Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 3: Menulis dan Mempresentasikan Teks tentang Kegiatan Keluarga di Rumah

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan menulis teks pendek, murid dapat melengkapi dan menyusun kalimat sederhana tentang kegiatan anggota keluarga di rumah menggunakan pola 'I am / She is / He is / They are [activity].' dengan struktur yang benar.
2. Melalui kegiatan presentasi, murid dapat menyampaikan teks pendek tentang kegiatan keluarganya di rumah di depan teman sekelas dengan kalimat yang dapat dipahami.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What do you do at home every day? Can you tell me in English?
2. What is your mother/father/brother/sister doing right now at home?
3. If you want to tell your friend about your family's activities, what words would you use?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan sapaan dalam Bahasa Inggris: 'Good morning, everyone! How are you today?', kemudian mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran.
• Guru melakukan presensi singkat dan mengondisikan kelas agar siap belajar.
• Asesmen Awal (Diagnostik): Guru menampilkan flashcard bergambar anggota keluarga sedang melakukan kegiatan (memasak, menyapu, menonton TV, dll.) dan bertanya secara lisan: 'What is he/she doing?' untuk mengecek pemahaman awal murid terhadap pola kalimat yang sudah dipelajari.
• Guru mengaitkan materi hari ini dengan pembelajaran sebelumnya: 'Last time we talked about family activities. Today we will write and tell our friends about our own family!'
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara sederhana: 'Today, we will write sentences about our family activities and present them to our friends.'
• Guru memancing rasa ingin tahu dengan pertanyaan pemantik: 'What is your mother doing at home right now? Can you say it in English?'

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Guru menampilkan contoh teks pendek di papan tulis atau slide tentang kegiatan keluarga Pipit (merujuk Worksheet 3.4 Buku Siswa): 'Hello, we are still doing our chores. I am mopping the floor. My father is cooking. My mother is washing the dishes. My brother is sweeping. My sister is watering the plants.'
• Guru membaca teks tersebut dengan ekspresif dan mengajak murid membaca bersama-sama (choral reading) dua kali.
• Guru menjelaskan pola kalimat yang digunakan: 'I am + [activity], He is + [activity], She is + [activity], They are + [activity].' dengan menuliskan pola di papan tulis dan memberikan contoh gerak (TPR — Total Physical Response): guru berpura-pura menyapu sambil berkata 'I am sweeping the floor!' dan mengajak murid menirukan.
• Guru bertanya kepada beberapa murid secara acak: 'Now you try! What is your brother doing? Say it!' untuk mengecek pemahaman pola kalimat.
• Murid memperhatikan kosakata kegiatan di rumah yang ditempel di papan kelas (word wall): cooking, sweeping, mopping, washing dishes, watering plants, watching TV, reading a book, sleeping, dll., serta mengucapkannya bersama guru.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan, Berkesadaran):

• Guru membagikan Worksheet 3.10 (atau lembar kerja yang setara) kepada masing-masing murid. Lembar kerja berisi template teks: 'Hello, we are doing our chores at home. I am ___. My father is ___. My mother is ___. My brother/sister is ___.' beserta kotak gambar untuk menggambar anggota keluarga.
• Murid menggambar anggota keluarganya di kotak yang tersedia (merujuk Worksheet 3.9), kemudian melengkapi kalimat pada Worksheet 3.10 sesuai gambar yang mereka buat secara mandiri. Guru mengingatkan: 'Draw your own family and write what they are doing at home. Use the words on the board!'
• Guru berkeliling kelas memberi bimbingan, memberikan umpan balik langsung (formatif proses) saat murid menulis: mengoreksi ejaan, memastikan penggunaan 'is' dan 'are' yang tepat, dan memberikan pujian spesifik ('Great sentence! I like how you wrote He is cooking.').
• Setelah selesai menulis, murid berlatih membaca teks yang mereka tulis secara pelan-pelan dengan suara lirih (whisper reading) sebelum presentasi.
• Guru memberi instruksi presentasi: 'Now you will tell your friends about your family. Stand up, speak clearly, and use your worksheet.' Guru memodelkan cara presentasi terlebih dahulu dengan contoh singkat.
• Murid mempresentasikan teks pendeknya secara bergantian di depan kelas atau dalam kelompok kecil (4-5 orang), menyampaikan kegiatan keluarga mereka menggunakan kalimat yang telah ditulis. Teman yang mendengarkan memberikan tepuk tangan setelah setiap presentasi.
• Guru mencatat observasi selama presentasi: kelancaran berbicara, ketepatan struktur kalimat, dan kepercayaan diri murid (asesmen proses).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setelah semua murid selesai presentasi, guru mengajak diskusi singkat: 'What did you find easy today? What was difficult for you?'
• Guru menampilkan kembali pola kalimat di papan tulis dan bertanya kepada seluruh kelas: 'Which pattern did we use most today? Can someone give me a new example?' untuk mengonsolidasi pemahaman.
• Murid mengisi lembar refleksi diri sederhana (atau emoji check pada buku siswa bagian 'I Can Do It!'): memberi tanda centang pada emoji yang sesuai dengan pengalaman belajar mereka — apakah mereka sudah bisa menulis dan menyampaikan kalimat tentang kegiatan keluarga.
• Guru memberikan umpan balik umum kepada kelas: mengapresiasi usaha semua murid, menyebutkan hal-hal yang sudah baik, dan mengingatkan satu poin penting untuk diperbaiki bersama (misalnya penggunaan 'is' vs 'are').
• Murid diminta menyimpan worksheet hasil kerja mereka sebagai portofolio pribadi.

Penutup:

• Guru bersama murid melakukan review singkat: 'Today we wrote and presented sentences about our family activities. What pattern did we use?' — murid menjawab bersama.
• Guru memberikan apresiasi kepada seluruh kelas atas partisipasi dan keberanian mereka presentasi hari ini.
• Guru menyampaikan tindak lanjut: 'At home, practice telling your family about what you learned today in English!' (latihan informal di rumah, tidak wajib dikumpulkan).
• Guru menutup pembelajaran dengan salam penutup dalam Bahasa Inggris: 'Great job today, everyone! See you next time. Goodbye!', diikuti doa bersama.

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang masih kesulitan: guru menyediakan kartu kosakata bergambar (picture-word cards) berisi nama kegiatan dalam Bahasa Inggris beserta gambarnya, sehingga mereka dapat memilih dan menempel kosakata tanpa perlu mengeja dari nol. Untuk murid yang sudah mahir: guru memberikan tantangan tambahan berupa kalimat dengan lebih banyak anggota keluarga atau menambahkan keterangan tempat, misalnya 'My mother is cooking in the kitchen.'
• Proses: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan dapat bekerja berpasangan (peer support) saat menulis worksheet sebelum presentasi mandiri. Murid yang sudah cepat dapat langsung menulis dan berlatih presentasi tanpa bimbingan intensif guru, sehingga guru lebih fokus membantu kelompok yang memerlukan scaffolding.
• Produk: Murid yang belum percaya diri cukup mempresentasikan 2-3 kalimat saja di depan kelompok kecil. Murid yang sudah berkembang dapat mempresentasikan seluruh teks (5 kalimat) di depan seluruh kelas dan menambahkan kalimat pembuka/penutup yang kreatif.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan 3-4 flashcard bergambar anggota keluarga sedang beraktivitas dan bertanya secara lisan: 'What is he doing? What is she doing?' untuk mengecek sejauh mana murid sudah menguasai pola kalimat 'He is / She is [activity]' sebelum masuk ke kegiatan menulis mandiri.
• Guru mencatat murid mana yang sudah lancar, mana yang masih ragu, sebagai dasar pengelompokan dan pemberian scaffolding selama kegiatan inti.

Proses:

• Selama tahap Memahami: guru mengajukan pertanyaan lisan secara acak kepada murid untuk mengecek pemahaman pola kalimat setelah penjelasan dan choral reading.
• Selama tahap Mengaplikasi (menulis): guru berkeliling mengamati dan memberikan umpan balik langsung pada worksheet murid — memastikan penggunaan 'I am/He is/She is/They are' yang tepat dan ejaan kosakata yang benar.
• Selama tahap Mengaplikasi (presentasi): guru mengisi lembar observasi sederhana (checklist) untuk setiap murid mencakup: (1) menggunakan pola kalimat yang benar, (2) menyampaikan dengan suara yang cukup keras, (3) dapat dipahami oleh teman.

Akhir:

• Hasil Worksheet 3.10 yang telah dilengkapi murid dikumpulkan dan dinilai menggunakan rubrik 4 level berdasarkan aspek: ketepatan struktur kalimat dan ejaan.
• Hasil presentasi lisan dinilai menggunakan rubrik 4 level berdasarkan aspek: kelancaran dan keterpahaman penyampaian.
• Lembar refleksi diri 'I Can Do It!' yang diisi murid digunakan sebagai data asesmen sebagai pembelajaran (assessment as learning) untuk mengetahui persepsi murid terhadap capaian belajarnya sendiri.

Formatif:

• Observasi lisan saat guru bertanya menggunakan flashcard di pendahuluan untuk mengecek pemahaman pola kalimat sebelum kegiatan menulis.
• Pengamatan saat murid melengkapi Worksheet 3.10: guru berkeliling dan mencatat ketepatan penggunaan 'I am / He is / She is / They are' serta ejaan kosakata kegiatan.
• Observasi presentasi: guru mengamati kelancaran penyampaian, ketepatan struktur kalimat, dan kepercayaan diri murid saat berbicara di depan teman.

Sumatif:

• Penilaian hasil tulisan pada Worksheet 3.10: ketepatan pola kalimat, kelengkapan informasi (minimal 4 anggota keluarga), dan ejaan.
• Penilaian presentasi lisan: kemampuan menyampaikan teks yang ditulis dengan kalimat yang dapat dipahami, menggunakan pola 'I am / He is / She is / They are [activity].'
• Penilaian diri (self-assessment) melalui lembar 'I Can Do It!' yang diisi murid di akhir pembelajaran.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid berhasil melengkapi Worksheet 3.10 dengan menggunakan pola kalimat yang benar? Berapa persen yang mencapai level 'Berkembang' atau 'Sangat Berkembang'?
• Apakah kegiatan presentasi berjalan lancar dan semua murid mendapat kesempatan tampil? Jika ada yang belum, apa yang perlu saya sesuaikan di pertemuan berikutnya?
• Apakah scaffolding yang saya berikan (word wall, flashcard, contoh teks) sudah cukup membantu murid yang kesulitan? Apa yang perlu ditambah atau diubah?
• Bagaimana keterlibatan dan motivasi murid selama kegiatan menulis dan presentasi? Apakah kegiatan ini sudah cukup menggembirakan dan bermakna bagi mereka?

Refleksi Murid:

• Apa satu kalimat Bahasa Inggris tentang kegiatan keluargamu yang berhasil kamu tulis hari ini? Bacakan kepada dirimu sendiri!
• Apakah kamu sudah bisa menceritakan kegiatan keluargamu dalam Bahasa Inggris kepada teman? Bagaimana perasaanmu saat presentasi tadi?
• Apa yang masih terasa sulit bagimu hari ini — apakah menulis kalimatnya, atau menyampaikannya di depan teman? Apa yang ingin kamu latih lagi?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: Bahasa Inggris — English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Worksheet 3.9 dan 3.10, halaman 83-84)
2. Buku Guru: Bahasa Inggris — English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Panduan Khusus Chapter 3 My Family Time)
3. Flashcard bergambar anggota keluarga sedang beraktivitas di rumah (guru dapat mencetak atau menggambar sendiri)
4. Word wall / kartu kosakata tempel: daftar kosakata kegiatan di rumah (cooking, sweeping, mopping, washing dishes, watering plants, watching TV, reading a book, sleeping, dll.) beserta gambar kecil
5. Papan tulis atau slide presentasi sederhana untuk menampilkan contoh teks dan pola kalimat
6. Lembar kerja (worksheet) berisi template teks kegiatan keluarga dengan kotak gambar dan kalimat rumpang
7. Lembar observasi/checklist penilaian presentasi untuk guru
8. Lembar refleksi diri murid ('I Can Do It!' dari Buku Siswa atau versi cetak guru)