Modul AjarPertemuan 6Bab 1Fase BSemester 1

Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 3: Asesmen Sumatif — My Self

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Bahasa Inggris kelas 3 dengan topik "Asesmen Sumatif — My Self". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 3: Asesmen Sumatif — My Self

Bahasa Inggris - Kelas 3

Bab 1 - Pertemuan 6

MODUL AJAR

Bahasa Inggris — Kelas 3 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif — My Self

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Bahasa Inggris
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 3
Topik	Asesmen Sumatif — My Self
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat memahami dan merespons teks lisan sederhana tentang perkenalan diri (nama, usia, dan kegiatan kesukaan) secara verbal atau non-verbal sebagai bukti ketercapaian kompetensi Bab 1.
Murid dapat mengomunikasikan informasi tentang diri sendiri (nama, usia, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah) melalui teks tulis pendek atau presentasi multimodal sederhana sebagai bukti ketercapaian kompetensi Bab 1.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

If someone asks 'What is your name?' and 'How old are you?' in English, can you answer those questions confidently today?
What is your favorite activity after school? Can you say it in English?
Do you remember how to introduce yourself in English like Pipit and Bara did? Let's find out!

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dalam Bahasa Inggris: 'Good morning, everyone! How are you today?' dan memandu murid menjawab bersama.
Guru memimpin doa singkat dan mengecek kehadiran murid.
Diagnostik awal (2 menit): Guru menampilkan 3 kartu bergambar (nama, usia, kegiatan sepulang sekolah) dan bertanya secara lisan, 'Can you tell me: what is this? (sambil menunjuk kartu)' — murid menjawab secara bebas untuk mengukur kesiapan awal.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik untuk membangun motivasi dan rasa ingin tahu murid.
Guru menjelaskan bahwa hari ini adalah hari spesial — murid akan menunjukkan semua yang sudah mereka pelajari di Bab 1 tentang diri mereka sendiri. Guru menekankan bahwa asesmen ini bukan ujian yang menakutkan, melainkan kesempatan untuk 'show what you know!'
Guru menjelaskan dua kegiatan asesmen hari ini: (1) menyimak audio dan menjawab pertanyaan lisan, dan (2) menulis serta menggambar tentang diri sendiri.
Guru memasang 'Our Learning Goals' di papan tulis: 'I can respond to questions about myself. I can write and draw about myself.'

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru memutar Audio 1.6 (dialog perkenalan diri: nama, usia) sebanyak dua kali. Murid menyimak dengan tenang.
Guru meminta murid melengkapi dialog rumpang di lembar kerja asesmen berdasarkan audio yang didengar. Contoh dialog: 'Ibu Euis: Hello. I'm Pipit's mother. What is your name? Bara: My name is ___. Ibu Euis: How old are you? Bara: I am ___ years old.'
Guru memutar audio sekali lagi untuk memberikan kesempatan murid memeriksa jawaban mereka.
Guru melakukan tanya jawab lisan secara individual atau berpasangan: guru memilih 4–5 murid secara acak dan menanyakan, 'What is your name? How old are you?' Murid menjawab secara lisan.
Guru mencatat respons lisan murid menggunakan lembar observasi asesmen berbicara (rubrik percakapan: Initiation, Giving questions, Responding to questions, Enthusiasm).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Murid menerima lembar kerja 'About Me' yang berisi kolom untuk menulis nama, usia, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah dalam Bahasa Inggris, serta kotak kosong untuk menggambar kegiatan kesukaan mereka.
Guru membacakan contoh kalimat panduan di papan: 'My name is ___. I am ___ years old. My favorite activity after school is ___.' Murid menyalin struktur tersebut dan mengisinya dengan informasi diri mereka sendiri.
Murid menggambar kegiatan kesukaan mereka di kotak yang tersedia pada lembar kerja (presentasi multimodal sederhana).
Setelah selesai menulis dan menggambar, murid mempresentasikan hasil kerjanya secara lisan kepada teman sebangku: 'Read your writing. Show your drawing.' Teman sebangku mendengarkan dan memberi tepuk tangan.
Guru berkeliling kelas, mendampingi, dan memberikan umpan balik positif selama proses menulis dan presentasi. Guru mencatat perkembangan murid pada lembar observasi.
Beberapa murid dipilih secara sukarela untuk mempresentasikan hasil karya mereka di depan kelas.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan tabel refleksi 'I Can Do It!' di papan tulis dan memperkenalkan tiga emoji: 😊 (Yes, I can), 🤔 (I am still learning it), 😕 (I need more support).
Guru membacakan setiap indikator refleksi satu per satu: (a) I can say my name in English. (b) I can say my age in English. (c) I can say my favorite activity after school in English. (d) I can write about myself in English. (e) I can work together with my classmates.
Murid memberi tanda centang pada emoji yang sesuai dengan pengalaman belajar mereka di lembar refleksi individu.
Guru mengajukan pertanyaan refleksi lisan kepada kelas: 'Which part was easy for you? Which part was hard? What do you want to practice more?'
Guru mengumpulkan lembar kerja 'About Me' dan lembar refleksi murid untuk dijadikan bukti asesmen sumatif.

Penutup:

Guru merangkum pembelajaran hari ini: 'Today you showed that you can introduce yourselves in English — your name, age, and favorite activity. Well done!'
Guru memberikan apresiasi verbal kepada seluruh kelas: 'I am very proud of all of you!' dan mengajak murid bertepuk tangan bersama.
Guru menyampaikan tindak lanjut: murid yang sudah sangat berkembang dapat berlatih memperkenalkan diri kepada anggota keluarga di rumah; murid yang masih membutuhkan dukungan akan mendapat pendampingan tambahan di pertemuan berikutnya.
Guru menutup kelas dengan salam: 'See you next time. Goodbye, everyone!' dan murid menjawab bersama.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan diberikan lembar kerja dengan kata kunci (word bank) yang sudah tersedia, sehingga mereka dapat memilih kata yang tepat tanpa harus mengingat ejaan dari nol. Murid yang sudah cepat diberikan pertanyaan tambahan: 'What is your favorite activity after school? Why do you like it?'
Proses: Selama kegiatan menyimak, guru memutar audio lebih dari dua kali bagi murid yang membutuhkan. Saat kegiatan menulis, murid yang sudah cepat dapat menulis 2–3 kalimat tambahan tentang diri mereka. Murid yang lambat dapat menjawab secara lisan terlebih dahulu sebelum menuliskan jawabannya.
Produk: Murid dapat memilih cara mempresentasikan diri: (a) menyampaikan secara lisan kepada teman sebangku, (b) menuliskan dalam kalimat lengkap, atau (c) menggambar dan melabeli gambar dengan kata-kata dalam Bahasa Inggris. Semua bentuk produk diterima sebagai bukti ketercapaian.

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan 3 kartu bergambar (nama/name tag, angka/age, gambar kegiatan/activity) di awal pendahuluan.
Guru bertanya secara lisan, 'What is this?' untuk setiap kartu — murid menjawab bebas dalam Bahasa Indonesia atau Inggris.
Guru mencatat secara informal murid mana yang sudah mengenal kosakata kunci dan mana yang masih perlu dukungan, sebagai dasar diferensiasi selama asesmen berlangsung.

Proses:

Observasi respons lisan murid selama kegiatan melengkapi dialog dan tanya jawab dengan guru menggunakan Audio 1.6 — dicatat pada lembar observasi berbicara.
Guru memantau proses penulisan lembar kerja 'About Me', memberikan umpan balik langsung (corrective feedback) secara lisan kepada murid yang mengalami kesulitan.
Observasi saat murid mempresentasikan hasil tulisan kepada teman sebangku — guru mengamati kepercayaan diri, kelancaran berbicara, dan ketepatan informasi.

Akhir:

Pengumpulan lembar kerja 'About Me' (teks tulis + gambar) sebagai bukti tertulis ketercapaian TP 3.1.6.2 — dinilai menggunakan rubrik menulis-mempresentasikan.
Nilai asesmen menyimak (melengkapi dialog rumpang Audio 1.6) dihitung: (jumlah jawaban benar / total pertanyaan) x 100, sebagai bukti ketercapaian TP 3.1.6.1.
Nilai asesmen berbicara dihitung dari rubrik percakapan 4 aspek: (jumlah skor / 16) x 100, sebagai bukti ketercapaian TP 3.1.6.1.
Lembar refleksi 'I Can Do It!' dikumpulkan sebagai data kualitatif perkembangan kesadaran diri murid.

Formatif:

Observasi lisan: guru mengamati respons murid saat tanya jawab menggunakan rubrik percakapan (Initiation, Giving questions, Responding to questions, Enthusiasm) selama tahap Memahami.
Observasi proses menulis: guru berkeliling dan mencatat kemampuan murid menggunakan struktur kalimat yang benar selama tahap Mengaplikasi.
Lembar refleksi 'I Can Do It!': murid menilai diri sendiri menggunakan emoji sebagai asesmen diri (assessment as learning).

Sumatif:

Asesmen menyimak-berbicara: murid melengkapi dialog rumpang berdasarkan Audio 1.6 dan menjawab pertanyaan lisan guru tentang perkenalan diri (nama, usia, kegiatan kesukaan) — dinilai menggunakan rubrik percakapan 4 aspek.
Asesmen menulis-mempresentasikan: murid menghasilkan teks tulis pendek 'About Me' disertai gambar (presentasi multimodal sederhana) tentang nama, usia, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah — dinilai menggunakan rubrik menulis dan presentasi.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menyimak — Melengkapi Dialog (TP 3.1.6.1)	Murid tidak dapat melengkapi dialog berdasarkan audio, atau jawaban tidak relevan dengan yang didengar.	Murid dapat melengkapi 1 bagian dialog dengan benar berdasarkan audio dengan bantuan guru.	Murid dapat melengkapi sebagian besar dialog dengan benar berdasarkan audio secara mandiri.	Murid dapat melengkapi seluruh dialog dengan benar dan tepat berdasarkan audio secara mandiri.
Berbicara — Merespons Pertanyaan Lisan (TP 3.1.6.1)	Murid tidak merespons pertanyaan lisan tentang nama, usia, dan kegiatan kesukaan, atau respons tidak dapat dipahami.	Murid merespons pertanyaan lisan dengan satu kata atau jawaban tidak lengkap, membutuhkan banyak dorongan dari guru.	Murid merespons pertanyaan lisan dengan kalimat pendek yang dapat dipahami, dengan sesekali perlu dorongan.	Murid merespons pertanyaan lisan dengan kalimat lengkap dan jelas tentang nama, usia, dan kegiatan kesukaan secara mandiri dan percaya diri.
Menulis — Teks Pendek 'About Me' (TP 3.1.6.2)	Murid tidak menuliskan informasi tentang diri sendiri, atau tulisan tidak terbaca dan tidak relevan.	Murid menuliskan 1 informasi tentang diri sendiri (misalnya hanya nama) dengan ejaan yang banyak kesalahan.	Murid menuliskan 2–3 informasi tentang diri sendiri (nama, usia, kegiatan) dengan ejaan yang cukup tepat dan dapat dipahami.	Murid menuliskan informasi lengkap tentang diri sendiri (nama, usia, kegiatan kesukaan) dalam kalimat yang tepat, ejaan benar, dan disertai gambar yang relevan.
Mempresentasikan — Menyampaikan Hasil Karya (TP 3.1.6.2)	Murid tidak mau atau tidak dapat mempresentasikan hasil karyanya, bahkan kepada teman sebangku.	Murid mempresentasikan hasil karya hanya dengan menunjukkan gambar tanpa penjelasan lisan, atau ucapan tidak dapat dipahami.	Murid mempresentasikan hasil karya dengan membacakan tulisannya dan menunjukkan gambar kepada teman, ucapan cukup jelas.	Murid mempresentasikan hasil karya dengan percaya diri — membacakan tulisan, menunjukkan gambar, dan menjelaskan kegiatan kesukaan mereka kepada teman dengan ucapan yang jelas.
Antusiasme dan Partisipasi	Murid tidak terlibat aktif dan tidak menunjukkan minat selama kegiatan asesmen.	Murid terlibat sesekali dan menyelesaikan tugas hanya dengan dorongan kuat dari guru.	Murid terlibat aktif dan menyelesaikan tugas dengan motivasi yang cukup baik.	Murid sangat antusias, terlibat penuh, dan menunjukkan rasa percaya diri yang baik selama seluruh kegiatan asesmen.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah semua murid mendapat kesempatan yang cukup untuk menunjukkan kemampuan mereka hari ini, baik secara lisan maupun tulisan?
Apakah instruksi asesmen sudah cukup jelas sehingga murid memahami apa yang diharapkan dari mereka?
Murid mana yang menunjukkan perkembangan signifikan di Bab 1 ini, dan murid mana yang masih membutuhkan tindak lanjut?
Apakah diferensiasi yang disiapkan (word bank, kesempatan menjawab lisan dulu) benar-benar membantu murid yang membutuhkan dukungan tambahan?
Apa yang perlu saya perbaiki dalam merancang asesmen sumatif berikutnya agar lebih autentik dan tidak membuat murid merasa tertekan?

Refleksi Murid:

Apa yang kamu sudah bisa lakukan dengan baik dalam Bahasa Inggris hari ini? (What can you do well in English today?)
Apakah kamu bisa memperkenalkan dirimu — nama, usia, dan kegiatan kesukaan — dalam Bahasa Inggris? Bagaimana rasanya?
Bagian mana yang masih terasa sulit bagimu: menyimak, berbicara, atau menulis dalam Bahasa Inggris?
Apa satu hal yang ingin kamu latih lebih banyak agar kamu semakin pintar berbahasa Inggris?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa: Bahasa Inggris — English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemdikbudristek, 2024), halaman 3–31, Chapter 1 My Self.
Buku Guru: Panduan Guru Bahasa Inggris — English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemdikbudristek, 2024), halaman 24–38.
Audio 1.6 (dialog perkenalan diri: nama dan usia) — tersedia di https://buku.kemdikbud.go.id/s/k3audio1.6
Lembar kerja asesmen 'About Me' (dibuat guru): berisi kolom isian nama, usia, kegiatan kesukaan, dan kotak menggambar.
Lembar refleksi 'I Can Do It!' dengan tabel emoji (diambil dari Buku Siswa halaman 31).
Kartu bergambar (flashcard) untuk diagnostik awal: gambar name tag, angka, dan gambar kegiatan sehari-hari.
Lembar observasi asesmen berbicara dengan rubrik 4 aspek (Initiation, Giving questions, Responding to questions, Enthusiasm).
Papan tulis atau layar proyektor untuk menampilkan 'Our Learning Goals' dan contoh kalimat panduan.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.