Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 3 Bab 1: My Self

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 3.1.1 Merespon teks lisan sederhana tentang perkenalan diri secara verbal atau non-verbal sesuai konteks
2. TP 3.1.2 Merespon teks lisan sederhana tentang kegiatan kesukaan sepulang sekolah secara verbal sesuai konteks
3. TP 3.1.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang perkenalan diri secara verbal atau non-verbal sesuai konteks
4. TP 3.1.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik sehari-hari mengenai diri sendiri dalam teks tulis pendek sesuai konteks

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What do you say when you meet a new friend in the morning?
2. How do you tell your name and age to others in English?
3. What do you love to do after school?
4. Do you like drawing or riding a bicycle after school?
5. What do you say when your friend asks about your hobby after school?
6. How do you tell your favorite after-school activity using 'I like' or 'I love'?
7. What information can you find when you read an introduction text about someone?
8. How can you show that you understand what a text says about a person's name and age?
9. Bagaimana caramu menuliskan nama, umur, dan kegiatan kesukaanmu dalam bahasa Inggris agar orang lain dapat membacanya?
10. Kata-kata apa saja yang kamu perlukan untuk membuat kartu profil tentang dirimu sendiri?
11. Bagaimana caramu memperkenalkan nama, umur, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah dalam bahasa Inggris?
12. Informasi apa saja yang dapat kamu temukan saat membaca teks perkenalan diri teman?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merespon Teks Lisan Sederhana tentang Perkenalan Diri (Sapaan, Nama, dan Umur) — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.1 Merespon teks lisan sederhana tentang perkenalan diri secara verbal atau non-verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa bersama, dan memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan dengan menyapa 'Good morning!' dan mengajukan 2 pertanyaan: (1) 'What is your name?' dan (2) 'How old are you?' kepada beberapa murid secara acak. Acuan respon benar: (1) Menjawab 'Good morning' atau melambaikan tangan ramah; (2) Menyebutkan nama sendiri, mis. 'I am [Nama]' / 'My name is [Nama]'; (3) Menyebutkan angka usia sendiri, mis. 'I am 8 / 9 years old' atau menunjukkan jari angka usia (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak rekaman teks lisan/audio guru yang memperdengarkan 3 ungkapan sapaan dan perkenalan diri: 'Good morning', 'My name is Pipit', dan 'I am 9 years old' sambil mengamati kartu visual nama tokoh dan kartu angka 9 (8 menit).
• Murid membedakan secara berkesadaran makna teks lisan dengan merespon stimulus lisan guru: mengangkat tangan kanan jika guru memutar ungkapan nama, dan mengangkat kartu angka/menunjukkan jari jika mendengar ungkapan umur (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid melakukan permainan komunikatif menggembirakan 'Ball Toss Greetings': bola busa dilempar pelan oleh guru/teman sambil memberikan stimulus lisan 'Hello, what is your name?', dan penerima bola merespon lisan 'Hello, my name is [Nama]' lalu melempar ke teman lain dengan stimulus 'How old are you?' yang direspon 'I am [angka usia] years old' (15 menit).
• Secara berpasangan, murid saling memberikan stimulus teks lisan dan merespon secara verbal identitas diri masing-masing menggunakan 3 ungkapan target: (1) sapaan 'Good morning' / 'Hello'; (2) pertanyaan nama 'What is your name?' -> respon 'My name is ...'; (3) pertanyaan usia 'How old are you?' -> respon 'I am ... years old' (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memberikan stimulus lisan acak berupa sapaan, pertanyaan nama, dan pertanyaan umur ke seluruh kelas, lalu murid bersama-sama merespon secara lisan dan memperagakan gestur kesiapan untuk merefleksikan pemahaman respon teks lisan hari ini (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan respon yang tepat terhadap teks lisan sapaan ('Good morning'/'Hello'), nama ('My name is...'), dan umur ('I am ... years old') (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi murid, melakukan asesmen akhir singkat respon cepat lisan, dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu angka visual (ages cards 7, 8, 9, 10) dan kartu nama tokoh bagi murid yang membutuhkan bantuan visual untuk merespon teks lisan.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu merespon verbal secara mandiri, guru memberikan permodelan berulang (scaffolding) dan mengizinkan respon non-verbal (mengangguk/menunjuk angka) sebelum beralih ke verbal penuh; bagi murid yang cepat, diberikan stimulus teks lisan langsung beruntun tanpa jeda bantuan.
• Produk: Respon terhadap teks lisan dapat berupa respon verbal penuh kalimat ('My name is Bara. I am 9 years old') maupun kombinasi respon verbal frasa/kata dan non-verbal yang sesuai konteks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan: Guru memperdengarkan teks lisan sapaan 'Good morning! What is your name? How old are you?' kepada murid. Acuan respon benar: Murid merespon sapaan dengan 'Good morning'/'Hello' (atau lambaian tangan), menyebutkan nama diri (mis. 'I am [Nama]'), dan menyebutkan usia diri (mis. '8' atau 'I am 8 years old').

Proses:

• Pengamatan formatif saat kegiatan berpasangan: Guru mengecek ketepatan respon murid terhadap 3 butir stimulus lisan dari teman: (1) Stimulus sapaan 'Hello/Good morning' -> Acuan respon: 'Hello'/'Good morning'; (2) Stimulus pertanyaan nama 'What is your name?' -> Acuan respon: 'My name is [Nama]' / 'I am [Nama]'; (3) Stimulus pertanyaan usia 'How old are you?' -> Acuan respon: 'I am [Usia] years old' / menyebutkan angka usia.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman respon cepat lisan individu di akhir sesi: Guru membisikkan/mengucapkan 1 stimulus lisan acak kepada 4 perwakilan murid: Butir (1) 'Good morning!' (Acuan respon: 'Good morning'); Butir (2) 'What is your name?' (Acuan respon: 'My name is [Nama]'); Butir (3) 'How old are you?' (Acuan respon: 'I am [Usia] years old'); Butir (4) 'Hello!' (Acuan respon: 'Hello'/'Hi').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja merespon teks lisan perkenalan diri (sapaan, nama, umur) saat simulasi berpasangan dan permainan Ball Toss Greetings menggunakan rubrik penilaian ketercapaian.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi dan stimulus teks lisan yang saya berikan cukup jelas terdengar dan dipahami oleh seluruh murid?
• Bagian mana dari aktivitas merespon teks lisan (sapaan, nama, atau umur) yang masih membutuhkan latihan terbimbing bagi murid?
• Apakah permainan 'Ball Toss Greetings' efektif menciptakan suasana belajar yang menggembirakan dan aktif bagi seluruh murid?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah kamu jawab saat teman menyapa atau bertanya dalam bahasa Inggris?
• Apakah kamu merasa senang dan percaya diri saat menyebutkan nama dan umurmu dalam bahasa Inggris hari ini?

Pertemuan 2 — Merespon Teks Lisan Sederhana tentang Ragam Kegiatan Kesukaan Sepulang Sekolah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.2 Merespon teks lisan sederhana tentang kegiatan kesukaan sepulang sekolah secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran: merespon teks lisan sederhana tentang ragam kegiatan kesukaan sepulang sekolah menggunakan ungkapan 'I like ...' atau 'I love ...' (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik awal dengan memperdengarkan rekaman/ujaran lisan singkat: 'I love riding a bicycle after school' lalu meminta murid memilih gambar kegiatan yang tepat dari dua kartu visual yang ditunjukkan: kartu A (anak bersepeda) dan kartu B (anak membaca buku) (acuan benar: kartu A / riding a bicycle) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak teks lisan Audio 1.7 / ucapan guru mengenai 4 ragam kegiatan kesukaan sepulang sekolah: (1) 'drawing', (2) 'playing with toys', (3) 'watching cartoons', (4) 'riding a bicycle' sambil menunjuk gambar pada Picture 1.7 (10 menit).
• Murid menyimak pemodelan lisan guru saat merespon teks lisan yang menyatakan kesukaan menggunakan pola 'I like drawing' dan 'I love riding a bicycle' secara berkesadaran terhadap makna kegiatan sepulang sekolah (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid secara bergantian merespon teks lisan yang diperdengarkan guru berupa 4 ujaran kegiatan kesukaan: (1) 'drawing', (2) 'playing with toys', (3) 'watching cartoons', dan (4) 'riding a bicycle' dengan melafalkan respon verbal terpandu secara lengkap: (1) 'I like drawing', (2) 'I like playing with toys', (3) 'I love watching cartoons', (4) 'I love riding a bicycle' (10 menit).
• Murid memainkan permainan menggembirakan 'Echo & Match Challenge': guru memperdengarkan satu dari 4 rekaman/ujaran teks lisan kesukaan sepulang sekolah secara acak, lalu murid secara berpasangan merespon cepat secara verbal dengan kalimat 'I like ...' atau 'I love ...' yang cocok sesuai kartu gambar kegiatan yang diperlihatkan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi kemampuannya dalam merespon teks lisan tentang 4 kegiatan kesukaan sepulang sekolah dengan menyebutkan kembali ungkapan respon yang paling lancar mereka ucapkan (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap ketepatan respon verbal murid berdasarkan 4 frasa kegiatan target (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan 4 ragam kegiatan kesukaan sepulang sekolah yang telah dipelajari beserta respon verbal 'I like ...' dan 'I love ...' (5 menit).
• Guru menyampaikan topik latihan respons lisan lanjutan untuk pertemuan berikutnya dan menutup pembelajaran dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar visual kegiatan kesukaan sepulang sekolah berpola teks pendukung bagi murid yang membutuhkan perancah visual.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru memberikan jeda menyimak lebih panjang dan panduan pengucapan frasa respon; bagi murid yang sudah lancar, diberikan variasi urutan acak 4 teks lisan kegiatan.
• Produk: Respon verbal dapat berupa frasa inti kegiatan kesukaan atau kalimat lengkap 'I like/love [activity]'.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman teks lisan kesukaan: Guru mengucapkan satu kalimat lisan 'I love riding a bicycle after school.' Murid diminta menunjuk kartu gambar yang sesuai antara dua pilihan: Kartu A (anak naik sepeda) atau Kartu B (anak membaca buku). (Acuan jawaban benar: Kartu A / riding a bicycle).

Proses:

• Formatif respon lisan terbimbing: Guru memperdengarkan 4 butir teks lisan kegiatan kesukaan sepulang sekolah: (1) 'drawing', (2) 'playing with toys', (3) 'watching cartoons', (4) 'riding a bicycle'. Murid merespon secara verbal dengan ungkapan 'I like ...' atau 'I love ...'. (Acuan target: (1) 'I like drawing' / 'I love drawing'; (2) 'I like playing with toys' / 'I love playing with toys'; (3) 'I like watching cartoons' / 'I love watching cartoons'; (4) 'I like riding a bicycle' / 'I love riding a bicycle').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan akhir sesi: Guru memperdengarkan 2 ujaran lisan acak dari 4 target: butir 1 'watching cartoons' dan butir 2 'drawing'. Murid merespon secara verbal sesuai ujaran yang didengar. (Acuan benar: Murid merespon butir 1 dengan 'I like watching cartoons' atau 'I love watching cartoons'; butir 2 dengan 'I like drawing' atau 'I love drawing').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respon lisan/verbal saat mencocokkan ujaran teks lisan dengan ungkapan kegiatan kesukaan sepulang sekolah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan audio/ujaran lisan dan kartu gambar membantu murid merespon ragam kegiatan kesukaan secara verbal?
• Bagian mana dari 4 frasa kegiatan sepulang sekolah yang paling menantang bagi pelafalan respon verbal murid?

Murid:

• Apakah kamu dapat merespon saat guru menyebutkan kegiatan kesukaan sepulang sekolah dalam bahasa Inggris?
• Kegiatan kesukaan mana yang paling kamu sukai untuk diucapkan dalam kalimat 'I like' atau 'I love'?

Pertemuan 3 — Merespon Pertanyaan Lisan tentang Kegiatan Kesukaan Sepulang Sekolah dalam Dialog Terpandu — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.2 Merespon teks lisan sederhana tentang kegiatan kesukaan sepulang sekolah secara verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dengan salam hangat, memeriksa kehadiran, dan mengajak menyanyikan yel-yel sapaan kelas (4 menit).
• Guru melakukan diagnostik lisan awal dengan menanyakan kepada 3 perwakilan murid: 'What is your favorite activity after school?' sambil menunjukkan gambar anak bermain bola kaki dan anak membaca buku untuk memeriksa kemampuan awal merespon pertanyaan lisan tersebut secara verbal (acuan respon yang diterima: 'I like playing football' atau 'I like reading') (6 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak audio/pemodelan guru mengenai percakapan terpandu: Pertanyaan 'What is your favorite activity after school?' dan responnya 'I like playing football' atau 'I love reading' (7 menit).
• Murid bersama guru menirukan dan melatih pengucapan 4 variasi kalimat respon lisan berdasarkan gambar kegiatan: (1) 'I like playing football', (2) 'I love reading', (3) 'I like drawing', (4) 'I love riding a bicycle' secara bersama-sama (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Whisper and Answer Rally' yang menggembirakan: salah satu murid mengajukan pertanyaan 'What is your favorite activity after school?' dan pasangannya merespon secara verbal memilih salah satu dari 4 kartu kegiatan yang dipegang: (1) kartu bermain sepak bola -> 'I like playing football', (2) kartu membaca buku -> 'I love reading', (3) kartu menggambar -> 'I like drawing', (4) kartu bersepeda -> 'I love riding a bicycle' (15 menit).
• Secara bergantian, setiap pasangan mempraktikkan dialog terpandu tersebut secara mandiri di meja masing-masing sambil diobservasi oleh guru menggunakan lembar pengamatan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mengevaluasi kelancaran dan ketepatan respon lisan yang telah dipraktikkan, mengidentifikasi ungkapan mana yang paling mudah diucapkan dan mana yang masih perlu pembiasaan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan cek pemahaman akhir secara acak kepada 4 murid dengan mengajukan pertanyaan lisan 'What is your favorite activity after school?' berdasarkan 4 gambar yang ditunjukkan guru: (1) gambar bola -> 'I like/love playing football', (2) gambar buku -> 'I like/love reading', (3) gambar krayon -> 'I like/love drawing', (4) gambar sepeda -> 'I like/love riding a bicycle' (acuan respon: frasa I like/love + aktivitas yang cocok) (6 menit).
• Guru menyampaikan apresiasi atas partisipasi aktif murid dalam berdialog dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu bergambar dengan petunjuk teks kalimat respon, sedangkan murid yang sudah mahir menggunakan kartu gambar murni tanpa teks bantuan.
• Proses: Murid yang masih ragu berlatih dengan panduan bertahap dari guru, sedangkan murid yang cepat mempraktikkan dialog langsung dengan berganti pasangan latihan.
• Produk: Respon verbal diungkapkan secara lisan sederhana ('I like [activity]') oleh murid reguler, dan murid yang mahir dapat memilih variasi ungkapan ('I love ...' atau 'My favorite activity is ...').

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik di awal pembelajaran: Guru bertanya kepada 3 murid 'What is your favorite activity after school?' sambil menunjukkan gambar anak membaca buku dan bermain sepak bola (acuan respon yang diterima: 'I like reading', 'I love reading', 'I like playing football', atau 'I love playing football').

Proses:

• Pengamatan langsung saat murid melakukan dialog berpasangan: Menilai ketepatan murid merespon pertanyaan 'What is your favorite activity after school?' secara verbal berdasarkan kartu aktivitas yang dipilih dari 4 kartu target: (1) bermain bola -> 'I like/love playing football', (2) membaca -> 'I like/love reading', (3) menggambar -> 'I like/love drawing', (4) bersepeda -> 'I like/love riding a bicycle'.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan akhir: Guru menanyakan pertanyaan 'What is your favorite activity after school?' dengan menunjuk salah satu dari 4 gambar aktivitas target: (1) bermain bola, (2) membaca buku, (3) menggambar, (4) bersepeda. Kriteria penerimaan: murid merespon secara verbal dengan struktur 'I like ...' atau 'I love ...' yang sesuai dengan gambar yang ditunjuk.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja respon lisan dalam dialog berpasangan (checklist ketepatan respon lisan terhadap pertanyaan tentang kegiatan kesukaan sepulang sekolah)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan dialog terpandu membantu seluruh murid berani merespon pertanyaan secara lisan?
• Bagian mana dari latihan berpasangan yang paling efektif dalam meningkatkan kemampuan berbicara murid?

Murid:

• Apakah kamu merasa senang saat berlatih tanya jawab tentang kegiatan kesukaan bersama teman sebangku?
• Kegiatan kesukaan apa yang paling mudah kamu sebutkan dalam bahasa Inggris hari ini?

Pertemuan 4 — Merespons Teks Tulis Pendek Sederhana tentang Perkenalan Diri — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang perkenalan diri secara verbal atau non-verbal sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam ramah dan menyapa kesiapan murid untuk membaca teks perkenalan bahasa Inggris (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu membaca dan merespons isi teks tulis pendek sederhana mengenai perkenalan diri (sapaan, nama, dan umur) (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan menampilkan kartu teks mini di papan tulis: 'Hello! I am Danu. I am 8 years old.' lalu mengajukan 2 pertanyaan respons verbal: (1) 'What is the boy's name?' (acuan: Danu) dan (2) 'How old is he?' (acuan: 8 years old / eight years old) untuk memetakan kesiapan membaca awal murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menempelkan teks tulis perkenalan sederhana di papan tulis: 'Good morning. My name is Sinta. I am nine years old.' Murid mengamati kata kunci perkenalan diri (nama dan umur) secara seksama dan berkesadaran (8 menit).
• Guru memodelkan cara merespons isi teks secara non-verbal (menunjuk kartu nama atau angka yang tepat) dan verbal (menyebutkan nama dan umur tokoh dalam teks) berdasarkan teks Sinta (acuan nama: Sinta; acuan umur: 9 / nine years old) (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Permainan menggembirakan 'Reading Detective Match': Murid secara berpasangan menerima 3 kartu teks tulis profil dan 3 kartu identitas tokoh, lalu bertanding cepat memasangkan kartu teks dengan kartu identitas yang cocok (12 menit). Teks 1: 'Hello, my name is Bara. I am eight years old.' dipasangkan dengan kartu: Bara, 8 thn. Teks 2: 'Hi, I am Pipit. I am nine years old.' dipasangkan dengan kartu: Pipit, 9 thn. Teks 3: 'Good afternoon. I am Putra. I am seven years old.' dipasangkan dengan kartu: Putra, 7 thn. (acuan: Teks 1 -> Bara, 8; Teks 2 -> Pipit, 9; Teks 3 -> Putra, 7).
• Latihan mandiri terbimbing: Setiap murid membaca teks tulis perkenalan baru pada lembar kerja: 'Hello friends! I am Made. I am eight years old.' Murid merespons 3 butir pernyataan Benar/Salah (True/False) dan melingkari respons yang tepat (13 menit). Butir 1: The boy's name is Made [True / False] (acuan: True). Butir 2: He is ten years old [True / False] (acuan: False). Butir 3: His age is eight years old [True / False] (acuan: True).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil respons lembar kerja secara terbuka dan menyadari strategi membaca cepat mencari kata kunci 'name' dan 'years old' (6 menit).
• Murid menunjukkan pemahaman mandiri dengan merespons secara non-verbal menggunakan gestur jempol (jempol ke atas jika memahami teks bacaan perkenalan dengan lancar, jempol ke samping jika masih bingung membedakan angka umur) (4 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan kembali cara menemukan informasi nama dan umur saat merespons teks tulis perkenalan diri (6 menit).
• Guru memberikan penguatan positif atas kemandirian murid membaca teks bahasa Inggris dan menutup pertemuan dengan salam penutup (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks tulis perkenalan dengan bantuan visual gambar tokoh dan penandaan warna (color coding) pada kata nama dan angka bagi murid yang membutuhkan scaffolding.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru membimbing per kata kunci (name, years old). Bagi murid yang cepat, diberikan teks bacaan pengayaan dengan 4 baris teks tanpa bantuan visual untuk direspons.
• Produk: Respons terhadap teks tulis dapat diberikan secara non-verbal (mencentang/melingkari kartu pilihan Benar/Salah) atau secara verbal (menyebutkan langsung jawaban).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pemberian 2 pertanyaan lisan diagnostik berdasarkan kartu teks mini 'Hello! I am Danu. I am 8 years old.': (1) 'What is the boy's name?' (acuan jawaban: Danu), (2) 'How old is he?' (acuan jawaban: 8 / eight years old).

Proses:

• Observasi ketepatan murid dalam memasangkan 3 kartu teks tulis profil dengan kartu identitas tokoh (acuan: Teks 1 -> Bara 8 tahun; Teks 2 -> Pipit 9 tahun; Teks 3 -> Putra 7 tahun).
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri merespons 3 pernyataan Benar/Salah (True/False) berdasarkan teks Made (acuan kunci: Butir 1 = True; Butir 2 = False; Butir 3 = True).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Guru membacakan satu kalimat teks tulis dari papan tulis: 'I am Asep. I am 9 years old.' Murid menuliskan/menunjukkan angka umur tokoh pada papan tulis mini masing-masing (acuan jawaban: 9 / nine).

Formatif:

• Pemeriksaan respons menjodohkan kartu teks perkenalan dengan kartu identitas (Reading Detective Match)
• Pengecekan respons lembar kerja True/False terhadap teks tulis perkenalan Made

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks tulis perkenalan yang disajikan cukup sederhana dan mudah dipahami oleh murid kelas 3?
• Bagaimana keterlibatan murid selama aktivitas permainan menjodohkan kartu teks?

Murid:

• Kata apa yang membantuku menemukan nama dan umur di dalam teks bacaan?
• Bagian mana dari kegiatan membaca teks tadi yang paling menyenangkan?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Gagasan Mengenai Diri Sendiri dalam Teks Tulis Pendek — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik sehari-hari mengenai diri sendiri dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan menyapa murid dan memimpin doa pembuka (3 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik singkat dengan menunjukkan 1 contoh kartu profil rumpang di papan tulis: 'Hello, my name is ... . I am ... years old. I like ... after school.' lalu meminta murid menyebutkan kata-kata yang tepat untuk mengisi titik-titik tersebut secara lisan (acuan jawaban: nama diri murid, angka umur 8/9, kata kegiatan seperti playing football/reading/swimming/cycling) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengomunikasikan informasi mengenai diri sendiri (nama, umur, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah) melalui teks tulis pendek (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati model teks tulis pendek tentang identitas diri di papan tulis: 'Hello, my name is Made. I am 8 years old. I like cycling after school.' (acuan unsur: sapaan, nama, umur, kegiatan kesukaan) (5 menit).
• Murid bersama guru membedah pola 3 kalimat inti yang digunakan untuk menuliskan gagasan tentang diri sendiri: (1) Kalimat nama: 'My name is [Nama]' atau 'I am [Nama]'; (2) Kalimat umur: 'I am [Angka] years old'; (3) Kalimat kegiatan kesukaan sepulang sekolah: 'I like [Kegiatan] after school' dengan bank kata kegiatan: playing football, reading a book, swimming, drawing, cycling, watching TV (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan kartu kata cepat 'Word-Swap Relay' secara ceria: guru menyediakan 4 set kartu rumpang berisi kalimat profil dan murid bergantian menempelkan kartu kata pengganti yang tepat (nama, angka umur, dan jenis kegiatan) ke papan selip (acuan: kartu struktur 'My name is ...', 'I am ... years old', 'I like ... after school') (8 menit).
• Murid secara mandiri menulis teks tulis pendek tentang diri mereka sendiri pada lembar 'My Profile Card' yang memuat minimal 3 kalimat utuh (nama diri, umur diri, dan kegiatan kesukaan diri sepulang sekolah) disertai gambar pendukung kegiatan kesukaan (acuan kriteria: teks memuat kalimat nama 'My name is ... / I am ...', kalimat umur 'I am ... years old', dan kalimat kegiatan 'I like ... after school' sesuai data pribadi masing-masing) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali tulisan teks pendek mereka secara mandiri menggunakan daftar periksa mandiri (checklist): apakah sudah ada kalimat nama, kalimat umur, dan kalimat kegiatan kesukaan (5 menit).
• Murid menunjukkan hasil teks tulis pendeknya kepada teman sebangku dan saling memberikan umpan balik tanda bintang bila ketiga informasi diri sudah lengkap tertulis (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap teks tulis pendek yang telah dihasilkan murid serta merangkum tiga informasi utama mengenai diri sendiri yang berhasil dikomunikasikan secara tertulis (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan mengajak murid merapikan alat tulis, menyampaikan rencana asesmen sumatif bab pada pertemuan berikutnya, dan berdoa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu kata bantu bergambar untuk pilihan kegiatan (misal gambar bola untuk 'playing football', sepeda untuk 'cycling'), sedangkan murid mahir dapat memilih kegiatan kesukaan di luar bank kata dasar.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan menulis diberikan lembar kerja dengan panduan garis bantu dan kalimat rumpang terpola, sementara murid yang sudah mahir menulis kalimat mandiri secara utuh pada kartu kosong.
• Produk: Murid dapat melengkapi teks profil dengan 3 kalimat inti (nama, umur, kegiatan), sementara murid yang lebih cepat dapat menambahkan 1 kalimat rincian kegiatan kesukaannya (misal: 'I like reading a comic book after school').

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan menulis dengan melengkapi teks rumpang di papan tulis: 'Hello, my name is ... . I am ... years old. I like ... after school.' (Kriteria ketercapaian: murid mampu menyebutkan secara tepat kata pengisi rumpang berupa nama diri, angka umur dalam bahasa Inggris seperti eight/nine, dan kata kerja kegiatan seperti playing football/cycling/reading/swimming/drawing).

Proses:

• Pemeriksaan draf tulisan murid pada lembar 'My Profile Card' saat kegiatan Mengaplikasi: memantau kelengkapan 3 gagasan utama mengenai diri sendiri (identitas nama, umur, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah) dan kesesuaian penulisan teks pendek dengan konteks diri.

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan produk teks tulis pendek 'My Profile Card' pada akhir sesi (Kriteria penerimaan: teks memuat minimal 3 kalimat utuh mengenai diri sendiri, yaitu (1) pernyataan nama: 'My name is ...' atau 'I am ...'; (2) pernyataan umur: 'I am ... years old'; (3) pernyataan kegiatan kesukaan: 'I like ... after school' dengan pilihan kegiatan yang relevan).

Formatif:

• Penilaian proses penulisan teks tulis pendek mengenai diri sendiri (nama, umur, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah) menggunakan lembar observasi dan rubrik unjuk kerja menulis.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah scaffolding kalimat rumpang yang diberikan efektif membantu murid menyusun teks tulis pendek tentang diri mereka sendiri?
• Bagian mana dari penulisan teks pendek (nama, umur, atau kegiatan kesukaan) yang paling banyak memerlukan bimbingan guru?

Murid:

• Apakah kamu sudah bisa menuliskan nama, umur, dan kegiatan kesukaanmu sepulang sekolah dalam bahasa Inggris?
• Bagian mana dari menulis kartu profil dirimu yang paling kamu sukai?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.1 Merespon teks lisan sederhana tentang perkenalan diri secara verbal atau non-verbal sesuai konteks
• TP 3.1.2 Merespon teks lisan sederhana tentang kegiatan kesukaan sepulang sekolah secara verbal sesuai konteks
• TP 3.1.3 Merespons teks tulis pendek sederhana tentang perkenalan diri secara verbal atau non-verbal sesuai konteks
• TP 3.1.4 Mengomunikasikan gagasan tentang topik sehari-hari mengenai diri sendiri dalam teks tulis pendek sesuai konteks

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa bersama, menyapa murid, memeriksa kehadiran 28 murid, serta menyampaikan bahwa hari ini adalah sesi asesmen sumatif Bab 1 untuk melihat ketercapaian pemahaman teks, penulisan identitas diri, dan respons lisan (3 menit).
• Guru membagikan Lembar Asesmen Tertulis Sumatif kepada seluruh 28 murid dan menjelaskan tata tertib asesmen mandiri secara tertib dan tenang (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membimbing murid membaca petunjuk pengerjaan Bagian A (membaca pemahaman teks perkenalan diri Pipit) dan Bagian B (menulis teks pendek identitas diri sendiri), serta menjelaskan alur pemanggilan unjuk kerja lisan bergiliran di meja guru (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Seluruh 28 murid secara serentak dan mandiri mengerjakan tes tertulis selama 25 menit: Bagian A membaca teks 'Hello, my name is Pipit. I am 8 years old. My favorite activity after school is reading books.' dan menjawab 3 butir pertanyaan pemahaman: (1) 'What is the girl's name?' [acuan: Pipit], (2) 'How old is she?' [acuan: 8 years old / 8 / eight], (3) 'What is her favorite activity after school?' [acuan: reading books / reading]; dilanjutkan Bagian B melengkapi teks rumpang tentang diri sendiri: 'Hello, my name is [nama murid]. I am [umur murid] years old. After school, I like [kegiatan kesukaan murid: playing football / cycling / reading / swimming / drawing]' (25 menit).
• Bersamaan saat murid mengerjakan tes tertulis dengan tenang dan mandiri, guru memanggil murid satu per satu ke meja guru untuk unjuk kerja lisan bergiliran selama 42 menit (alokasi 1,5 menit per murid x 28 murid = 42 menit) dengan memberikan 3 stimulus lisan terstandar: (1) 'Hello, what is your name?' [acuan respons murid: 'Hello/Hi, my name is (nama)' atau 'I am (nama)'], (2) 'How old are you?' [acuan respons murid: 'I am (umur) years old' atau menyebutkan angka umurnya, misal '8 / eight years old'], (3) 'What is your favorite activity after school?' [acuan respons murid menyebutkan kegiatan kesukaan sepulang sekolah: 'I like (kegiatan, misal cycling/playing football/reading/swimming)' atau menyebutkan langsung frasa kegiatannya], lalu guru mencatat ketercapaian pada lembar observasi (32 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setelah seluruh murid selesai tes tertulis dan tes lisan, murid mencentang lembar refleksi mandiri singkat 'I Can Do It!' Bab 1 untuk memeriksa rasa percaya diri terhadap kemampuan menyapa, menyebutkan identitas diri, dan menceritakan kegiatan kesukaan sepulang sekolah (3 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh Lembar Asesmen Tertulis Sumatif dari 28 murid dan memastikan seluruh lembar kerja telah terkumpul lengkap dengan nama tertera (1 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kejujuran dan kemandirian seluruh murid dalam menyelesaikan rangkaian asesmen Bab 1 My Self, merangkum pencapaian belajar bab ini, serta menutup kegiatan dengan doa dan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses berupa pembacaan ulang petunjuk pengerjaan tes dengan artikulasi jelas bagi murid yang membutuhkan tanpa mengubah teks soal maupun kunci jawaban.
• Proses: Pemberian waktu ekstra jeda beberapa detik pada giliran wawancara lisan bagi murid yang membutuhkan waktu memproses stimulus pertanyaan tanpa mengubah format atau tingkat kesulitan pertanyaan.
• Produk: Standar bukti produk tetap seragam bagi seluruh murid sesuai kriteria rubrik sumatif (lembar kerja tertulis dan rekaman unjuk kerja lisan).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan kesadaran instruksi asesmen mandiri melalui tanya jawab singkat mengenai aturan pengerjaan tugas tanpa bantuan teman (acuan: murid menunjukkan kesiapan duduk tenang dan memegang alat tulis sendiri).

Proses:

• Observasi keterlibatan dan kemandirian murid saat menyelesaikan lembar tes tertulis serentak di meja masing-masing tanpa membuka buku catatan.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis (membaca dan menulis) serentak dan unjuk kerja lisan (menyimak dan berbicara) bergantian: lembar kerja tertulis pemahaman teks dan penulisan teks pendek tentang diri sendiri, serta rekaman ketercapaian respons lisan nama, umur, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah
• tes tertulis serentak: lembar kerja tertulis terisi yang memuat jawaban pemahaman teks pendek perkenalan diri dan penulisan teks tulis pendek berisi identitas diri (nama, umur, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah) yang dikerjakan seluruh 28 murid secara serentak (28 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban, pedoman penskoran membaca, dan rubrik penilaian penulisan teks pendek)
• unjuk kerja lisan bergiliran: respons lisan murid menjawab sapaan/pertanyaan guru mengenai nama, umur, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah secara langsung di meja guru dengan alokasi waktu 1,5 menit per murid (42 menit / 1,5 menit = 28 murid, muat untuk satu kelas penuh) (42 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja lisan mencakup ketepatan respons identitas dan kelancaran pengungkapan kegiatan)

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis (membaca dan menulis) serentak dan unjuk kerja lisan (menyimak dan berbicara) bergantian: lembar kerja tertulis pemahaman teks dan penulisan teks pendek tentang diri sendiri, serta rekaman ketercapaian respons lisan nama, umur, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah
• tes tertulis serentak: lembar kerja tertulis terisi yang memuat jawaban pemahaman teks pendek perkenalan diri dan penulisan teks tulis pendek berisi identitas diri (nama, umur, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah) yang dikerjakan seluruh 28 murid secara serentak (28 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban, pedoman penskoran membaca, dan rubrik penilaian penulisan teks pendek)
• unjuk kerja lisan bergiliran: respons lisan murid menjawab sapaan/pertanyaan guru mengenai nama, umur, dan kegiatan kesukaan sepulang sekolah secara langsung di meja guru dengan alokasi waktu 1,5 menit per murid (42 menit / 1,5 menit = 28 murid, muat untuk satu kelas penuh) (42 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja lisan mencakup ketepatan respons identitas dan kelancaran pengungkapan kegiatan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 1,5 menit per murid efektif untuk mengamati unjuk kerja lisan 28 murid tanpa mengganggu konsentrasi murid lain yang mengerjakan tes tertulis?
• Bagaimana tingkat ketercapaian murid kelas 3 pada kompetensi menulis dan membaca pendek dibandingkan dengan respons lisan pada Bab 1 My Self?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen hari ini yang paling mudah kamu kerjakan (menjawab pertanyaan langsung dengan guru atau menjawab soal di lembar kertas)?
• Apakah kamu merasa percaya diri menyebutkan nama, umur, dan kegiatan sepulang sekolah dalam bahasa Inggris?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2024)
2. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2024), Bab 1 My Self Unit 1
3. Audio rekaman percakapan sapaan dan perkenalan diri (Audio 1.1, Audio 1.4)
4. Bola busa kecil untuk permainan Ball Toss Greetings
5. Kartu visual angka umur (ages cards) dan kartu nama tokoh
6. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Chapter 1 My Self, Audio 1.7 & Audio 1.8)
7. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Halaman 19-20)
8. Kartu visual (flashcards) kegiatan: drawing, playing with toys, watching cartoons, riding a bicycle
9. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek, 2023)
10. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek, 2023)
11. Kartu gambar aktivitas sepulang sekolah (playing football, reading, drawing, riding a bicycle)
12. Audio percakapan Audio 1.9 / pemodelan guru
13. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2024)
14. Set kartu teks bacaan perkenalan dan kartu identitas tokoh
15. Lembar kerja membaca 'Reading Detective'
16. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek, 2024)
17. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III Bab 1 'My Self'
18. Kartu kata berpola (sentence strips/flashcards) berisi frasa: 'My name is...', 'I am ... years old', 'I like ... after school'
19. Lembar aktivitas 'My Profile Card' dan pensil warna/krayon
20. Buku Guru Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek, 2024)
21. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kids untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek, 2024)
22. Lembar Asesmen Tertulis Sumatif Bab 1 (Membaca Pemahaman Teks Pipit dan Menulis Identitas Diri)
23. Lembar Rubrik Observasi Unjuk Kerja Lisan Guru