (4) 'The classroom is clean and bright' (7 menit).
• Murid merespons pertanyaan lisan guru terkait kondisi fasilitas yang baru disimak: Guru bertanya 'How is the library?' -> Murid merespons verbal 'It is big and clean'; Guru bertanya 'How is the canteen?' -> Murid merespons verbal 'It is small and clean' (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam format permainan menggembirakan 'Echo & Answer Challenge', murid dibagi berpasangan; Guru membacakan 4 pernyataan lisan secara bergiliran: (1) 'Classroom 3 has no dust. Is it clean or dirty?'; (2) 'The prayer room has cool air and nice aroma. Is it fresh or smelly?'; (3) 'The main hall has 500 chairs. Is it big or small?'; (4) 'The school health room has only one bed. Is it big or small?' (15 menit).
• Setiap murid bergiliran merespons secara verbal dengan cepat dan tepat menggunakan kata sifat kondisi: (1) 'It is clean'; (2) 'It is fresh'; (3) 'It is big'; (4) 'It is small' (acuan kunci: clean, fresh, big, small) (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan proses merespons teks lisan tentang kondisi ruangan sekolah dan mengenali kata sifat kondisi (clean, small, big, fresh) yang telah berhasil direspons dengan tepat (8 menit).

Penutup:

• Guru memberikan cek pemahaman akhir lisan cepat kepada murid: guru membacakan 1 kalimat 'The toilet is clean and fresh. How is the toilet?' dan murid serempak merespons secara verbal 'It is clean and fresh' (acuan: clean and fresh) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik apresiatif atas partisipasi verbal seluruh murid dan menyampaikan pengantar topik pertemuan berikutnya tanpa menutup bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan variasi teks lisan dengan dukungan visual kartu kata sifat kondisi (clean, small, big, fresh) untuk kelompok yang membutuhkan perancah.
• Proses: Untuk murid yang memerlukan bimbingan, guru memberikan opsi pilihan biner secara lisan (misal: 'Is it big or small?'); untuk murid yang mahir, guru menanyakan langsung pertanyaan terbuka 'How is the classroom?' tanpa opsi pilihan.
• Produk: Respons verbal murid dapat berupa frasa kata sifat tunggal ('Clean') atau kalimat sederhana ('It is clean').

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan diagnostik lisan terhadap pemahaman kata sifat kondisi fasilitas: Guru membacakan 2 teks lisan pendek: (1) 'Look at the classroom, there is no trash on the floor. Is it clean or dirty?' (acuan respons: clean); (2) 'The school yard has many trees and cool wind. Is it fresh or hot?' (acuan respons: fresh).

Proses:

• Pengamatan ketercapaian merespons teks lisan pada kegiatan inti 'Echo & Answer Challenge' dengan 4 butir stimulus lisan: (1) 'Classroom 3 has no dust. Is it clean or dirty?' (acuan respons: clean/It is clean); (2) 'The prayer room has cool air and nice aroma. Is it fresh or smelly?' (acuan respons: fresh/It is fresh); (3) 'The main hall has 500 chairs. Is it big or small?' (acuan respons: big/It is big); (4) 'The school health room has only one bed. Is it big or small?' (acuan respons: small/It is small).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru membacakan stimulus 'The toilet is clean and fresh. How is the toilet?' (acuan respons verbal: 'clean and fresh' atau 'It is clean and fresh').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respons lisan/verbal terhadap teks deskripsi kondisi fasilitas sekolah pada kegiatan Echo & Answer Challenge.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merespons teks lisan tentang kondisi fasilitas sekolah secara verbal?
• Apakah permainan bahasa 'Echo & Answer Challenge' efektif membantu murid merespons dengan tepat dan percaya diri?

Murid:

• Kata sifat kondisi apa saja yang sudah bisa kamu ucapkan saat mendengarkan cerita tentang sekolahmu?
• Bagian mana dari kegiatan menyimak dan menjawab tadi yang paling menyenangkan?

Pertemuan 4 — Merespons Teks Tulis Pendek Sederhana tentang Letak dan Kondisi Ruangan Sekolah secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang letak dan kondisi ruangan sekolah secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama secara tertib (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membaca teks tulis pendek tentang letak dan kondisi ruangan sekolah lalu merespons pertanyaan secara verbal/lisan (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 frasa di papan tulis: (1) 'next to the library' dan (2) 'clean classroom'. Guru meminta 2 murid membaca dan mengartikan secara lisan (acuan: frasa 1 berarti 'di samping perpustakaan', frasa 2 berarti 'ruang kelas yang bersih') untuk memetakan kesiapan membaca frasa letak dan kondisi (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menampilkan teks tulis pendek sederhana di papan tulis: 'This is my school. The library is next to the classroom. It is big and clean. The canteen is behind the library. The canteen is small but clean.' Guru membimbing murid membaca teks secara bersama-sama (10 menit).
• Guru memandu murid mencermati kata kunci letak ('next to', 'behind') dan kata sifat kondisi ('big', 'clean', 'small') dari teks, lalu memberikan contoh cara merespons pertanyaan lisan berdasarkan teks tersebut: 'Where is the library?' dijawab verbal 'Next to the classroom' atau 'It is next to the classroom' (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid menerima lembar bacaan teks pendek kedua: 'Look at our school yard. The prayer room is beside the teachers' room. It is clean and fresh. The toilet is behind the canteen. The toilet is small.' Murid membaca mandiri dalam hati selama 5 menit (5 menit).
• Permainan lisan 'Reading Detective Card' (Menggembirakan): Guru/teman membacakan 4 kartu pertanyaan lisan, dan murid merespons secara verbal dengan cepat dan tepat berdasarkan teks kedua. 4 Pertanyaan dan acuan jawaban verbal: (1) 'Where is the prayer room?' (acuan verbal: 'Beside the teachers' room' / 'It is beside the teachers' room'); (2) 'How is the prayer room?' (acuan verbal: 'Clean and fresh' / 'It is clean and fresh'); (3) 'Where is the toilet?' (acuan verbal: 'Behind the canteen' / 'It is behind the canteen'); (4) 'How is the toilet?' (acuan verbal: 'Small' / 'It is small') (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mengevaluasi kelancaran dan ketepatan respons verbal yang telah diberikan selama permainan detektif membaca (5 menit).
• Murid menyimpulkan strategi menemukan jawaban letak dan kondisi ruangan secara cepat dari teks tulis pendek (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap respons verbal murid serta mengapresiasi partisipasi aktif seluruh kelas (3 menit).
• Guru bersama murid menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks tulis pendek dengan penandaan warna (highlight) pada kata letak dan kondisi untuk murid yang memerlukan dukungan visual membaca.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan pertanyaan panduan langsung dengan menunjuk baris kalimat dalam teks; murid yang mahir diberikan tantangan merespons dalam kalimat lisan lengkap secara mandiri tanpa jeda.
• Produk: Tingkat respons verbal disesuaikan: mulai dari menyebutkan frasa kunci letak/kondisi hingga kalimat lengkap sesuai acuan teks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik membaca 2 frasa di papan tulis: (1) 'next to the library' (acuan arti: di samping/sebelah perpustakaan); (2) 'clean classroom' (acuan arti: ruang kelas yang bersih). Guru mencatat murid yang siap membaca mandiri dan yang masih terbata-bata.

Proses:

• Pencatatan ketepatan respons verbal murid atas 4 butir pertanyaan kartu teks kedua: (1) Where is the prayer room? (acuan: Beside the teachers' room); (2) How is the prayer room? (acuan: Clean and fresh); (3) Where is the toilet? (acuan: Behind the canteen); (4) How is the toilet? (acuan: Small).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru membacakan satu kalimat dari papan tulis: 'The garden is in front of the classroom. It is big.' lalu bertanya secara verbal: 'Where is the garden?' (acuan: In front of the classroom) dan 'How is the garden?' (acuan: Big).

Formatif:

• Pengamatan unjuk kerja respons lisan/verbal murid saat menjawab 4 pertanyaan bacaan pada kegiatan 'Reading Detective Card'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks tulis pendek yang disajikan memiliki tingkat kesulitan kosakata dan panjang kalimat yang sesuai dengan kemampuan membaca murid kelas 3?
• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merespons pertanyaan bacaan secara verbal dalam aktivitas bermain kartu detektif?

Murid:

• Bagian mana dari teks bacaan tadi yang paling mudah kamu temukan jawabannya?
• Apakah kamu merasa percaya diri saat menjawab pertanyaan tentang letak dan kondisi ruangan secara lisan?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Gagasan Topik Fasilitas dan Ruangan Sekolah dalam Teks Tulis Pendek Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik fasilitas dan ruangan sekolah dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menulis teks pendek berisi gagasan tentang fasilitas dan ruangan sekolah (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid diminta melengkapi 2 kalimat rumpang di papan tulis: (1) 'There is a ... in my school' dan (2) 'The ... is clean' menggunakan kosakata nama ruangan yang disediakan: canteen, library (acuan jawaban: murid menuliskan salah satu kata 'canteen' atau 'library' untuk mengisi titik-titik secara tepat konteks) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru memperlihatkan contoh teks tulis pendek di papan tulis: 'This is my school. There is a library. The library is next to the classroom. It is clean.' Guru membimbing murid mengenali gagasan yang disampaikan, yaitu nama fasilitas, letak, dan kondisinya (10 menit).
• Permainan Menyenangkan 'Word to Sentence Race': Murid secara berkelompok memilih kartu kata acak yang disiapkan guru: Kartu Ruangan (canteen, classroom, toilet, library), Kartu Letak (beside, behind, in front of), dan Kartu Kondisi (clean, big, small). Setiap kelompok merangkai 1 kalimat tulis di papan tulis mini, contoh: 'The canteen is clean' (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri menuliskan teks tulis pendek berisi 3-4 kalimat sederhana tentang fasilitas dan ruangan sekolah pada lembar kerja yang dibagikan guru, dengan panduan kerangka: Kalimat 1 menyebutkan ruangan yang ada ('There is a...'), Kalimat 2 menyebutkan letak ('The ... is next to/behind/in front of...'), Kalimat 3 menyebutkan kondisi ('The ... is clean/big') (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membaca ulang teks tulis yang telah mereka hasilkan untuk memeriksa kelengkapan gagasan tentang fasilitas, letak, dan kondisi ruangan sekolah yang mereka tulis (10 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan cara mengomunikasikan gagasan fasilitas sekolah melalui teks tulis pendek (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap hasil tulisan murid serta menyampaikan rencana kegiatan asesmen sumatif bab pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan daftar kata bantu (word bank: classroom, library, canteen, toilet, next to, behind, in front of, clean, big) di lembar kerja bagi murid yang memerlukan scaffolding.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan kalimat rumpang terstruktur (sentence frame), sedangkan murid yang sudah mahir dapat menyusun 4 kalimat mandiri tanpa kerangka rumpang.
• Produk: Murid menghasilkan teks tulis pendek minimal 3 kalimat tentang ruangan sekolah (fasilitas, letak, kondisi).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Melengkapi 2 kalimat rumpang di papan tulis dengan kosakata ruangan yang tersedia: (1) 'There is a ... in my school', (2) 'The ... is clean'. Acuan jawaban: kalimat (1) diisi 'canteen' atau 'library'; kalimat (2) diisi 'classroom' atau 'canteen' atau 'library'.

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam menyusun kalimat pada permainan 'Word to Sentence Race' dan bimbingan saat penulisan draf mandiri pada lembar kerja.

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan hasil teks tulis pendek 3 kalimat murid pada lembar kerja. Kriteria penerimaan operasional: Teks memuat minimal 3 kalimat yang mengomunikasikan gagasan: (1) nama fasilitas/ruangan ('There is a library/canteen/classroom'), (2) letak fasilitas ('The library is next to/behind/in front of the classroom'), dan (3) kondisi fasilitas ('The classroom/library is clean/big/small').

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja menulis teks tulis pendek tentang fasilitas dan ruangan sekolah menggunakan rubrik

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi dan kerangka menulis teks tulis pendek mudah dipahami oleh seluruh murid?
• Bagian mana dari penyusunan teks tulis yang paling memerlukan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Apakah kamu dapat menuliskan kalimat tentang ruangan di sekolahmu dalam bahasa Inggris?
• Bagian mana yang paling kamu sukai saat menulis tentang sekolahmu hari ini?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.1 Merespons teks lisan sederhana tentang nama-nama ruangan sekolah secara non-verbal sesuai konteks
• TP 3.4.2 Merespons teks lisan sederhana tentang letak dan kondisi fasilitas sekolah secara verbal sesuai konteks
• TP 3.4.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang letak dan kondisi ruangan sekolah secara verbal sesuai konteks
• TP 3.4.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik fasilitas dan ruangan sekolah dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan kelas, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan menyampaikan bahwa hari ini adalah asesmen sumatif akhir Bab 4 My School untuk melihat pemahaman menyimak, membaca, berbicara, dan menulis (3 menit).
• Guru membagikan Lembar Kerja Asesmen Sumatif (Bagian 1: Menyimak Denah, Bagian 2: Menulis Teks Pendek Bergambar) serta menjelaskan aturan pengerjaan secara mandiri dan jujur (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru memberikan petunjuk pengerjaan Tugas 1 (Menyimak Non-Verbal): murid diminta mendengarkan ujaran lisan guru sebanyak 2 kali dan memberi tanda silang (X) atau tanda centang (V) pada kotak gambar ruangan sekolah yang disebutkan pada lembar kerja (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Tugas 1 (Unjuk kerja menyimak serentak, 13 menit): Seluruh murid mendengarkan 4 kalimat lisan guru dan memberi tanda pada gambar lembar kerja: (1) 'Number one: Point to the classroom!' (acuan: gambar ruang kelas); (2) 'Number two: Mark the library!' (acuan: gambar perpustakaan); (3) 'Number three: Check the canteen!' (acuan: gambar kantin); (4) 'Number four: Point to the school yard!' (acuan: gambar lapangan sekolah). Murid menyelesaikan penandaan pada 4 gambar tersebut secara mandiri (13 menit).
• Tugas 2 & Tugas 3 (Paralel, total 45 menit): Guru membagi waktu pengerjaan Tugas 2 (Produk Tulisan Bergambar) selama 45 menit untuk seluruh kelas di meja masing-masing, sembari memanggil satu per satu murid ke meja guru secara bergiliran untuk Tugas 3 (Wawancara Lisan Pemahaman Menyimak dan Membaca, rata-rata 1 menit per murid, 28 murid total ~30 menit di dalam rentang 45 menit ini) (45 menit). Rincian Tugas 2: Murid menulis teks pendek 2-3 kalimat sederhana tentang fasilitas/ruangan favorit beserta ilustrasi gambar di lembar kerja (acuan: memuat nama fasilitas seperti classroom/library/canteen, deskripsi letak/kondisi seperti clean/big/next to, contoh: 'This is the library. It is big and clean. It is next to the classroom.'). Rincian Tugas 3: Guru menguji 1 pertanyaan lisan menyimak (Pertanyaan: 'Where is the canteen?' / 'How is your classroom?', acuan jawaban verbal: 'The canteen is next to the classroom' / 'It is big and clean') dan 1 pertanyaan pemahaman membaca dari kartu teks pendek bergambar bertuliskan 'The school clinic is next to the teachers\' room. It is small and clean.' (Pertanyaan: 'How is the school clinic?', acuan jawaban verbal: 'It is small and clean' / 'Small and clean').

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi murid mengumpulkan seluruh lembar kerja tugas 1 dan tugas 2, lalu mengajak murid mengecek kelengkapan pengerjaan tugas masing-masing secara tenang dan berkesadaran (2 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merefleksikan seluruh proses belajar Bab 4 My School, mengapresiasi usaha dan kemandirian murid selama tes sumatif berlangsung, dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: teks pada kartu membaca untuk tes lisan dicetak dengan huruf berukuran jelas (font besar) bagi murid dengan hambatan penglihatan ringan tanpa mengubah isi teks maupun kriteria penilaian.
• Proses: Akomodasi akses: guru membacakan instruksi tugas dengan artikulasi jelas dan pengulangan teratur bagi murid yang membutuhkan waktu pemrosesan auditori lebih tenang.
• Produk: Akomodasi akses: murid yang memerlukan dukungan motorik halus diperbolehkan mewarnai atau menggambar fasilitas sekolah secara sederhana asalkan teks tulis 2-3 kalimat tetap terbaca dan sesuai topik.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi unjuk kerja menyimak serentak, produk tulisan bergambar, dan wawancara lisan pemahaman: tanda silang/lingkar pada gambar ruangan sekolah berdasarkan instruksi lisan, draf deskripsi tulis pendek fasilitas sekolah beserta gambar, serta rekaman respons verbal terhadap pertanyaan lisan dan teks bergambar
• unjuk kerja menyimak serentak: ketepatan murid memberi tanda/menunjuk gambar denah ruangan sekolah pada lembar kerja secara non-verbal sesuai ujaran lisan guru yang diperdengarkan kepada seluruh kelas (15 menit; kelompok; instrumen: lembar ceklis menyimak dan kunci respons gambar)
• produk tulisan: teks tulis pendek 2-3 kalimat sederhana yang memuat nama dan deskripsi ruangan favorit di sekolah beserta gambar ilustrasi yang dibuat serentak di kelas (25 menit; kelompok; instrumen: rubrik penulisan teks pendek (kesesuaian topik, kosakata fasilitas/kondisi ruangan))
• tes lisan tanya jawab dan pemahaman membaca: respons verbal murid atas 1 pertanyaan lisan tentang letak/kondisi fasilitas sekolah dan 1 pertanyaan lisan berdasarkan teks tulis bergambar pendek, dinilai bergiliran 1 menit per murid ke meja guru saat murid lain menyelesaikan tugas menulis (total 28 murid selesai dalam 30 menit) (30 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian respons lisan beserta daftar pertanyaan pemantik)

Sumatif:

• kombinasi unjuk kerja menyimak serentak, produk tulisan bergambar, dan wawancara lisan pemahaman: tanda silang/lingkar pada gambar ruangan sekolah berdasarkan instruksi lisan, draf deskripsi tulis pendek fasilitas sekolah beserta gambar, serta rekaman respons verbal terhadap pertanyaan lisan dan teks bergambar
• unjuk kerja menyimak serentak: ketepatan murid memberi tanda/menunjuk gambar denah ruangan sekolah pada lembar kerja secara non-verbal sesuai ujaran lisan guru yang diperdengarkan kepada seluruh kelas (15 menit; kelompok; instrumen: lembar ceklis menyimak dan kunci respons gambar)
• produk tulisan: teks tulis pendek 2-3 kalimat sederhana yang memuat nama dan deskripsi ruangan favorit di sekolah beserta gambar ilustrasi yang dibuat serentak di kelas (25 menit; kelompok; instrumen: rubrik penulisan teks pendek (kesesuaian topik, kosakata fasilitas/kondisi ruangan))
• tes lisan tanya jawab dan pemahaman membaca: respons verbal murid atas 1 pertanyaan lisan tentang letak/kondisi fasilitas sekolah dan 1 pertanyaan lisan berdasarkan teks tulis bergambar pendek, dinilai bergiliran 1 menit per murid ke meja guru saat murid lain menyelesaikan tugas menulis (total 28 murid selesai dalam 30 menit) (30 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian respons lisan beserta daftar pertanyaan pemantik)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Bagaimana ketercapaian murid kelas 3 secara keseluruhan pada keempat kompetensi Bab 4 My School berdasarkan hasil asesmen sumatif hari ini?
• Aspek mana di antara menyimak lisan, pemahaman membaca, respons lisan, atau penulisan teks pendek yang paling memerlukan tindak lanjut penguatan bagi murid tertentu?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen My School hari ini yang paling mudah kamu kerjakan?
• Bagian mana yang paling menantang bagimu saat mendengarkan, menjawab lisan, atau menulis tentang ruangan sekolah?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas III SD/MI, Bab 4 My School, Picture 4.1
2. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas III SD/MI
3. Flashcard / kartu gambar ruangan sekolah (classroom, library, canteen, teachers' room, toilet)
4. Lembar kerja 'Listen and Check'
5. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III, Bab 4 My School
6. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III, Bab 4 My School
7. Rekaman audio/skrip percakapan letak ruangan sekolah (Audio 4.9)
8. Gambar/kartu denah fasilitas sekolah (canteen, library, toilet, prayer room, health room, classroom, school garden)
9. Buku Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2022)
10. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III Unit 4
11. Rekaman audio / transkrip pembacaan guru tentang kondisi ruangan sekolah
12. Flashcard kata sifat kondisi (clean, small, big, fresh)
13. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemdikbudristek, Bab 4 My School).
14. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III.
15. Kartu teks bacaan dan kartu pertanyaan 'Reading Detective Card'.
16. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III
17. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III Bab 4 My School
18. Kartu kata (Word cards: rooms, prepositions, adjectives)
19. Lembar Kerja Menulis Teks Pendek
20. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2022). Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan.
21. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2022). Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan.
22. Lembar Kerja Asesmen Sumatif Bab 4 (Denah Gambar Menyimak dan Lembar Menulis Bergambar).
23. Kartu Teks Bergambar Pendek untuk tes pemahaman membaca lisan.