Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 3 Bab 3: My Family’s Activities at Home

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 3.3.1 Merespons teks lisan sederhana tentang kegiatan di rumah secara non-verbal sesuai konteks dengan menunjuk gambar yang tepat
2. TP 3.3.2 Merespons teks lisan sederhana tentang kegiatan di rumah dan ruangan di rumah secara verbal sesuai konteks
3. TP 3.3.3 Merespons teks tulis pendek sederhana dan teks multimodal tentang kegiatan serta ruangan di rumah secara verbal atau non-verbal sesuai konteks
4. TP 3.3.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik kegiatan dan ruangan di rumah dalam teks tulis pendek sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apa kegiatan yang sering dilakukan ayah, ibu, atau saudaramu di rumah?
2. Jika mendengar ungkapan kegiatan dalam bahasa Inggris, dapatkah kamu langsung menunjuk gambar orang yang melakukannya?
3. Where is your mother cooking?
4. What is your brother doing in the bedroom?
5. What do you do in the living room?
6. Can you match the picture of washing dishes with the word 'kitchen'?
7. Where is Pipit and what is she doing?
8. Bagaimana cara kita menuliskan ruangan dan kegiatan yang sedang dilakukan keluarga di rumah?
9. Where are your family members when they do their chores at home?
10. How do you write what your family members are doing in their favorite room?
11. What are you and your family doing at home today?
12. Can you tell where your family members are in the house?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespons Teks Lisan Sederhana tentang Kegiatan di Rumah secara Non-Verbal dengan Menunjuk Gambar — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.3.1 Merespons teks lisan sederhana tentang kegiatan di rumah secara non-verbal sesuai konteks dengan menunjuk gambar yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merespons teks lisan tentang kegiatan keluarga di rumah dengan menunjuk gambar yang tepat (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan memperdengarkan 2 frasa lisan sederhana dan meminta murid menunjuk salah satu dari 2 gambar di papan tulis: gambar menyapu lantai dan merapikan tempat tidur. Guru mengucapkan 'sweeping the floor' (acuan benar: menunjuk gambar menyapu) dan 'making the bed' (acuan benar: menunjuk gambar merapikan tempat tidur) untuk memetakan kesiapan awal murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menampilkan 5 kartu gambar kegiatan keluarga di rumah di papan tulis: (1) Bapak sedang berkebun (gardening), (2) Emak sedang mencuci piring (washing the dishes), (3) Pipit sedang mengepel lantai (mopping the floor), (4) Putri sedang merapikan tempat tidur (making the bed), dan (5) Putra sedang menyapu lantai (sweeping the floor) (5 menit).
• Guru membacakan 5 kalimat teks lisan satu per satu secara jelas: (1) 'Bapak is gardening', (2) 'Emak is washing the dishes', (3) 'Pipit is mopping the floor', (4) 'Putri is making the bed', (5) 'Putra is sweeping the floor'. Sambil membaca, guru mencontohkan respons non-verbal dengan menunjuk langsung ke gambar kegiatan yang sesuai di papan tulis (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru membagikan Lembar Kegiatan kepada setiap murid yang memuat 5 gambar kegiatan: Gambar A (gardening), Gambar B (washing the dishes), Gambar C (mopping the floor), Gambar D (making the bed), dan Gambar E (sweeping the floor) (5 menit).
• Guru melaksanakan permainan interaktif 'Listen and Point Fast': Guru membacakan kalimat lisan secara acak, dan murid berlomba secara mandiri meletakkan jari telunjuknya pada gambar yang sesuai di lembarnya secepat dan setepat mungkin. Kalimat yang diucapkan: Butir 1 'Pipit is mopping the floor' (acuan: Gambar C), Butir 2 'Putra is sweeping the floor' (acuan: Gambar E), Butir 3 'Bapak is gardening' (acuan: Gambar A), Butir 4 'Emak is washing the dishes' (acuan: Gambar B), Butir 5 'Putri is making the bed' (acuan: Gambar D). Guru berkeliling mengamati ketepatan jari murid (15 menit).
• Murid secara bergiliran dalam kelompok kecil (atau terpilih mandiri) merespons teks lisan tantangan yang dibacakan guru tanpa jeda visual untuk menguji kemandirian respons non-verbal: Guru membacakan 5 kalimat secara berurutan, murid menempelkan stiker penanda pada gambar yang tepat di mejanya masing-masing (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid memeriksa kembali ketepatan pasangan teks lisan dengan gambar yang ditunjuk, membahas kata kunci penanda tindakan (misal: gardening, washing, mopping, making the bed, sweeping) (5 menit).
• Murid mengevaluasi kemampuannya sendiri dalam menyimak dan menunjuk gambar kegiatan dengan mengangkat kartu jempol ke atas jika merasa mudah atau jempol mendatar jika masih ragu-ragu (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar murid hari ini yang telah berhasil merespons teks lisan kegiatan keluarga di rumah secara non-verbal (3 menit).
• Guru memberikan instruksi tindak lanjut singkat untuk memperhatikan kegiatan keluarga di rumah masing-masing sepulang sekolah dan menutup sesi pembelajaran dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan bimbingan, guru memperlambat tempo pelafalan teks lisan dan mengulang frasa kegiatan kunci (misalnya 'gardening', 'sweeping'). Untuk murid yang cepat, guru membacakan kalimat lisan dengan variasi urutan lebih cepat atau variasi konteks kalimat.
• Proses: Murid yang masih ragu diberi panduan dengan menunjuk bersama guru pada 2 putaran awal; murid yang mahir langsung menunjuk gambar secara mandiri dan cepat pada permainan 'Listen and Point Fast'.
• Produk: Respons non-verbal berupa ketepatan menunjuk langsung dengan jari telunjuk atau menempelkan stiker penanda pada gambar kegiatan yang tepat di lembar kerja masing-masing.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik non-verbal awal: Guru membacakan 2 teks lisan: (1) 'sweeping the floor' dan (2) 'making the bed'. Murid diminta menunjuk salah satu dari 2 gambar yang tersedia di papan tulis. Acuan ketepatan: Butir 1 menunjuk gambar menyapu lantai; Butir 2 menunjuk gambar merapikan tempat tidur.

Proses:

• Ceklis observasi formatif saat permainan 'Listen and Point Fast': Guru memeriksa ketepatan jari murid saat menunjuk 5 gambar berdasarkan kalimat teks lisan yang dibacakan: (1) 'Pipit is mopping the floor' -> acuan: gambar mengepel lantai; (2) 'Putra is sweeping the floor' -> acuan: gambar menyapu lantai; (3) 'Bapak is gardening' -> acuan: gambar berkebun; (4) 'Emak is washing the dishes' -> acuan: gambar mencuci piring; (5) 'Putri is making the bed' -> acuan: gambar merapikan tempat tidur.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman non-verbal akhir: Guru memperdengarkan kembali 3 kalimat lisan secara acak: (1) 'Bapak is gardening', (2) 'Putri is making the bed', (3) 'Emak is washing the dishes'. Murid menunjukkan kartu gambar di mejanya yang sesuai dengan kalimat lisan tersebut. Acuan ketepatan: Butir 1 gambar berkebun, Butir 2 gambar merapikan tempat tidur, Butir 3 gambar mencuci piring.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respons non-verbal: lembar ceklis ketepatan menunjuk gambar saat teks lisan diperdengarkan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mampu merespons teks lisan dengan menunjuk gambar yang tepat tanpa kebingungan?
• Apakah media audio/pelafalan lisan guru cukup jelas terdengar dan dipahami oleh seluruh murid?

Murid:

• Bagian mana dari kegiatan menunjuk gambar yang paling kamu sukai hari ini?
• Apakah kamu dapat langsung mengetahui gambar yang dimaksud ketika mendengar kalimat bahasa Inggris tadi?

Pertemuan 2 — Merespons Teks Lisan Sederhana tentang Kegiatan di Rumah dan Ruangan di Rumah secara Verbal Melalui Tanya Jawab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.3.2 Merespons teks lisan sederhana tentang kegiatan di rumah dan ruangan di rumah secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru mengaitkan materi pertemuan sebelumnya tentang kegiatan keluarga dan menyampaikan bahwa hari ini mereka akan belajar merespons pertanyaan lisan tentang kegiatan beserta ruangannya (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan mengajukan 2 pertanyaan terarah kepada beberapa murid: 'Where is mother cooking?' (acuan jawaban: kitchen / in the kitchen) dan 'What are you doing in the living room?' (acuan jawaban: watching TV / reading a book / sitting) untuk memetakan kesiapan murid dalam merespons secara verbal (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperdengarkan rekaman audio/ungkapan lisan terarah yang memadukan kegiatan dan ruangan: (1) 'Pipit is sweeping the floor in the living room', (2) 'Father is cooking in the kitchen', (3) 'Mother is sleeping in the bedroom', (4) 'Brother is washing his hands in the bathroom', lalu mengajak murid menirukan pengucapan frasa target bersama-sama (10 menit).
• Guru memodelkan pola tanya-jawab lisan sederhana menggunakan pertanyaan 'Where is Pipit?' dan 'What is she doing?' berdasarkan gambar rujukan Pipit dan keluarganya (acuan jawaban guru: 'She is in the living room' dan 'She is sweeping the floor') untuk membangun pemahaman murid tentang struktur respon verbal yang tepat (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid secara berpasangan untuk memainkan permainan komunikatif 'Toss and Talk': Murid melempar bola kertas lembut ke pasangannya, murid pelempar bertanya secara lisan 'Where is father?' atau 'What is father doing?' dan murid penangkap merespons secara lisan sesuai 4 situasi gambar di papan tulis: (1) Father - kitchen - cooking (jawaban: He is in the kitchen / He is cooking), (2) Mother - bedroom - making the bed (jawaban: She is in the bedroom / She is making the bed), (3) Sister - living room - watching TV (jawaban: She is in the living room / She is watching TV), (4) Brother - bathroom - washing hands (jawaban: He is in the bathroom / He is washing hands) secara bergantian (15 menit).
• Guru berkeliling mengamati praktik tanya-jawab pasangan menggunakan lembar observasi asesmen proses, memberikan umpan balik langsung pada ketepatan respon verbal murid (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan kegiatan latihan lisan, menyebutkan kembali ruangan dan kegiatan apa saja yang berhasil dijawab dengan lancar dan mana yang masih memerlukan bantuan (5 menit).

Penutup:

• Guru melakukan cek pemahaman akhir secara lisan dengan menanyakan 2 pertanyaan cepat acak kepada kelas: 'Where do you sleep?' (acuan: in the bedroom / bedroom) dan 'What do you do in the kitchen?' (acuan: cooking / eating) (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas keberanian murid berbicara bahasa Inggris, menyimpulkan kegiatan hari ini, dan menutup pembelajaran dengan doa bersama serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu visual bantuan berisi gambar ruangan dan ikon kegiatan bertuliskan kata kunci, sedangkan murid yang lebih mahir langsung merespons stimulus audio/lisan murni tanpa kartu bantuan.
• Proses: Pada sesi tanya jawab berpasangan, murid yang membutuhkan bimbingan berlatih merespons dengan satu kata/frasa kunci (misal: 'in the kitchen'), sedangkan murid mahir didorong merespons dalam kalimat lengkap (misal: 'He is cooking in the kitchen').
• Produk: Respon verbal murid yang memerlukan bimbingan berupa frasa inti kegiatan atau nama ruangan, sedangkan respon verbal murid mahir mencakup subjek, kegiatan, dan nama ruangan secara utuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Guru mengajukan 2 pertanyaan terarah kepada murid: (1) 'Where is mother cooking?' (acuan jawaban benar: kitchen / in the kitchen), (2) 'What are you doing in the living room?' (acuan jawaban benar: watching TV / sitting / reading). Murid yang menjawab tepat diidentifikasi siap merespons mandiri, murid yang belum tepat disiapkan perancah visual.

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja berbicara saat permainan 'Toss and Talk' berpasangan: Guru mengamati ketepatan respon verbal terhadap 4 situasi target: (1) Father di kitchen sedang cooking, (2) Mother di bedroom sedang making the bed, (3) Sister di living room sedang watching TV, (4) Brother di bathroom sedang washing hands. Acuan jawaban benar: menyebutkan ruangan (kitchen, bedroom, living room, bathroom) dan/atau kegiatan (cooking, making the bed, watching TV, washing hands) yang tepat sesuai stimulus pertanyaan pasangan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru menanyakan kepada murid secara acak: (1) 'Where do you sleep?' (acuan jawaban: bedroom / in the bedroom), (2) 'What do you do in the kitchen?' (acuan jawaban: cooking / eating / preparing food). Guru mencatat ketercapaian respon murid secara verbal.

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran untuk mengecek pengenalan ruangan dan kegiatan.
• Observasi unjuk kerja tanya jawab berpasangan (Toss and Talk) menggunakan rubrik respon verbal.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan untuk merespons pertanyaan lisan secara verbal selama kegiatan berpasangan?
• Bagian kosakata ruangan atau kegiatan manakah yang masih sering tertukar oleh murid saat menjawab pertanyaan lisan?

Murid:

• Apakah kamu merasa senang saat bermain tanya-jawab bahasa Inggris bersama temanmu?
• Nama ruangan atau kegiatan di rumah apa yang paling mudah kamu ucapkan dalam bahasa Inggris?

Pertemuan 3 — Merespons Teks Tulis Pendek Sederhana dan Teks Multimodal tentang Kegiatan serta Ruangan di Rumah dengan Menjodohkan Kalimat dan Gambar — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.3.3 Merespons teks tulis pendek sederhana dan teks multimodal tentang kegiatan serta ruangan di rumah secara verbal atau non-verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru melakukan diagnostik awal dengan menunjukkan 2 kartu kata dan 2 kartu gambar: Kartu 1 'bedroom' dan Kartu 2 'kitchen', lalu meminta murid menunjuk gambar yang cocok: Gambar A (kamar tidur) dan Gambar B (dapur) [acuan: 1->A, 2->B] (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merespons teks tulis pendek sederhana dan teks multimodal (gambar dan kalimat) tentang kegiatan serta ruangan di rumah dengan menjodohkan kalimat dan gambar yang sesuai (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru memodelkan cara membaca teks tulis pendek sederhana di papan tulis: (1) 'Bapak is gardening in the backyard', (2) 'Emak is cooking in the kitchen', (3) 'Putri is making the bed in the bedroom', (4) 'Pipit is sweeping the floor in the living room' sambil menunjuk fitur visual penanda ruangan dan aktivitas pada gambar multimodal terkait (10 menit).
• Murid secara terbimbing bersama guru mengidentifikasi kata kunci kegiatan dan ruangan pada 4 contoh kalimat tersebut dengan mencocokkan kata dengan gambar ilustrasi yang ditempel guru [acuan pasangan: gardening->kebun belakang, cooking->dapur, making the bed->kamar tidur, sweeping the floor->ruang keluarga] (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid memainkan permainan tantangan berpasangan 'Sentence-Picture Relay': setiap pasangan menerima 4 kartu kalimat dan 4 kartu gambar, lalu berlomba menjodohkan pasangan yang tepat: Kalimat 1 'Putra is sleeping in the bedroom' -> Gambar A (anak tidur di kamar); Kalimat 2 'Emak is washing the dishes in the kitchen' -> Gambar B (ibu mencuci piring di dapur); Kalimat 3 'Bapak is reading in the living room' -> Gambar C (ayah membaca di ruang tamu); Kalimat 4 'Pipit is watering flowers in the garden' -> Gambar D (anak menyiram bunga di taman) [acuan: 1->A, 2->B, 3->C, 4->D] (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar kerja menjodohkan teks tulis pendek dan gambar multimodal yang memuat 5 butir: (1) 'He is taking a bath in the bathroom' -> Gambar 1 (kamar mandi); (2) 'She is mopping the floor in the living room' -> Gambar 2 (mengepel di ruang keluarga); (3) 'He is gardening in the backyard' -> Gambar 3 (berkebun di halaman belakang); (4) 'She is making the bed in the bedroom' -> Gambar 4 (merapikan tempat tidur); (5) 'She is cooking in the kitchen' -> Gambar 5 (memasak di dapur) [acuan: butir 1->Gambar 1, 2->Gambar 2, 3->Gambar 3, 4->Gambar 4, 5->Gambar 5] (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan hasil penjodohan kalimat dan gambar bersama guru, mengenali kata kegiatan atau ruangan mana yang paling mudah dan paling sulit diidentifikasi dalam teks tulis (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali makna teks tulis pendek tentang kegiatan dan ruangan di rumah yang telah dipelajari (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil kerja murid serta menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya akan melanjutkan latihan melengkapi teks tulis rumpang terbimbing (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks tulis dengan huruf tebal pada kata kunci ruangan/kegiatan; murid yang lebih cepat diberikan teks kalimat lengkap tanpa penanda visual tambahan.
• Proses: Murid yang masih kesulitan didampingi langsung oleh guru saat mencocokkan kosakata dengan gambar; murid mandiri langsung menyelesaikan 5 butir lembar kerja secara individual.
• Produk: Semua murid menghasilkan respons penjodohan yang sama antara teks tulis pendek dan gambar.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tugas diagnostik cepat di awal: Menjodohkan 2 kata tertulis dengan gambar yang tepat. Butir 1: kata 'bedroom' dijodohkan ke Gambar A (kamar tidur); Butir 2: kata 'kitchen' dijodohkan ke Gambar B (dapur) [acuan kunci: 1->A, 2->B].

Proses:

• Observasi keaktifan dan ketepatan saat permainan berpasangan 'Sentence-Picture Relay' memasangkan 4 kalimat dan 4 gambar [acuan: 1->A, 2->B, 3->C, 4->D].
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri menjodohkan 5 kalimat teks tulis pendek dengan gambar kegiatan dan ruangan [acuan kunci: (1) He is taking a bath in the bathroom -> Gambar kamar mandi; (2) She is mopping the floor in the living room -> Gambar mengepel di ruang keluarga; (3) He is gardening in the backyard -> Gambar berkebun di halaman belakang; (4) She is making the bed in the bedroom -> Gambar merapikan tempat tidur; (5) She is cooking in the kitchen -> Gambar memasak di dapur].

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir: Menunjukkan secara tepat 1 gambar yang sesuai dengan 1 kalimat yang dibacakan dalam teks: 'Putri is in the living room' [acuan kunci: menunjuk gambar ruang keluarga, bukan dapur atau kamar tidur].

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja menjodohkan 5 pasangan teks tulis pendek dengan gambar multimodal pada lembar kerja mandiri

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media visual teks multimodal membantu seluruh murid memahami hubungan kalimat tulis dengan kegiatan dan ruangan di rumah?
• Bagian kosakata teks tulis mana yang masih sering tertukar oleh murid?

Murid:

• Kata kegiatan atau ruangan mana yang paling mudah kamu baca dan temukan gambarnya hari ini?
• Apakah kamu merasa senang saat mencocokkan kartu kalimat dengan kartu gambar tadi?

Pertemuan 4 — Mengomunikasikan Gagasan tentang Topik Kegiatan dan Ruangan di Rumah dalam Teks Tulis Pendek Melalui Kalimat Rumpang Terbimbing — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.3.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik kegiatan dan ruangan di rumah dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan mengondisikan kelas siap belajar (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 kata acak di papan tulis ('kitchen' dan 'cooking') lalu meminta murid memilih apakah kata tersebut tergolong 'room' atau 'activity' untuk memetakan kesiapan menuliskan kosakata (acuan: kitchen = room; cooking = activity) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu melengkapi kalimat rumpang terbimbing tentang kegiatan dan ruangan di rumah dalam teks tulis pendek (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru memodelkan cara melengkapi kalimat rumpang terbimbing berdasarkan contoh visual di papan tulis dengan pola: '[Subject] is in the [room]. [Subject pronoun] is [activity].' (contoh: 'Mother is in the kitchen. She is cooking.') (8 menit).
• Guru bersama murid membedah 1 kalimat rumpang panduan di papan tulis: 'Father is in the [______]. He is [______].' dengan pilihan kata bantu (gardening, backyard) untuk memastikan pemahaman posisi ruangan dan kegiatan (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid memainkan kuis cepat 'Word Pick Fun': guru membacakan petunjuk visual lalu murid berlomba mengambil kartu kata rumpang yang tepat dari meja depan (pilihan: bedroom, making the bed, living room, mopping the floor) untuk disematkan pada kalimat rumpang bersama di papan tulis (10 menit).
• Murid menerima Lembar Kerja Kalimat Rumpang Terbimbing yang berisi 4 nomor kalimat rumpang beserta kotak kata bantu (Word Bank: living room, kitchen, backyard, bedroom, mopping the floor, washing dishes, gardening, sweeping the floor) yang berbunyi: (1) 'I am in the [______]. I am [______].' [gambar: menyapu kamar]; (2) 'Father is in the [______]. He is [______].' [gambar: berkebun di halaman belakang]; (3) 'Mother is in the [______]. She is [______].' [gambar: mencuci piring di dapur]; (4) 'Pipit is in the [______]. She is [______].' [gambar: mengepel ruang tamu] (acuan jawaban: 1. bedroom - sweeping the floor; 2. backyard - gardening; 3. kitchen - washing dishes; 4. living room - mopping the floor) (15 menit).
• Murid menuliskan kata-kata yang tepat secara mandiri untuk melengkapi ke-4 kalimat rumpang pada lembar kerja masing-masing (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi murid memeriksa kembali hasil tulisannya dengan mencocokkan kesesuaian antara nama ruangan dan kegiatan yang dipilih (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara menuliskan gagasan kegiatan dan ruangan di rumah melalui teks rumpang (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman 1 butir kalimat rumpang cepat di lembar keluar: 'My brother is in the [______]. He is sleeping.' dengan pilihan (kitchen / bedroom) (acuan: bedroom) (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja dengan kotak kata bantu yang dipisahkan antara kategori ruangan (rooms) dan kegiatan (activities); murid yang telah mahir diberikan lembar kerja tanpa pemisahan kategori kotak kata bantu.
• Proses: Guru memberikan bimbingan intensif pada murid yang kesulitan menentukan kata kegiatan, sedangkan murid mahir langsung mengisi kalimat rumpang secara mandiri.
• Produk: Murid menyelesaikan 4 butir kalimat rumpang terbimbing; murid cepat yang selesai lebih awal dapat menuliskan 1 kalimat rumpang tambahan berdasarkan gambar ekstra.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kategorisasi kosakata: mengelompokkan 2 kata acak ke dalam kategori 'room' atau 'activity' di papan tulis (daftar kata dan acuan: 'kitchen' = room; 'cooking' = activity)

Proses:

• Observasi formatif saat murid melengkapi lembar kerja 4 butir kalimat rumpang dengan memeriksa ketepatan pasangan kata ruangan dan kata kegiatan sesuai gambar acuan (kunci: 1. bedroom - sweeping the floor; 2. backyard - gardening; 3. kitchen - washing dishes; 4. living room - mopping the floor)

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir kalimat rumpang di lembar keluar: 'My brother is in the [______]. He is sleeping.' Pilihan: kitchen / bedroom (acuan: bedroom)

Formatif:

• Penilaian kinerja menulis teks tulis pendek rumpang terbimbing melalui lembar kerja 4 butir (acuan ketepatan: butir 1 bedroom - sweeping the floor; butir 2 backyard - gardening; butir 3 kitchen - washing dishes; butir 4 living room - mopping the floor)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi pengisian kalimat rumpang terbimbing mudah dipahami oleh seluruh murid?
• Bagian mana dari kosakata ruangan atau kegiatan yang masih sering tertukar oleh murid saat menulis?

Murid:

• Apakah kamu bisa menuliskan nama ruangan dan kegiatan keluargamu pada kalimat rumpang tadi?
• Kata bahasa Inggris apa yang paling mudah kamu tuliskan hari ini?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Gagasan tentang Topik Kegiatan dan Ruangan di Rumah dalam Teks Tulis Pendek Berdasarkan Gambar Pilihan Sendiri — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.3.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik kegiatan dan ruangan di rumah dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan memeriksa kesiapan belajar di kelas (2 menit).
• Guru mengaitkan pembelajaran dengan materi pertemuan sebelumnya tentang ruangan dan aktivitas rumah, lalu menyampaikan tujuan pertemuan hari ini yaitu menulis teks pendek berdasarkan gambar denah pilihan sendiri (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 gambar kartu di papan tulis: Gambar 1 (Ibu mencuci piring di dapur) dan Gambar 2 (Ayah membaca buku di ruang tamu). Guru meminta 2 perwakilan murid menuliskan kalimat sederhana di papan tulis: (1) 'Mother is in the kitchen. She is washing dishes.' dan (2) 'Father is in the living room. He is reading a book.' (acuan: ketepatan subjek, nama ruangan, dan kata kerja aktivitas yang sesuai gambar) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru memodelkan cara menyusun teks tulis pendek berdasarkan gambar denah rumah (Worksheet 3.9) di papan tulis, memperlihatkan bagaimana menentukan letak anggota keluarga dan aktivitasnya ke dalam pola kalimat: 'My (family member) is in the (room). He/She is (activity).' (8 menit).
• Guru mengadakan permainan tebak kalimat cepat 'Spin and Match': guru memutar roda gambar ruangan dan aktivitas, lalu murid secara bersama-sama menentukan kalimat tulis yang sesuai di papan tulis (7 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memilih atau menempelkan minimal 3 karakter anggota keluarga (pilihan: Father, Mother, Brother, Sister, atau Me) pada denah rumah pilihan sendiri pada lembar kerja (Worksheet 3.9) dengan 5 pilihan ruangan yang tersedia: living room, bedroom, kitchen, bathroom, garden (10 menit).
• Murid secara mandiri menulis teks pendek berisi minimal 3 kalimat utuh pada lembar kerja (Worksheet 3.10) untuk mengomunikasikan lokasi dan kegiatan masing-masing anggota keluarga sesuai gambar pilihannya (contoh format kalimat: 'My father is in the living room. He is watching TV.', 'My mother is in the kitchen. She is cooking.', 'My brother is in the bedroom. He is sleeping.') (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali teks tulis pendek yang telah dibuat secara mandiri, memastikan nama ruangan dan kegiatan yang ditulis tepat sesuai dengan posisi gambar yang mereka tempelkan atau gambar sendiri (7 menit).

Penutup:

• Guru memberikan konfirmasi dan umpan balik terhadap hasil tulisan murid serta mengapresiasi kemandirian murid dalam menulis (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan cara mengomunikasikan gagasan tentang kegiatan dan ruangan keluarga dalam teks tulis pendek, lalu menutup sesi dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Disediakan opsi gambar siap tempel (Appendix 3.1) bagi murid yang membutuhkan bantuan visual dan lembar kosong bagi yang ingin menggambar mandiri.
• Proses: Bagi murid yang masih membutuhkan bimbingan diberikan panduan kartu kata kunci (word bank: kitchen, bedroom, living room, cooking, sleeping, reading, watching TV). Bagi murid cepat ditantang menuliskan hingga 4-5 kalimat anggota keluarga.
• Produk: Murid menghasilkan teks tulis pendek minimal 3 kalimat (bagi kelompok reguler) atau 4-5 kalimat (bagi kelompok cepat) yang sesuai dengan gambar pilihannya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik menulis 2 kalimat terbimbing berdasarkan 2 gambar stimulus di papan tulis: Gambar 1 (Ibu mencuci piring di dapur) dan Gambar 2 (Ayah membaca buku di ruang tamu). Kriteria penerimaan/acuan: Menuliskan kalimat yang memuat subjek, ruangan, dan aktivitas secara tepat: (1) 'Mother/She is in the kitchen. She is washing dishes.' dan (2) 'Father/He is in the living room. He is reading a book.'.

Proses:

• Observasi formatif saat murid menyusun dan menulis minimal 3 kalimat teks pendek berdasarkan gambar pilihannya sendiri pada Worksheet 3.10 dengan memeriksa kesesuaian antara gambar ruangan, subjek keluarga, dan aktivitas yang ditulis.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui penelaahan mandiri lembar kerja menulis Worksheet 3.10. Kriteria penerimaan operasional: Teks tulis pendek memuat minimal 3 kalimat utuh yang tepat mengomunikasikan gagasan kegiatan dan ruangan anggota keluarga sesuai dengan gambar denah yang dipilih (misal: 'My mother is in the kitchen. She is cooking. My father is in the garden. He is watering flowers. My brother is in the bedroom. He is studying.').

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja menulis teks pendek berdasarkan gambar denah pilihan sendiri (Worksheet 3.10) menggunakan rubrik penilaian.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat mengomunikasikan gagasan secara mandiri ke dalam teks tulis pendek berdasarkan gambar denah yang mereka pilih?
• Apakah scaffolding berupa bank kata (word bank) membantu murid yang mengalami kesulitan menulis?

Murid:

• Apakah aku bisa menuliskan letak ruangan dan kegiatan anggota keluargaku dalam bahasa Inggris?
• Bagian mana dari kegiatan menulis hari ini yang paling aku sukai?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.3.1 Merespons teks lisan sederhana tentang kegiatan di rumah secara non-verbal sesuai konteks dengan menunjuk gambar yang tepat
• TP 3.3.2 Merespons teks lisan sederhana tentang kegiatan di rumah dan ruangan di rumah secara verbal sesuai konteks
• TP 3.3.3 Merespons teks tulis pendek sederhana dan teks multimodal tentang kegiatan serta ruangan di rumah secara verbal atau non-verbal sesuai konteks
• TP 3.3.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik kegiatan dan ruangan di rumah dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif dengan salam, doa bersama, dan mengecek kesiapan meja murid untuk pengerjaan mandiri (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab 3, yaitu menunjukkan pemahaman mengenai kegiatan anggota keluarga dan ruangan di rumah melalui tugas tertulis multimodal dan unjuk kerja respons lisan bergiliran (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar kerja sumatif tertulis multimodal kepada seluruh murid dan menjelaskan petunjuk pengerjaan setiap bagian: Bagian A (menyimak instruksi lisan guru lalu mencentang gambar yang tepat), Bagian B (membaca kalimat deskripsi pendek lalu menjodohkan nomor kalimat ke gambar yang sesuai), dan Bagian C (melengkapi kalimat rumpang sederhana tentang kegiatan dan ruangan anggota keluarga) (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan Tugas 1 (tes tertulis serentak multimodal) secara mandiri selama 35 menit: (1) Bagian A menyimak ujaran lisan guru lalu mencentang gambar: Butir 1 guru membacakan 'Father is watering plants' [Kunci: mencentang gambar ayah menyiram tanaman], Butir 2 guru membacakan 'Sister is reading a book' [Kunci: mencentang gambar saudara perempuan membaca buku]; (2) Bagian B menjodohkan 3 kalimat deskripsi dengan gambar kegiatan dan ruangan: Kalimat 1 'Mother is cooking in the kitchen' dipasangkan ke Gambar dapur/memasak, Kalimat 2 'Brother is sleeping in the bedroom' dipasangkan ke Gambar kamar tidur/tidur, Kalimat 3 'Father is watching TV in the living room' dipasangkan ke Gambar ruang tamu/menonton TV [Kunci: 1-Gambar dapur; 2-Gambar kamar tidur; 3-Gambar ruang tamu]; (3) Bagian C melengkapi kata rumpang pada 3 kalimat berdasarkan gambar: Kalimat 1 'I am in the ... (kitchen/bedroom). I am sleeping.' [Kunci: bedroom], Kalimat 2 'Mother is in the kitchen. She is ... (cooking/studying).' [Kunci: cooking], Kalimat 3 'Father is in the living room. He is watching ... (TV/book).' [Kunci: TV] (35 menit).
• Secara paralel saat murid mengerjakan lembar kerja secara mandiri, guru melaksanakan Tugas 2 (unjuk kerja respons lisan bergiliran) dengan memanggil murid satu per satu ke meja guru (20 menit untuk rotasi bergiliran @ ~1 menit/murid). Guru memperlihatkan satu kartu gambar situasi (pilihan acak dari 3 kartu terstandar) dan memberikan 1 pertanyaan lisan terarah: Kartu A (Gambar ibu memasak di dapur) pertanyaan 'Where is mother and what is she doing?' [Kunci acuan: 'She is in the kitchen' / 'She is cooking' / 'Mother is cooking in the kitchen']; Kartu B (Gambar ayah membaca koran di ruang tamu) pertanyaan 'Where is father and what is he doing?' [Kunci acuan: 'He is in the living room' / 'He is reading' / 'Father is reading in the living room']; Kartu C (Gambar saudara laki-laki tidur di kamar tidur) pertanyaan 'Where is brother and what is he doing?' [Kunci acuan: 'He is in the bedroom' / 'He is sleeping' / 'Brother is sleeping in the bedroom'] (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru mengumpulkan seluruh lembar kerja murid yang telah selesai, lalu memandu murid melakukan refleksi singkat mengenai pengalaman belajar sepanjang Bab 3 dengan mengisi format refleksi diri sederhana (misal: mencentang emoji aku bisa menyebutkan kegiatan dan ruangan di rumah) (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas ketertiban dan kemandirian dalam menyelesaikan rangkaian asesmen sumatif Bab 3 (1 menit).
• Guru menutup pertemuan sumatif dengan doa penutup dan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: kartu gambar unjuk kerja disajikan dengan ukuran visual yang jelas dan kontras; naskah instruksi lisan dibacakan guru dengan artikulasi jelas dan pengulangan maksimal 2 kali bagi murid yang membutuhkan tanpa mengubah teks stimulus.
• Proses: Akomodasi proses: murid yang membutuhkan waktu adaptasi lisan diberikan kesempatan giliran wawancara setelah kondisi kelas tenang, tanpa mengurangi jumlah pertanyaan atau mengubah kartu acuan.
• Produk: Standar bukti tetap sama untuk semua murid: lembar kerja tertulis multimodal dan respons lisan terhadap 1 pertanyaan stimulus gambar.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan alat tulis dan pemahaman petunjuk format pengerjaan tes tertulis serta kesiapan giliran tanya jawab lisan.

Proses:

• Observasi keterlibatan mandiri dan kepatuhan terhadap instruksi selama pengerjaan tes serentak dan giliran unjuk kerja lisan.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tulis/memasangkan multimodal serentak dan unjuk kerja respons lisan-tindakan terintegrasi: lembar kerja tertulis (memasangkan gambar kegiatan, mencocokkan teks-gambar ruangan, melengkapi kalimat rumpang) serta performa lisan menjawab pertanyaan guru tentang kegiatan dan ruangan di rumah
• tes tertulis serentak multimodal: lembar kerja murid yang mencakup: mencentang/menunjuk gambar kegiatan sesuai instruksi lisan klasikal guru (TP 1), menjodohkan nomor kalimat deskripsi pendek dengan gambar kegiatan dan ruangan di rumah (TP 3), serta melengkapi kata rumpang sederhana tentang kegiatan dan ruangan anggota keluarga (TP 4) (40 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penskoran lembar kerja)
• unjuk kerja lisan bergiliran: respons verbal murid berupa kalimat sederhana saat ditanya 1 pertanyaan lisan oleh guru berbantuan kartu gambar (misal: 'Where is mother? What is she doing?') dengan durasi 1 menit per murid secara rotasi ke meja guru (28 murid x 1 menit = 28 menit) (30 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian respons lisan (ketepatan makna kosakata dan kelancaran sederhana))

Sumatif:

• kombinasi tes tulis/memasangkan multimodal serentak dan unjuk kerja respons lisan-tindakan terintegrasi: lembar kerja tertulis (memasangkan gambar kegiatan, mencocokkan teks-gambar ruangan, melengkapi kalimat rumpang) serta performa lisan menjawab pertanyaan guru tentang kegiatan dan ruangan di rumah
• tes tertulis serentak multimodal: lembar kerja murid yang mencakup: mencentang/menunjuk gambar kegiatan sesuai instruksi lisan klasikal guru (TP 1), menjodohkan nomor kalimat deskripsi pendek dengan gambar kegiatan dan ruangan di rumah (TP 3), serta melengkapi kata rumpang sederhana tentang kegiatan dan ruangan anggota keluarga (TP 4) (40 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penskoran lembar kerja)
• unjuk kerja lisan bergiliran: respons verbal murid berupa kalimat sederhana saat ditanya 1 pertanyaan lisan oleh guru berbantuan kartu gambar (misal: 'Where is mother? What is she doing?') dengan durasi 1 menit per murid secara rotasi ke meja guru (28 murid x 1 menit = 28 menit) (30 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian respons lisan (ketepatan makna kosakata dan kelancaran sederhana))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 35 menit untuk tes tertulis multimodal dan 20 menit untuk unjuk kerja lisan bergiliran berjalan efektif dan tertib?
• Bagian mana dari kompetensi bab 3 (menyimak gambar, lisan, membaca teks-gambar, atau menulis rumpang) yang paling dikuasai murid dan yang masih memerlukan tindak lanjut remedial?

Murid:

• Bagian tugas mana yang paling mudah aku kerjakan hari ini?
• Apakah aku sudah bisa menyebutkan nama kegiatan dan ruangan di rumah dalam bahasa Inggris?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas III (Kemendikbudristek 2023)
2. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas III (Kemendikbudristek 2023)
3. Flashcard / kartu gambar kegiatan di rumah (gardening, washing the dishes, mopping the floor, making the bed, sweeping the floor)
4. Lembar Kegiatan Siswa (Worksheet gambar kegiatan)
5. Audio 3.1 transkrip percakapan kegiatan Pipit dan keluarga
6. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2024)
7. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2024) Bab 3
8. Audio 3.1 & Audio 3.2 ungkapan kegiatan dan ruangan di rumah
9. Kartu gambar situasi kegiatan keluarga di berbagai ruangan (living room, bedroom, kitchen, bathroom)
10. Bola kertas lembut untuk permainan 'Toss and Talk'
11. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas III SD/MI (Chapter 3)
12. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas III SD/MI
13. Kartu kalimat (sentence cards) dan kartu gambar kegiatan serta ruangan di rumah
14. Lembar Kerja Murid (LKPD) menjodohkan kalimat dan gambar
15. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2023)
16. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III (Worksheet 3.8 dan Worksheet 3.10)
17. Flashcards nama ruangan (kitchen, backyard, bedroom, living room) dan kartu kegiatan (cooking, gardening, washing dishes, sweeping the floor, mopping the floor)
18. Lembar Kerja Kalimat Rumpang Terbimbing
19. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids Kelas III SD/MI (Worksheet 3.9 dan Worksheet 3.10)
20. Gambar Denah Ruangan Rumah dan Potongan Gambar Karakter Anggota Keluarga (Appendix 3.1)
21. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2024)
22. Lembar Kerja Asesmen Sumatif Bab 3 (Bagian A Menyimak Gambar, Bagian B Menjodohkan Teks-Gambar, Bagian C Kalimat Rumpang)
23. Set Kartu Gambar Stimulus Unjuk Kerja Lisan Bab 3 (Kartu A: Dapur & Memasak, Kartu B: Ruang Tamu & Membaca, Kartu C: Kamar Tidur & Tidur)