Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 3 Bab 2: My Family

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 3.2.1 Merespon teks lisan sederhana tentang anggota keluarga secara non-verbal sesuai konteks
2. TP 3.2.2 Merespon teks lisan sederhana tentang anggota keluarga secara verbal sesuai konteks
3. TP 3.2.3 Merespons teks multimodal tentang anggota keluarga secara verbal sesuai konteks
4. TP 3.2.4 Mengomunikasikan gagasan tentang anggota keluarga dalam teks tulis pendek sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Siapa saja anggota keluarga yang tinggal bersamamu di rumah?
2. Bisakah kamu menunjukkan gambar anggota keluarga saat mendengar kata father atau mother?
3. Who is he in this picture?
4. Who is she in this picture?
5. Ketika teman bertanya 'Who is he?' sambil menunjuk foto ayahmu, apa jawaban lisan yang tepat?
6. Bagaimana caramu menanyakan identitas anggota keluarga temanmu secara lisan dalam bahasa Inggris?
7. Saat melihat komik atau gambar keluarga yang memiliki balon ucapan, bagaimana kita tahu siapa yang sedang dibicarakan?
8. Apa yang kamu ucapkan dalam bahasa Inggris saat melihat gambar seorang ayah atau ibu pada komik strip?
9. Bagaimana caramu menuliskan informasi tentang ayah atau ibumu dalam bahasa Inggris agar temanmu bisa membacanya?
10. Kata apa saja yang kita perlukan saat ingin menulis kalimat perkenalan anggota keluarga kita?
11. Who are the members of your family at home?
12. Can you identify and introduce your family members in English?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespon Teks Lisan Sederhana tentang Anggota Keluarga secara Non-Verbal melalui Isyarat dan Menunjuk Gambar — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.2.1 Merespon teks lisan sederhana tentang anggota keluarga secara non-verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan mengondisikan kelas agar siap belajar (2 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik awal dengan menyebutkan kata anggota keluarga dan murid merespons dengan isyarat tepuk tangan: tepuk 1x untuk 'father', tepuk 2x untuk 'mother', tepuk 3x untuk 'brother', dan tepuk 4x untuk 'sister' (acuan: father = tepuk 1x, mother = tepuk 2x, brother = tepuk 3x, sister = tepuk 4x) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyimak teks lisan sederhana tentang anggota keluarga dan meresponsnya secara non-verbal dengan menunjuk gambar atau memberikan isyarat (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mengamati gambar keluarga Pipit (Picture 2.1) pada buku atau papan tulis yang menampilkan 4 figur: Pak Ahmad (father), Bu Euis (mother), Putra (brother), dan Putri (sister) (5 menit).
• Murid menyimak teks lisan sederhana yang dibacakan guru atau melalui Audio 2.1: 'Hello, I'm Pipit. My father is Pak Ahmad. My mother is Ibu Euis. Putra is my brother and Putri is my sister.' secara berulang dengan jeda yang jelas (8 menit).
• Murid mencermati contoh guru dalam merespons teks lisan secara non-verbal dengan menunjuk ke figur yang tepat pada gambar saat mendengar kata sebutan anggota keluarga (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid secara individu memegang lembar bergambar Picture 2.1 berisi 4 figur: (1) Pak Ahmad, (2) Bu Euis, (3) Putra, (4) Putri, lalu menyimak 4 kalimat lisan guru dan meresponsnya dengan langsung menunjuk gambar figur yang sesuai: Kalimat 1 'Point to the father' -> menunjuk gambar Pak Ahmad; Kalimat 2 'Point to the mother' -> menunjuk gambar Bu Euis; Kalimat 3 'Point to the brother' -> menunjuk gambar Putra; Kalimat 4 'Point to the sister' -> menunjuk gambar Putri (acuan ketepatan: 1=Pak Ahmad, 2=Bu Euis, 3=Putra, 4=Putri) (15 menit).
• Murid mengikuti permainan menggembirakan 'Simon Says - Family Action': murid merespons instruksi lisan guru menggunakan gerakan isyarat non-verbal yang disepakati jika guru mengawali dengan 'Simon says': 'Simon says, point to father' -> murid menunjuk gambar Pak Ahmad; 'Simon says, point to sister' -> menunjuk gambar Putri; 'Simon says, point to mother' -> menunjuk gambar Bu Euis; 'Simon says, point to brother' -> menunjuk gambar Putra (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan cek respons mandiri dengan mengangkat kartu gambar figur (father, mother, brother, sister) yang sesuai saat guru memperdengarkan kembali 2 kalimat lisan acak sebagai konfirmasi pemahaman non-verbal (7 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan kegiatan merespon teks lisan anggota keluarga secara non-verbal yang telah dilakukan hari ini (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi aktif murid dan menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya respon terhadap teks lisan akan dilatih secara verbal (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan gambar keluarga berukuran besar di papan tulis bagi murid yang memerlukan kejelasan visual lebih dekat.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru memberikan jeda pemutaran audio lebih panjang dan bantuan gestur awal; bagi murid yang sudah cepat, instruksi lisan diberikan dengan urutan acak yang lebih dinamis.
• Produk: Respons non-verbal dapat berupa menunjuk langsung lembar gambar meja masing-masing atau menggunakan kartu isyarat figur yang diangkat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik non-verbal berupa respons tepuk tangan terhadap penyebutan 4 kosakata anggota keluarga: guru menyebutkan 'father' (murid tepuk 1x), 'mother' (murid tepuk 2x), 'brother' (murid tepuk 3x), 'sister' (murid tepuk 4x). Acuan respons tepat: father = 1x tepuk, mother = 2x tepuk, brother = 3x tepuk, sister = 4x tepuk.

Proses:

• Formatif unjuk kerja respons menunjuk gambar saat menyimak 4 instruksi teks lisan: (1) 'Point to the father' -> menunjuk figur Pak Ahmad; (2) 'Point to the mother' -> menunjuk figur Bu Euis; (3) 'Point to the brother' -> menunjuk figur Putra; (4) 'Point to the sister' -> menunjuk figur Putri. Acuan: ketepatan menunjuk figur yang benar dari keempat butir instruksi lisan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman non-verbal di akhir sesi: Murid mengangkat 1 kartu gambar yang benar dari 4 pilihan (Pak Ahmad, Bu Euis, Putra, Putri) saat guru membacakan 2 kalimat lisan acak, yaitu: Kalimat A 'She is my sister' (acuan: mengangkat gambar Putri) dan Kalimat B 'He is my father' (acuan: mengangkat gambar Pak Ahmad).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respon non-verbal (menunjuk gambar figur keluarga dan isyarat tangan) saat menyimak teks lisan 4 anggota keluarga.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid dapat merespons teks lisan secara non-verbal dengan tepat sesuai gambar anggota keluarga yang dimaksud?
• Bagian instruksi teks lisan manakah yang paling mudah dan paling sulit dipahami murid secara non-verbal?

Murid:

• Apakah kamu merasa mudah menunjuk gambar anggota keluarga saat mendengarkan kalimat bahasa Inggris yang diucapkan guru?
• Gerakan atau isyarat apa yang paling kamu sukai saat bermain tadi?

Pertemuan 2 — Merespon Teks Lisan Sederhana tentang Identifikasi Anggota Keluarga secara Verbal Terbimbing — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.2.2 Merespon teks lisan sederhana tentang anggota keluarga secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan belajar di kelas (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan: guru menunjukkan 2 foto karakter Pipit's Family (Pak Ahmad dan Bu Euis) lalu bertanya 'Who is he?' dan 'Who is she?' untuk memetakan kesiapan murid merespon lisan (acuan respons: 'He is father' / 'He is my father' untuk Pak Ahmad; 'She is mother' / 'She is my mother' untuk Bu Euis) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu belajar merespon teks lisan sederhana tentang siapa anggota keluarga secara verbal dengan panduan (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak Audio 2.5 (atau permodelan lisan guru) yang memuat dialog tanya jawab identifikasi anggota keluarga: 'Bara: Who is he? / Pipit: He is my father. / Bara: Who is she? / Pipit: She is my mother. / Bara: Who is he? / Mita: He is my brother. / Bara: Who is she? / Mita: She is my sister.' (7 menit).
• Dengan bimbingan guru, murid menirukan pengucapan kalimat respon verbal 'He is my father', 'She is mother', 'He is my brother', 'She is my sister' secara bersama-sama (choral repetition) sambil menghubungkan subjek he/she dengan gambar anggota keluarga (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berkelompok mengikuti permainan komunikatif 'Listen, Toss, and Speak': guru memutar musik singkat lalu menghentikannya saat melempar bola kain kepada seorang murid; guru memperdengarkan rekaman/pertanyaan lisan 'Who is he?' atau 'Who is she?' sambil menunjukkan salah satu dari 4 gambar (ayah, ibu, saudara laki-laki, saudara perempuan); murid penerima bola merespon secara verbal terbimbing (acuan respons tepat: Gambar ayah -> 'He is my father'; Gambar ibu -> 'She is my mother'; Gambar saudara laki-laki -> 'He is my brother'; Gambar saudara perempuan -> 'She is my sister') (15 menit).
• Secara berpasangan, murid berlatih merespon teks lisan terbimbing menggunakan 4 kartu gambar keluarga (father, mother, brother, sister); Murid A membacakan pertanyaan lisan 'Who is he?' atau 'Who is she?' sesuai kartu, dan Murid B merespon secara verbal dengan kalimat lengkap terpandu (misalnya: 'He is my brother' / 'She is my sister') secara bergantian (acuan 4 target: 1. Father -> 'He is my father', 2. Mother -> 'She is my mother', 3. Brother -> 'He is my brother', 4. Sister -> 'She is my sister') (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi respons lisan yang telah dilakukan bersama guru: mengidentifikasi kata ganti yang tepat saat mendengar pertanyaan identifikasi ('he' untuk laki-laki seperti father/brother, dan 'she' untuk perempuan seperti mother/sister) (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid melakukan cek pemahaman akhir secara cepat (quick verbal check) kepada 4 murid acak untuk merespon 4 pertanyaan lisan guru: (1) 'Who is he?' [tunjuk gambar ayah] -> 'He is my father'; (2) 'Who is she?' [tunjuk gambar ibu] -> 'She is my mother'; (3) 'Who is he?' [tunjuk gambar anak laki-laki] -> 'He is my brother'; (4) 'Who is she?' [tunjuk gambar anak perempuan] -> 'She is my sister' (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap kelancaran respons verbal terbimbing dan menutup pembelajaran dengan salam serta doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar yang dilengkapi tulisan bantuan kata kunci (father, mother, brother, sister) bagi murid yang membutuhkan bantuan visual teks, serta kartu gambar polos tanpa teks bagi yang sudah lancar.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan pemodelan frasa pendek terlebih dahulu ('my father' / 'my mother') sebelum melafalkan kalimat penuh, sedangkan murid yang cepat diberi kesempatan merespon langsung kalimat lengkap tanpa jeda.
• Produk: Respons verbal murid dapat berupa kalimat inti (misal: 'He is father') untuk yang masih berkembang, hingga kalimat lengkap dengan artikulasi tepat ('He is my father') untuk yang sudah mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan: Guru menunjukkan gambar tokoh Pak Ahmad dan Bu Euis lalu bertanya 'Who is he?' dan 'Who is she?'. Kriteria: Murid siap jika mampu merespon minimal nama peran keluarga dalam bahasa Inggris (acuan jawaban: 'father' / 'He is father' untuk Pak Ahmad; 'mother' / 'She is mother' untuk Bu Euis).

Proses:

• Formatif unjuk kerja saat latihan berpasangan menggunakan 4 kartu gambar: Guru mengamati ketepatan respon verbal murid terhadap 4 pertanyaan lisan 'Who is he/she?' (Acuan 4 target: 1. Kartu ayah -> 'He is my father'; 2. Kartu ibu -> 'She is my mother'; 3. Kartu saudara laki-laki -> 'He is my brother'; 4. Kartu saudara perempuan -> 'She is my sister').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru menguji 4 pertanyaan lisan berdasarkan 4 gambar anggota keluarga: (1) Pertanyaan 'Who is he?' untuk gambar ayah -> acuan: 'He is my father'; (2) Pertanyaan 'Who is she?' untuk gambar ibu -> acuan: 'She is my mother'; (3) Pertanyaan 'Who is he?' untuk gambar saudara laki-laki -> acuan: 'He is my brother'; (4) Pertanyaan 'Who is she?' untuk gambar anak perempuan -> acuan: 'She is my sister'.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja merespon teks lisan sederhana secara verbal terbimbing pada aktivitas 'Listen, Toss, and Speak' dan latihan berpasangan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi dan permodelan verbal respon 'Who is he/she?' cukup jelas dipahami seluruh murid?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam aktivitas permainan verbal berpasangan?

Murid:

• Apakah kamu sudah bisa menjawab saat ditanya 'Who is he?' atau 'Who is she?' tentang keluargamu?
• Bagian mana dari kegiatan berbicara tadi yang paling kamu sukai?

Pertemuan 3 — Merespon Teks Lisan Sederhana tentang Anggota Keluarga dalam Tanya Jawab Lisan Berpasangan secara Verbal Mandiri — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.2.2 Merespon teks lisan sederhana tentang anggota keluarga secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: merespon teks lisan tentang anggota keluarga melalui tanya jawab lisan berpasangan secara mandiri (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan: guru menunjukkan 2 gambar tokoh (gambar Pak Ahmad dan Bu Euis) lalu melontarkan pertanyaan lisan secara bergantian kepada kelas: 'Who is he?' (acuan respon murid: 'He is my father' atau 'He is father') dan 'Who is she?' (acuan respon murid: 'She is my mother' atau 'She is mother') untuk memetakan kesiapan lisan murid (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperdengarkan kembali contoh teks lisan percakapan tanya jawab anggota keluarga: Murid A bertanya 'Who is he?' -> Murid B menjawab 'He is my father'; Murid A bertanya 'Who is she?' -> Murid B menjawab 'She is my sister' (5 menit).
• Guru memberikan pemodelan pergantian peran (turn-taking) tanya jawab lisan secara berpasangan di depan kelas bersama seorang murid contoh tanpa membaca teks tertulis (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi berpasangan dan setiap anak memegang 4 kartu gambar anggota keluarga yang telah disediakan, yaitu: Kartu 1: kakek (grandfather), Kartu 2: nenek (grandmother), Kartu 3: saudara laki-laki (brother), Kartu 4: saudara perempuan (sister) (5 menit).
• Aktivitas Menggembirakan 'Family Card Mystery Challenge': Berpasangan secara bergantian, Murid A mengambil satu kartu rahasia milik Murid B lalu bertanya secara lisan 'Who is he?' atau 'Who is she?', dan Murid B merespon secara lisan mandiri dengan kalimat lengkap: 'He is my grandfather' (untuk Kartu 1), 'She is my grandmother' (untuk Kartu 2), 'He is my brother' (untuk Kartu 3), atau 'She is my sister' (untuk Kartu 4) (15 menit).
• Kedua murid bertukar peran sehingga setiap murid melakukan 4 kali respon lisan mandiri terhadap pertanyaan lisan pasangannya sesuai 4 kartu target (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Dua pasang murid secara acak memperagakan tanya jawab lisan di depan kelas, dan guru bersama kelas menyimak respon verbal yang dihasilkan untuk mengonfirmasi ketepatan subjek 'He' dan 'She' (8 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap keberhasilan murid merespon teks lisan secara mandiri tanpa bantuan teks (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menutup sesi dengan doa penutup serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar anggota keluarga berlabel ikon gender jelas (laki-laki/perempuan) untuk membantu pemilihan kata ganti He/She bagi kelompok yang membutuhkan dukungan.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan berlatih dengan 2 kartu target terlebih dahulu (father, mother) dengan panduan gestur dari pasangan/guru; murid yang mahir menggunakan keempat kartu target ditambah variasi little brother/little sister secara mandiri dan cepat.
• Produk: Respon lisan mandiri berupa kalimat lengkap ('He is my brother' / 'She is my sister') bagi kelompok reguler dan mahir, atau frasa inti ('my brother' / 'my sister') bagi murid yang sedang berkembang sebelum dibimbing ke kalimat utuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan respon lisan diagnostik di awal pembelajaran: guru memperlihatkan gambar tokoh Pak Ahmad lalu bertanya secara lisan 'Who is he?' (acuan respon: 'He is my father' atau 'father'), kemudian memperlihatkan gambar Bu Euis lalu bertanya 'Who is she?' (acuan respon: 'She is my mother' atau 'mother').

Proses:

• Pengamatan performa tanya jawab berpasangan 'Family Card Mystery Challenge' pada 4 target kartu: (1) Kartu kakek -> pertanyaan lisan 'Who is he?', acuan respon: 'He is my grandfather'; (2) Kartu nenek -> pertanyaan lisan 'Who is she?', acuan respon: 'She is my grandmother'; (3) Kartu saudara laki-laki -> pertanyaan lisan 'Who is he?', acuan respon: 'He is my brother'; (4) Kartu saudara perempuan -> pertanyaan lisan 'Who is she?', acuan respon: 'She is my sister'.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman respon lisan penutup: guru menanyakan secara acak kepada 3 murid secara lisan sambil menunjukkan salah satu dari 4 kartu target (grandfather, grandmother, brother, sister) dengan pertanyaan 'Who is he/she?' untuk memastikan ketercapaian respon lisan mandiri (acuan respon: 'He is my grandfather/brother' atau 'She is my grandmother/sister').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja tanya jawab lisan berpasangan menggunakan lembar amatan performa lisan mandiri.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merata untuk merespon teks lisan secara mandiri dalam aktivitas berpasangan?
• Bagian mana dari pergantian kata ganti 'He' dan 'She' yang masih membingungkan murid saat merespon pertanyaan lisan teman?

Murid:

• Apakah kamu merasa percaya diri saat menjawab pertanyaan lisan temanmu dalam bahasa Inggris tadi?
• Kosakata anggota keluarga mana yang paling mudah kamu ucapkan saat menjawab pertanyaan temanmu?

Pertemuan 4 — Merespons Teks Multimodal Bergambar tentang Anggota Keluarga secara Verbal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.2.3 Merespons teks multimodal tentang anggota keluarga secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merespons teks multimodal bergambar (komik/teks berlabel) tentang anggota keluarga secara lisan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan menunjukkan 2 gambar kartu karakter berlabel teks: Gambar 1 (kakek berlabel 'grandfather') dan Gambar 2 (saudara perempuan berlabel 'sister'). Guru bertanya: 'Who is he/she?' Murid menjawab lisan (acuan jawaban benar: Gambar 1 = 'He is grandfather' / 'grandfather'; Gambar 2 = 'She is sister' / 'sister') untuk memetakan kesiapan awal membaca teks multimodal berpadu gambar (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menayangkan media teks multimodal Comic Strip 2.1 (Pipit's Family) yang memuat gambar dan balon percakapan: Panel 1 (foto ayah Pak Ahmad), Panel 2 (foto kakek-nenek), dan Panel 3 (adik kembar laki-laki dan perempuan Putra-Putri) (5 menit).
• Murid bersama bimbingan guru memirsa dan membaca terpadu teks multimodal tersebut, menghubungkan teks balon ucapan dengan karakter gambar anggota keluarga yang sesuai (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru memfasilitasi permainan respons cepat multimodal 'Spot and Say Challenge' berbantuan 4 panel kartu bergambar dengan teks rumpang atau balon tanya: Panel A (foto ibu berbalon 'Who is she?'), Panel B (foto ayah berbalon 'Who is he?'), Panel C (foto saudara laki-laki berbalon 'Who is he?'), dan Panel D (foto nenek berbalon 'Who is she?'). Murid secara antusias dan bergantian merespons secara verbal tepat sesuai paduan teks dan gambar (acuan respons benar: Panel A = 'She is mother' / 'This is mother'; Panel B = 'He is father' / 'This is father'; Panel C = 'He is brother' / 'This is brother'; Panel D = 'She is grandmother' / 'This is grandmother') (15 menit).
• Murid memirsa lembar multimodal berisi 4 strip situasi keluarga bergambar dengan label teks: Strip 1 (anak perempuan berlabel 'sister'), Strip 2 (kakek berlabel 'grandfather'), Strip 3 (ibu berlabel 'mother'), Strip 4 (ayah berlabel 'father'). Murid merespons secara verbal saat guru atau teman menunjuk strip tersebut menggunakan kalimat tanya 'Who is he/she?' (acuan verbal: Strip 1 = 'She is my sister' / 'sister'; Strip 2 = 'He is my grandfather' / 'grandfather'; Strip 3 = 'She is my mother' / 'mother'; Strip 4 = 'He is my father' / 'father') (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengecek ketepatan respons lisan yang telah mereka berikan terhadap gambar dan teks bersama guru melalui tanya jawab konfirmasi singkat (5 menit).
• Murid menyampaikan bagian teks multimodal bergambar mana yang paling mudah diidentifikasi dan direspons secara lisan (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara mengenali dan merespons teks multimodal bergambar tentang anggota keluarga secara verbal (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan penutup terhadap 2 panel multimodal: Panel X (foto kakek berlabel 'grandfather') dan Panel Y (foto saudara perempuan berlabel 'sister') dengan pertanyaan 'Who is he/she?' (acuan jawaban: Panel X = 'He is grandfather' / 'grandfather'; Panel Y = 'She is sister' / 'sister'), kemudian menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks multimodal dengan label teks kosakata anggota keluarga yang jelas dan berukuran besar; murid yang mahir diberikan teks multimodal komik strip dengan kalimat percakapan utuh.
• Proses: Murid yang memerlukan dukungan diberi perancah berupa isyarat menunjuk teks kata kunci sebelum berucap; murid yang mandiri langsung merespons secara verbal mandiri tanpa bantuan jeda.
• Produk: Respons verbal murid dapat berupa frasa kata inti (misal: 'father', 'sister') untuk pemula hingga kalimat berstruktur lengkap (misal: 'He is my father', 'She is my sister') bagi murid yang lebih mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan menanggapi 2 kartu teks bergambar: Kartu 1 (kakek berlabel 'grandfather') dan Kartu 2 (saudara perempuan berlabel 'sister'). Pertanyaan guru: 'Who is he/she?' Acuan jawaban benar: Kartu 1 = 'He is grandfather' atau 'grandfather'; Kartu 2 = 'She is sister' atau 'sister'.

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja merespons verbal terhadap 4 strip multimodal anggota keluarga: Strip 1 (label 'sister'), Strip 2 (label 'grandfather'), Strip 3 (label 'mother'), Strip 4 (label 'father'). Acuan respons benar: Strip 1 = 'sister' / 'She is sister'; Strip 2 = 'grandfather' / 'He is grandfather'; Strip 3 = 'mother' / 'She is mother'; Strip 4 = 'father' / 'He is father'.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup pada 2 panel teks bergambar: Panel X (kakek berlabel 'grandfather') dan Panel Y (saudara perempuan berlabel 'sister') saat ditanya 'Who is he/she?'. Acuan jawaban benar: Panel X = 'He is grandfather' / 'grandfather'; Panel Y = 'She is sister' / 'sister'.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja merespons secara lisan teks multimodal bergambar tentang anggota keluarga (permainan Spot and Say dan telaah komik strip)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media teks multimodal (komik strip bergambar dengan balon teks) efektif membantu murid merespons secara verbal tentang anggota keluarga?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam aktivitas permainan verbal multimodal 'Spot and Say'?

Murid:

• Apakah melihat gambar berserta tulisan kata membantumu menyebutkan nama anggota keluarga dalam bahasa Inggris?
• Anggota keluarga mana pada komik atau gambar yang paling mudah kamu sebutkan?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Gagasan tentang Anggota Keluarga dalam Teks Tulis Pendek Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.2.4 Mengomunikasikan gagasan tentang anggota keluarga dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengajak berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menulis teks pendek sederhana untuk mengomunikasikan gagasan tentang anggota keluarga (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan meminta murid melengkapi 2 kata acuan anggota keluarga yang rumpang di papan tulis: 'f_th_r' dan 'm_th_r' (acuan jawaban: father dan mother) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mengamati pemodelan teks tulis pendek di papan tulis: 'This is my father. His name is Pak Ahmad. He is kind.' dan 'This is my mother. Her name is Bu Euis. She is smart.' (5 menit).
• Murid membedAH pola teks tulis bersama guru, mencermati bagian pengenalan hubungan keluarga ('This is my father/mother/brother/sister') dan nama/karakter ('His/Her name is ...') (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid memainkan tantangan permainan menyusun kartu kata menjadi 1 kalimat utuh di meja masing-masing ('Word Train Game'): kartu [This] [is] [my] [sister] disusun menjadi kalimat runtut 'This is my sister.' (acuan susunan: This is my sister.) (10 menit).
• Murid secara mandiri menulis teks tulis pendek sebanyak 3 kalimat tentang 1 anggota keluarganya pada lembar kerja berpanduan dengan melengkapi pola: (1) 'This is my [father/mother/brother/sister].' (2) '[His/Her] name is [Nama].' (3) '[He/She] is [kind/smart/happy/tall].' (acuan kriteria: memuat sebutan peran keluarga yang tepat, nama, dan 1 kata sifat sederhana yang sesuai) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali ketepatan teks tulis pendek yang telah mereka tulis dengan bantuan daftar periksa mandiri (checklist: peran keluarga tertulis, nama tertulis, kata sifat tertulis) (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara mengomunikasikan gagasan tentang anggota keluarga dalam teks tulis pendek sederhana (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kemandirian menulis murid, menyampaikan rencana latihan membaca/berlatih berikutnya, dan menutup pembelajaran dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bank kata (word bank) berisi pilihan peran (father, mother, brother, sister) dan kata sifat (kind, happy, smart, tall) bagi murid yang membutuhkan.
• Proses: Memberikan bimbingan terpandu bagi murid yang masih kesulitan mengisi pola kalimat, dan memberi kesempatan bagi murid yang cepat untuk menuliskan 4-5 kalimat dengan menambahkan 1 anggota keluarga lagi.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan cukup melengkapi teks rumpang 3 kalimat, sedangkan murid yang mahir menulis teks 4-5 kalimat secara mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik melengkapi huruf rumpang kosakata anggota keluarga di papan tulis: (1) 'f_th_r' dan (2) 'm_th_r' (acuan kunci jawaban: 1. father; 2. mother)

Proses:

• Observasi keterlibatan dan ketepatan murid menyusun Word Train Game: [This] [is] [my] [sister] (acuan: This is my sister.) dan hasil pengisian lembar kerja menulis teks tulis pendek 3 kalimat tentang anggota keluarga (acuan: memuat sebutan keluarga seperti father/mother/brother/sister, penulisan nama, dan kata sifat yang sesuai konteks)

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir lembar kerja mandiri: memeriksa apakah teks tulis pendek murid memuat 3 komponen gagasan lengkap: (1) identifikasi peran keluarga, (2) identitas nama, dan (3) deskripsi sifat (kriteria penerimaan: kalimat menggunakan kosakata peran keluarga bahasa Inggris yang tepat dan dapat dipahami maknanya)

Formatif:

• Penilaian proses menulis teks pendek terbimbing dan mandiri melalui lembar kerja penulisan anggota keluarga

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah scaffolding pemodelan kalimat cukup membantu murid menulis teks pendek secara mandiri?
• Bagian mana dari struktur teks tulis pendek yang paling banyak memerlukan bimbingan guru?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa menuliskan kalimat pendek tentang anggota keluargaku dalam bahasa Inggris?
• Kata baru apa yang berhasil aku tulis sendiri hari ini?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.2.1 Merespon teks lisan sederhana tentang anggota keluarga secara non-verbal sesuai konteks
• TP 3.2.2 Merespon teks lisan sederhana tentang anggota keluarga secara verbal sesuai konteks
• TP 3.2.3 Merespons teks multimodal tentang anggota keluarga secara verbal sesuai konteks
• TP 3.2.4 Mengomunikasikan gagasan tentang anggota keluarga dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen dengan salam, menyapa murid, dan mengecek kesiapan fisik serta alat tulis murid di meja masing-masing (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab, yaitu menunjukkan penguasaan materi My Family melalui tugas tertulis (menyimak dan melengkapi kata) serta tugas lisan berpasangan secara tertib dan mandiri (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Kerja Murid (LKPD) Asesmen Sumatif Bagian 1 dan menjelaskan petunjuk pengerjaan: murid akan mendengarkan 4 kalimat lisan guru lalu melingkari gambar anggota keluarga yang sesuai, kemudian melengkapi 4 kalimat rumpang teks tulis pendek tentang anggota keluarga dengan ejaan kata yang tepat (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri dan serentak mengerjakan Bagian 1 LKPD: (A) Respon non-verbal menyimak — mendengarkan 4 ujaran lisan guru lalu melingkari 1 dari 3 pilihan gambar tokoh keluarga: Butir 1 ujaran 'He is my father' (opsi: father, mother, sister; kunci: gambar father); Butir 2 ujaran 'She is my mother' (opsi: brother, mother, father; kunci: gambar mother); Butir 3 ujaran 'He is my brother' (opsi: father, sister, brother; kunci: gambar brother); Butir 4 ujaran 'She is my sister' (opsi: mother, brother, sister; kunci: gambar sister); (B) Menulis teks tulis pendek — melengkapi 4 kalimat rumpang: Butir 1 'This is my f_th_r' (kunci: father); Butir 2 'She is my m_th_r' (kunci: mother); Butir 3 'He is my br_th_r' (kunci: brother); Butir 4 'This is my s_st_r' (kunci: sister) (25 menit).
• Pelaksanaan Kinerja Lisan Berpasangan (Bagian 2): 14 pasang murid (total 28 murid) secara bergiliran maju ke meja asesmen guru (durasi 2,5 menit per pasang = 35 menit). Setiap pasangan mengamati lembar komik strip bergambar keluarga (memuat gambar ayah/father, ibu/mother, saudara laki-laki/brother, dan saudara perempuan/sister), lalu melakukan tanya jawab lisan terstruktur sesuai peran bergantian: Murid A menunjuk gambar ayah pada komik dan bertanya 'Who is he?', Murid B merespons secara verbal 'He is my father'; Murid A menunjuk gambar ibu dan bertanya 'Who is she?', Murid B merespons 'She is my mother'; kemudian bertukar peran: Murid B menunjuk gambar saudara laki-laki dan bertanya 'Who is he?', Murid A merespons 'He is my brother'; Murid B menunjuk gambar saudara perempuan dan bertanya 'Who is she?', Murid A merespons 'She is my sister' (acuan respon verbal: penyebutan kata father, mother, brother, sister sesuai subjek he/she yang ditunjuk) (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memandu murid memeriksa kembali kelengkapan identitas nama pada lembar kerja dan mengumpulkan seluruh lembar LKPD ke depan kelas secara tertib (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas ketertiban, kejujuran, dan kemandirian seluruh murid selama menempuh asesmen sumatif Bab 2 (2 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan secara singkat seluruh pembelajaran Bab 2 My Family dan menutup sesi pembelajaran dengan doa serta salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada modifikasi materi agar standar ketercapaian asesmen sumatif tetap setara bagi seluruh murid.
• Proses: Akomodasi akses berupa pengulangan pembacaan kalimat lisan guru sebanyak 1 kali dengan artikulasi pelan dan jelas bagi murid yang membutuhkan dukungan pemrosesan aural tanpa mengubah teks soal.
• Produk: Format bukti belajar tetap sama untuk semua murid: LKPD respon melingkari gambar dan melengkapi teks tulis pendek, serta performa lisan tanya jawab komik strip.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• Asesmen kombinasi unjuk kerja menyimak-menulis serentak dan wawancara lisan multimodal berpasangan: Lembar kerja murid berupa respons menyimak (melingkari gambar tokoh keluarga) dan melengkapi teks tulis pendek anggota keluarga, serta performa lisan mengidentifikasi tokoh komik strip bergambar dan menjawab pertanyaan identifikasi keluarga secara lisan berpasangan
• unjuk kerja menyimak dan menulis serentak: Lembar kerja murid yang berisi hasil melingkari/menunjuk gambar anggota keluarga (father, mother, brother, sister) berdasarkan teks lisan guru, dilanjutkan melengkapi kata/kalimat sederhana tentang anggota keluarga dengan ejaan yang tepat (35 menit; kelompok; instrumen: lembar kerja murid dan kunci jawaban/pedoman penskoran)
• kinerja lisan membaca-memirsa dan berbicara berpasangan: Ujaran lisan 14 pasang murid (2 murid per pasangan, 2,5 menit per pasang = 35 menit, melayani 28 murid) dalam merespons teks strip komik keluarga secara verbal dan menjawab pertanyaan lisan identifikasi anggota keluarga (seperti 'Who is he? He is my father') (35 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian unjuk kerja lisan)

Sumatif:

• Asesmen kombinasi unjuk kerja menyimak-menulis serentak dan wawancara lisan multimodal berpasangan: Lembar kerja murid berupa respons menyimak (melingkari gambar tokoh keluarga) dan melengkapi teks tulis pendek anggota keluarga, serta performa lisan mengidentifikasi tokoh komik strip bergambar dan menjawab pertanyaan identifikasi keluarga secara lisan berpasangan
• unjuk kerja menyimak dan menulis serentak: Lembar kerja murid yang berisi hasil melingkari/menunjuk gambar anggota keluarga (father, mother, brother, sister) berdasarkan teks lisan guru, dilanjutkan melengkapi kata/kalimat sederhana tentang anggota keluarga dengan ejaan yang tepat (35 menit; kelompok; instrumen: lembar kerja murid dan kunci jawaban/pedoman penskoran)
• kinerja lisan membaca-memirsa dan berbicara berpasangan: Ujaran lisan 14 pasang murid (2 murid per pasangan, 2,5 menit per pasang = 35 menit, melayani 28 murid) dalam merespons teks strip komik keluarga secara verbal dan menjawab pertanyaan lisan identifikasi anggota keluarga (seperti 'Who is he? He is my father') (35 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian unjuk kerja lisan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 35 menit untuk tes tertulis dan 35 menit untuk kinerja lisan berpasangan terlaksana secara efektif dan tertib?
• Bagian mana dari keempat Tujuan Pembelajaran (menyimak non-verbal, verbal multimodal, atau menulis pendek) yang paling banyak memerlukan penguatan bagi murid di bab berikutnya?

Murid:

• Bagian asesmen mana yang paling mudah kamu selesaikan hari ini, apakah saat melingkari gambar, menulis kata, atau saat berbicara bahasa Inggris dengan teman?
• Apakah kamu merasa percaya diri menyebutkan anggota keluargamu dalam bahasa Inggris?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek, 2023).
2. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III Bab 2 (Picture 2.1 My Family Members).
3. Audio 2.1 rekaman teks lisan Pipit's Family.
4. Kartu gambar figur anggota keluarga (father, mother, brother, sister).
5. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2023, Chapter 2 My Family)
6. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III, Unit 2
7. Audio 2.5 percakapan tanya jawab anggota keluarga
8. Flashcard / kartu gambar anggota keluarga (father, mother, brother, sister)
9. Bola kain untuk permainan lempar bola lisan
10. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2023, Chapter 2 'My Family')
11. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III
12. Set kartu gambar anggota keluarga (Picture Cards: grandfather, grandmother, brother, sister)
13. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek)
14. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids SD/MI Kelas III, Bab 2 My Family (Comic Strip 2.1)
15. Kartu gambar multimodal anggota keluarga (Flashcards berlabel teks: father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother)
16. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2024)
17. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2024)
18. Kartu kata (Word cards) untuk Word Train Game
19. Lembar Kerja Menulis Teks Pendek My Family
20. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: My Next Words / English for Nusantara Kids Kelas 3 SD/MI Kemendikbudristek 2024
21. Buku Siswa Bahasa Inggris Kelas 3 SD/MI Kemendikbudristek 2024 Bab 2 'My Family'
22. Lembar Kerja Murid (LKPD) Asesmen Sumatif Bab 2
23. Lembar stimulus komik strip bergambar anggota keluarga untuk unjuk kerja lisan