Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 3: Asesmen Sumatif Bab 3: My Family's Activities at Home

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui asesmen sumatif, murid dapat memahami teks tulis pendek atau multimodal tentang kegiatan anggota keluarga di rumah dan meresponsnya secara tertulis (mis. menjawab pertanyaan, melengkapi kalimat) dengan benar.
2. Melalui asesmen sumatif, murid dapat mengomunikasikan gagasan tentang kegiatan keluarga di rumah dalam bentuk teks tulis pendek atau gambar berlabel menggunakan kosakata dan pola kalimat yang telah dipelajari.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What activities do you and your family usually do at home every day?
2. Can you tell me in English what your mother or father is doing right now at home?
3. How do you describe someone's activity using the words 'is' or 'are'?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai kegiatan.
• Guru memeriksa kehadiran murid dan mengkondisikan kelas agar tenang dan siap belajar.
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat: menampilkan 2–3 gambar kegiatan di rumah (menyapu, mencuci piring, berkebun) dan mengajukan pertanyaan lisan seperti 'What is she doing?' untuk mengecek kesiapan murid sebelum asesmen sumatif dimulai.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'What activities do you and your family do at home?' dan 'Can you say it in English?' untuk membangun koneksi dengan pengalaman nyata murid.
• Guru menyampaikan tujuan asesmen hari ini: murid akan menunjukkan kemampuan membaca teks tentang kegiatan keluarga di rumah dan menuliskan gagasan mereka sendiri menggunakan kosakata yang sudah dipelajari.
• Guru mengingatkan kembali secara singkat kosakata dan pola kalimat kunci: 'He/She is [verb+ing].' dan 'They are [verb+ing].' sebagai bekal mengerjakan asesmen.
• Guru membagikan lembar asesmen sumatif dan meminta murid menulis nama serta tanggal dengan benar.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membaca secara mandiri teks pendek multimodal (teks bergambar) pada lembar asesmen bagian A yang menggambarkan kegiatan anggota keluarga Pipit di rumah: menyapu, mencuci piring, mengepel lantai, dan merapikan tempat tidur.
• Murid menjawab 5 pertanyaan tertulis berdasarkan teks, contoh: 'What is Pipit doing?' → 'She is sweeping the floor.' Guru memberikan waktu 10–12 menit untuk bagian ini.
• Murid melengkapi 3 kalimat rumpang berdasarkan gambar yang tersedia pada soal, misalnya: 'He is _______ the floor.' (mopping), untuk mengukur pemahaman teks secara tertulis.
• Guru berkeliling kelas memantau proses pengerjaan, memastikan murid membaca teks dengan seksama dan tidak saling menyontek. Guru tidak memberi jawaban, namun membantu murid memahami instruksi soal jika ada yang bingung.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mengerjakan bagian B lembar asesmen: menulis teks pendek tentang kegiatan keluarga mereka sendiri di rumah menggunakan template yang disediakan, contoh: 'Hello, we are doing our chores at home. I am in the [room]. I am [activity]. My father is in the [room]. He is [activity].' dan seterusnya untuk ibu, kakak, serta adik.
• Murid boleh melengkapi tulisan mereka dengan gambar sederhana berlabel (gambar anggota keluarga dan kegiatan mereka) untuk mendukung teks yang ditulis, sesuai instruksi soal bagian B.
• Guru berkeliling memantau dan memberi umpan balik proses secara lisan kepada murid yang tampak kesulitan memilih kosakata, dengan cara menunjukkan daftar kata kunci (word bank) yang telah disiapkan di papan tulis: cook, sweep, mop, garden, wash dishes, make the bed.
• Guru memberikan waktu 12–15 menit untuk bagian B ini. Murid mengerjakan secara mandiri sebagai bukti kompetensi menulis mereka.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

• Setelah selesai mengerjakan seluruh bagian asesmen, murid diminta membaca ulang jawaban mereka sendiri selama 2–3 menit dan memeriksa apakah pola kalimat sudah benar (He/She is + verb-ing).
• Murid mengisi lembar refleksi diri singkat di bagian bawah lembar asesmen (atau pada kertas terpisah) dengan mencentang emoji yang sesuai dan menjawab dua pertanyaan: (1) 'Which part was easy for me?' dan (2) 'Which part was difficult for me?'
• Guru mengajak 2–3 murid sukarela untuk berbagi satu kalimat dari tulisan mereka di bagian B secara lisan di depan kelas, misalnya: 'My mother is washing the dishes.' Ini memberi pengalaman komunikasi nyata sekaligus merayakan hasil kerja murid.
• Guru memberikan apresiasi positif atas usaha seluruh murid dan mengingatkan bahwa asesmen ini adalah cara untuk melihat seberapa jauh mereka sudah berkembang, bukan sekadar nilai.

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh lembar asesmen murid.
• Guru memimpin sesi refleksi kelas singkat: 'Bagian mana yang paling mudah hari ini? Bagian mana yang masih perlu latihan?'
• Guru menyampaikan umpan balik umum: 'Kalian sudah berusaha dengan baik hari ini. Ibu/Bapak akan membaca jawaban kalian dan memberikan catatan minggu depan.'
• Guru menginformasikan tindak lanjut: murid yang belum mencapai KKM akan mendapat remedial, sedangkan murid yang sudah melampaui akan mendapat pengayaan berupa tantangan menulis teks lebih panjang.
• Guru menutup pelajaran dengan mengajak murid mengucapkan satu kalimat Bahasa Inggris tentang kegiatan di rumah bersama-sama, misalnya: 'My family is doing chores at home!' lalu berdoa bersama.

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang belum siap, guru menyediakan word bank lengkap di papan tulis (daftar kata kerja: sweep, mop, cook, wash dishes, garden, make the bed) dan kartu gambar kegiatan yang dapat dilihat selama asesmen bagian B. Untuk murid yang sudah mahir, word bank tidak disediakan dan mereka dipersilakan menggunakan kosakata tambahan di luar yang dipelajari di kelas.
• Proses: Murid yang membutuhkan dukungan ekstra diberikan waktu 5 menit tambahan untuk menyelesaikan bagian B. Guru mendampingi secara individual jika ada murid yang mengalami kesulitan memahami instruksi soal (instruksi dijelaskan ulang dalam Bahasa Indonesia jika diperlukan).
• Produk: Murid yang cepat selesai dan sudah tepat dapat menambahkan gambar ilustrasi kegiatan keluarga mereka pada lembar asesmen bagian B dengan label Bahasa Inggris, atau menulis kalimat tambahan tentang anggota keluarga lain (nenek, kakek, paman, dll.) sebagai tantangan pengayaan.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan 2–3 gambar kegiatan di rumah dan mengajukan pertanyaan lisan singkat: 'What is she doing?' atau 'What is he doing?' untuk mengecek kesiapan dan ingatan murid terhadap kosakata serta pola kalimat sebelum asesmen sumatif dimulai. Guru mengamati respons lisan murid secara klasikal untuk memutuskan apakah perlu pengingat singkat atau langsung masuk ke asesmen.

Proses:

• Observasi partisipasi dan fokus murid selama mengerjakan lembar asesmen (apakah murid membaca teks dengan seksama, apakah terlihat kebingungan terhadap instruksi).
• Guru berkeliling dan mencatat secara cepat murid yang mengalami hambatan signifikan (belum memahami instruksi, belum mampu menulis satu kalimat pun) untuk mendapat pendampingan segera atau dicatat untuk program remedial.
• Pengamatan terhadap penggunaan word bank: murid yang tidak membutuhkan word bank menunjukkan tingkat penguasaan yang lebih tinggi.

Akhir:

• Lembar asesmen sumatif tertulis dikumpulkan dan dinilai menggunakan rubrik yang telah disiapkan.
• Bagian A dinilai berdasarkan ketepatan jawaban (jumlah jawaban benar dari 5 pertanyaan + 3 kalimat rumpang = 8 soal).
• Bagian B dinilai menggunakan rubrik holistik 4 level berdasarkan aspek: (1) penggunaan kosakata yang tepat, (2) ketepatan pola kalimat He/She/They is/are + verb-ing, dan (3) kesesuaian isi dengan topik kegiatan keluarga di rumah.
• Hasil asesmen digunakan untuk menentukan murid yang perlu remedial dan yang mendapat pengayaan.

Formatif:

• Observasi guru saat murid membaca teks dan mengerjakan bagian A: guru mencatat murid yang tampak kesulitan memahami teks untuk ditindaklanjuti.
• Pemantauan proses penulisan pada bagian B: guru berkeliling dan mencatat kesalahan pola kalimat yang sering muncul sebagai bahan umpan balik kelas.
• Refleksi diri murid melalui lembar centang emoji dan dua pertanyaan refleksi di akhir lembar asesmen.

Sumatif:

• Lembar asesmen sumatif tertulis dengan dua bagian: Bagian A (membaca dan menjawab pertanyaan serta melengkapi kalimat rumpang) dan Bagian B (menulis teks pendek tentang kegiatan keluarga sendiri dengan atau tanpa gambar berlabel).
• Penilaian menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) untuk dua aspek utama: pemahaman teks tulis (TP 3.3.5.1) dan produksi teks tulis (TP 3.3.5.2).

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid memahami instruksi asesmen dengan baik? Jika tidak, bagian mana yang perlu dijelaskan lebih jelas di pertemuan berikutnya?
• Berapa persen murid yang mampu mengerjakan Bagian A (membaca) dengan benar? Apakah ada pola kesalahan yang perlu ditangani?
• Berapa persen murid yang mampu menghasilkan teks pendek mandiri di Bagian B dengan pola kalimat yang tepat?
• Apakah alokasi waktu 2x35 menit cukup untuk menyelesaikan kedua bagian asesmen? Penyesuaian apa yang perlu dilakukan?
• Murid mana yang membutuhkan program remedial, dan murid mana yang siap mendapat pengayaan?

Refleksi Murid:

• Bagian mana yang menurutmu paling mudah hari ini — membaca teks atau menulis kalimat sendiri?
• Kosakata apa yang masih sulit kamu ingat tentang kegiatan di rumah?
• Apakah kamu sudah bisa membuat kalimat 'She is washing the dishes.' atau 'He is mopping the floor.' dengan benar? Coba tulis satu contoh!
• Apa yang ingin kamu latih lebih banyak setelah tes hari ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Penerbit: Kemdikbud), Bab 3 My Family Time — sebagai referensi teks, gambar, dan worksheet.
2. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III — sebagai referensi kunci jawaban dan rubrik penilaian.
3. Lembar asesmen sumatif tertulis yang disiapkan guru (Bagian A: soal membaca dan menjawab; Bagian B: template menulis teks pendek).
4. Word bank kegiatan di rumah di papan tulis: sweep the floor, mop the floor, wash the dishes, make the bed, cook, garden, clean the room.
5. Kartu gambar kegiatan di rumah (flash cards) untuk murid yang membutuhkan dukungan visual.
6. Lembar refleksi diri murid dengan emoji (sangat mudah / mudah / sulit / sangat sulit).