Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 3: Asesmen Sumatif Bab 2: My Family

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui asesmen menyimak, murid dapat mengidentifikasi anggota keluarga berdasarkan teks lisan/audio sederhana dan merespons secara non-verbal (menunjuk/melingkari gambar) maupun verbal dengan tepat.
2. Melalui asesmen membaca dan menulis, murid dapat memahami teks multimodal pendek tentang keluarga dan mengomunikasikan informasi anggota keluarga dalam kalimat tulis sederhana sesuai konteks.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Can you tell me who is in your family? (Siapa saja anggota keluargamu?)
2. How do you say 'ayah' and 'ibu' in English?
3. If someone shows you a family photo, what questions would you ask? (Apa yang ingin kamu tanyakan jika melihat foto keluarga seseorang?)

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan sapaan hangat: 'Good morning, everyone! How are you today?'
• Guru mengajak murid berdoa sebelum memulai kegiatan.
• Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah hari spesial — mereka akan menunjukkan semua yang sudah dipelajari tentang 'My Family'.
• Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan untuk mengaktifkan pengetahuan awal: 'Who is in your family? How do you say 'ayah' in English?'
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat: meminta 3–4 murid menyebutkan minimal satu anggota keluarga dalam bahasa Inggris secara lisan.
• Guru menyampaikan tujuan asesmen hari ini secara sederhana dan ramah: 'Today, we will show what we know about family in English. Let's do our best!'
• Guru memastikan suasana kelas tenang, meja bersih, dan lembar soal belum dibuka. Alokasi: ±10 menit.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menjelaskan teknis pelaksanaan asesmen sumatif secara singkat dan jelas: ada dua bagian — Bagian A (Menyimak) dan Bagian B (Membaca dan Menulis).
• Guru menampilkan contoh format soal di papan tulis atau kartu visual agar murid memahami cara menjawab (menunjuk, melingkari, dan menulis kalimat pendek).
• Guru memberi kesempatan murid bertanya tentang instruksi sebelum asesmen dimulai: 'Do you have any questions about how to answer?'
• Guru menegaskan bahwa asesmen ini bukan untuk menilai siapa yang paling pintar, tetapi untuk melihat sejauh mana masing-masing murid sudah berkembang — sehingga semua merasa aman dan percaya diri.

Mengaplikasi (Berkesadaran, Menggembirakan):

• BAGIAN A — Asesmen Menyimak (Listening): Guru membagikan Lembar Soal Bagian A kepada seluruh murid.
• Guru memperdengarkan audio atau membacakan teks lisan tentang keluarga (mengacu pada format Transcript 2.1/2.2/2.3 dari buku siswa) sebanyak 2 kali.
• Murid merespons secara non-verbal: menunjuk dan melingkari gambar anggota keluarga yang tepat sesuai instruksi audio. Contoh soal: 'She is my little sister.' — Murid melingkari gambar yang sesuai.
• Murid merespons secara verbal (lisan): guru memanggil beberapa murid satu per satu atau berpasangan untuk menjawab pertanyaan lisan singkat, misal: 'Who is he?' → 'He is my father.' (dilakukan bergantian selama bagian A berlangsung, guru mencatat respons).
• Alokasi Bagian A: ±20 menit.
• BAGIAN B — Asesmen Membaca dan Menulis (Reading & Writing): Guru membagikan Lembar Soal Bagian B.
• Murid membaca teks multimodal pendek tentang keluarga (teks dengan gambar, mirip format buku siswa Chapter 2) dan menjawab pertanyaan pilihan gambar atau pilihan kata.
• Murid mengerjakan tugas menulis: melengkapi atau menulis kalimat sederhana tentang keluarga menggunakan kata yang tersedia, contoh: 'This is Pak Ahmad. He is my ______.' atau 'She is my mother. Her name is ______.'
• Murid mengerjakan secara mandiri dan tenang.
• Alokasi Bagian B: ±20 menit.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setelah murid selesai mengerjakan, guru meminta mereka memeriksa kembali jawaban masing-masing selama 2–3 menit.
• Guru memandu refleksi diri singkat secara lisan dengan pertanyaan sederhana: 'Which part was easy for you? Which part was a little bit tricky?'
• Murid menuliskan atau memberi tanda bintang (★) pada soal yang mereka rasa sulit di lembar jawaban mereka sebagai tanda untuk ditindaklanjuti guru.
• Guru mengumpulkan lembar jawaban dan mengapresiasi usaha seluruh murid: 'Well done, everyone! You have tried your best today. I am proud of you!'

Penutup:

• Guru mengajak murid melakukan ice-breaking ringan untuk melepas ketegangan pasca-asesmen: tepuk tangan 1 kali saat guru berkata 'father', 2 kali untuk 'mother', 3 kali untuk 'brother', 4 kali untuk 'sister'.
• Guru bersama murid mereview secara singkat beberapa kosakata dan kalimat kunci Bab 2: 'He is my father. She is my mother. They are my brother and sister.'
• Guru menyampaikan umpan balik umum (tanpa menyebut nilai): 'Today you showed me how much you have learned about family in English. Great job!'
• Guru menginformasikan bahwa hasil asesmen akan digunakan untuk membantu pembelajaran selanjutnya.
• Guru menutup kelas dengan salam: 'That's all for today. See you next time! Goodbye!'
• Alokasi: ±10 menit.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan dukungan tambahan (lambat) dapat menggunakan word box yang lebih lengkap pada Bagian B (lebih banyak pilihan kata tersedia) dan gambar pendukung yang lebih detail. Murid yang sudah mahir (cepat) diberikan soal pengayaan: menulis 2–3 kalimat mandiri tentang keluarga mereka sendiri tanpa word box.
• Proses: Pada bagian lisan (Bagian A), guru menyesuaikan pertanyaan: pertanyaan lebih sederhana untuk murid yang masih berkembang ('Who is he?' → pilih jawaban dari 2 opsi), dan pertanyaan yang lebih terbuka untuk murid yang sudah berkembang pesat ('Tell me about Pipit's family.'). Audio dapat diputar ulang satu kali tambahan bagi murid yang membutuhkan.
• Produk: Murid yang cepat dapat menyelesaikan tugas pengayaan berupa menggambar anggota keluarga mereka sendiri dan menulis kalimat deskripsi singkat di bawah gambar. Murid yang memerlukan dukungan cukup melengkapi kalimat rumpang dengan bantuan word box.

ASESMEN

Awal:

• Guru meminta 3–4 murid menyebutkan secara lisan minimal satu anggota keluarga dalam bahasa Inggris untuk mengetahui kesiapan awal.
• Guru mengajukan pertanyaan lisan: 'How do you say ayah in English?' dan 'How do you say adik perempuan in English?' untuk memetakan penguasaan kosakata sebelum asesmen dimulai.

Proses:

• Observasi dan catatan guru terhadap kemampuan murid dalam merespons audio (menunjuk/melingkari gambar yang tepat) selama Bagian A berlangsung.
• Penilaian respons verbal lisan: guru mencatat kelancaran dan ketepatan jawaban murid saat ditanya secara individual/berpasangan pada Bagian A.
• Pemantauan proses menulis pada Bagian B: guru berkeliling dan mencatat murid yang mengalami kesulitan untuk diberikan scaffolding minimal (misal: mengingatkan instruksi, bukan memberikan jawaban).

Akhir:

• Penilaian Lembar Soal Bagian A (Menyimak-Berbicara): skor berdasarkan jumlah gambar yang ditunjuk/dilingkari dengan tepat dan ketepatan respons verbal lisan.
• Penilaian Lembar Soal Bagian B (Membaca-Menulis): skor berdasarkan pemahaman teks multimodal (ketepatan menjawab pertanyaan) dan kualitas kalimat tulis sederhana yang dihasilkan (struktur, kosakata, dan kesesuaian konteks).
• Refleksi diri murid: tanda bintang pada soal yang dianggap sulit digunakan guru sebagai data tindak lanjut pembelajaran.

Formatif:

• Observasi guru terhadap respons lisan murid saat pertanyaan pemantik di pendahuluan.
• Catatan anekdotal saat murid menjawab pertanyaan lisan pada Bagian A (asesmen menyimak-berbicara).
• Pengamatan sikap dan kemandirian murid selama mengerjakan soal.

Sumatif:

• Bagian A — Asesmen Menyimak: Lembar soal berupa gambar keluarga yang harus ditunjuk/dilingkari berdasarkan teks audio lisan; skor berdasarkan ketepatan respons non-verbal dan verbal.
• Bagian B — Asesmen Membaca dan Menulis: Lembar soal berupa teks multimodal pendek tentang keluarga dengan pertanyaan pemahaman dan tugas melengkapi/menulis kalimat sederhana; skor berdasarkan ketepatan pemahaman bacaan dan kalimat tulis yang dihasilkan.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah instruksi asesmen yang saya sampaikan sudah cukup jelas dan dipahami oleh semua murid?
• Murid mana yang menunjukkan kesulitan pada Bagian A (menyimak) dan Bagian B (membaca-menulis)? Apa tindak lanjut yang perlu saya siapkan?
• Apakah diferensiasi (word box tambahan, pertanyaan berjenjang) sudah membantu murid dengan kebutuhan berbeda untuk menunjukkan kemampuan terbaiknya?
• Apakah suasana asesmen sudah terasa aman dan tidak menegangkan bagi murid?

Refleksi Murid:

• Bagian mana yang menurutmu mudah hari ini — mendengarkan atau membaca dan menulis?
• Kata atau kalimat apa tentang keluarga yang masih kamu rasa sulit untuk diingat atau dituliskan?
• Apa yang ingin kamu pelajari lebih lagi tentang keluarga dalam bahasa Inggris?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: Bahasa Inggris — English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbud), Chapter 2: My Family
2. Panduan Guru: Bahasa Inggris — English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbud), Panduan Khusus Chapter 2
3. Audio 2.1, 2.2, 2.3 (tersedia di https://buku.kemdikbud.go.id/s/k3audio2.1 dan tautan terkait)
4. Lembar Soal Asesmen Sumatif Bab 2 (dibuat guru, mencakup Bagian A: Menyimak dan Bagian B: Membaca-Menulis)
5. Kartu visual/gambar anggota keluarga (father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother) sebagai alat bantu visual
6. Word box di lembar soal Bagian B untuk mendukung murid yang memerlukan scaffolding